ADAPTATIONS PEDAGOGIQUES: PPRE, PAP . - Mercredi 21janvier 2015 Magali Dumesny
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ADAPTATIONS PEDAGOGIQUES:
PPRE, PAP…..
Magali Dumesny
Psychologue, Responsable de formation, Psychopédagogue.
Mercredi 21janvier 2015
Troubles Spécifiques des
Apprentissages
• Il s’agit de difficultés d’apprentissage liées à l’altération
spécifique, durant le développement, d’une fonction
cognitive alors que l’efficience intellectuelle est
normale, les autres fonctions cognitives étant
préservées.
• « les dys sont une anomalie, une atypie , un dysfonctionnement électif spécifique d’une des petites boîtes à outils dont le bébé est équipé ». Michèle Mazeau Le cercle Psy 4ème trimestre 2014; La nébuleuse des dys
LANGAGE:
oral et écrit
PERCEPTION:
Repérage visuo-
FONCTIONS MOTRICITE:
spacial
COGNITIVES gestes et praxies
FONCTIONS
EXECUTIVES:
Attention,
Mémoire,
Inhibition,
Stratégies
Les processus cognitifs que l’enfant utilise
pour l’apprentissage
• sont multiples.
• chez l’enfant en réussite, on constate une
harmonie et une flexibilité dans l’utilisation des
différents processus.
• chez l’enfant en difficultés ou en trouble
d’apprentissage, on suppose que l’une ou l’autre
voies d’accès sont hypothéquées, alors que
d’autres sont intactes.
représentations
résultats croyances
(cognitif)
comportements état
émotionnels
(efforts estime de soi
persévérance) (affectif)
NOTER LES POINTS FORTS
et
CE SUR QUOI ON PEUT S’APPUYER
• du point de vue de l’élève;
• de la famille;
• de l’équipe enseignante.
AU SEIN DE LA CLASSE • Favoriser la reconnaissance et l’acceptation de la différence pour l’élève et pour l’ensemble de la classe. • Adapter une attitude bienveillante. • Avoir une intention particulière quant à l’estime de soi (valoriser la personne pour les réussites; évaluer les productions et les faits pour les échecs).
Des pistes d’adaptation Académie de Grenoble
DIRE
ORGANISATION LIRE
Pour chaque
adaptation préciser
ATTENTION
CONCENTRATION
si c’est ECRIRE
indispensable ou
juste souhaitable
MEMORISER CALCULER
MOTRICITEDonner le temps
nécessaire afin
qu’il/elle puisse
s’exprimer à l’oral.
Lexique: proposer
Accorder un des modèles, des
temps formulations, des
supplémentaire phrases voire des
termes clefs.
DIRE
Former à soutenir
la prise de parole
Accompagner,
avec des supports
valoriser sa prise
visuels (cartes
de parole.
heuristiques,
diaporamas…)Ne pas le/la
faire lire à voix
haute sans
préparation ou
Anticiper : s’il/si elle n’est
transmettre les pas volontaire. Lire les énoncés
textes, les avec lui/elle ou
documents , les à sa place.
sites… à l’avance
LIRE
Proposer des
Eviter la
supports audio
distraction
pour les textes
visuelle
longs.
S’assurer
qu’il/elle a Permettre
compris les l’utilisation de la
consignes, le/la synthèse vocale.
faire reformuler. Respecter sa
lenteur/lui
répéter souvent
les consignes.Au tableau
organiser les
écrits, en expliciter
l’organisation,
écrire de façon Lexique: proposer
lisible et aérée. des modèles, des
Accorder un temps
formulations, des
supplémentaire
phrases voire des
termes clefs.
Ne pas pénaliser S’assurer de la
l’orthographe en lisibilité de l’écrit
dehors des dictées de l’élève (cours,
(aménagées)
ECRIRE agenda…)
Alléger la charge
Aménager les d’écriture:
dictées exercices à trous,
corrigés écrits…
Proposer des
supports lisibles :
Favoriser l’accès
photocopies, clefs
au numérique
USB, fichiers sur
ENT…Reprendre les
concepts
mathématiques en
se servant des
objets de la vie
courante, de jeux
mathématiques
Pour les calculs à
Constituer des
poser : recours
aides mémoires
systématique aux
que l’élève doit
tables , à la
pouvoir utiliser
calculatrice.
CALCULER
Apprendre à faire
Encourager à
des dessins, des
souligner, encadrer,
schémas pour
annoter les
résoudre les
énoncés.
problèmes.Autoriser des
outils
spécifiques
pour les tracés.
Rythmer les
gestes,
Former au
verbaliser pour
numérique.
aider à la
mémorisation.
MOTRICITE
Former à la Dissocier la
carte réflexion et la
heuristique. réalisation.
Accompagner
la réalisation.Faciliter la
mémorisation en
utilisant des
moyens
mnémotechniques:
anecdotes, Privilégier les
dessins..; tableaux, les fiches,
les surligneurs pour
Accorder un temps
les idées clés, les
supplémentaire.
plans de cours ou
de séquence
donnés à l’avance;
MEMORISER Autoriser
l’utilisation de
Varier les modes et
fiches outils de
outils de
référence lors des
présentation
tâches de
réinvestissement.
Permettre
l’utilisation de la
Former à la carte
calculatrice ou des
heuristique
tables de
multiplication.Eviter les
distracteurs
repérés
Favoriser une place
Alléger la quantité
particulière afin
de travail donnée
que l’élève ne se
en classe.
disperse pas.
Proposer des
tâches de
ATTENTION Mettre en place un
dispositif
d’accompagnement
responsabilisation. CONCENTRATION .
Lui permettre de
« décrocher » et de
« manipuler des
Accompagner la
objets » mais exiger
gestion des tâches.
en contrepartie son
attention sur les
Fractionner le temps décisifs.
temps de travail et
le temps de
relâche.Lui donner des
repères :
visuels;
d’orientation
auditifs.
Lui apprendre
S’assurer de à trouver et se
l’écrit (cours, donner des
devoirs…) ,
assurer l’écrit
ORGANISATION repères :
Visuels;
si besoin. d’orientation
auditifs
Anticiper les
contenus des
cours suivants,
rappeler ceux de
la séance
précédente,
reformulation.Ne pas oublier que • Ce qui est indispensable pour les élèves à Besoins Educatifs Particuliers (BEP) en général et les Dys en particuliers, est très efficace et utile aux autres au cours de leur scolarité.
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