Apprentissages à prioriser à l'enseignement secondaire pour l'année scolaire 2020-2021 en contexte pandémique - Version du 8 février 2021 ajout ...
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Apprentissages à prioriser à l’enseignement secondaire pour l’année scolaire 2020-2021 en contexte pandémique Version du 8 février 2021 (ajout d’une section sur le programme Applications technologiques et scientifiques)
Coordination et rédaction
Direction générale des services à l’enseignement
Soutien aux élèves, pédagogie et services à l’enseignement
Pour tout renseignement, s’adresser à l’endroit suivant :
Renseignements généraux
Ministère de l’Éducation
1035, rue De La Chevrotière, 21e étage
Québec (Québec) G1R 5A5
Téléphone : 418 643-7095
Ligne sans frais : 1 866 747-6626
20-085-170-5
© Gouvernement du Québec
Ministère de l’ÉducationTABLE DES MATIÈRES
Introduction 4
Français, langue d’enseignement 5
1re année du secondaire 5
2e année du secondaire 6
3e année du secondaire 7
4e année du secondaire 8
5e année du secondaire 9
Mathématique 10
1 cycle du secondaire
er
10
3e année du secondaire 11
Mathématique – Séquence CST 12
4 et 5 années du secondaire
e e
12
Mathématique – Séquence SN 13
4 et 5 années du secondaire
e e
13
Mathématique – Séquence TS 14
4 et 5 années du secondaire
e e
14
Géographie 15
1er cycle du secondaire 15
Histoire et éducation à la citoyenneté 16
1er cycle du secondaire 16
Histoire du Québec et du Canada 17
3e année du secondaire 17
4e année du secondaire 18
Science et technologie 19
1er cycle du secondaire 19
3e année du secondaire 20
4e année du secondaire 21
Applications technologiques et scientifiques 22
3e année du secondaire 22
4e année du secondaire 23
English as a Second Language (Core Program) 24
Secondary Cycle One 24
Secondary Cycle Two 25
English as a Second Language (Enriched Program) 26
Secondary Cycle One 26
Secondary Cycle Two 27
ANNEXE
Anglais, langue seconde (programme de base) 28
1 cycle du secondaire
er
28
2e cycle du secondaire 29
Anglais, langue seconde (programme enrichi) 30
1 cycle du secondaire
er
30
2e cycle du secondaire 31Introduction
Le présent document constitue une aide à la planification
de l’enseignement dans un contexte exceptionnel où les
conditions d’apprentissage ont pu être affectées par la crise
sanitaire. Il vise à cibler, de façon globale, les apprentissages
prioritaires auxquels il est important de consacrer du temps
d’ici la fin de l’année scolaire pour favoriser le cheminement
des élèves vers le niveau suivant. Si le contexte d’apprentissage
le permet, les enseignantes et les enseignants sont bien sûr
invités à aller au-delà des éléments présentés en s’appuyant
sur les documents officiels déjà publiés, notamment
le Programme de formation de l’école québécoise et
la Progression des apprentissages.
Ce document couvre les programmes suivants : français,
langue d’enseignement ; mathématique ; univers social ;
science et technologie ; et anglais, langue seconde. Toutefois,
le ministère de l’Éducation rappelle que les autres matières
et contenus obligatoires doivent continuer d’être enseignés,
mais il appartient au personnel enseignant de déterminer
les éléments à prioriser.
D’autres documents de soutien sont aussi disponibles :
• Les documents Soutien dans l’identification des
apprentissages essentiels (pour les titulaires et les
spécialistes) ont été acheminés aux centres de services
scolaires, commissions scolaires et établissements
d’enseignement privés le 21 août 2020 dans une lettre
du sous-ministre.
• Les documents Pistes de réflexion pour cibler les
apprentissages essentiels d’ici la fin de l’année scolaire
2019-2020 ont été publiés sur le site du Ministère dans
les pages de chacune des matières concernées.Ces apprentissages ont été ciblés à titre indicatif et ne doivent pas
constituer un guide à utiliser au-delà de l’année scolaire 2020-2021.
Français, langue d’enseignement
1re année du secondaire
• Les apprentissages prioritaires sont en gras et les apprentissages complémentaires sont en italique.
• Les compétences sont enseignées de façon interreliée pour favoriser le transfert des apprentissages et gagner du temps
d’enseignement.
• Les ressources de la langue sont sélectionnées par l’enseignante ou enseignant en fonction des modes de discours ciblés.
Cas étoilés dans la Progression
des apprentissages pour chaque
Compétences Familles de situations mode de discours
Lire et apprécier • S’informer en ayant recours • La description (p. 6 à 11)
des textes variés à des textes courants
• Fonder une appréciation critique • La justification (p. 17 à 21)
en appliquant des critères à des textes
littéraires et courants
• Découvrir des univers littéraires • La narration (p. 27 à 33)
en explorant des textes narratifs • La poésie
et poétiques
• Se construire des repères culturels • La narration
en établissant des liens entre • La poésie
des œuvres littéraires
Écrire des textes variés • Informer en élaborant des descriptions • La description (p. 6 à 11)
• Appuyer ses propos en élaborant • La justification (p. 17 à 21)
des justifications
• Inventer des intrigues en élaborant des récits • La narration
• Expérimenter divers procédés d’écriture • La narration
en élaborant des textes inspirés • La poésie
de repères culturels
Communiquer oralement • S’informer en ayant recours à l’écoute • La description (p. 6 à 11)
selon des modalités variées OU OU
(au moins une famille
de situations parmi les • Défendre une idée en interagissant • La justification (p. 17 à 21)
suivantes : S’informer en oralement
ayant recours à l’écoute
OU Défendre une idée en • Informer en prenant la parole • La description
interagissant oralement) individuellement
En complément au présent document, le Ministère fournit une version de la Progression des apprentissages
adaptée à l’année scolaire 2020-2021, où des éléments ont été surlignés.
Apprentissages à prioriser à l’enseignement secondaire
pour l'année scolaire 2020-2021 en contexte pandémique 5Ces apprentissages ont été ciblés à titre indicatif et ne doivent pas
constituer un guide à utiliser au-delà de l’année scolaire 2020-2021.
Français, langue d’enseignement
2e année du secondaire
• Les apprentissages prioritaires sont en gras et les apprentissages complémentaires sont en italique.
• Les compétences sont enseignées de façon interreliée pour favoriser le transfert des apprentissages et gagner du temps
d’enseignement.
• Les ressources de la langue sont sélectionnées par l’enseignante ou enseignant en fonction des modes de discours ciblés.
Cas étoilés dans la Progression
des apprentissages pour chaque
Compétences Familles de situations mode de discours
Lire et apprécier • S’informer en ayant recours à des textes • La description (p. 6 à 11)
des textes variés courants
• Fonder une appréciation critique • La justification (p. 17 à 21)
en appliquant des critères à des textes
littéraires et courants
• Découvrir des univers littéraires • La narration (p. 27 à 33)
en explorant des textes narratifs • La poésie
et poétiques
• Se construire des repères culturels en • La narration
établissant des liens entre des œuvres • La poésie
littéraires
Écrire des textes variés • Informer en élaborant des descriptions • La description (p. 6 à 11)
• Appuyer ses propos en élaborant • La justification (p. 17 à 21)
des justifications
• Inventer des intrigues en élaborant • La narration
des récits
• Expérimenter divers procédés d’écriture • La narration
en élaborant des textes inspirés • La poésie
de repères culturels
Communiquer oralement • S’informer en ayant recours à l’écoute • La description (p. 6 à 11)
selon des modalités variées OU OU
(au moins une famille • Défendre une idée en interagissant • La justification (p. 17 à 21)
de situations) oralement OU
OU • La description (p. 6 à 11)
• Informer en prenant la parole
individuellement
En complément au présent document, le Ministère fournit une version de la Progression des apprentissages
adaptée à l’année scolaire 2020-2021, où des éléments ont été surlignés.
Apprentissages à prioriser à l’enseignement secondaire
pour l'année scolaire 2020-2021 en contexte pandémique 6Ces apprentissages ont été ciblés à titre indicatif et ne doivent pas
constituer un guide à utiliser au-delà de l’année scolaire 2020-2021.
Français, langue d’enseignement
3e année du secondaire
• Les apprentissages prioritaires sont en gras et les apprentissages complémentaires sont en italique.
• Les compétences sont enseignées de façon interreliée pour favoriser le transfert des apprentissages et gagner du temps
d’enseignement.
• Les ressources de la langue sont sélectionnées par l’enseignante ou enseignant en fonction des modes de discours ciblés.
Cas étoilés dans la Progression
des apprentissages pour chaque
Compétences Familles de situations mode de discours
Lire et apprécier • S’informer en ayant recours à une • La description
des textes variés variété de textes courants et de médias • L’explication (p. 12 à 16)
• Poser un regard critique sur des textes • La justification
courants et littéraires en appliquant des
critères d’appréciation
• Découvrir des univers littéraires • La narration (p. 27 à 33)
en explorant des textes narratifs, • La poésie
dramatiques et poétiques
Écrire des textes variés • Informer en élaborant des descriptions • La description
et des explications • L’explication (p. 12 à 16)
• Appuyer ses propos en élaborant des • La justification
justifications et des argumentations
• Créer en élaborant des textes « littéraires » • La narration
• La poésie
Communiquer oralement • S’informer en ayant recours à l’écoute • La description
selon des modalités variées individuellement et en interaction • L’explication (p. 12 à 16)
(au moins une famille OU OU
de situations) • Informer en ayant recours à la prise de • La description
parole individuellement et en interaction
• L’explication (p. 12 à 16)
OU
OU
• Confronter et défendre des idées
en interagissant oralement • La justification (p. 17 à 21)
OU OU
• Découvrir des œuvres de création • La narration (p. 27 à 33) ou la poésie
en ayant recours à l’écoute (p. 37 à 42)
En complément au présent document, le Ministère fournit une version de la Progression des apprentissages
adaptée à l’année scolaire 2020-2021, où des éléments ont été surlignés.
Apprentissages à prioriser à l’enseignement secondaire
pour l'année scolaire 2020-2021 en contexte pandémique 7Ces apprentissages ont été ciblés à titre indicatif et ne doivent pas
constituer un guide à utiliser au-delà de l’année scolaire 2020-2021.
Français, langue d’enseignement
4e année du secondaire
• Les apprentissages prioritaires sont en gras et les apprentissages complémentaires sont en italique.
• Les compétences sont enseignées de façon interreliée pour favoriser le transfert des apprentissages et gagner du temps
d’enseignement.
• Les ressources de la langue sont sélectionnées par l’enseignante ou enseignant en fonction des modes de discours ciblés.
Cas étoilés dans la Progression
des apprentissages pour chaque
Compétences Familles de situations mode de discours
Lire et apprécier • S’informer en ayant recours à une variété • La description
des textes variés de textes courants et de médias • L’explication
• Poser un regard critique sur des textes • La justification
courants et littéraires en appliquant des • L’argumentation (p. 22 à 26)
critères d’appréciation
• Découvrir des univers littéraires • La narration (p. 27 à 33)
en explorant des textes narratifs, • Le théâtre
dramatiques et poétiques
• La poésie
Écrire des textes variés • Informer en élaborant des descriptions • La description
et des explications • L’explication
• Appuyer ses propos en élaborant des • La justification
justifications et des argumentations • L’argumentation (p. 22 à 26)
• Créer en élaborant des textes « littéraires » • La narration
• La poésie
Communiquer oralement • S’informer en ayant recours à l’écoute • La description
selon des modalités variées individuellement et en interaction • L’explication
(au moins une famille
de situations parmi les
suivantes : Confronter • Informer en ayant recours à la prise de • La description
et défendre des idées parole individuellement et en interaction • L’explication
en interagissant oralement
OU Découvrir des œuvres
de création en ayant recours • Confronter et défendre des idées • La justification (p. 17 à 21)
à l’écoute) en interagissant oralement ou l’argumentation (p. 22 à 26)
OU OU
• Découvrir des œuvres de création • La narration
en ayant recours à l’écoute • Le théâtre (p. 34 à 36) ou la poésie (p. 37 à 42)
En complément au présent document, le Ministère fournit une version de la Progression des apprentissages
adaptée à l’année scolaire 2020-2021, où des éléments ont été surlignés.
Apprentissages à prioriser à l’enseignement secondaire
pour l'année scolaire 2020-2021 en contexte pandémique 8Ces apprentissages ont été ciblés à titre indicatif et ne doivent pas
constituer un guide à utiliser au-delà de l’année scolaire 2020-2021.
Français, langue d’enseignement
5e année du secondaire
• Les apprentissages prioritaires sont en gras et les apprentissages complémentaires sont en italique.
• Les compétences sont enseignées de façon interreliée pour favoriser le transfert des apprentissages et gagner du temps
d’enseignement.
• Les ressources de la langue sont sélectionnées par l’enseignante ou enseignant en fonction des modes de discours ciblés.
Cas étoilés dans la Progression
des apprentissages pour chaque
Compétences Familles de situations mode de discours
Lire et apprécier • S’informer en ayant recours à une variété • La description
des textes variés de textes courants et de médias • L’explication
• Poser un regard critique sur des textes • La justification
courants et littéraires en appliquant des • L’argumentation (p. 22 à 26)
critères d’appréciation
• Découvrir des univers littéraires • La narration (p. 27 à 33)
en explorant des textes narratifs, • La poésie
dramatiques et poétiques
Écrire des textes variés • Informer en élaborant des descriptions • La description
et des explications • L’explication
• Appuyer ses propos en élaborant des • La justification
justifications et des argumentations • L’argumentation (p. 22 à 26)
• Créer en élaborant des textes « littéraires » • La narration
• La poésie
Communiquer oralement • S’informer en ayant recours à l’écoute • La description (p. 6 à 11) ou l’explication
selon des modalités variées individuellement et en interaction (p. 12 à 16)
(au moins une famille OU OU
de situations)
• Informer en ayant recours à la prise de • La description (p. 6 à 11) ou l’explication
parole individuellement et en interaction (p. 12 à 16)
OU OU
• Confronter et défendre des idées • La justification (p. 17 à 21)
en interagissant oralement ou l’argumentation (p. 22 à 26)
OU OU
• Découvrir des œuvres de création • La narration (p. 27 à 33) ou la poésie
en ayant recours à l’écoute (p. 37 à 42)
En complément au présent document, le Ministère fournit une version de la Progression des apprentissages
adaptée à l’année scolaire 2020-2021, où des éléments ont été surlignés.
Apprentissages à prioriser à l’enseignement secondaire
pour l'année scolaire 2020-2021 en contexte pandémique 9Ces apprentissages ont été ciblés à titre indicatif et ne doivent pas
constituer un guide à utiliser au-delà de l’année scolaire 2020-2021.
Mathématique
1er cycle du secondaire
Apprentissages prioritaires relatifs aux Apprentissages prioritaires relatifs aux concepts
compétences et à leurs composantes et processus selon les champs mathématiques
Résoudre une situation-problème mathématique Arithmétique
• Décodage des éléments qui se prêtent à un traitement • Sens du nombre rationnel et sens des opérations
mathématique sur des nombres rationnels
• Représentation de la situation-problème par un modèle • Opérations sur des nombres rationnels en notation
mathématique décimale et fractionnaire
• Élaboration d’une solution mathématique – Passage d’une forme d’écriture à une autre à l’aide
• Partage de l’information relative à la solution à l’oral de nombres positifs
Situations-problèmes qui touchent un ou plusieurs champs – Opérations sur des nombres négatifs écrits
mathématiques et qui comportent des données multiples en notation décimale
• Sens et analyse de situations de proportionnalité
Déployer un raisonnement mathématique
Algèbre
• Analyse des conditions d’une situation
• Sens et manipulation des expressions algébriques
• Formation et application de réseaux de concepts
et de processus mathématiques • Analyse de situations à l’aide d’équations
• Appropriation de divers types de raisonnements Probabilités
mathématiques
• Sens des données issues d’expériences aléatoires à une
• Mise en forme structurée de la démarche
ou plusieurs étapes avec ordre (avec ou sans remise)
Communiquer à l’aide du langage mathématique1 • Dénombrement des résultats possibles
• Utilisation du langage mathématique et du langage • Calcul et interprétation de la probabilité d’un événement
courant appropriés à la situation
Statistique
• Traitement de données tirées d’un sondage : distribution
à un caractère (qualitatif, quantitatif discret ou continu)
– Organisation et représentation de données
– Calcul et interprétation d’une moyenne arithmétique
Géométrie
• Figures isométriques ou semblables
• Recherche de mesures manquantes à partir des propriétés
des figures planes, des solides et des relations
– Angles, longueurs et aires
• Justification d’affirmations à partir de définitions ou de
propriétés de figures planes et d’angles ou de mesures
En complément au présent document, le Ministère fournit une version de la Progression des apprentissages
adaptée à l’année scolaire 2020-2021, où des éléments ont été surlignés.
1 Cette compétence se développe par l’exercice des deux autres compétences de la discipline.
Apprentissages à prioriser à l’enseignement secondaire
pour l'année scolaire 2020-2021 en contexte pandémique 10Ces apprentissages ont été ciblés à titre indicatif et ne doivent pas
constituer un guide à utiliser au-delà de l’année scolaire 2020-2021.
Mathématique
3e année du secondaire
Apprentissages prioritaires relatifs aux Apprentissages prioritaires relatifs aux concepts
compétences et à leurs composantes et processus selon les champs mathématiques
Résoudre une situation-problème mathématique Arithmétique et algèbre
• Décodage des éléments qui se prêtent à un traitement • Représentation des nombres rationnels et irrationnels
mathématique • Relation d’inégalité
• Représentation de la situation-problème par un modèle • Développement et factorisation d’expressions numériques
mathématique et algébriques
• Élaboration d’une solution structurée • Modélisation d’une situation à l’aide d’une fonction
• Échange de l’information relative à la solution polynomiale de degré 0 ou 1 ou d’une fonction rationnelle
Situations-problèmes qui touchent un ou plusieurs
Statistique
champs mathématiques et dont la résolution nécessite
plusieurs étapes • Calcul et interprétation de mesures de tendance centrale
• Construction et interprétation d’histogrammes et
Déployer un raisonnement mathématique de tableaux de distribution à données condensées
• Construction et exploitation de réseaux de concepts ou groupées en classes
et de processus mathématiques
Géométrie
• Recours à divers types de raisonnements mathématiques
• Recherche de mesures manquantes dans des figures
• Analyse des conditions d’une situation
géométriques
• Appropriation de conjectures adaptées à la situation
– Longueurs dans une figure plane, dont les côtés
Communiquer à l’aide du langage mathématique2 d’un triangle rectangle (relation de Pythagore),
ou dans un solide
• Utilisation du langage mathématique et du langage
– Aires d’une sphère, des cônes droits et des figures
courant appropriés à la situation
décomposables
– Volumes de solides décomposables
Probabilités
Les contextes probabilistes peuvent être exploités pour
travailler des savoirs géométriques en faisant intervenir des
unités de mesure, la probabilité correspondant à un rapport.
Ces contextes peuvent également soutenir le développement
du jugement critique face à des événements de la vie courante.
En complément au présent document, le Ministère fournit une version de la Progression des apprentissages
adaptée à l’année scolaire 2020-2021, où des éléments ont été surlignés.
2 Cette compétence se développe par l’exercice des deux autres compétences de la discipline.
Apprentissages à prioriser à l’enseignement secondaire
pour l'année scolaire 2020-2021 en contexte pandémique 11Ces apprentissages ont été ciblés à titre indicatif et ne doivent pas
constituer un guide à utiliser au-delà de l’année scolaire 2020-2021.
Mathématique – Séquence CST
4e et 5e années du secondaire
Apprentissages prioritaires relatifs aux concepts
Apprentissages prioritaires et processus selon les champs mathématiques
relatifs aux compétences et
à leurs composantes 4e année du secondaire 5e année du secondaire
Résoudre une situation-problème Arithmétique et algèbre Arithmétique et algèbre
mathématique
• Modélisation d’une situation à l’aide • Manipulation et représentation
• Décodage des éléments qui d’une fonction réelle : polynomiale d’expressions arithmétiques et
se prêtent à un traitement du second degré, exponentielle, algébriques liées à des contextes
mathématique périodique économiques
• Représentation de la situation- • Résolution de systèmes d’équations – Puissances et logarithmes
problème par un modèle du premier degré à deux variables • Mathématiques financières
mathématique
Statistique – Calcul, interprétation et analyse
• Élaboration d’une solution structurée de situations financières
• Analyse et prise de décisions
• Échange de l’information relative • Optimisation d’une situation
concernant des situations qui
à la solution et prise de décisions à l’aide
comportent une distribution
Situations-problèmes qui touchent un à deux caractères de la programmation linéaire
ou plusieurs champs mathématiques
– Appréciation et interprétation Probabilités
et dont la résolution nécessite
du coefficient de corrélation
plusieurs étapes • Théorie du choix social
Géométrie – Prise de décisions concernant
Déployer un raisonnement
mathématique • Recherche de mesures manquantes des contextes de choix social
mettant à profit des relations
• Construction et exploitation Géométrie
trigonométriques
de réseaux de concepts et
• Théorie des graphes
de processus mathématiques Géométrie analytique
– Optimisation dans différents
• Recours à divers types de • Recherche de mesures manquantes contextes tels que les situations
raisonnements mathématiques ou de positions mettant à profit des économiques
• Analyse des conditions d’une situation propriétés de figures et
• Appropriation de conjectures l’accroissement (distance et pente)
adaptées à la situation • Modélisation et représentation d’une
situation en recourant à une ou deux
Communiquer à l’aide du langage droites, notamment à l’aide de droites
mathématique3 parallèles ou perpendiculaires :
• Utilisation du langage mathématique graphiquement ou algébriquement
et du langage courant appropriés
à la situation
En complément au présent document, le Ministère fournit une version de la Progression des apprentissages
adaptée à l’année scolaire 2020-2021, où des éléments ont été surlignés.
3 Cette compétence se développe par l’exercice des deux autres compétences de la discipline.
Apprentissages à prioriser à l’enseignement secondaire
pour l'année scolaire 2020-2021 en contexte pandémique 12Ces apprentissages ont été ciblés à titre indicatif et ne doivent pas
constituer un guide à utiliser au-delà de l’année scolaire 2020-2021.
Mathématique – Séquence SN
4e et 5e années du secondaire
Apprentissages prioritaires relatifs aux concepts
Apprentissages prioritaires et processus selon les champs mathématiques
relatifs aux compétences et
à leurs composantes 4e année du secondaire 5e année du secondaire
Résoudre une situation-problème Arithmétique et algèbre Arithmétique et algèbre
mathématique
• Manipulation d’expressions algébriques • Manipulation d’expressions
• Décodage des éléments qui se prêtent • Modélisation d’une situation à l’aide d’une arithmétiques et algébriques
à un traitement mathématique fonction polynomiale du second degré en mettant à profit les propriétés
• Représentation de la situation-problème des radicaux, des exposants, des
• Résolution de systèmes d’équations logarithmes et des valeurs absolues
par un modèle mathématique
• Élaboration d’une solution structurée Statistique • Modélisation d’une situation
à l’aide d’une fonction réelle : valeur
• Échange de l’information relative • Analyse et prise de décision concernant
absolue, racine carrée, rationnelle,
à la solution des situations qui comportent une
exponentielle, logarithmique,
distribution à deux caractères
Situations-problèmes qui touchent un ou sinusoïdale, tangente
plusieurs champs mathématiques et dont – Appréciation et interprétation
• Optimisation d’une situation
la résolution nécessite plusieurs étapes du coefficient de corrélation
en tenant compte de différentes
Géométrie contraintes dans un système
Déployer un raisonnement
d’inéquations du premier degré
mathématique • Recherche de mesures manquantes à deux variables
• Construction et exploitation de réseaux mettant à profit des relations
de concepts et de processus trigonométriques Géométrie
mathématiques • Modélisation d’une situation
Géométrie analytique
• Recours à divers types de à l’aide de vecteurs
raisonnements mathématiques • Recherche de mesures manquantes
ou de positions mettant à profit des • Opérations sur les vecteurs
• Analyse des conditions d’une situation propriétés de figures et l’accroissement Géométrie analytique
• Appropriation de conjectures adaptées (distance et pente)
à la situation • Cercle trigonométrique
• Modélisation et représentation d’une
situation en recourant à une ou deux • Modélisation d’une situation
Communiquer à l’aide du langage à l’aide de coniques centrées
droites, notamment à l’aide de droites
mathématique4 à l’origine
parallèles ou perpendiculaires :
• Utilisation du langage mathématique graphiquement ou algébriquement • Détermination de coordonnées
et du langage courant appropriés de points d’intersection entre
à la situation une droite et une conique
En complément au présent document, le Ministère fournit une version de la Progression des apprentissages
adaptée à l’année scolaire 2020-2021, où des éléments ont été surlignés.
4 Cette compétence se développe par l’exercice des deux autres compétences de la discipline.
Apprentissages à prioriser à l’enseignement secondaire
pour l'année scolaire 2020-2021 en contexte pandémique 13Ces apprentissages ont été ciblés à titre indicatif et ne doivent pas
constituer un guide à utiliser au-delà de l’année scolaire 2020-2021.
Mathématique – Séquence TS
4e et 5e années du secondaire
Apprentissages prioritaires relatifs aux concepts
Apprentissages prioritaires et processus selon les champs mathématiques
relatifs aux compétences et
à leurs composantes 4e année du secondaire 5e année du secondaire
Résoudre une situation-problème Arithmétique et algèbre Arithmétique et algèbre
mathématique
• Manipulation d’expressions • Manipulation d’expressions
• Décodage des éléments qui se prêtent numériques et algébriques algébriques
à un traitement mathématique – Nombres réels : radicaux • Modélisation d’une situation
• Représentation de la situation-problème et puissances à l’aide d’une fonction réelle :
par un modèle mathématique – Développement et factorisation exponentielle et logarithmique,
• Élaboration d’une solution structurée polynomiale du second degré
• Modélisation d’une situation à l’aide et racine carrée, sinusoïdale,
• Échange de l’information relative d’une fonction réelle : polynomiale du tangente, rationnelle
à la solution second degré, exponentielle, périodique
• Optimisation d’une situation en
Situations-problèmes qui touchent un ou • Résolution de systèmes d’équations tenant compte de différentes
plusieurs champs mathématiques et dont du premier degré à deux variables contraintes dans un système
la résolution nécessite plusieurs étapes d’inéquations du premier degré
Statistique
à deux variables
Déployer un raisonnement • Analyse et prise de décision concernant
mathématique des situations qui comportent une Géométrie
• Construction et exploitation de réseaux distribution à deux caractères • Modélisation d’une situation
de concepts et de processus – Appréciation et interprétation à l’aide de vecteurs
mathématiques du coefficient de corrélation • Opérations sur les vecteurs
• Recours à divers types de
raisonnements mathématiques Géométrie Géométrie analytique
• Analyse des conditions d’une situation • Recherche de mesures manquantes • Cercle trigonométrique
mettant à profit des relations
• Appropriation de conjectures adaptées • Modélisation d’une situation
trigonométriques dans un triangle
à la situation à l’aide de coniques centrées
rectangle
à l’origine
Communiquer à l’aide du langage
Géométrie analytique • Détermination de coordonnées
mathématique5
• Recherche de mesures manquantes de points d’intersection entre
• Utilisation du langage mathématique une droite et une conique
ou de positions mettant à profit des
et du langage courant appropriés
propriétés de figures et l’accroissement
à la situation
(distance et pente)
• Modélisation et représentation d’une
situation en recourant à une ou deux
droites, notamment à l’aide de droites
parallèles ou perpendiculaires :
graphiquement ou algébriquement
En complément au présent document, le Ministère fournit une version de la Progression des apprentissages
adaptée à l’année scolaire 2020-2021, où des éléments ont été surlignés.
5 Cette compétence se développe par l’exercice des deux autres compétences de la discipline.
Apprentissages à prioriser à l’enseignement secondaire
pour l'année scolaire 2020-2021 en contexte pandémique 14Ces apprentissages ont été ciblés à titre indicatif et ne doivent pas
constituer un guide à utiliser au-delà de l’année scolaire 2020-2021.
Géographie
1er cycle du secondaire
Dans le cadre de la mise en œuvre du programme d’études Géographie, les éléments de contenus que les élèves doivent
maîtriser prioritairement pour permettre la poursuite de leurs apprentissages l’année suivante se rapportent au développement
des compétences, au développement de processus et de stratégies et à la construction de concepts.
Compétences Apprentissages prioritaires
Lire l’organisation Le développement des compétences repose sur la mobilisation et l’utilisation d’un ensemble
d’un territoire de ressources, dont des connaissances liées aux différents territoires.
Interpréter un enjeu territorial • L’étude d’un même territoire sert de support au développement des deux premières
compétences.
• L’étude de quatre territoires par année scolaire est suggérée. Le choix des territoires devrait
permettre l’exploration d’au moins deux territoires types à chacune des années du cycle.
Le développement de processus et de stratégies, particulièrement :
• L’analyse critique de sources
• La lecture et l’interprétation de représentations spatiales
• L’utilisation de différentes échelles d’analyse géographique
• La mise en relation
• L’établissement de liens de causalité
• La résolution de problèmes
La construction de concepts :
• liés à l’étude de la géographie : cause, citoyenneté, conséquence, développement durable,
fait, interdépendance, intérêt, occupation, organisation, paysage, ressources et rapport
de force
• associés aux aspects de société : culture, économie, pouvoir, société et territoire
• centraux associés aux territoires dont l’étude a été planifiée par l’enseignante ou enseignant
Construire sa conscience Le développement de cette compétence devrait passer par l’analyse d’au moins deux territoires
citoyenne à l’échelle planétaire pour démontrer qu’une même réalité géographique se manifeste à plusieurs endroits.
En complément au présent document, le Ministère fournit une version de la Progression des apprentissages
adaptée à l’année scolaire 2020-2021, où des éléments ont été surlignés.
Apprentissages à prioriser à l’enseignement secondaire
pour l'année scolaire 2020-2021 en contexte pandémique 15Ces apprentissages ont été ciblés à titre indicatif et ne doivent pas
constituer un guide à utiliser au-delà de l’année scolaire 2020-2021.
Histoire et éducation à la citoyenneté
1er cycle du secondaire
En Histoire et éducation à la citoyenneté, les éléments de contenus que les élèves doivent maîtriser prioritairement
pour permettre la poursuite de leurs apprentissages l’année suivante se rapportent au développement des compétences,
au développement de savoir-faire, de processus et de stratégies et à la construction de concepts.
Compétences Apprentissages prioritaires Connaissances historiques
Interroger les réalités sociales Le développement des compétences Pour la deuxième portion de l’année scolaire,
dans une perspective repose sur la mobilisation et l’utilisation afin de permettre la réalisation des
historique d’un ensemble de ressources, dont des apprentissages prioritaires, privilégier
connaissances historiques. l’étude des contenus qui se rapportent
Interpréter les réalités
aux aspects de société ciblés.
sociales à l’aide de la • Il est suggéré que l’étude des Ailleurs
méthode historique et celle d’une réalité sociale du présent
1re secondaire
se fassent une fois les apprentissages
prioritaires réalisés. • La romanisation
– Politique et culturel
Le développement de savoir-faire,
de processus et de stratégies, • La christianisation de l’Occident
particulièrement : – Culturel et politique
• L’analyse critique de sources • L’essor urbain et commercial
• La perspective temporelle – Économique et territorial
• La comparaison
2e secondaire
• La mise en relation
• L’industrialisation
• L’établissement de liens de causalité
– Économique et social
• La résolution de problèmes
• L’expansion du monde industriel
La construction de concepts : – Territorial et culturel
• liés à l’étude de l’histoire : cause, • La reconnaissance des libertés
changement, conséquence, contexte, et des droits civils
continuité, différence, fait, institution, – Social et politique
participation sociale, similitude
• centraux associés aux réalités sociales
Construire sa conscience La compétence Construire sa conscience
citoyenne à l’aide de l’histoire citoyenne à l’aide de l’histoire se construit
et se consolide progressivement
par l’interrogation et l’interprétation
de réalités sociales.
En complément au présent document, le Ministère fournit une version de la Progression des apprentissages
adaptée à l’année scolaire 2020-2021, où des éléments ont été surlignés.
Apprentissages à prioriser à l’enseignement secondaire
pour l'année scolaire 2020-2021 en contexte pandémique 16Ces apprentissages ont été ciblés à titre indicatif et ne doivent pas
constituer un guide à utiliser au-delà de l’année scolaire 2020-2021.
Histoire du Québec et du Canada
3e année du secondaire
En Histoire du Québec et du Canada, les éléments de contenus que les élèves doivent maîtriser prioritairement pour permettre
la poursuite de leurs apprentissages l’année suivante se rapportent au développement des compétences, au développement
d’habiletés, de savoir-faire, de processus et de stratégies et à la construction de concepts.
Compétences Apprentissages prioritaires Connaissances historiques
Caractériser une période Le développement des compétences : Pour la deuxième portion de l’année scolaire,
de l’histoire du Québec afin de permettre la réalisation des
• Le développement de la compétence
et du Canada apprentissages prioritaires, privilégier
à caractériser une période de l’histoire
l’étude des contenus qui se rapportent
Interpréter une réalité sociale du Québec et du Canada peut être
aux aspects de société ciblés.
réalisé sur une partie des périodes
à l’étude. • 1760-1791/La Conquête
• Le développement de la compétence et le changement d’empire
à interpréter une réalité sociale peut – Les contenus qui se rapportent aux
être réalisé à partir de considérations aspects socioculturel et politique.
particulières des réalités sociales • 1791-1840/Les revendications
à l’étude. et les luttes nationales
Le développement d’habiletés, – Les contenus qui se rapportent aux
de savoir-faire, de processus et aspects politique et économique.
de stratégies, particulièrement :
• La situation dans le temps
et dans l’espace
• La prise en compte de
différentes interprétations
• L’analyse critique de sources
• La mise en relation
• L’établissement de liens de causalité
La construction de concepts :
• Liés à l’étude de l’histoire : cause,
changement, conséquence, contexte,
continuité, différence, fait et similitude
• Les concepts particuliers
qui se rapportent aux périodes/
réalités sociales
En complément au présent document, le Ministère fournit un tableau intitulé
Référence au programme d’études : Histoire du Québec et du Canada – 3e année du secondaire.
Apprentissages à prioriser à l’enseignement secondaire
pour l'année scolaire 2020-2021 en contexte pandémique 17Ces apprentissages ont été ciblés à titre indicatif et ne doivent pas
constituer un guide à utiliser au-delà de l’année scolaire 2020-2021.
Histoire du Québec et du Canada
4e année du secondaire
En Histoire du Québec et du Canada, les éléments de contenus que les élèves doivent maîtriser prioritairement pour permettre
la poursuite de leurs apprentissages l’année suivante se rapportent au développement des compétences, au développement
d’habiletés, de savoir-faire, de processus et de stratégies et à la construction de concepts.
Compétences Apprentissages prioritaires Connaissances historiques
Caractériser une période Le développement des compétences : Pour la deuxième portion de l’année scolaire,
de l’histoire du Québec et afin de permettre la réalisation des
• Le développement de la compétence
du Canada apprentissages prioritaires, privilégier
à caractériser une période de l’histoire
l’étude des contenus qui se rapportent
Interpréter une réalité sociale du Québec et du Canada peut être réalisé
aux aspects de société ciblés.
sur une partie des périodes à l’étude.
• Le développement de la compétence • 1945-1980/La modernisation du Québec
à interpréter une réalité sociale peut et la Révolution tranquille
être réalisé à partir de considérations – Les contenus qui se rapportent aux
particulières des réalités sociales aspects socioculturel et politique.
à l’étude. • De 1980 à nos jours/Les choix de société
Le développement d’habiletés, dans le Québec contemporain
de savoir-faire, de processus et – Les contenus qui se rapportent aux
de stratégies, particulièrement : aspects politique et socioculturel.
• La situation dans le temps
et dans l’espace
• La prise en compte de différentes
interprétations
• L’analyse critique de sources
• La mise en relation
• L’établissement de liens de causalité
La construction de concepts :
• Liés à l’étude de l’histoire : cause,
changement, conséquence, contexte,
continuité, différence, fait et similitude
• Les concepts particuliers
qui se rapportent aux périodes/
réalités sociales
En complément au présent document, le Ministère fournit un tableau intitulé
Référence au programme d’études : Histoire du Québec et du Canada – 4e année du secondaire.
Apprentissages à prioriser à l’enseignement secondaire
pour l'année scolaire 2020-2021 en contexte pandémique 18Ces apprentissages ont été ciblés à titre indicatif et ne doivent pas
constituer un guide à utiliser au-delà de l’année scolaire 2020-2021.
Science et technologie
1er cycle du secondaire
Compétences Apprentissages prioritaires
Chercher des réponses L’accès limité aux locaux spécialisés (laboratoires et ateliers de technologie) ainsi
ou des solutions à que l’enseignement à distance ont provoqué un changement dans les pratiques des
des problèmes d’ordre enseignantes et enseignants. Cette situation entraîne une diminution du temps disponible
scientifique ou technologique6 et implique une adaptation pour le développement de la compétence Chercher des réponses
ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique.
Mettre à profit ses
connaissances scientifiques • Lorsque l’accès aux locaux spécialisés est possible, prioriser des démarches
et technologiques expérimentales qui sollicitent l’utilisation des techniques.
Communiquer à l’aide des • Le personnel enseignant peut aussi adapter les démarches :
langages utilisés en science – en remplaçant les manipulations par des démonstrations ;
et en technologie
– en utilisant des outils de manipulation virtuels ;
– en fournissant à l’élève les données à analyser ;
– en faisant réaliser à l’élève seulement certaines parties des démarches.
Pour l’ensemble des compétences, privilégier les concepts suivants.
Univers matériel
• Propriétés
• Organisation
Univers vivant
• Maintien de la vie
• Perpétuation des espèces
La Terre et l’espace
• Caractéristiques de la Terre
• Phénomènes astronomiques
Univers technologique
• Langage des lignes
• Ingénierie mécanique
• Matériaux
• Fabrication
En complément au présent document, le Ministère fournit une version de la Progression des apprentissages
adaptée à l’année scolaire 2020-2021, où des éléments ont été surlignés.
6 Cette compétence est associée au volet pratique. Son développement exige toutefois le recours à des démarches et à des stratégies qui dépassent
largement le simple fait de manipuler.
Apprentissages à prioriser à l’enseignement secondaire
pour l'année scolaire 2020-2021 en contexte pandémique 19Vous pouvez aussi lire
