Association Männer an die Primarschule - Gender Campus
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Association Männer an die Primarschule
Bureau de coordination
Beat Ramseier
Zentralstrasse 156, 8003 Zurich
T +41 44 825 62 95, ks@maenner-an-die-primarschule.ch
www.maenner-an-die-primarschule.ch
Association Männer an die Primarschule
Appel d’offres : nouveaux sous-projets 2018-2022 en
Suisse alémanique et désormais en Suisse romande
Date limite de dépôt de dossiers: 9 mai 2018.
1. Situation initiale
Le pourcentage d’hommes dans le corps enseignant à l’école primaire, en baisse depuis
plusieurs décennies, est actuellement de 18%. Cela engendre des problèmes en termes de
politique professionnelle et égalitaire, de formation et de diversité 1.
L’association MaP (en français : des hommes à l’école primaire) veut contribuer à renverser
la tendance. Pour cela, elle « met en réseau les acteurs publics et privés du système
éducatif qui influent sur la sélection et la qualification, l’embauche et l’emploi des hommes
dans le corps enseignant à l’école primaire (jardin d’enfants et primaire) », et « met cette
mise en réseau au service d’une représentation de plus en plus équilibrée des sexes dans
l’enseignement » (voir l’article 2 des Statuts).
Sur un plan stratégique, l’association MaP aspire à :
a. accroître le pourcentage d’hommes dans le corps enseignant à l’école primaire
(approche en matière de politique égalitaire) ;
b. promouvoir un grand nombre d’hommes et de masculinités dans le domaine de
l’enseignement (approche en matière de politique de diversité).
L’objectif concret de l’association MaP est d’atteindre 30% d’hommes à l’école primaire d’ici
2030. À cette fin, l’association a mis en œuvre quatre sous-projets 2 au cours de la période
de projet 2015-2018 avec le soutien du Bureau fédéral de l’égalité entre femmes et hommes
BFEG. Cette première phase prendra fin en août 2018.
L’association vise maintenant une nouvelle soumission de sous-projets au BFEG en août
2018, qui doivent à leur tour faire l’objet d’un appel d’offres auprès de partenaires intéressés
par le projet (hautes écoles pédagogiques, associations et services spécialisés/institutions).
Le présent document décrit les modalités d’une éventuelle collaboration (chapitre 2), les
questions pertinentes (chapitre 3) et les mesures à prendre si vous êtes intéressés
(chapitre 4). Cliquez [ici] pour accéder au questionnaire du dépôt de dossiers (vous le
trouverez également en annexe en format PDF).
1 Cf. l’argumentaire sur le site Internet de l’association.
2 Vous trouverez des informations à ce sujet sur le site Internet de l’association dans la rubrique Offres.
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Bien entendu, les organisations et institutions intéressées peuvent soumettre une demande
d’aide financière pour leur projet directement auprès du BFEG.
2. Modalités
Si la demande de l’association MaP est approuvée par le Bureau fédéral de l’égalité entre
femmes et hommes BFEG :
L’association MaP
- assume la responsabilité globale du contenu (y compris vis-à-vis du BFEG, qui décide
quant à lui des modalités d’un éventuel soutien et d’une éventuelle collaboration avec
l’association MaP)
- prend en charge les aspects administratifs liés à la gestion des contrats,
- maintient le contact avec le BFEG (reporting, etc.),
- fait office d’interlocuteur pour toutes les questions techniques et organisationnelles,
- présente l’infrastructure de mise en réseau des responsables de sous-projets (réseau
spécialisé) à travers un échange d’expériences sur les différents sous-projets deux fois
par an.
Les responsables de sous-projets
- sont partenaires contractuels de l’association MaP,
- développent leur sous-projet en concertation avec l’association MaP, mais en principe
sous leur propre responsabilité,
- sont responsables de la mise en œuvre des différents sous-projets comme convenu,
- participent au réseau spécialisé (infrastructure de mise en réseau de l’ensemble des
responsables de sous-projets).
Dans la mesure où la demande de l’association MaP est approuvée par le Bureau fédéral de
l’égalité entre femmes et hommes BFEG, ce dernier fournit un soutien financier. Les
promoteurs de sous-projets ont besoin d’une part de prestations propres (déterminant par
expérience). La part de financement ou de prestations propres n’a pas encore été
déterminée (dans la phase actuelle du projet, le BFEG finance 60% des coûts globaux du
sous-projet, 40% devant être fournis en tant que prestations propres par les promoteurs de
sous-projets). En tant que prestations propres, le BFEG accepte à la fois les appuis
financiers et les dépenses matérielles (par ex. infrastructure, locaux, etc.) et les prestations
de personnel (employés rémunérés et collaborateurs bénévoles). L’obstacle est donc moins
important dans la pratique que ne le laisse apparaître de prime abord la part relativement
élevée de prestations propres.
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3. Éventuels sous-projets 2018-2022
Dans la première phase du projet 2015-2018, l’association MaP s’est focalisée sur la Suisse
alémanique (voir la description des sous-projets jusqu’à présent sur le site Internet de MaP 3).
Dans la phase de projet 2018-2022, l’association vise à s’étendre à la Suisse occidentale.
Des sous-projets de Suisse romande seraient donc particulièrement bienvenus.
Les idées décrites ci-après pour d’éventuels sous-projets 2018-2022 ont été développées
sur la base des données disponibles, en particulier la vue d’ensemble de Christa Kappler
(2013 4). Cette dernière a évalué des expériences nationales et internationales et établi des
facteurs de réussite pour inciter les hommes à opter pour une profession pédagogique.
Le comité de MaP est disposé à examiner également d’autres idées reprenant en partie ou
pas du tout les idées et approches décrites. Nous restons aussi disponibles à tout moment
pour un premier échange personnel concernant les perspectives de mise en œuvre de votre
idée.
Axe A : stages d’information
Mettre en place des stages d’information dans le domaine de l’enseignement est l’un des
facteurs-clés de réussite selon Kappler (2013).
Le stage d’information a déjà été suivi par deux sous-projets MaP de la phase de projet en
cours 2015-2018 : le sous-projet 1 (promoteur du projet : service spécialisé jumpps) axé sur
les jeunes arrivant sur le marché du travail, et le sous-projet 2 (promoteurs du projet : HEP
Zurich et HEP Zoug) sur les changements d’orientation professionnelle.
Le comité de MaP voit un fort potentiel dans le développement et le transfert de sous-projets
existants
- dans de nouvelles régions (Suisse romande, autres cantons de Suisse alémanique),
et/ou
- dans l’utilisation de stratégies publicitaires optimisées pour atteindre le public cible (par
ex. peer-marketing/recrutement), et/ou
- en rapport avec un engagement des hautes écoles pédagogiques à organiser des
stages d’information de manière centralisée via l’instance de médiation 5.
Il souhaite inciter des développements de projets correspondants. Plusieurs sous-projets
portant sur un ou plusieurs aspects seraient possibles.
Les personnes intéressées sont invitées à se renseigner sur les projets de stages
d’information en cours jusqu’en 2018 auprès de la responsable TP1 Beat Ramseier et de la
3 Sous-projet Aperçu du quotidien professionnel d’un enseignant ou sous-projet Le b.a.-ba du
changement d’orientation professionnelle !
ou sous-projet MENtor
4 Kappler, Christa (2013). Mandat de recherche pour le projet « Männer an die Primarschule » (des
hommes à l’école primaire). Rapport de la Haute école pédagogique de Zurich
5 Différentes HEP proposent des stages d’information. À notre connaissance, ils ne tiennent cependant
pas compte de la politique d’égalité ; autrement dit, ils ne s’adressent pas spécifiquement aux jeunes hommes et
ne leur offrent aucune opportunité d’avoir un avant-goût de l’enseignement en primaire.
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responsable TP2 Katarina Farkas. L’engagement d’une organisation de Suisse romande
serait particulièrement bienvenu.
Axe B : aborder les problèmes et les obstacles spécifiques aux hommes
Promouvoir un dialogue ouvert sur les problèmes spécifiques aux hommes pendant la
formation et en début de carrière et parler ouvertement des réticences concernant les
hommes enseignant à l’école primaire, le cas échéant, est un autre facteur-clé de réussite
selon Kappler (2013).
B1 Analyse
Des recherches scientifiques et la pratique quotidienne le prouvent : le risque est plus élevé
chez les étudiants que chez les étudiantes d’une HEP
- d’arrêter prématurément leurs études ;
- d’abandonner rapidement après leur entrée dans la vie professionnelle ;
- d’avoir besoin de plus longtemps que la moyenne pour obtenir leur diplôme.
Les raisons sont rarement étudiées. Nous voyons ici une lacune. Les aides financières selon
la loi sur l’égalité permettent également de soutenir des travaux de recherche et d’analyse,
pour autant qu’ils s’inscrivent dans le cadre d’un projet de plus grande envergure et qu’ils
soient aussi pertinents que possible dans la pratique. Le comité de MaP estime que cela
ouvre des perspectives intéressantes pour les travaux de base, qui peuvent être
considérablement influencés par le développement et la mise en œuvre d’autres projets.
Le comité suggère d’analyser les raisons des abandons disproportionnés d’études et de
carrières chez les hommes et de réfléchir sur la pertinence des résultats pour les mesures
correspondantes (c.-à-d. par ex. une clarification approfondie de la responsabilité de la HEP
en tant qu’établissement d’enseignement pour pallier les abandons d’études, ainsi que des
options disponibles pour cela).
B2 Approches de mentorat
Dans le sous-projet 3 MENtor de la phase de projet en cours, les hommes étudiant dans une
HEP disposent de chargés de cours masculins expérimentés en tant que « personnes de
confiance ». Cela devrait entre autres contrer l’abandon prématuré des étudiants masculins
des HEP (par ex. en raison de leur « rareté »). Le sous-projet rassemble des expériences
encourageantes dans le cadre de cette approche.
Le comité de MaP voit dans le développement et le transfert du sous-projet existant
- dans de nouvelles régions (Suisse romande, autres cantons de Suisse alémanique),
et/ou
- dans l’expérimentation d’autres approches méthodologiques (par ex. dialogue dans
des institutions formelles ou informelles ; dialogue pendant les études ou lors de
l’entrée dans la vie professionnelle ; dialogue individuel ou en groupe, etc.).
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un domaine attractif et souhaite encourager le développement de projets correspondants.
Les personnes intéressées peuvent obtenir des informations sur le projet de mentorat, qui
dure jusqu’en 2018, auprès de Lilian Ladner, responsable TP3. L’engagement d’une
organisation de Suisse romande serait particulièrement bienvenu.
Axe C : gymnases, écoles spécialisées et de maturité professionnelle
L’incitation à opter pour une carrière d’enseignant à l’école primaire – ainsi que dans les
gymnases, écoles spécialisées et de maturité professionnelle, et éventuellement dans
l’orientation professionnelle – est un autre facteur-clé de réussite selon Kappler (2013). Le
comité de MaP voit un fort potentiel de développement d’un sous-projet dans ce domaine.
Les recherches scientifiques montrent que le choix d’une carrière d’enseignant à l’école
primaire est pris tôt. Quelles interventions seraient susceptibles d’inciter davantage de
jeunes hommes entre 10 et 16 ans à opter pour ce métier ?
Nous constatons régulièrement que la coopération avec les gymnases n’est pas optimale
lorsqu’ils sont invités à inciter les bacheliers à devenir enseignants à l’école primaire. On
constate aussi parfois que les enseignants de gymnase ont un avis moins positif sur les
cursus de HEP que sur d’autres domaines d’études. De telles positions plus ou moins
inconscientes peuvent avoir un impact (négatif) sur le choix d’enseigner à l’école primaire.
Une analyse approfondie pourrait donner des indications quant à des mesures ciblées. Des
formes de « Action Research » abordant activement l’objectif dans le cadre de
l’apprentissage ou de la recherche seraient particulièrement intéressantes (par ex.
organisation et évaluation de débats/d’événements dans des gymnases sur le thème
« enseigner à l’école primaire – un métier pour les bacheliers ? » ; recueil d’entretiens dans
les gymnases sur le métier d’enseignant à l’école primaire et publication avec des
commentaires d’enseignants en primaire, etc.).
L’expérience montre que les hommes qui enseignent à l’école primaire ont surtout choisi le
profil PPP (philosophie, pédagogie, psychologie 6) au gymnase. Par conséquent, un bon
point de départ pourrait consister à encourager la participation des hommes au profil PPP
par le biais de mesures spécifiques afin d’augmenter la proportion d’hommes dans
l’enseignement à l’école primaire, par ex.
- analyser et améliorer le processus de sélection de profil ou le ciblage des groupes
correspondants ;
- systématiser / professionnaliser la présence lors de journées de sélection de profils ;
- augmenter la proportion d’enseignants PPP masculins dans les gymnases par le biais
de mesures ciblées.
- Des partenariats avec des écoles de maturité de toutes sortes devraient également
être établis afin d’informer les bacheliers sur le métier d’enseignant à l’école primaire.
L’élaboration d’un tel sous-projet impliquerait un travail préalable substantiel, l’hypothèse
formulée devant être vérifiée empiriquement dans un premier temps. Il pourrait donc s’avérer
6 Les lycéens et lycéennes doivent/peuvent choisir un profil ou une spécialité durant l’avant-dernière
année gymnasiale (par ex. musique, sciences ou encore psychologie-pédagogie-philosophie). Exemple.
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judicieux de développer le sous-projet en deux phases. Nous vous conseillons volontiers si
nécessaire.
Axe D : problèmes structurels
La proportion d’enseignants masculins à l’école primaire est de 18% à l’échelle nationale.
Mais leur répartition n’est pas uniforme dans toutes les écoles. Certaines ont une proportion
d’hommes sensiblement plus élevée ; c’est un point sur lequel les directeurs et directrices
d’école ont une influence. Le comité de MaP voit un potentiel dans un projet de
sensibilisation pour les chefs d’établissement et les autorités scolaires.
4. Agenda
31 janvier 2018 Présentation des futurs sous-projets au colloque MaP
Jusqu’au 9 mai 2018 Appel d’offres ou recherche d’éventuels promoteurs de
sous-projets
9 mai 2018 Date limite pour l’envoi d’une lettre de motivation
23 mai 2018 Sélection de promoteurs de projet appropriés par le
comité de MaP
Du 24 mai à mi-juillet Formulation de propositions de (sous-)projets par le
2018 bureau de coordination et les responsables de sous-
projets
22 août 2018 Approbation des propositions de projets par le comité
31 août 2018 Achèvement de la phase de projet 2015-2018 /
soumission du rapport final
Nouvelle soumission de projet 2018-2022
Env. novembre / Décision par le BFEG
décembre 2018
En cas d’acceptation : lancement du projet
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5. Prochaine étape
Si vous souhaitez reprendre un sous-projet MaP 2018-2022, veuillez nous envoyer une lettre
de motivation écrite. Dans l’idéal, déposez votre dossier [ici] (vous trouverez également le
questionnaire en annexe en format PDF).
Si vous préparez déjà une ébauche de projet, nous vous recommandons de vous renseigner
sur les points suivants afin de faciliter le processus ultérieur d’élaboration de dossier : a)
situation initiale, b) objectifs du projet, c) groupes cibles, d) démarche, e) budget, f) durée et
délais, g) transfert et évaluation.
En tant que codirectrice du bureau de coordination, Beat Ramseier reste à votre entière
disposition, y compris pour les demandes de précisions par courrier ou par téléphone.
Bureau de coordination de l’association Männer an die Primarschule MaP
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Tél. : 044 825 62 92
E-mail : ks@maenner-an-die-primarschule.ch
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