Autour de l'évaluation en Terminale spécialité SVT - baccalauréat 2021
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Autour de l’évaluation en Terminale spécialité SVT - baccalauréat 2021
Sommaire • Le contrôle continu • Les situations d’évaluation d’ECE, quelle utilisation? • Les sujets de l’épreuve terminale écrite : quels enseignements? • Le Grand Oral
La spécialité SVT et l’enseignement scientifique évalués en contrôle continu
Le contexte • Enseignement hybride dans la plupart des lycées de France métropolitaine depuis novembre; • Conditions d’enseignements très inégales d’un établissement à l’autre, d’une classe à l’autre; • Décision en janvier du ministre Blanquer de remplacer les épreuves terminales de spécialité par du contrôle continu. • Mayotte : dégradation des conditions d’enseignement dans la 2ème quinzaine de janvier + confinement depuis le 5 février. • De nouveaux programmes. • De nouvelles épreuves.
Guide de l’évaluation
• Objectifs :
• Obtenir une équité sur le territoire;
• Eviter les dérives : « évaluationnite aigüe », organisation à l’interne des
épreuves annulées, harmonisation à l’interne a postiori…
• Favoriser les apprentissages dans la perspective de l’enseignement supérieur;
• Promouvoir une évaluation qui :
• accompagne les apprentissages;
• mesure le niveau de l’élève;
• valide les acquis des élèves qui partent dans le supérieur.
Le contrôle continu doit refléter de la façon la plus équitable possible les
compétences et les connaissances des élèves.
Contrôle continu, Parcoursup et notes de
spécialité au baccalauréat 3ème trimestre = espace de régulation
A construire.
Déjà construite. Compétences évaluées par l’épreuve
Modification des terminale : écrit + pratique
coefficients possible Diversité des compétences travaillées.
(part de l’ECE) avant CC Prise en compte de la progression de
Déjà connue. Pas d’arrondi l’élève.
Non modifiable Pas d’arrondi.
Pas d’arrondi
Moyenne T1 Moyenne T2 Moyenne T3
d’harmonisation
NOTE
Commission
délibération
PARCOURSUP Moyenne Moyenne
Jury de
BACCALAUREAT
Pas d’arrondi Pas d’arrondi
Le cadre de l’évaluation du contrôle continu…
…ou ce que devrait être l’évaluation
La prise en compte des deux modalités d’évaluation
A la fin d’un cycle
d’apprentissage
• L’évaluation sommative :
• Au moins 60% de la moyenne;
• Validation des acquis des élèves conformément aux programmes en termes
de :
On vise les acquis
• Connaissances nécessaires pour le
• Compétences supérieur. Accompagne les
apprentissages
• La prise en compte de l’évaluation formative :
• Signaler (appréciation) et valoriser les progrès des élèves.
Le cadre de l’évaluation du contrôle continu…
…ou ce que devrait être l’évaluation
Une évaluation au service des apprentissages visant à faire progresser l’élève
Evaluation sommative Evaluation formative
• En fin d’apprentissage • En cours d’apprentissage
• Objectif : • Objectif :
• Mesurer ce que les élèves ont appris par • renseigner l’élève sur où il en est dans
rapport aux objectifs du cycle l’acquisition des compétences;
d’apprentissage. • Renseigner l’enseignant pour lui permettre
d’ajuster son enseignement.
• Notes détaillées par compétence
• Pas obligatoirement notée;
• Commentaire par compétence
• Si notes :
• Productions de nature variée : écrites • Non prises en compte systématiquement;
et/ou orales et/ou expérimentales • Prise en compte possible si favorables à
l’élève
• Obtenus dans des conditions variées : • L’élève était prêt à être évalué
individuelles, collectives, réalisées en • L’élève a montré sa réussite.
classe, hors la classe… • Modulation de la note selon aide.
Critères d’évaluation et de notation clairement explicités aux élèves
Prise en compte de l’évaluation formative –
un exemple de compétence expérimentale
Evaluation de la compétence Présenter des résultats
Evaluation n°1 : B Evaluation n°2 : B Evaluation n°3 : A niveau A = 5/5
ECE BLANC C–A–B-B 14/20
Le cadre de l’évaluation du contrôle continu…
…ou ce que devrait être l’évaluation
La diversité des exercices composant l’évaluation
• Moyenne = a minima 3 notes
• Exercices courts de vérification de connaissances
• Travaux divers effectués en présentiel.
• Eventuellement en distanciel si enclenchement d’un enseignement hybride afin
que l’évaluation n’empiète pas trop sur le temps en présentiel.
• L’évaluation en distanciel se pense différemment : il ne s’agit pas de quizz ou de travail en
temps limité et synchrone. Penser travaux de groupe, travaux de recherche, travaux de
communication…
• Etre vigilant à ne pas rompre l’égalité de traitement : en continuité pédagogique il convient
d’évaluer tout travail rendu par les élèves (évaluation formative - niveau de maîtrise des
compétences et/ou note).
Les travaux rendus ne sont pas comptabilisés dans la moyenne.
Il est important que les efforts fournis par les élèves soient pris en compte dans les bulletins
et le livret scolaire.
• Travaux plus longs inspirés des sujets de baccalauréat libérés (BNS) et des sujets 0
(Eduscol)Le cadre de l’évaluation du contrôle continu…
…ou ce que devrait être l’évaluation – spé SVT
• Des situations d’évaluations :
• Qui évaluent des compétences différentes du programme
• Qui évaluent des parties différentes du programme
• Qui mobilisent l’oral, l’écrit, les activités pratiques.
• Qui tendent vers l’équilibre de l’épreuve : 25% ECE – 75% écrit (identifier les notes sur le bulletin).
• Des situations d’évaluations :
• Pouvant être construites à partir ou en s’inspirant des sujets de baccalauréat et des sujets d’ECE;
• Les grilles d’évaluation génériques sont à utiliser.
Ne doit pas formater les
• Des situations d’évaluations : apprentissages.
• Pouvant porter sur l’ensemble du programme;
• Pas seulement sur les parties définies pour l’épreuve écrite de mars. TP type ECE : une fois par
trimestre max.
S’inspirer des contenus sans
modération.Le cadre de l’évaluation du contrôle continu…
…ou ce que devrait être l’évaluation – spé SVT
• Des devoirs communs :
• Plage horaire longue : pas obligatoirement 3h1/2, 2h suffisent mais le travail
de révision porte sur des parties différentes.
On ne reconstitue pas un simulacre d’épreuves terminales.
devoirs communs ≠ Bacs blancs
• Pour les enseignants : Objectifs communs et exigences harmonisées.
• Entente avant pour éviter une harmonisation après.
• Pour les élèves :
• Apprendre à gérer leur travail sur une plage horaire longue;
• Réviser un ensemble large de notions et méthodes acquisition de compétences utiles
pour l’enseignement supérieur.Une évaluation qui se réfère au LSL
Le livret doit être
renseigné de façon
pertinente de façon à
éclairer la commission
d’harmonisation et le
jury de délibérationCOMPETENCES GENERALES
Mobiliser et organiser ses connaissances pour Rechercher, extraire et
répondre à une question ou à un problème exploiter l'information
scientifique utile
Communiquer sur ses démarches, ses résultats
Raisonner, argumenter, conclure en exerçant
et ses choix à l'écrit en utilisant un langage
des démarches scientifiques et un sens critique
rigoureux et des outils pertinents
Communiquer sur ses démarches, ses résultats Argumenter des choix en matière de santé et
et ses choix à l'oral en utilisant un langage d’environnement en prenant en compte des
rigoureux et des outils pertinents arguments scientifiques
COMPETENCES EXPERIMENTALES
Mettre en oeuvre un protocole dans le respect
Analyser un problème, concevoir une stratégie
des consignes de sécurité et dans le respect de
de résolution et en prévoir les résultats
l'environnement
Présenter et exploiter des démarches et des
résultats pour discuter de la validité d’une
hypothèseEnseignement scientifique
Contrôle continu en Qu’évalue-t-on?
• Privilégier des évaluations
enseignement scientifique courtes et progressives;
• 1 ou 2 devoirs longs par trimestre
:
• pluridisciplinaires;
Comment ? • Pouvant être construits à partir des
sujets de la BNS (quand ils seront
• Un indispensable travail mis en ligne).
d’harmonisation des • Au moins 3 notes correspondant
principes d’évaluation au Exploiter des à des compétences différentes en
documents lien avec les objectifs généraux
niveau de l’équipe : objectifs du programme :
et exigences. Raisonner • comprendre la nature du savoir
scientifique et ses méthodes
d’élaboration ;
• Plusieurs situations Mobiliser des
• identifier et mettre en oeuvre des
connaissances
d’évaluations; pratiques scientifiques, notamment
à travers l’utilisation de savoirs et
Calculer des savoir-faire mathématiques ;
• Des corrections communes. • identifier et comprendre les effets
Argumenter de la science sur les sociétés et sur
l’environnement.En spécialité SVT, comment faire?
3ème trimestre = espace de régulation
Viser l’équité
• Construire un bilan honnête :
• Quelles compétences évaluées?
• Quelle part pour les compétences expérimentales?
• Quelle prise en compte des efforts et progrès des élèves?
• Mettre en perspective avec les compétences apparaissant dans le livret scolaire.
• Travailler en équipe :
• Partager les analyses; Pas de modification
de moyennes
• Discuter sur la base de l’équité;
• Définir les grandes lignes directrices; Entente avant;
• S’entendre sur les besoins et les attendus des évaluations; pas d’harmonisation
• Construire un (des?) devoir(s) commun(s). aprèsQuestions?
Remarques?
Designed by vectorjuice / FreepikLes situations d’évaluation d’ECE: quelle utilisation?
De quoi parle-t-on?
• Des compétences que les élèves acquièrent dans le cadre des activités pratiques réalisées
avec les élèves, par les élèves dans le cadre de démarches d’apprentissage (démarches
d’investigation).
Les séances intégrant des activités pratiques correspondent à ce que l’on appelle
classiquement les « TP ».
• Des compétences qui s’inscrivent dans l’épreuve certificative du de la spécialité SVT au
baccalauréat : ECE (évaluations des compétences expérimentales)
Epreuve de 1 heure notée sur 20, ramené à 5 points s’ajoutant à la note d’écrit.
TP ≠ ECE
But du TP : construire le savoir en développant des compétences méthodologiques et
techniques, l’activité pratique étant un moyen
= moments de construction progressive des notions du programme, des capacités et des
attitudes attendues en SVT
Inventitivité Imagination Esprit critique
But de l’ECE : évaluer les compétences méthodologiques et techniques, le savoir (le
problème scientifique) étant essentiellement un cadre
= moment d’évaluation de la maîtrise de la compétence expérimentale.RÉPARTITION PAR PARTIE
La banque 2021 3.2
3.3 1.1
• 60 situations 3.1
1.2
• https://eduscol.education.fr/2561/ba 2.2
nques-des-ece
• Env. 50% de renouvellement 2.1
RÉPARTITION PAR SOUS-PARTIE
3.3.1 1.1.1
1.1.2
3.2.3 1.1.3
Répartition par thèmes SV/ST
3.2.2
30 3.2.1 1.2.1
3.1.3
25 3.1.2
3.1.1
20
15 1.2.2
2.2.1
10
5 2.1.3
2.1.1
0
1 2 3 2.1.2
SV STLa banque 2021 • Des nouveautés liées à de
nouvelles capacités/compétences :
• Des nouveautés liées aux • Cartographie
nouveaux thèmes : • Bases de données
• Comportement, stress • Tests comportementaux
• Biostratigraphie, datation relative • Modélisation numérique
• Passé mouvementé de la Terre, • SIG
sutures océaniques et cycles
orogéniques
• La prise en compte des
• Une attention particulière : compétences acquises durant
- Les spécialistes SVT ne sont pas tous des le cycle terminal :
spécialistes PC et/ou maths (chimie, redox, • Des manipulations introduites en
outils d’analyse ou de statistique…) ou d’H&G 1ère et transposables en Term (ex:
(SIG) ELISA, antibiogrammes, réactions
- Tous ont suivi l’enseignement scientifique enzymatiques)1-2- À la recherche du passé géologique de notre planète
Limite Valanginien / Hauterivien
Fiche sujet – candidat
Mise en situation et recherche à mener
Le site du « Serre de l’âne » à La Charce dans le sud de la Drôme a été classé ENS (Espace Naturel Sensible) en 2012 et a été retenu
comme GSSP (Global Boundary Stratotype Section and Point) appelé aussi clou d’or de la base de l’Hauterivien (-132,9 à -129,4 Ma ; Crétacé
inférieur). Ce site est riche en fossiles, en particulier les ammonites.
On cherche, par l’observation des fossiles présents et l’étude de la carte géologique, à localiser précisément la limite Valanginien
/ Hauterivien sur le site de La Charce.
Ressources
Photographie de l’affleurement du site du Serre de l’Âne, La Charce (26) : Extrait de texte présent sur un
panneau d’information du site de la
Charce :
« Plusieurs méthodes existent pour
mesurer le temps en géologie, dont l’étude
des différents fossiles présents dans la
roche.
La présence de tel ou tel fossile permet de
déduire la succession des évènements qui
constituent l’histoire de la Terre. »
On s’intéresse ici à la limite entre deux
L’affleurement et le point de vue sont localisés sur l’extrait de carte géologique fourni (fiche étages successifs du Crétacé : le
ressources 1/3). Valanginien et l’Hauterivien.1-2- À la recherche du passé géologique de notre planète
Limite Valanginien / Hauterivien
Fiche sujet – candidat
Matériel et protocole d'utilisation du matériel
Matériel : Afin de localiser précisément la limite Valanginien / Hauterivien sur le site de la Charce :
- Extrait de carte
géologique Luc en Diois
avec extrait de légende ; - Identifier les caractéristiques du site sur la carte géologique ;
- Planches de - Réaliser des mesures pour déterminer les fossiles observables dans les roches A, C et D.
détermination
d’ammonites et
biostratigraphie des
ammonites au Crétacé ;
- Fichiers image
d’ammonites trouvées
dans les roches A, B, C et
D;
- Logiciel Mesurim et sa
fiche technique.
Sécurité : Précautions de la manipulation : Dispositif d'acquisition et de
traitement d'images (si
Rien à signaler disponible)
- Les clichés fournis contiennent une échelle : faire
varier le niveau de zoom pour la rendre visible.
- Effectuer toutes les mesures utiles sur le plus
grand diamètre du fossile.1-2- À la recherche du passé géologique de notre planète
Limite Valanginien / Hauterivien
Fiche ressources – candidat (1/3)
Extrait de la carte géologique au 1/50 000 de Luc-en-Diois (BRGM) :1-2- À la recherche du passé géologique de notre planète
Limite Valanginien / Hauterivien
Fiche ressources – candidat (2/3)
Caractères ornementaux et dimensionnels permettant la détermination Biostratigraphie du Berriasien au Barrémien :
des espèces d’ammonites :
D : plus grand diamètre de l’individu
H : hauteur du dernier tour au
diamètre D O : largeur de l’ombilic
au diamètre D
E : épaisseur du tour au diamètre D
D’après : pedagogie.ac-aix-marseille.fr/…/2011-09/etude_pal_ammonites_aptiennes.pdf
D’après thèse de Martinez M. (2013), Université de Bourgogne2-1- De la plante sauvage à la plante domestiquée
Tanins du vin, astringence et salivation
Fiche sujet – candidat
Mise en situation et recherche à mener
Les tanins sont des molécules de défense des plantes qui ne subissent pas de dommage quand elles sont digérées par les mammifères. Ces
molécules sont contenues notamment dans les vins et provoquent, lors d’une dégustation, une sensation d’astringence : boire du vin donne
l’impression de ne plus avoir de salive. L’amylase est une enzyme qui a une double fonction : digestive et qui permet la salivation.
On cherche à comprendre, par expérimentation et par modélisation moléculaire, le phénomène d’astringence à travers l’interaction
amylase – tanins.
Ressources
Fonctionnalité de l’amylase : Amylase et tanins :
Le caractère fonctionnel de l’amylase salivaire se mesure à travers son Il a été mis en évidence que les tanins se lient à l’amylase par
action digestive. Elle hydrolyse l’amidon (substrat) en maltose des acides aminés spécifiques : Asp197, Glu233, Asp300.
(produit). La liaison entre l’enzyme et son substrat s’établit au niveau
du site actif. L’inactivation de celui-ci rend donc l’enzyme non
fonctionnelle.
Localisation de tanins dans les cellules de la peau d’un grain
de raisin :
30 µm Observation au microscope électronique à
transmission, d’après «
Localisation et caractérisation des
tanins dans la pellicule du raisin »,
(2010) Lacampagne S.2-1- De la plante sauvage à la plante domestiquée
Tanins du vin, astringence et salivation
Fiche sujet – candidat
Matériel et protocole d'utilisation du matériel
Matériel : Afin de comprendre le phénomène d’astringence à travers l’interaction amylase – tanin :
- Vin rouge riche en tanins ;
- Expérimenter l’action du tanin sur l’amylase dans ses fonctions digestives ;
- Tubes à essais ;
- Portoir tubes à essais ;
- Bain-marie 37°C ;
- Exploiter des données à l’échelle moléculaire.
- Solutions et enzymes ;
- Eau distillée ;
- Pipettes ;
- Plaques de titration ;
- Eau iodée ;
- Essuie-tout ;
- Modèle moléculaire d’enzyme
et de molécule ;
- Logiciel de modélisation
moléculaire et sa fiche
technique.
Sécurité : Précautions de la manipulation : Dispositif d'acquisition et
de traitement d'images
(si disponible)
Les expériences se feront en utilisant de 10 mL de chaque solution.
Les résultats expérimentaux sont observables au bout de quelques
minutes mais la lecture des résultats est meilleure environ 30 minutes
après le début des manipulations.Utilisation autorisée en ECE blanc.
La banque 2021
• S’inspirer des contenus, des
compétences travaillées :
• Utilisation formative et non
normative;
• Pas de formatage de forme;
• Pas de formatage des apprentissages :
• Proposer une stratégie
• Mettre en œuvre un protocole
• Communiquer ses résultats
• Exploiter les résultats pour répondre au
problème.
+++ esprit critique
Vers une évolution des situations d’évaluation de l’épreuve de l‘ECE – session 2023
+++ prise de recul
Hypothèse non donnée à déduire, stratégie à réaliser à critiquer ou améliorer,
validation ou invalidation d’un modèle…
Dès la première = un
La manipulation reste centrale cycle de préparationQuestions?
Remarques?
Designed by vectorjuice / FreepikLes sujets de l’épreuve terminale écrite : quels enseignements?
Sujet spécimen 2021
Sujet spécimen 2021
Les sujets ne demandent pas explicitement la réalisation
d’illustrations.
On attend du candidat qu’il sache estimer s’il est pertinent
ou pas de réaliser un ou des illustrations.Grille de détermination de la note partie 1
Grille de détermination de la note partie 1
Logique et complétude de la construction du texte par rapport à la question posée
= Toutes les idées-clés sont présentes et organisées de façon logique
Exactitude et complétude des connaissances à mobiliser dans les champs disciplinaires concernés (SV/ST)
= Toutes les notions associées aux idées clés sont mobilisées, sans oublis ou erreurs majeures
Qualité de l’exposé (syntaxe, grammaire, orthographe - vocabulaire
scientifique- , schémas clairs, légendés, titrés et à propos, clarté de
la mise en page, soin de la présentation, facilité de lecture).
Pertinence, complétude (= au moins un par idée-clé) et exactitude des arguments nécessaires pour étayer l’exposé
(principes ou exemples d’expériences, observations, situations concrètes… éventuellement issus du ou des documents
proposés) = l’(les) argument (s) est (sont) bien choisi (s) et bien associé (s) à la connaissance énoncée (il est « à propos »).Sujet spécimen 2021
Construction scientifique complète Connaissances complètes et exactes ARGUMENTS
IDEES CLES NOTIONS au moins un par idée-clé
Grande idée 1 Fleur – structure florale Document 1 : attirées par les fleurs, en y
Les graines sont issues prélevant le pollen pour fabriquer le miel, les
de la reproduction Ovule – pollen - fécondation abeilles en déposent sur le pistil d’autres fleurs
sexuée. de la même espèce et contribuent à la
Graine -fruit fécondation
Réserves – nature variée des réserves qui
permettent de résister à des conditions On peut mettre en évidence des réserves de
Grande idée 2
défavorables nature variée dans différentes graines : par
La graine est un organe
exemple amidon dans le blé, protéines dans le
qui protège et nourrit
Lien avec les produits de la photosynthèse haricot, lipides dans la noix.
l’embryon
transport du fruit (et des graines) par un
Grande idée 3 agent physique (eau, vent)
Le fruit contenant une
ou plusieurs graines Document 2 : En se nourrissant des fruits de
permet la dispersion transport du fruit (et des graines) par un
sureau, après digestion la fauvette
des graines qui animal - mutualisme
dissémine les graines loin du pied mère.
germent dans des
conditions favorables. germination dans un milieu favorableProgramme
Thème 2 : Enjeux planétaires contemporains – Sous thème 1 : De la plante sauvage à la plante domestiquée
PARTIE 3 : Reproduction de la plante entre vie fixée et mobilité
• La reproduction sexuée est assurée chez les Angiospermes par la fleur où se trouvent les gamètes femelles, au sein du pistil, et les
grains de pollen, portés par les étamines, vecteurs des gamètes mâles. Chez certaines espèces, la fécondation des gamètes
femelles par les gamètes mâles de la même fleur est possible, voire obligatoire. Dans les autres cas, elle est rendue impossible par
divers mécanismes d’incompatibilité. La fécondation croisée implique une mobilité des grains de pollen d’une plante à une autre.
• Dans une majorité de cas, la pollinisation repose sur une collaboration entre plante et pollinisateur en relation avec la structure
florale ; le vent peut aussi transporter le pollen. À l’issue de la fécondation, la fleur qui porte des ovules se transforme en un fruit
qui renferme des graines. La graine contient l’embryon d’une future plante qu’elle protège (enveloppe résistante) et nourrit à la
germination en utilisant des molécules de réserve préalablement accumulées.
• La dispersion des graines est une étape de mobilité dans la reproduction de la plante. Elle repose sur un mutualisme animal
disperseur / plante et sur des agents physiques (vent, eau) ou des dispositifs spécifiques à la plante.
• Notions fondamentales : totipotence ; clonage ; fleur : pistil, ovule végétal, étamine, pollen ; fruit ; graine ; pollinisation et
dissémination par le vent ou les animaux ; coévolution. • Réaliser la dissection d’une fleur entomogame pour mettre en lien structure et
fonction.
PARTIE 2 : la plante productrice de matière organique • Mettre en évidence, dans l’analyse fonctionnelle d’une fleur, les relations entre
une plante et un animal pollinisateur, et leurs éventuelles implications évolutives
(Le glucose et d’autres sucres solubles) circulent dans tous les organes de la plante où ils sont (coévolution).
métabolisés, grâce à des enzymes variées, en produits assurant les différentes fonctions
• Mettre en oeuvre un protocole de sciences participatives sur les relations
biologiques dont : plantes/polinisateurs.
la croissance et le port de la plante (cellulose, lignine) ;
• Mettre en évidence les réserves de la graine et interpréter des expériences
le stockage de la matière organique (saccharose, amidon, protéines, historiques sur la germination montrant la mobilisation des réserves de la graine.
lipides) sous forme de réserves dans différents organes, qui permet • Mettre en évidence les relations entre une plante et un animal disséminateur de
notamment de résister aux conditions défavorables ou d’assurer la graines.
reproduction ; • Réaliser et observer des coupes dans des organes végétaux pour repérer une
diversité de métabolites.
les interactions mutualistes ou compétitives avec d’autres espèces (anthocyanes, tanins).
• Mettre en évidence expérimentalement la présence d’amidon dans les
chloroplastes et les amyloplastes de réserve dans des organes spécialisés (graine,
fruit, tubercules…).Sujet spécimen 2021
Construction scientifique complète Connaissances complètes et exactes
ARGUMENTS
IDEES CLES NOTIONS au moins un par idée-clé
Grande idée 1
Les récepteurs sensoriels Enregistrement ExAO du réflexe myotatique
Stimulus / Récepteur sensoriel /
élaborent un message
Élaboration du message
nerveux après réception
d’un stimulus.
Potentiels d’actions : codage électrique en
Grande idée 2 fréquence Observations microscopiques des corps
Des messages nerveux cellulaires des motoneurones dans la
sont conduits aux centres Neurones sensitifs et moteur substance grise de la moelle épinière
nerveux, ils y sont traités
et de nouveaux messages Synapse : codage biochimique en concentration
sont conduits jusqu’aux
organes effecteurs : les Centre nerveux (moelle épinière)
muscles.
De nombreux autres
arguments possibles
Grande idée 3 Synapse neuromusculaire
Au niveau des synapses
neuro musculaires des Acétylcholine et ouverture des canaux
messagers chimiques Expérience montrant la contraction d'une
calciques
déclenchent l’activités des fibre musculaire en présence d'ATP ou de
cellules musculaires qui se chlorure de calcium…
contractent. Actine / myosine / ATPProgramme
Thème 3 : Corps humain et santé - Sous-thème : Comportements, mouvement et système nerveux
Partie 1 : Les réflexes
• Les réflexes mettent en jeu différents éléments qui constituent l’arc-réflexe.
• À partir d’une sensation de départ (stimulus) captée par un récepteur sensoriel, un message nerveux codé en potentiels d’action est
élaboré. Il circule dans les neurones sensoriels jusqu’au centre nerveux (corne dorsale de la moelle épinière) où se produit le relais
synaptique sur le neurone-moteur.
• Celui-ci conduit le message nerveux jusqu’à la synapse neuromusculaire, qui met en jeu l’acétylcholine.
• La formation puis la propagation d’un potentiel d’action dans la cellule musculaire entraînent l’ouverture de canaux calciques à l’origine
d’une augmentation de la concentration cytosolique en ions calcium, provenant du réticulum sarcoplasmique pour les muscles
squelettiques. Cela induit la contraction musculaire et la réponse motrice au stimulus.
• Notions fondamentales : éléments fonctionnels de l’arc-réflexe ; muscles antagonistes ; caractéristiques structurales et fonctionnelles du
neurone ; éléments structurels des synapses neuro-neuronale et neuromusculaire ; codage électrique en fréquence ; codage biochimique
en concentration.
• Mettre en évidence les éléments de l’arc-réflexe à partir de
PARTIE 4 : Produire le mouvement : contraction musculaire et apport matériels variés (enregistrements, logiciels de simulation).
d’énergie
• Réaliser, observer des coupes histologiques de fibres et de
Sous partie : La cellule musculaire : une structure spécialisée nerfs.
permettant son propre raccourcissement
• Observer des coupes histologiques de moelle épinière.
• La cellule musculaire, cellule spécialisée, est caractérisée par un
cytosquelette particulier (actine et myosine) permettant le • Interpréter des électronographies afin de caractériser le
raccourcissement de la cellule. fonctionnement d'une synapse chimique.
• La contraction musculaire nécessite des ions calcium et l’utilisation • Utiliser un logiciel de modélisation moléculaire pour
d’ATP comme source d’énergie. observer le pivotement des têtes de myosine.Traduction du programme de spécialité SVT Terminale en idées-clé et
arguments associés - Production du groupe de travail Lycée SVT Créteil
http://svt.ac-creteil.fr/?Idees-cle-et-arguments-du-programme-de-SPE-TerminaleAtelier Construire les éléments de correction pour le sujet « zéro » 1 IDEES CLES NOTIONS ARGUMENTS – au moins un par idée-clé
Construction scientifique complète Connaissances complètes et exactes
ARGUMENTS
IDEES CLES NOTIONS au moins un par idée-clé
Dynamique de la méiose
Brassage interchromosomique /
Grande idée 1 comportement des chromosomes en Interprétation des résultats de
Le brassage de M1 et A1 croisements-tests
l’information génétique
fait apparaître dans la Interprétation de l’observation
descendance des Brassage intrachromosomique/ microscopique du document
combinaisons alléliques crossing-over/ comportement des
inédites. chromosomes en P1 Tableau de croisement
Fécondation / rencontre au hasard des Calcul : (2n)2
gamètes/ homozygotie/ hétérozygotie
Calcul d’un nombre théorique de mutations
Mutations / clone et sous clone Analyse familiale mettant en évidence des
Grande idée 2 mutations nouvelles
Au cours des divisions des Familles multigéniques / crossing-over inégaux
« accidents génétiques » Comparaison de séquences nucléotidiques
sont sources d’innovation de gènes (parenté)
Migration anormales de chromatides /
Comparaison de caryotype d’individus
(méiose – fécondation)
atteints de monosomie et trisomiePistes
Construire des progressions intégrant des idées-clés et des arguments.
Programme Acquis/ Idées-clés Arguments Activités Compétences
(BO) Connaissa travaillées
nces à
réactiver
La cellule musculaire L’organisation Observation du Séance TP (2 heures) Mettre en œuvre un
dispose d’une structurale de la raccourcissement des disques Observation d’électronographies de protocole en utilisant un
organisation structurale clairs et de la bande H des myofibrilles de cellules contractées logiciel de modélisation
cellule musculaire lui
lui permettant de se myofibrilles sur des et relâchées. moléculaire.
raccourcir, ce qui entraine permet de se électronographies lorsqu’elles
la contraction du muscle. raccourcir, ce qui sont contractées, mettant en Utilisation d’un logiciel de Communiquer sur les
entraine la contraction évidence le coulissement des modélisation moléculaire (Rastop) démarches…
La cellule musculaire, du muscle filaments d’actine entre les mettant en évidence les interactions
cellule spécialisée, est filaments de myosine. actine-myosine et les changements
caractérisée par un de conformation
cytosquelette particulier Dynamique actine-myosine
(actine et myosine) mise en évidence par les
permettant le modèles moléculaires.
raccourcissement de la
cellule.Pistes Construire des progressions intégrant des idées-clés et des arguments. Donner et expliquer les grilles aux élèves. Préciser avec les élèves la notion d’argument et construire une typologie de ces arguments. Pendant les activités bien formaliser la mise en relation entre les idées-clés et les arguments. Au cours de la structuration du savoir s’appuyer sur les arguments pour construire les connaissances. Lors de la construction du bilan, distinguer par un code couleur l’idée importante et l’argument. En fin de chapitre, lister, avec les élèves, les différents arguments se rapportant aux différentes notions. Réaliser un schéma-bilan et le faire compléter par les élèves en rajoutant les arguments. En évaluation rapide : associer une notion du programme à des propositions d’arguments en QCM. En remédiation, à partir d’une correction rédigée, retrouver arguments, notions et idées-clés.
Sujet épreuve terminale spécialité SVT – exercice 2
Le candidat développe un raisonnement scientifique pour résoudre le problème posé.
L’exercice évalue… Le candidat…
• La capacité du candidat à • Choisit une démarche de résolution
pratiquer une démarche du problème posé;
scientifique; • Expose sa démarche de résolution;
• À partir de l’exploitation d’un • Analyse les documents fournis;
ensemble de documents; • Mobilise des connaissances;
• En mobilisant ses • Intègre leur analyse;
connaissances.
• Structure et rédige correctement
son analyse.Sujet épreuve terminale spécialité SVT – exercice 2
Démarche = organisation de l’exposé
Une démarche est considérée comme cohérente si elle est logique et permet de répondre au problème posé.
Critères :
• Qualité et complétude de la démarche de résolution = adéquation de la démarche avec le problème posé
• Qualité de la rédaction de la démarche de résolution = explicitation claire et rigoureuse du raisonnement
conduit
• Présence et justesse de la conclusion apportant une réponse correcte au problème posé
Les sujets ne
Questions à se poser : demandent pas
- La démarche personnelle a-t-elle une logique apparente ? explicitement la
- Le problème posé est-il pris en compte tout au long de la démarche ? réalisation
d’illustrations.
- La démarche n’omet-elle pas la prise en compte d’éléments importants pour répondre en totalité au On attend du
problème posé ?
candidat qu’il
- Une réponse conclusive est-elle apportée au problème posé ? estime s’il est a
- La rédaction est-elle de qualité (expression claire, vocabulaire scientifique rigoureux, illustrations propos ou pas
éventuelles, etc.) ? de réaliser un ou
des illustrationsPrélèvement et analyse des informations – mobilisation des connaissances
Critères :
• Qualité des données prélevées dans les documents pour résoudre le problème scientifique
• Complétude et pertinence des connaissances nécessaires pour traiter le problème de manière complète,
en sus des données issues des documents
Questions à se poser :
- Les informations utiles ont-elles été sélectionnées donc identifiées dans les documents comme étant en lien
avec le problème posé ?
- L’analyse des informations est-elle précise : quantification, conditions d’obtention des données,
identification du témoin, prise en compte des barres d’erreurs…? Calculs
- Quelles sont les connaissances mobilisées simples
- de façon explicite?
- de façon implicite ? Par exemple connaissances qui ont été nécessaires pour analyser et/ou interpréter un document.
- Les connaissances mobilisées sont-elles pertinentes car en lien avec le problème posé ?
- Sont-elles exactes ?Les mises en relation Entre informations extraites de documents différents, entre un document et une ou des connaissances, entre informations extraites de documents différents et des connaissances… dans l’objectif du problème à résoudre. Critères : Mise en relation pertinente des données prélevées et des connaissances entre elles Compréhension globale présente : les mises en relation opérées permettent de résoudre le problème. Questions à se poser : - Comment les informations et les connaissances sont-elles exploitées (mises en relation) pour répondre au problème posé ? - Des interprétations pertinentes sont-elles proposées ? - Des critiques sont-elles formulées ? - Les relations de causes à effets ou les corrélations attendues sont-elles identifiées ?
Questions?
Remarques?
Designed by vectorjuice / FreepikLe Grand Oral note de service n° 2020-036 du 11-2-2020 Bulletin officiel spécial n°2 du 13 février 2020
Le Grand Oral c’est quoi?
• Une nouvelle épreuve orale terminale du baccalauréat
• Une des cinq épreuves terminales (EAF, philosophie, spécialité 1, spécialité 2).
• Coefficient 10 en BG et 14 en BT.
• Dates de l’épreuve : 21 juin au 2 juillet.
• Une épreuve différente des épreuves traditionnelles par sa dimension d’engagement
personnel, sa dimension réflexive et sa dimension prospective.
• 3 temps forts d’expression personnelle de l’élève.
Feuille signée par les professeurs des enseignements de
59
spécialité + cachet de l’établissementL’organisation matérielle de l’épreuve
• Les candidats sont convoqués en centre d’examen. Ce centre peut être
l’établissement scolaire des examinateurs ou des élèves.
• Le candidat ne peut pas être interrogé par ses professeurs de l’année.
• Le candidat ne dispose ni d’un support numérique ni d’une réalisation qu’il
aurait préparée durant l’année.
• Durant le temps de préparation le candidat peut préparer un support écrit
qu’il remet au jury.
• Il s’exprime sans notes durant le temps 1.
• Durant le temps 2, le candidat peut utiliser le matériel présent dans la salle
(exemple : tableau) à condition que cela n’obère pas la qualité de
l’interaction orale.
60Modalités d’examens et contenu des
épreuves
Le jury
- 2 professeurs de disciplines différentes :
- 2 professeurs des 2 enseignements de spécialité du candidat
- Ou
- 1 professeur d’une spécialité du candidat +1 professeur des enseignements
communs
- Ou
- 1 professeur d’une spécialité du candidat +1 professeur-documentalisteModalités d’examens et contenu des
épreuves
L’exposé du candidat se fait : - Pourquoi avoir choisi cette
question?
- sans notes - Développement de la
- debout Le jury évalue : question.
- Les capacités argumentatives - Réponse à la question
- Les qualités oratoires.
Aménagements prévus pour les candidats à besoins spécifiques.Eclairage sur les attendus : l’exposé
• Un temps court : 5 minutes
• aller à l’essentiel.
• être synthétique.
• ne pas chercher à aborder une problématique complète : une question.
• Il s’agit d’éclairer une question du monde contemporain par ses connaissances.
• Un jury composé d’un spécialiste et d’un non spécialiste :
• éviter le jargonnage spécialisé;
• chacun des membres du jury doit comprendre ce qui est exposé.
• Exemple en sciences : Diffuser des idées scientifiques solides à des personnes non spécialistes
= « bonne » vulgarisation scientifique.
• c’est de la nature de la question que va émerger ce qui va intéresser les deux
examinateurs.Modalités d’examens et contenu des
épreuves
Le candidat choisit de s’assoir ou de Le candidat interagit avec le
rester debout. jury.
Le jury interroge le candidat : Il peut utiliser le matériel
- Pour préciser et approfondir présent dans la salle (tableau)
sa pensée. si cela n’obère pas la qualité de
- Évaluer la solidité de ses l’interaction orale.
connaissances.
- Evaluer ses capacités
argumentatives.
Si la question traitée concerne l'enseignement de spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales,
chacun des deux premiers temps de l'épreuve orale terminale peut se dérouler, en partie, dans la langue vivante concernée
par l'enseignement de spécialité, selon le choix du candidat.Eclairage sur les attendus : échange
Clarté de l’expression
Capacités attendues Ecoute
Analyse
Argumentation
Conviction
Sens de la contreverse
Réactivité
Engagement
Maîtrise des connaissances
Précision
Adopter un recul critiqueT1 – T2 Qu’attend-on? L’élève explique pour convaincre.
Une parole fluide qui Un propos adapté aux deux examinateurs :
atteste de Pas un discours technique non adapté et
connaissances non personnel.
solides en les
Le Grand oral est une parole singulière à évaluer
présentant dans une
singulièrement.
parole personnelle. On ne recherche pas la conformité à un standard.
Il y a autant d’éloquence que d’orateurs.
L’oral au service du On attend un propos personnel éclairé par les
contenu. connaissances acquises par l’élève
Pas de faconde Compétence évaluée : capacité de rendre compte
vide.
d’une connaissance que l’on s’est appropriée.
Pas d’évaluation de connaissances
indépendamment de la parole.Modalités d’examens et contenu des
épreuves
Le candidat choisit de s’assoir ou Le candidat expose
de rester debout. - les étapes de maturation de
son projet d’orientation
- En quoi la question traitée
Le jury mesure :
éclaire ou non son projet
- La capacité du candidat à
- Comment il envisage son
conduire et exprimer une
post-bac.
réflexion personnelle,
Il échange avec le jury.
- Sa curiosité intellectuelle
- Son aptitude à exprimer ses
motivations.Eclairage sur les attendus : le projet d’orientation
• S’appuie sur le parcours Avenir qui s’étend de la 6ème à la Terminale.
• Le candidat en formule les étapes, le cheminement, les objectifs.
• Il présente ses choix et visites personnelles (pas seulement une
énumération des forums auquel il a participé) personnalisation.
• Le parcours peut être :
• Linéaire : le choix des spécialités est une consolidation de l’intention.
• Un parcours foisonnant : beaucoup d’idées testées.
• Un parcours de rupture : compétences attendues en spécialité ne correspondant pas
aux représentations.
« Je vais vous expliquer comment mes enseignants de maths et de
physique m'ont convaincu que je devais arrêter les sciences. »
• On attend une cohérence entre le projet décrit et les vœux formulés.
• On attend du candidat qu’il se projette avec une idée claire des études et
du parcours professionnel envisageable.Objectif versus évaluation CRITERES D’EVALUATION
- Qualité de l’oral (voix)
- Qualité de la prise de parole
en continu (discours)
- Qualité des connaissances
CONSTAT CONSTRUCTION DE
L’EPREUVE - Qualité de l’interaction avec
• La prise de parole en public et le jury
l’argumentation sont des L’épreuve a été conçue de
éléments clés : façon à : - Qualité de l’argumentation
• de la réussite en
enseignement supérieur; - permettre au candidat de
• de la réussite dans la vie s’exprimer de façon claire
professionnelle. et convaincante.
Le jury valorise
- Utiliser les connaissances
• Oral = marqueur fort des liées à ses spécialités et - la solidité des connaissances du
inégalités sociales et démontrer ses capacités candidat,
culturelles
argumentatives. - sa capacité à argumenter et à
- Démontrer la maturité relier les savoirs,
OBJECTIF
de son projet - son esprit critique,
Faire acquérir la compétence
: je sais parler en public de d’orientation. - la précision de son expression,
façon claire et convaincante. - la clarté de son propos,
- son engagement dans sa parole,
- sa force de conviction
69La grille
d’évaluation
BO spécial n°2 du 13 février 2020
Annexe de la note de service
N°2020-036 du 11-2-2020
70L’accompagnement des élèves en spécialité
• La préparation des questions
• L’acquisition des compétences orales :
• L’oral est à la fois un outil au service des apprentissages et un objet
d’apprentissage en lui-même.
Source image : https://www.successcolaire.ca/blogue/vaincre-le-cauchemar-de-lexpose-oral/Principes conduisant à la préparation du Grand oral Attendus et constats : • L’élève doit prendre la parole de façon claire et engagée. • Il doit faire preuve d’une expression personnelle. • Il doit pouvoir expliquer en quoi la question choisie fait sens pour lui. • Il doit démontrer ses qualités d’argumentation scientifique. • Il doit mobiliser des savoirs mis en jeu par les enseignements de spécialité. • « L’oubli de soi permet de s’absorber dans ce que l’on va dire, de s’engager dans la volonté de convaincre. » « C’est parce qu’on a beaucoup travaillé … que l’on peut s’oublier quand on parle en public. » « Ce qui se conçoit bien s’énonce clairement, et les mots pour le dire arrivent aisément » Nicolas Boileau Le choix par l’élève d’un sujet qui l’intéresse, le motive est essentiel à l’obtention d’une parole personnelle. Le choix et l’élaboration de la question doit partir de l’intérêt de l‘élève pour le sujet, l’émergence de questionnements afin d'éviter la compilation de documents et la restitution d’une partie de leur contenu sans appropriation ni questionnement personnel. C’est parce qu’il s’est vraiment approprié les savoirs, que l’élève peut prendre la parole de façon personnelle et engagée. L’oral se développe par une pratique régulière, fréquente et explicite.
La préparation des élèves au Grand oral La préparation du Grand oral doit commencer le plus tôt possible en classe terminale, car elle nécessite un temps long permettant aux élèves de choisir la question à traiter, puis de bien s’approprier toutes les dimensions de leur sujet. L’implication forte des élèves dans les questions qu’ils choisissent suppose qu’ils soient pleinement engagés dans le processus de maturation les conduisant au Grand oral. Le travail sur le Grand oral s’inscrit dans la mobilisation de pratiques pédagogiques actives favorisant le débat, le questionnement, l’échange, la collaboration et la coopération entre élèves. L’élève doit apprendre à être à la fois rigoureux sur le lexique scientifique et capable de « mettre à portée » d’un auditeur non expert la question étudiée.
La préparation des élèves au Grand oral : le processus d’élaboration des questions Le choix de la question est laissée à l’initiative de l’élève pour qu’elle lui soit personnelle, favorise son engagement et le rende plus convaincant lors de sa présentation. Les questions sont définies au cours d’une démarche de recherche. On privilégie les questions riches qui nécessitent des recherches personnelles et la mobilisation des savoirs et savoir-faire acquis. L’élève doit pouvoir exposer les enjeux de la question qu’il a choisie et définie, à la fois les enjeux intellectuels généraux de cette question, qui font qu’elle mérite qu’on l’approfondisse, et également les enjeux que cette question revêt à ses yeux. L’enseignant accompagne le travail de recherche et de problématisation mené par l’élève. Le professeur accompagne le travail d’élaboration et de libellé des questions, amène l’élève à réfléchir sur ses choix.
Calendrier possible pour la terminale
Maturation de la présentation du projet personnel d’orientation (54h + semaines de l’orientation)
Recherche, approfondissement du sujet, 2 questions définies
appropriation des connaissances, identification au
fur et à mesure de questions possibles = Travail intensif oral sur les 2
maturation construction personnelle questions et l’éventuel support
SPECIALITES Choix de 2 sujets
janvier mars mai 21 juin
Présentation Point d’étape Point d’étape
des thèmes
Apprentissage des compétences orales dans toutes les disciplines
Atelier 1 : Atelier 2 :
fondamentaux de l’oral Grand oral blanc
fondamentaux de l’oral
Aucun horaire spécifique à la préparation du grand oral n’est prévu
Epreuves écrites Grand oral
dans les instructions officielles. 75
de spécialitéQuelle question?
• La question doit :
• émerger d’un processus de maturation sur un sujet qui intéresse l’élève.
• s’ancrer sur un thème du programme du cycle terminal, n’importe lequel y compris
ceux qui ne font l’objet de l’épreuve écrite ou pratique.
• mobiliser des connaissances du cycle terminal.
• porter des enjeux intellectuels, qui font qu’elle mérite qu’on l’approfondisse et qu’on
la problématise.
• permettre à l’élève de démontrer ses qualités d’argumentation scientifique à partir
d’arguments construits et solides (marqueurs disciplinaires : données authentiques,
résultats publiés…).
Question socialement vive
Question propice à la contreverse : distinction explicite entre faits avérés
et opinion personnelle.
Education à la santé, EDD, problèmes bioéthiques, actualité scientifique…
Un exposé scientifique, une question de cours ne convient pas.Quelle question?
L’important n’est pas tant le libellé de la question que la façon dont elle sera
traitée.
Thème Thème Questions
Term 1ère
T2A Sauver la biodiversité cultivée, un enjeu pour nourrir l’humanité demain?
T1A Les tests génétiques pour déterminer notre origine sont-ils fiables?
T2B Et si on arrêtait la viande pour sauver la planète?
T1B T1B Zelandia, un nouveau continent découvert au XXIème siècle , est-ce possible?
T2A Le clonage en agriculture : une piste pour couvrir les besoins alimentaires de
T1A l’humanité de demain?
T3 Les microbes, des amis qui nous veulent du bien?
T3 La cohérence cardiaque, une alternative à la prise de médicaments
anxiolytiques?Oral et SVT
L’oral en continu ou en interaction doit être privilégié dès que possible dans toutes les séances de
SVT ou d’enseignement scientifique.
• Penser confiance et progressivité:
• dans le temps de parole,
• Dans les destinataires de la parole : seul, les pairs en petit groupe, toute la classe, la classe et l’enseignant
• Les supports et les aides
• Penser :
• écoute active ; évaluation par les pairs,
• Communication scientifique : posters commentés, exposés…
• Démarche d’investigation :
• Ne pas limiter à la communication en fin de démarche
• travail possible tout au long de la démarche :
• Verbaliser, reformuler
• Questionner
• Argumenter Source image : https://lettres-pedagogie.web.ac-grenoble.fr
• Communiquer.Nouvelles ressources :
https://eduscol.education.fr/1664/programmes-et-ressources-en-sciences-de-la-vie-et-de-la-terre-voie-gt
• Une réactivation orale du programme de première en spécialité SVT
pour consolider des connaissances et développer des compétences
nécessaires pour le Grand oral (prise de parole en continu et
interactions, auto-évaluation et évaluation par les pairs) .
• Guide élève : Préparer le contenu de mon Grand oral : La cohérence
cardiaque.
• Progressivité dans le travail des compétences orales au cours d’une
séquence (enseignement scientifique) – diagnostic des besoins des
élèves.Charte du GO
12 principes
80Questions?
Remarques?
Designed by vectorjuice / FreepikRessources
• Textes de référence :
• Arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux épreuves du baccalauréat général à compter de la session
de 2021
• Arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux épreuves du baccalauréat technologique à compter de la
session de 2021
• note de service n° 2020-036 (NOR : MENE2002780N)
• note de service n° 2020-037 (NOR : MENE2002781N)
• FAQ GO : https://eduscol.education.fr/729/presentation-du-grand-oral
• Document IGESR : introduction commune et indications spécifiques à chaque
spécialité : https://eduscol.education.fr/729/presentation-du-grand-oral
• Page dédiée à la formation : https://eduscol.education.fr/cid153457/plan-de-
formation-grand-oral.html
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