ATELIER D'ÉDUCATION AUX DROITS HUMAINS - MANUEL POUR ANIMATEURS ET ANIMATRICES - Human Rights
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ATELIER D’ÉDUCATION AUX DROITS HUMAINS MANUEL POUR ANIMATEURS ET ANIMATRICES
Impressum Rédaction : Karin Widmer, Romana Benedetti, Aline Favrat Traduction : Jessica Cuerq Correction : Aline Favrat, Gil Oliveira Mise en page : Victoria Gronwald Date : octobre 2011 (version allemande), avril 2012 (version française) Contact : pour tout commentaire, question ou correction, veuillez contacter info@amnesty.ch Photos de couverture: forme modifiée du jeu «Un pas en avant», tiré de Repères (voir p. 12), pendant «Step into Ac- tion», Bâle, Février 2011. © AI
Index
Index
L’Education aux droits humains chez Amnesty International 2-3
Education aux droits humains (EDH) 3
Objectifs de ce manuel 3
Un atelier d’EDH interactif 4-20
Vue d’ensemble d’un atelier 4
Déroulement 5
Warm-up 6
Informations sur les droits humains 7
Le jeu des pantomimes 11
Informations sur Amnesty International 13
Questions et discussion (avec FAQ) 17
Action 20
Evaluation 20
Annexes 21-28
Check-list pour une animation dans une classe 21
Les articles de la DUDH pour le jeu des pantomimes 22
Quand cela ne se passe pas comme prévu 23
Que signifient les droits humains ? 24
Comment les droits humains sont-ils nés ? 24
Comment les droits humains sont-ils mis en œuvre ? 25
Liens utiles 26
Aperçu du matériel à disposition 28
Glossaire
DUDH : Déclaration universelle des droits de l’homme
Amnesty : Amnesty International
CEDH : Cour européenne des droits de l’homme
CEDH : Convention européenne des droits de l’homme
FAQ : Frequently Asked Questions; Foire Aux Questions
DH : droits humains
EDH : Education aux droits humains
ONG : organisation non gouvernementale
UA : Urgent Action ( = Action urgente - AU)
YOU&AI : le journal pour les jeunes de la Section suisse d’Amnesty International
Amnesty International - Manuel d’Education aux droits humains 1
L’éducation aux droits humains chez Amnesty International
Cours sur l’éducation aux droits humains «Train the Trainers», Zurich 2011 © AI
Jeu des pantomimes avec une classe à Ins (Berne),
Septembre 2011 © AI
Déclaration des Nations Unies sur l’éducation et la formation aux droits de l’homme
Article premier
«Chacun a le droit de détenir, de rechercher et de recevoir des informations sur l’ensemble des droits de
l’homme et des libertés fondamentales et doit avoir accès à l’éducation et à la formation aux droits de
l’homme.»
19 décembre 2011, Document de l’ONU: A/RES/66/137
2 Amnesty International - Manuel d‘Education aux droits humains
L’éducation aux droits humains chez Amnesty International
L’éducation aux droits humains chez Amnesty International
Cette brochure est un manuel pour l’animation d’ateliers d’éducation aux droits humains (EDH) interactifs. Il contient
une introduction aux droits humains (DH) et au travail d’Amnesty International. Ce manuel a pour but d’apporter du
soutien et des exemples aux animateurs et animatrices qui font de l‘Education aux droits humains.
L’éducation aux droits humains
Selon le Conseil de l’Europe, le concept d’EDH comprend «des activités et programmes éducatifs visant à promouvoir
l’égale dignité des êtres humains parallèlement à d’autres programmes de la Direction de la Jeunesse et du Sport - app-
rentissage interculturel, participation, renforcement des droits des minorités et émancipation des jeunes minoritaires.»
L’EDH réunit des définitions et des démarches pédagogiques variées. Un but commun à long terme ressort pourtant de
toutes ces idées, celui de l’établissement d’une culture dans laquelle les droits humains seraient compris, défendus et
respectés. En effet, seulement celles et ceux qui connaissent et comprennent les droits humains peuvent les respecter,
les promouvoir et les défendre.
Promouvoir une culture des droits humains va au-delà d’un apprentissage purement cognitif (basé sur les connais-
sances et l’intellectuel). En effet, connaître les droits humains n’implique pas forcément d’en tenir compte dans ses
interactions avec les autres. C’est pour quoi l’EDH se base sur un apprentissage global, sur l’interdépendance du savoir,
de l’émotion et de l’action. Ainsi, l’EDH repose sur trois principes :
• la transmission de connaissances, basées sur l’expérience (savoir cognitif/ tête)
• la prise de conscience de problématiques (émotion / coeur)
• l’introduction à l’action autonome (action / mains)
Sources : http://kompass.humanrights.ch; Jens Wetzel, groupe de coordination de l’EDH d’Amnesty : Pool de méthodes pour l’EDH,
www.amnesty-bildung.de/Main/Materialien-MaterialienZumDownload (en allemand)
Les objectifs de ce manuel
Un des devoirs principaux d’Amnesty est d’informer la population et de la sensibiliser aux problématiques des droits
humains. L’éducation aux droits humains est de ce fait un instrument important. Le but principal de l’EDH n’est pas
l’acquisition de nouveaux membres, mais plutôt de familiariser les jeunes à leurs droits, de les amener à réfléchir au
sujet des violations des droits humains et de leur montrer des possibilités d’action. Ce manuel propose d’une part un
exemple d’un atelier d’EDH et d’autre part des informations de base qui peuvent vous être utiles comme outils pour
atteindre ces buts. Le DVD ci-joint offre des vidéos et des photos que vous pourrez utiliser lors de vos ateliers. Ce DVD
«Films et photos pour l’Education aux droits humains» est accompagné d’un index qui décrit brièvement les films qu’il
contient, regroupés par thèmes.
Pour animer un atelier d’éducation aux droits humains, vous n’avez pas besoin de beaucoup de connaissances préala-
bles. Votre engagement actif et bénévole transmet au public un message important et crédible. Vous êtes authentique
et représentez un exemple d’engagement en faveur des droits humains. Jetez-vous donc sans crainte à l’eau ! Nous
espérons que ce manuel et le DVD qui l’accompagne vous apporteront un soutien utile.
Nous vous souhaitons beaucoup de plaisir au cours de vos ateliers !
Amnesty International - Manuel d’Education aux droits humains 3
Vue d’ensemble d’un atelier
Un atelier d’EDH interactif (90 minutes)
Thèmes : les droits humains en général (DH)
la Déclaration universelle des droits de l’homme (DUDH)
Amnesty International (Amnesty)
Durée : 90 minutes
Groupe cible : élèves du niveau Secondaire I et II, de 12 à 20 ans
Buts : les élèves…
• découvrent la Déclaration universelle des droits de l’homme (DUDH) et son
contenu;
• se familiarisent avec les droits humains (DH);
• savent que des violations des DH se produisent et qu’Amnesty International est
une des organisations qui s’engagent pour la défense des DH;
• savent comment une ONG comme Amnesty International travaille;
• connaissent différentes possibilités d’action pour s’engager en faveur des DH.
Ce manuel se base sur différentes sources écrites, mais aussi sur les expériences de collaborateurs, collaboratrices et
membres d’Amnesty. Il s’agit ici d’un atelier donné à titre d’exemple pour une animation d’EDH de 90 minutes. Vous
pouvez et devez bien sûr l’adapter selon votre public, mais aussi selon le temps et l’espace à disposition.
Tête, coeur, main - Savoir cognitif, émotion, action © AI
4 Amnesty International - Manuel d‘Education aux droits humains
Déroulement d’un atelier
Durée Contenu,
thèmes
Déroulement,
méthodes Interaction Moyens, matériel Commentaires,
partiels
objectifs
Se présenter
Briser la glace
Accueil Faire un warm-up,
Activer les connaissances
10’ Warm-up par ex. jeu des
En plenum Oral préalablement acquises
Explication du positions
déroulement
Préparer les élèves à la suite
Expliquer la suite
du contenu de l’animation
du déroulement
Les DH, c’est quoi
au juste ?
Beamer, présenta-
Informations Transmettre des connaissan-
10’ La DUDH En plenum tion Powerpoint,
sur les DH ces
ordinateur portable
Les violations des
DH
DVD avec les
mimes de Carlos
Martínez (extraits)
DVD, beamer,
En plenum
Jeu des panto- ordinateur portable, Réfléchir de manière ludique
40’ Découverte de la et travail en
mimes DUDH simplifiée, autour du thème des DH
DUDH petits groupes
articles de la DUDH
Jeu des pantomi-
mes
Naissance
d’Amnesty
Beamer, présenta- Transmettre des connaissan-
Organisation tion Powerpoint, ces
Informations
10’ ordinateur portable,
sur Amnesty
Manière de tra- En plenum clip vidéo sur les Mettre en évidence différen-
vailler actions de lettres tes formes d’actions
Formes d’actions
Répondre à des Compléter les connaissances
questions en sus-
Questions et
5’ pens En plenum Oral Permettre d’exprimer des
discussion
doutes, des incertitudes et
Discuter de les résoudre
En plenum, Apprendre en agissant
Lettres, cartes
travail en
10’ Action Faire une action postales, action en
groupes ou Montrer des pistes, exemples
ligne...
individuel de possibilités d’action cont-
re les violations des DH
Merci pour votre
attention !
Résumer puis évaluer l’atelier
Demander une En plenum et/
Evaluation
5’ évaluation: faire ou individuel- Post-its Revenir sur les objectifs de
Conclusion
écrire les aspects lement l’atelier et donner des pistes
positifs et négatifs pour en savoir plus.
de l’atelier sur un
post-it
Amnesty International - Manuel d’Education aux droits humains 5
Warm-up
Warm-up
Buts: introduire les thèmes, briser la glace, connaître le
CONSEIL: ici, on ne met pas de limites à l’imagination !
comportement des élèves et leurs connaissances sur les
Dans les encadrés gris ci-dessous, vous trouverez des
droits humains.
informations pour d’autres warm-ups ludiques. Si vous
Durée: 5 - 10 minutes
pensez à un jeu intéressant, essayez-le lors de votre pro-
Informations: le warm-up est un élément important d’un
chain atelier d’EDH ! Vous trouverez aussi des liens vers
atelier. Il ne doit pas servir uniquement à briser la glace,
d’autres jeux dans les annexes.
mais doit aussi permettre à l’animateur ou à l’animatrice de
se faire une première idée des connaissances préalables et
JEU DES CHAISES (10 – 15 MIN)
des différentes positions ou incertitudes des participant·e·s
Placez des chaises en cercle: même nombre de chaises que
au sujet du thème.
de participant·e·s, moins un. Toutes les personnes sauf une
Les warm-ups doivent si possible être dynamiques. Lorsque
s’asseyent sur une chaise. La personne qui ne s’est pas assise
les participant·e·s se lèvent ou doivent se déplacer vers un se place au milieu du cercle. Elle pose une question qui la
endroit précis, ce ne sont pas seulement leurs corps mais préoccupe (par exemple sur les DH, sur un thème spécifique
aussi leurs idées qui se mettent en route! L’enseignant·e en lien avec les DH, sur les attentes autour de l’atelier d’EDH,
peut volontiers participer. Durant les warm-ups, les ques- etc.) Toutes les personnes qui se posent la même question doi-
tions peuvent être pour la plupart laissées sans commen- vent alors se lever et chercher une nouvelle chaise. La personne
taires. Le contenu ou les résultats des jeux de warm-ups qui a posé la question doit aussi à ce moment-là chercher une
devraient être repris durant la suite de l’atelier. chaise. Une personne restera forcément debout. C’est donc à
son tour de poser une question et ainsi de suite. Prenez des
Le jeu des positions notes sur les questions posées. A la fin, les résultats seront
Trois affirmations (ou plus) doivent être préparées pour ce résumés et cela permettra de faire un lien avec la suite du
programme.
jeu. Ces affirmations doivent être formulées de manière
à ce que les participant·e·s puissent prendre position en
étant soit d’accord, soit pas d’accord avec leur contenu. JEU DES IMAGES (15 – 25 MIN)
Choisissez différentes images, par exemple de belles et serei-
Demandez aux participant·e·s de se lever. Dites-leur de se
nes photos de personnes dans des situations du quotidien, tout
positionner sur une ligne selon leur avis personnel sur les
comme des photos dans lesquelles la violence, la tristesse ou
affirmations que vous leur lirez à haute voix. Par exemple la fuite de personnes sont reconnaissables (adaptées au thème
tout à gauche s’ils sont d’accord et tout à droite s’ils ne sont qui sera développé durant le reste de l’atelier). Etalez toutes
pas d’accord. Les indécis·e·s peuvent se placer au milieu. les images sur une table et demandez aux participant·e·s de
Chaque personne doit pouvoir justifier sa position. Lisez la choisir une image parmi elles. Il n’y a pas de critère de choix,
première affirmation. Dès que les participant·e·s se sont chaque personne doit réfléchir seule à la raison pour laquelle
positionné·e·s, demandez à plusieurs d’entre eux pourquoi elle trouve l’image intéressante. Ensuite, demandez à chaque
ils ont décidé de se positionner ainsi. Poser la question personne pourquoi elle a choisi cette image. Ecrivez au tableau
à des personnes qui se sont positionnées différemment. (ou sur un flipchart) les réponses données. Il en ressortira for-
Selon le temps que vous avez à disposition, une conversa- cément des raisons en lien avec les droits humains, au sujet
tion peut prendre place, ou alors vous lisez directement la desquelles vous pourrez ensuite discuter. De cette manière,
prochaine affirmation. Lorsque le jeu est terminé, résumez une introduction au thème principal de l’atelier peut avoir lieu
et vous pouvez faire un lien avec la suite du programme. Ce
les résultats et donnez quelques informations sur la suite
jeu des images peut aussi être utilisé comme jeu plus long,
du programme. Vous pouvez vous faire des notes afin de re-
sous une forme légèrement modifiée, au cours d’un atelier sur
venir sur certains points des résultats du jeu des positions
un thème spécifique des droits humains. Vous trouverez sur le
lorsque vous discuterez durant l’atelier. DVD d’EDH d’Amnesty Suisse qui accompagne ce manuel dif-
férentes photos et images qui conviennent pour ce jeu.
Exemples d’affirmations :
• Aller à l’école est un droit humain.
MIND-MAPS (15 MIN)
• Les droits humains sont respectés en Suisse.
Les participant·e·s doivent créer des mind-maps au sujet des
• Les droits humains sont valables partout, en tout temps droits humains en petits groupes. Ils et elles écrivent sur une
et pour tout le monde. grande feuille tout ce qui leur vient à l’esprit sur les droits
humains. A la fin de l’atelier, les mind-maps peuvent être com-
plétées grâce à tout ce qu’ils et elles ont appris au cours de
l’atelier et permettre de faire un lien avec le programme global.
6 Amnesty International - Manuel d‘Education aux droits humains
Informations sur les droits humains
Informations sur les droits humains
But: transmission de connaissances
Introduction générale sur le thème des droits humains: les élèves CONSEIL: selon l’atelier d’EDH, le point fort peut
doivent savoir ce que sont les droits humains (DH) et la Déclaration être soit les DH en général, soit un thème spé-
universelle des droits de l’homme (DUDH). cifique des DH, soit le travail d’une ONG tel-
Durée: 10 minutes le qu’Amnesty. Vous trouverez la présentation
Informations: à l’aide d’une présentation Powerpoint, d’un flip- Powerpoint intégrée sur ces pages sur le DVD
chart, ou de tout autre support, les élèves reçoivent une courte ci-joint. Elle peut et doit être adaptée selon le
introduction sur le thème des droits humains et de la DUDH. Il est public-cible et le temps à disposition. Vous trou-
important de simplifier, étant donné que les droits humains sont verez également d’autres photos sur le DVD qui
une construction dynamique et complexe. Sur les pages suivantes, pourront vous servir pour adapter la présenta-
nous vous proposons un exemple de présentation. Sur les diapositi- tion. Des informations supplémentaires sur les
ves figurent uniquement les principes généraux. Les animateurs et DH et des liens utiles se trouvent en annexe.
animatrices doivent présenter oralement ces informations de base,
en prenant en compte le temps, les connaissances préalables du La partie «Informations sur les droits humains»
public et le public lui-même. Les informations supplémentaires de- correspond aux diapositives 1 à 7 de cette pré-
vraient vous aider dans votre préparation. Il est important d’utiliser sentation Powerpoint.
un langage simple et clair durant l’atelier d’EDH.
Pour commencer la présentation, vous pouvez demander aux jeu-
nes de citer des exemples de droits humains qu’ils connaissent.
LES DROITS HUMAINS, C’EST…
[Texte détaillant le contenu de la diapositive ci-contre: proposition] Les droits humains t’appartiennent !
Les droits humains t’appartiennent! Ils protègent les individus des
Les droits humains protègent les individus des abus que peut
abus que peut commettre un Etat. Les Etats sont responsables du commettre un Etat et chaque Etat doit respecter les droits
fondamentaux
respect des DH. Les DH protègent la dignité des personnes et sont
valables pour chaque être humain. Les DH sont valables pour tou- Protection de la dignité des personnes toute personne peut
exiger le respect de ses droits humains, partout et en tout temps
tes et tous, sans distinction d’origine, de sexe ou de religion. Les
Ils sont valables pour tout le monde, indépendamment de
DH sont universels et valables en toutes circonstances. Il y a 30 l’origine d’une personne, de son sexe ou de sa religion
articles dans la DUDH. Cette déclaration protège les individus de Les droits humains sont universels et valables en toutes
circonstances
la torture, des mauvais traitements et des discriminations, entre
autres. Elle te garantit le droit d’exprimer ton opinion, par exemple.
Personne ne peut te prendre tes DH.
Pourtant, les droits humains sont violés, nous parlerons de cela en-
suite. Et les DH peuvent être limités. Qui peut trouver un exemple
de situation qui expliquerait la limitation d’un droit humain?
[Attendre les réactions de la classe, ensuite donner des exemp-
les ou développer un exemple donné par un élève, éventuellement
donner un exemple personnel]: Mon droit d’exprimer librement
mon opinion est limité, par exemple, par ton droit de ne pas être
discriminé·e. Les droits humains d’un tiers peuvent donc limiter
mes propres droits humains.
[Un autre exemple: une personne légalement condamnée peut voir
son droit à la liberté limité, lorsqu’elle doit être mise en prison].
Quelques DH ne peuvent jamais, en aucun cas, être limités par
quoi que ce soit ; ils sont valables d’une manière absolue. Par ex-
emple, l’interdiction de la torture appartient à ce genre de droits.
Amnesty International - Manuel d’Education aux droits humains 7
Informations sur les droits humains
Ces diapositives ont aussi pour but de donner une vue d’ensemble,
sans se perdre dans les détails. Selon la situation, vous pouvez lais- LA DÉCLARATION UNIVERSELLE
ser de côté les exemples de documents légalement contraignants DES DROITS DE L’HOMME (DUDH)
ou seulement en mentionner un oralement.
La DUDH a été adoptée par l’Assemblée générale de l’ONU en
1948, après la 2e Guerre mondiale
La Déclaration universelle des droits de l’homme (DUDH) a été ▪ Droit à la vie, interdiction de la torture, liberté d’expression,…
adoptée par l’Assemblée générale de l’ONU en 1948, après la 2e ▪ Droit à l’éducation, droit aux loisirs,…
Guerre mondiale. Elle est la première codification des DH au niveau Elle sert de base pour d’autres documents légalement
contraignants:
international. Traduite dans 366 langues, elle est le texte le plus tra- ▪ Internationaux (ONU): la Convention des droits de l’enfant,…
duit au monde. La DUDH contient tant les droits civils et politiques ▪ Instruments régionaux: la Convention européenne des droits
de l’homme, la Charte africaine des droits de l’homme et des
que les droits économiques, sociaux et culturels. Par exemple, le peuples,…
droit à la vie, l’interdiction de la torture et de l’esclavage, la liberté
d’expression et de religion appartiennent aux droits civils et poli-
tiques. Les droits économiques, sociaux et culturels comprennent
entre autres le droit à la sécurité sociale, le droit au travail, le droit
à l’éducation tout comme le droit au repos et aux loisirs.
[Ici, donnez des exemples ou, éventuellement, lancez une courte
discussion: Pour de nombreuses personnes parmi nous, le droit au
repos va de soi, mais saviez-vous que cela représente un DH? Pou-
vez-vous imaginer que, par exemple, pour des enfants soldat·e·s, ce
droit-là, tout comme le droit à l’éducation, ne coule pas de source et
qu’ils et elles n’ont pratiquement aucune possibilité de bénéfcier de
leur droit au repos et aux loisirs?]
La DUDH est comme une ébauche de la protection des DH con-
temporaine, moderne. Elle représente la base des documents lé-
galement contraignants développés plus tard au niveau internatio-
nal, comme par exemple la Convention de l’ONU relative aux droits
de l’enfant. En Europe, la Convention européenne des droits de
l’homme (CEDH) a une fonction très importante. Les articles in-
scrits dans la CEDH peuvent être utilisés par la Cour européenne
des droits de l’homme à Strasbourg. D’autres exemples de traités
régionaux contraignants sont la Convention américaine relative aux
droits de l’homme ou la Charte africaine des droits de l’homme.
Il existe donc des droits humains et ils sont valables pour toutes
et tous. Ils sont pourtant aussi violés. Les gouvernements ne res-
LES DROITS HUMAINS SONT BAFOUÉS
pectent pas tous les droits humains. Les exécutions, la torture, la
pauvreté, l’esclavage, la discrimination ou la traite d’êtres humains
existent dans de nombreux pays. Les gouvernements ne respectent pas tous les droits humains
En Europe et en Suisse aussi, des DH sont bafoués. [Eventuel- Les exécutions, la torture, l’esclavage et la traite des êtres
humains existent encore et toujours dans de nombreux pays
lement, tentez de lancer une discussion: pouvez-vous donner des
exemples de violations de DH commises en Europe ou en Suisse?] Les violations des droits humains ont souvent lieu en secret
Les DH sont souvent violés en secret et les personnes qui sont
victimes de ces violations sont souvent celles qui sont le moins
capables de se défendre.
C’est précisément pour cette raison que des organisations telles
qu’Amnesty, qui s’engagent pour le respect et la promotion des
DH, sont nécessaires. Il existe aussi beaucoup d’autres ONG qui
s’engagent pour les drois humains. [Demandez des exemples: con-
naissez-vous d’autres ONG de ce type?]
Vous trouverez d’autres organisations présentes en Suisse qui sont actives dans le domaine des droits humains sur
www.humanrights.ch > Acteurs pour les DH > Liste des acteurs pour les DH en Suisse
(http://www.humanrights.ch/fr/Acteurs-pour-les-DH-/Liste-des-acteurs-pour-les-droits-humains/index.html)
8 Amnesty International - Manuel d‘Education aux droits humainsInformations sur les droits humains
Les images suivantes ont pour but de donner des exemples de violations des droits humains et de pousser les élèves à
la réflexion. Il s’agit uniquement de propositions. Pour chaque image, vous pouvez poser des questions aux élèves, par
exemple «De quoi s’agit-il?»,«Quels droits sont bafoués?»
A propos de la torture: les traitements inhumains sont interdits, et
pourtant, dans de nombreux pays, des personnes subissent des mau-
vais traitements tant physiques que psychologiques. L’interdiction
TORTURE
de la torture et des traitements cruels, inhumains ou dégradants
est un droit humain absolu et sans exception. Malgré cela, dans au
moins 81 pays, des personnes sont torturées et subissent des mau-
vais traitements. De nombreux gouvernements torturent de manière
ciblée et systématique leurs propres citoyen·ne·s. La torture est
utilisée comme punition, pour obtenir des aveux, pour humilier ou
encore pour intimider. Toute forme de torture et de mauvais traite-
ment est une atteinte à la personalité et à la dignité de la victime. © Guillaume Herbaut
Elle détruit le noyau de dignité humaine et laisse des traumatismes
psychologiques, qui durent bien plus longtemps que les douleurs
physiques et les blessures. (Vous trouverez plus d’informations sur www.
amnesty.ch/fr/themes/torture).
A propos de l’image: Mexique, La Montaña: Raúl Lucas Lucía montre
la position dans laquelle il devait se tenir pendant que des soldats
le rouaient de coups en novembre 2003. Raúl Lucas Lucía apparti-
ent à la communauté El Charco. Après que la rumeur selon laquelle
il faisait partie de la guerilla a circulé, des soldats sont venus chez
lui et l’ont battu. Ils l’ont menacé de mort, ainsi que sa famille,
s’il les dénonçait. Il les a accusé auprès de la Commission des
droits de l’homme, mais rien ne s’est passé. Le 22 février 2009,
son corps a été retrouvé à Ayutla de los Libres, à côté de celui du
défenseur des DH Manuel Ponce Rosas. Peu de temps avant sa
mort, Raúl Lucas Lucía avait rencontré une délégation d’Amnesty.
En Europe et en Suisse aussi, des violations de DH se produisent.
Par exemple, le système de l’aide d’urgence viole les DH en Suisse.
L’AIDE D’URGENCE EN SUISSE
A propos de l’aide d’urgence: en Suisse, les personnes à qui le droit
d’asile a été refusé reçoivent seulement l’aide d’urgence. Avec le
système de l’aide d’urgence, l’Etat veut rendre le séjour en Suisse
des débouté·e·s de l’asile tellement difficile qu’ils et elles quittent
rapidement le pays. Pourtant, pour beaucoup de ces personnes, le
départ est impossible, par exemple parce qu’elles n’ont pas de pa-
piers ou parce qu’elles risquent d’être persécutées dans leur pays
d’origine. La manière dont l’aide d’urgence est mise en place en
© Jacek Pulawski
Suisse viole plusieurs droits fondamentaux ainsi que plusieurs trai-
tés internationaux que la Suisse a ratifiés. Par exemple, les person-
nes vivant sous le régime de l’aide d’urgence reçoivent seulement
environ 7 CHF par jour et elles n’ont souvent pas de sphère privée,
car elles doivent partager une chambre avec toute leur famille ou
avec d’autres personnes. (pour plus d’informations: www.amnesty.ch/fr/
themes/asile-migration/aide-urgence; www.campagne-urgence.ch).
A propos de l’image: une famille dans un centre d’aide d’urgence en
Suisse, à Altstätten (ZH), le 2 octobre 2010.
Amnesty International - Manuel d’Education aux droits humains 9Informations sur les droits humains
Ici, vous pouvez par exemple demander aux élèves: «Où pensez-vous
que cela se déroule?», «Quand et où cette photo a été prise?»
PAUVRETÉ ET DROITS HUMAINS
A propos de l’image: Un campement rom à Belgrade, en Serbie, en
2011. Les Roms, une des plus grandes et plus anciennes minori-
tés d’Europe, subissent très fréquemment une discrimination sys-
tématique et l’exclusion. Les gouvernements ne protègent que peu
leurs droits, leur rendent souvent impossible l’accès à une éducation
de qualité ou les expulsent de force. Comme leur droit à un héber-
gement convenable n’est pas respecté, près d’un tiers des Roms à
Belgrade n’ont pas d’autres choix que de vivre dans des bidonvilles, © AI
où ils n’ont aucun accès à l’eau, à des installations sanitaires ou
encore à des prestations de services publics. S’ajoute à cela le fait
que ces personnes ne sont pas reconnues comme des citoyen·ne·s de
Belgrade, ce qui veut dire qu’elles n’ont aucune chance de trouver
du travail, de bénéficier des assurances sociales ou d’avoir accès au
système de santé ou éducatif. (pour plus d’informations: www.amnesty.
ch/fr/themes/racisme-et-discrimination/europe).
A propos de la pauvreté: La pauvreté est souvent la cause et la
conséquence de violations de DH. Elle touche la plupart du temps
des personnes qui ne peuvent pas se défendre. La discrimination
et l’exclusion vont souvent de pair avec la pauvreté. Les personnes
vivant dans la pauvreté sont aussi souvent victimes d’une absence
d’accès aux services médicaux, à de la nourriture ou à de l’eau pota-
ble. Entre autres, leurs droits à la sécurité sociale, à la vie, au bien-
être ou à une vie digne sont bafoués.
Vous trouverez d’autres photos sur le DVD pour l’EDH en annexe.
10 Amnesty International - Manuel d‘Education aux droits humainsLe jeu des pantomimes
Le jeu des pantomimes
But: activité interactive en lien avec les droits humains
• Grâce à deux courtes vidéos, les élèves apprennent que
les droits humains ont différentes dimensions, mais
qu’ils sont pourtant indivisibles et interdépendants.
• Les élèves connaissent le contenu d’articles de la
DUDH présélectionnés et savent qu’en plus des droits,
la DUDH contient aussi des devoirs.
• Les élèves réfléchissent à comment représenter le con-
tenu d’articles choisis de la DUDH en pantomimes.
Durée: env. 40 minutes
Informations: ce jeu est l’une des nombreuses possibilités
de rendre un atelier interactif. Il est constitué de trois par-
ties: la projection de deux scènes de pantomimes jouées
par Carlos Martínez, la présentation de la DUDH et la rep-
résentation d’articles de la DUDH en pantomimes.
Sur le DVD de Carlos Martínez, il y a 11 scènes, dont les
trois suivantes, qui conviennent très bien pour de l’EDH
(Les combinaisons suivantes font particulièrement du sens:
la scène 1 avec la scène 9 ou la scène 2 avec la scène 9).
Scène 1: Bienvenue au monde Scène 2: Derrière les barreaux Scène 9: Un rêve humain
(Article 2 de la DUDH, interdiction de (Article 3 et 5 de la DUDH, droit à la (Article 24 de la DUDH, droit au repos
toute discrimination) vie et à la liberté et interdiction de la et aux loisirs)
torture)
Cette scène représente le fait que Martínez représente le rêve de tout
tout le monde peut revendiquer les Martínez joue un prisonnier qui su- travailleur ou de toute travailleuse:
droits inscrits dans la DUDH. Mar- bit des traitements inhumains et pouvoir partir librement en vacan-
tínez examine des bébés à la chaî- est pendu à la fin de la scène. ces. Un rêve qui ne peut pas se
ne et en tue certains parce qu’ils réaliser lorsque le droit au repos et
ne répondent pas à ses exigences. aux loisirs n’est pas respecté.
1. Visionnage et discussion des scènes (10 minutes)
Pendant qu’un animateur ou une animatrice met en route le DVD d’EDH de la Section suisse d’Amnesty (sur lequel
se trouve ces scènes) le second animateur ou la seconde animatrice peut présenter matériel apporté pour les élèves
(sans le distribuer). Les jeunes pourront l’emporter à la fin de l’atelier. Il faut aussi demander aux élèves s’ils savent
ce qu’est une pantomime et si ce n’est pas le cas, le leur expliquer.
Après avoir visionné les scènes ensemble, vous pouvez poser les questions suivantes qui seront discutées soit en ple-
num soit en petits groupes de travail:
• De quoi parlaient les scènes?
• Quelque chose vous a-t-il choqué·e, étonné·e, ou touché·e?
• Les scènes ont-elles soulevé des questions? Est-ce quelque chose n’est pas clair?
Pour plus d’informations au sujet de Carlos Martínez: www.carlosmartinez.es
Vous pouvez aussi commander le DVD de Carlos Martínez auprès de la Section suisse d’Amnesty: www.amnesty.ch >
Boutique > Sons et images > DVD
Amnesty International - Manuel d’Education aux droits humains 11Le jeu des pantomimes
2. La DUDH simplifiée (10 minutes)
Placez le poster de la DUDH sur le tableau et distribuez la DUDH simplifiée à la classe (vous pouvez mentionner à
ce moment-là la version de poche de la DUDH, que vous distribuerez à la fin. L’animateur ou l’animatrice demande
à un élève de lire un article à haute voix. Nous vous proposons de discuter à ce moment-là des articles suivants, afin
d’éviter toute redondance avec le jeu des pantomimes: articles 1, 14, 15, 20, 21, 29. Une fois l’article lu, l’animateur
ou l’animatrice pose une question par article, qui peut être ensuite discutée en plenum.
Propositions de questions:
• Quand est-ce que ce droit est bafoué dans ton quotidien?
• Qu’est-ce qui changerait dans ta vie si tu n’avais pas ce droit?
• Est-ce que ce droit est reconnu et respecté partout dans le monde?
• Dans quelles situations des individus se voient refuser l’accès à ce droit?
• Dans la vie de tous les jours, quand as-tu recours à ce droit?
• Quelles raisons pourraient expliquer le fait que ce droit n’est pas encore mis en oeuvre partout dans le monde?
3. Pantomime (20 minutes) CONSEIL: Pour diviser la classe en
Divisez la classe en deux groupes. Expliquez les règles du jeu. Les élèves peu-
deux groupes, il est éventuelle-
vent poser des questions à la fin des explications.
ment conseillé d’en discuter au-
paravant avec l’enseignant·e. Au
Les règles du jeu: Une personne du groupe 1 tire au sort un papier avec un ar-
cas où il existerait des difficultés
ticle des droits humains et a 1mn30 pour le représenter en mime. L’animateur
au sein de la classe, il est aussi
ou l’animatrice se tient à disposition en cas d’incertitudes. Le groupe 1 a deux
possible que l’enseignant·e dé-
chances de trouver de quel article il s’agit. S’il devine juste, il gagne un point.
cide de la répartition des élèves
Sinon, le groupe 2 a droit à une chance pour deviner l’article une fois le temps
dans les groupes à l’avance. Si-
donné au premier groupe écoulé. Ensuite, c’est au tour du groupe 2 de tirer au
non, laissez-les simplement se
sort un article. Le groupe qui a deviné le plus d’articles a gagné. Toute tentative
répartir en deux groupes égaux.
de tricher en parlant ou en montrant le numéro de l’article donne des points de
pénalité.
CONSEIL: Vous trouverez en annexe
un document à photocopier avec
A la fin, vous pouvez discuter brièvement du jeu, en posant, par exemple, les
les articles de la DUDH.
questions suivantes: Comment étaient les mimes? Quels articles étaient faciles
à mimer, lesquels étaient plutôt difficiles? Pourquoi? etc.
D’autres propositions de jeux (voir aussi les liens en annexe)
Le Tabou des droits humains (30 minutes) Un pas en avant (45-60 minutes)
Pour ce jeu, des élèves reçoivent la DUDH simplifiée et doivent Ce jeu permet d’aborder les inégalités sociales, la discriminati-
décrire des articles choisis sans utiliser certains mots. Les au- on et la capacité d’identification. Chaque élève doit se mettre
tres élèves doivent essayer de deviner le droit humain dont il dans la peau de quelqu’un, par ex. un·e réfugié·e afghan·e. Au
s’agit. cours du jeu, les nombreux droits et choses qui lui sont refusés
deviendront clairs et les distances se creuseront.
Source: www.amnesty-bildung.de/Main/Materialien-Materiali- Source: http://eycb.coe.int/compass/fr/chapter_2/2_38.asp (fr)
enZumDownload (all. uniquement) http://eycb.coe.int/compass/en/chapter_2/2_38.asp (angl.)
Fonder un Etat (25 minutes) Prise de positions (50 minutes)
La classe est divisée en petits groupes de 3-4 personnes. En 5 Grâce à ce jeu, les élèves apprendront la différence entre les
minutes, chaque groupe doit avoir élaboré 5 droits qu’il dési- droits civils et politiques d’une part et les droits économiques
rerait avoir dans un Etat qu’il aurait fondé. Les résultats sont et sociaux d’autre part. Ils et elles doivent prendre position
écrits sur des petites cartes par groupes et affichés au tableau. face à des affirmations telles que «Avoir un toit au dessus de
Ensuite, l’animateur ou l’animatrice affiche les 30 articles de sa tête est plus important que de pouvoir dire tout ce qu’on
la DUDH au tableau et les élèves doivent classer leurs droits pense» et discuter sur ce sujet.
dans les différents articles. A la fin, la classe peut discuter de
droits supplémentaires, de droits qui auraient été oubliés ou de Source: http://eycb.coe.int/compass/fr/chapter_2/2_47.asp
tout droit qui ne fait pas l’unanimité. (fr.) et http://eycb.coe.int/compass/en/chapter_2/2_47.asp
(angl.)
12 Amnesty International - Manuel d‘Education aux droits humainsInformations sur Amnesty International
Informations sur Amnesty International
But: Transmission de savoir
Les élèves doivent savoir ce qu’est Amnesty, comment cette orga-
nisation travaille et comment ils et elles peuvent s’engager pour
les droits humains.
Durée: 10 minutes
Informations: Durant cette partie de l’atelier, les élèves recev-
ront des informations sur Amnesty International. Ils et elles ap-
prennent comment Amnesty a été fondée, les faits importants
tout comme la manière de travailler d’Amnesty. La partie sur les
possibilités d’engagement et les actions photos devraient amener
à l’action qui suit. © AI
Cette partie se réfère aux diapositives 8 à 26 de la pré-
sentation Powerpoint, que vous trouverez dans le DVD
ci-joint.
En présentant ces diapositives, vous pouvez donner plus ou moins
d’informations complémentaires, selon l’atelier d’EDH. Le plus im-
portant est de parler de la fondation d’Amnesty. AMNESTY INTERNATIONAL
Conseil: Prenez la coupure de presse «The Forgotten Prisoners»
(vous pouvez la commander auprès de la Section suisse d’Amnesty A été fondée en 1961 par Peter
Benenson
en écrivant à info@amnesty.ch). Est une organisation non-
gouvernementale (ONG), non partisane
et indépendante
Pendant les années 50-60, les dictatures étaient nombreuses, Est soutenue par 3.2 millions de
y compris en Europe et un grand nombre de personnes étaient membres dans le monde entier
emprisonnées pour leur opinion si celle-ci était contraire à leur Mène des recherches sur 150 pays
Compte env. 7500 groupes bénévoles
gouvernement. Cette situation révoltait l’avocat londonien Peter ©AI
Benenson (sur la photo): il ne pouvait plus assister sans rien faire
à l’emprisonnement de personnes à cause de leurs idées. Il voulait
agir. C’est pour cette raison qu’il a écrit un long article de presse,
paru le 28 mai 1961 dans le journal anglais «The Observer», inti-
tulé «The Forgotten Prisoners» (les prisonniers oubliés). Dans cet
article, Benenson mettait en évidence le destin de prisonniers qui
étaient emprisonnés, torturés et assassinés à cause de leurs vues
politiques. L’avocat appelait ses lecteurs et lectrices à s’engager
pour ces personnes en écrivant aux gouvernements concernés. Avec
cette action, Amnesty est née.
Depuis, plus de 3,2 millions de personnes s’engagent pour les
droits humains avec Amnesty International. Amnesty mène des re-
cherches dans plus de 150 pays. Cette organisation non gouverne-
mentale est organisée en sections et structures. Il existe environ
7500 groupes de par le monde. Amnesty est devenue la plus gran-
de ONG qui s’engage pour les droits humains.
Amnesty est financée exclusivement par des dons privés et ne
reçoit aucune subvention d’Etat. Elle garantit ainsi son indépen-
dance. Amnesty s’engage pour le respect et la promotion des droits
humains dans le monde, en se basant sur la DUDH.
Idéologiquement indépendante de tout gouvernement, d’idéologies
politiques, d’intérêts économiques, de religions.
Financièrement indépendante grâce au soutien de ses membres et de
ses donateurs et donatrices.
Amnesty International - Manuel d’Education aux droits humains 13Informations sur Amnesty International
Le travail d’Amnesty consiste à faire des recherches sur la situation
des droits humains dans le monde et à dévoiler les violations. En
écrivant des rapports sur les violations des droits humains, Amnesty TRAVAIL D’AMNESTY INTERNATIONAL
informe et interpelle le public. De plus, l’organisation exerce une Faire des recherches sur la
pression sur les gouvernements, afin qu’ils respectent au mieux les situation des droits
humains dans le monde
droits humains et réparent les torts. Le travail de sensibilisation a
pour but de que toutes et tous connaissent leurs droits pour que Ecrire et diffuser des
rapports sur les violations
tout le monde puisse les défendre. des droits humains
A propos de l’image: Près de 100 personnes ont protesté à Berne Agir en faveur des droits
humains, faire pression sur
en novembre 2010 contre l’exécution imminente de l’Iranienne les autorités ©Susanne Keller
Sakineh Ashtiani. Elle est condamnée à mort par lapidation pour Sensibiliser aux droits
«adultère». humains
Le but d’Amnesty est de ne plus avoir à exister. Les faits et chiffres
de l’année 2010 donnés sur cette diapositive montrent malheureu-
sement que nous en sommes encore bien loin:
FAITS ET CHIFFRES 2010
• En 2010, Amnesty a documenté des cas où la liberté
d’expression a été réduite illégalement dans 89 Etats. Non-respect du droit à la liberté d’expression dans 89 pays
• Depuis 1961, Amnesty s’engage pour les personnes qui sont
Des prisonniers et prisonnières d’opinion dans 48 pays
emprisonnées à cause de leurs convictions. Actuellement,
Amnesty exige la libération de prisonniers et prisonnières poli- Torture et autres formes de mauvais traitements pratiqués dans
98 pays
tiques pacifiques dans 48 pays.
• En 2010, Amnesty a documenté des cas de torture et d’autres Des procès inéquitables dans 54 pays
formes de mauvais traitements dans 98 pays.
• En 2010, Amnesty a documenté des procès inéquitables dans
54 pays.
• Ces chiffres sont souvent en dessous de la réalité car Amnesty
ne publie que les informations qu’elle a pu vérifier elle-même.
En plus de son siège international à Londres, pour qu’Amnesty puis-
se bien fonctionner, il est nécessaire qu’elle ait des sections et des
structures dans les pays. En 2011, la Section suisse d’Amnesty était
AMNESTY INTERNATIONAL EN SUISSE
soutenue par 125’000 personnes, dont 45’000 membres. Environ
125’000 donateurs et donatrices,
2’000 membres sont des membres actifs ou actives. Un bon nombre dont 45’000 membres (en 2011)
de ces militant·e·s sont impliqué·e·s dans environ 75 groupes locaux.
Env. 2000 militant·e·s s’engagent
Il existe aussi en Suisse environ 20 groupes jeunes et universitaires. dans 75 groupes, dont environ 20
groupes jeunes et universitaires
A propos de l’image: Des militant·e·s de la Section suisse d’Amnesty à 48 postes fixes au secrétariat
l’Assemblée générale de 2010 à Fribourg.
Tout le monde peut fonder un groupe jeunes: http://youth.amnesty.ch © Fabrice Praz
Personnes qui soutiennent Amnesty: donateurs et donatrices.
Membres: payent une cotisation de membre et ont le droit de voter
lors des Assemblées générales.
14 Amnesty International - Manuel d‘Education aux droits humainsInformations sur Amnesty International
Les Actions urgentes (Urgent Actions, UA) sont le moyen le
plus rapide et efficace pour aider des personnes en danger. Dès
qu’Amnesty prend connaissance d’une grave violation des droits ACTIONS URGENTES (AU)
humains, elle lance une Action urgente et active son réseau d’UA
d’environ 100’000 personnes dans le monde. Ces personnes com-
mencent immédiatement à écrire des e-mails, des fax et des lettres
pour mettre la pression sur les autorités responsables. Dans près de
la moitié des cas, les Actions urgentes réussissent à faire améliorer
la situation de la personne concernée.
Vous pouvez projeter à ce moment-là la vidéo sur les signatures qui
montre comment les Actions urgentes fonctionnent. Vous la trou-
verez soit sous http://www.amnesty.ch/fr/devenir-active/ecrire-des-
lettres/marathon-de-lettres/videos ou sur le DVD de l’EDH.
La manière de travailler d’Amnesty doit aussi être montrée à tra-
vers des exemples concrets. Ici, nous donnons l’exemple de Norma VOICI COMMENT AMNESTY TRAVAILLE
Cruz, une défenseuse des droits humains au Guatemala. CONCRÈTEMENT
© Esther Potztal, Tanja Vultier, Victoria Gronwald
Norma Cruz (sur la photo en haut à droite) dirige l’organisation Infos
pour femmes Fundación Sobrevivientes (fondation des survivan-
© René Worni
© AI
tes) à Guatemala (ville). Cette femme au courage sans borne reçoit Infos &
régulièrement des menaces de mort depuis 2008, parce qu’elle AU
s’engage contre la violence faite aux femmes et pour la justice. Sa Modèles de lettres,
propositions d’actions
©Fabrice Praz
fille et son fils ont aussi été menacés. Amnesty a lancé une action
Lettres d’appel
de solidarité
Actions
de lettres pour Norma Cruz. Comment est-ce qu’une telle action de
© Valérie Chételat
lettres se déroule?
Personnes concerné·e·s
• Tout commence avec une recherche d’informations. Ce sont les Autorités par les violations des DH
chercheurs et les chercheuses (photo en haut à gauche) du Se-
crétariat international d’Amnesty à Londres qui s’en chargent
en collaboration avec des personnes de contact dans différents
pays (photo en haut à droite)
• Les informations et les Actions urgentes pré-préparées sont en-
voyées aux différentes sections d’Amnesty, par exemple à la
Section suisse (photo en bas à gauche, la directrice générale
de la Section suisse, Manon Schick).
• Les sections nationales traduisent les lettres et les informa-
tions et les envoient à leurs membres (photo en bas à droite) et
les diffusent sur internet.
• Un grand nombre de personnes voient cet appel et écrivent des
lettres aux autorités ou des messages de solidarité aux person-
nes concernées par les violations des droits humains.
Les autorités sont ainsi mises sous pression. Grâce aux messages
de solidarité, les personnes victimes de violations des droits hu-
mains peuvent reprendre courage. Tant exiger concrètement des
changements qu’exprimer sa solidarité aux victimes est important.
Voici une citation de Norma Cruz. Elle montre à quel point les ACTIONS DE SOLIDARITÉ
actions de solidarité sont importantes. Vous pouvez soit lire cette
« Merci beaucoup à toutes les
citation à haute voix soit demander à un·e élève de la lire. personnes qui se sont engagées
pour nous. Mes collègues et moi
sommes vraiment impressionnées
face au nombre de messages de
Dans le dossier sur les droits des femmes du DVD pour l’EDH, solidarité que nous avons reçus du
monde entier. Nous sommes
vous trouverez une vidéo avec le discours de Norma Cruz lors de touchées. Toutes les lettres et
l’Assemblée générale d’Amnesty Suisse à Soleure, en avril 2011 cartes postales que nous avons
reçues décorent à présent les murs
© René Worni
Norma Cruz, Janvier 2011
(en espagnol uniquement). La viédo «Le cauchemar de Mindi» con- de nos bureaux et ceux des foyers
pour femmes, afin qu’elles nous J’aimerais avoir le temps de
tient aussi un témoignage de Norma Cruz, plus court mais avec des rappellent que nous ne sommes
pas seules dans notre lutte.
remercier une à une toutes les
personnes qui se sont engagées en
sous-titres en français, en lien avec le récit très dur d’une victime. notre faveur. »
Amnesty International - Manuel d’Education aux droits humains 15Informations sur Amnesty International
Il existe différentes manières de s’engager pour les droits humains
avec Amnesty. COMMENT EST-CE QUE JE PEUX
Souvenez-vous: l’appel à l’écriture de lettres est à la base de la M’ENGAGER?
naissance de l’organisation. Des lettres sont encore écrites de nos
Ecrire des lettres
jours. Entre-temps, il est aussi devenu possible de s’engager pour
les droits humains en ligne. Il est possible de s’inscrire à un réseau En ligne
Actions en ligne
thématique et ainsi de recevoir régulièrement des informations sur Réseaux thématiques
ce thème ainsi que sur les actions en cours par e-mail. De plus, les
Par SMS
Nous suivre sur Facebook
sms ou encore Facebook sont des moyens supplémentaires pour
Engagement collectif
s’engager pour les droits humains. S’engager collectivement avec Dans un groupe jeunes, universitaire ou régional
des personnes partageant les mêmes idées est possible dans le Pour un thème spécifique
cadre d’un groupe local, ou dans un groupe engagé pour un thème Pour un pays spécifique
ou un pays spécifique.
Le but de toutes ces activités, qu’elles soient en ligne ou non, est
de rendre les violations des droits humains publiques et de mettre
ainsi les gouvernements responsables sous pression, mais aussi de
faire preuve de solidarité avec les personnes victimes de violations.
Pour plus d’informations: http://www.amnesty.ch/fr/devenir-active
A ce moment-là, vous pouvez faire référence au site pour les jeunes
de la Section suisse d’Amnesty. Sur ce site, on peut trouver les rap-
ports d’actions organisées par les groupes jeunes, des informations http://youth.amnesty.ch
sur les possibilités d’engagement, des conseils pour les travaux
scolaires sur les droits humains et des liens utiles.
Si une connexion internet est disponible dans l’Ecole, c’est une
bonne idée de montrer la page Youth et de surfer directement des-
sus pour montrer des infos actuelles sur les activités jeunesses.
Il existe plusieurs moyens de s’engager. Dans cette présentation
Powerpoint sont montrés quelques exemples d’actions organisées PHOTOS
par Amnesty en Suisse. Vous trouverez des informations sur ces D’ACTIONS
photos dans les notes de la présentation. Les photos ont pour but
de donner une idée des différentes possibilités d’engagement. Le
but de ces actions est toujours de rendre visibles les violations des
©AI
droits humains. Selon les possibilités, vous pouvez introduire dans ©AI
© AI
ces diapositives des images d’actions et d’événements régionaux
et des articles de journaux locaux. Les animateurs et animatrices
expérimenté·e·s peuvent glisser quelques éléments de leurs expéri-
ences d’engagement. Cela motive énormément les jeunes. Vous ©AI
© AI
trouverez plus de photos d’actions sur le DVD pour l’EDH.
©Dan Marti
Pour clore la partie sur les informations sur Amnesty, voici une
citation de Peter Benenson: «Il vaut mieux allumer
une bougie que maudire
l’obscurité.»
«A une époque, les camps de concentration et les prisons du mon- Peter Benenson
de étaient dans l’obscurité. A présent, ils sont éclairés par la lumi-
ère de la bougie d’Amnesty; la bougie dans le barbelé. Lorsque j’ai
allumé la bougie d’Amnesty la première fois, j’avais en tête le vieux
proverbe chinois: Il vaut mieux allumer une bougie que maudire
l’obscurité.»
(Peter Benenson)
Tout le monde peut s’engager pour les droits humains !
16 Amnesty International - Manuel d‘Education aux droits humainsVous pouvez aussi lire
