Ébauche du programme de beaux-arts - arts visuels de la maternelle à la 6 année - LearnAlberta.ca
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Ébauche du programme de beaux-arts - arts visuels de la maternelle à la 6e année
Maternelle 1re année 2e année
Idée organisatrice Éléments et principes fondamentaux : En arts visuels, la littératie est développée par la connaissance et l’application des éléments et principes fondamentaux.
Question directrice Comment la ligne contribue-t-elle aux œuvres d’art? Comment la ligne et la forme sont-elles interdépendantes? Quel est le rôle de la ligne et de la forme dans les œuvres d’art?
Les élèves examinent comment la ligne et la forme peuvent communiquer une
Résultat d’apprentissage Les enfants étudient comment la ligne est appliquée dans les œuvres d’art. Les élèves associent la ligne et la forme comme éléments d’art. signification dans les œuvres d’art.
Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures
Divers outils, La ligne est créée à Reconnaitre que La ligne peut être La ligne est un Décrire la direction et La dominance L’emplacement d’une Utiliser le vocabulaire
matériaux et médias partir d’un point en lorsqu’une ligne est combinée avec élément de l'art. les caractéristiques (principe de ligne dans les œuvres des arts visuels pour
peuvent être utilisés mouvement. fermée, elle crée une d’autres éléments de physiques de la ligne composition) peut d’art a une incidence décrire comment la
pour créer des lignes. forme. l’art, y compris la La ligne est créée à dans les œuvres d’art. amener le regard vers sur la façon dont elle direction d’une ligne
forme, l’espace, la partir d'un point en un point focal dans les est perçue. peut guider l’œil ou
Lorsqu’une ligne est Décrire les valeur, la couleur et la mouvement. Explorer comment les œuvres d’art. indiquer un sentiment
fermée, elle crée une caractéristiques texture. lignes peuvent de profondeur ou de
forme, comme on le physiques et la Lorsque la ligne est représenter le Une ligne peut être distance dans les
voit dans : direction de la ligne Divers outils et fermée, elle crée une mouvement dans les inclinée. œuvres d’art.
utilisée dans les matériaux peuvent forme dans les œuvres d’art.
• Henri Matisse, œuvres d’art. être utilisés pour œuvres d'art. Une ligne peut Créer des
Icare, v. 1947 créer de nombreuses Utiliser des lignes apparaitre lorsqu’il y a perspectives linéaires
• Norval Reproduire des lignes combinaisons de pour diviser un plan un contraste entre avec un point de fuite
Morrisseau, en utilisant divers lignes. pictural. d’autres lignes, formes dans les œuvres d’art.
Shaman and matériaux, méthodes, ou couleurs, comme
outils et médias. Un plan pictural Reproduire des lignes on le voit dans : Intégrer un point focal
• Disciples
Norval , 1979 comprend les sections en utilisant divers dans les œuvres d’art.
Morrisseau, The Améliorer les lignes d’une œuvre d’art, y matériaux, méthodes, • Jacob Lawrence,
• Gathering
Norval , s.d. en ajoutant des compris le haut, le outils et médias. Parade, v. 1960 Explorer comment les
Morrisseau, couleurs. bas, la droite et la • Léonard de Vinci, lignes peuvent être
Oiseau-tonnerre, gauche. Faire la démonstration La Joconde, v. utilisées pour créer
s.d. de la compréhension 1503. des ombres, des
La couleur peut être La ligne horizontale de la direction des textures ou d’autres
appliquée à la ligne. peut être utilisée pour lignes. La direction d’une effets dans les œuvres
diviser un plan ligne dans les œuvres d’art.
Les lignes ont des pictural en d’art, y compris où et
directions, y compris proportions comment elle se
d’un côté à l’autre intéressantes et déplace, peut indiquer
(horizontale), de haut variées du ciel et du un sens de
en bas (verticale) et sol, comme on le voit profondeur ou de
d’un coin à l’autre dans les peintures ou distance.
(diagonale). les dessins de
paysage. La perspective linéaire
Les lignes sont visibles peut créer une illusion
dans l’architecture. En Les lignes fermées qui d’espace, selon
voici quelques créent des formes l’endroit où les lignes
exemples : dans les œuvres d’art apparaissent.
peuvent être vues
• Le château de dans : L’emplacement d’une
Himeji, aussi connu ligne
sous les sobriquets • Henri Matisse,
de château du Icare, v. 1947
Héron blanc ou de
l’aigrette blanche,
au Japon
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Maternelle 1re année 2e année
dans une œuvre d’art
• Stonehenge, en • Ivan Chichkine, peut augmenter ou
Angleterre, 1100 Oak Grove, 1887 diminuer son poids
av. J.-C. • Prudence Heward, visuel selon sa
• Le musée Solomon Rollande, 1929. position dans le plan
R. Guggenheim, à pictural.
New York, New La couleur peut être
York. appliquée à la ligne. La perspective linéaire
avec un point de fuite
La ligne présente des Les lignes ont des contient des lignes
caractéristiques directions, y compris verticales ou
physiques, y compris : d’un côté à l’autre horizontales qui se
(horizontale), de haut rétractent vers un
• courte ou longue en bas (verticale) et point de disparition à
d’un coin à l’autre l’horizon, comme on
• épaisse ou mince le voit dans les
(diagonale).
• droite ou courbe dessins de voies
Le sens de la ligne ferrées ou de routes
• pointillée ou qui semblent
traitillée peut être vu dans les
œuvres d’art dont : disparaitre au loin.
• zigzagante
• floue ou nette. • la sculpture : Les lignes peuvent
– John créer divers effets
La ligne peut être Mawurndjul, lorsqu’elles sont
répétée pour créer Mardayin combinées, y compris
des motifs ou des Ceremony, 2000 des formes à trois
décorations. – Songye, Masque dimensions.
(kifwebe), v. le 19e Les hachures croisées
Les caractéristiques siècle
physiques d’une ligne sont une technique
– Cratère à décor qui permet de créer
peuvent être vues de prothesis v. 750-
dans diverses œuvres des ombres et des
735 av. J.-C. effets de texture
d’art dont :
• l’architecture : lorsque des lignes
• Henri Matisse, – Le château de parallèles sont
Robe violette et Himeji (aussi connu superposées à angle
Anémones, v. 1937 sous les sobriquets droit les unes par
de château du rapport aux autres.
• Joan Miró, Héron blanc ou de
Personnages et l’aigrette blanche),
chien devant le au Japon
soleil, v. 1949 – Le musée
Solomon R.
Guggenheim, à
New York, New
York.
La
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Maternelle 1re année 2e année
ligne présente des
• Prudence Heward, caractéristiques
La Fille du fermier, physiques, y compris :
1945.
• courte ou longue
• épaisse ou mince
• droite ou courbe
• pointillée ou
traitillée
• zigzagante
• floue ou nette.
La ligne peut être
répétée pour créer
des motifs ou des
décorations.
Les caractéristiques
physiques de la ligne
peuvent montrer un
mouvement, comme
on le voit dans :
• Diego Rivera, Une
histoire de la
médecine, au
Mexique, v. 1953
• Emily Carr, A
Rushing Sea of
Undergrowth, 1935
• Lance Cardinal,
Love of Nations, v.
2019
• Natalia
Gontcharova, Le
cycliste, v. 1913
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Maternelle 1re année 2e année
• Utagawa
Hiroshige,
Tourbillon de
Naruto, v. 1853.
La ligne peut être La ligne peut être vue Trouver les lignes La ligne peut être La ligne indique un Trouver les lignes de Les caractéristiques La ligne peut Interpréter ce que les
explicite ou implicite. partout. dans les œuvres d’art explicite ou implicite. bord appelé contour. contour dans les physiques de la ligne communiquer un sens lignes de messages
et dans le milieu œuvres d’art. peuvent transmettre dans la manière dont peuvent communiquer
On peut voir une ligne environnant. On peut voir une ligne une émotion ou un elle est appliquée dans les œuvres d’art.
dans les œuvres d’art dans les œuvres d’art Explorer comment les tempérament : dans les œuvres d’art.
lorsque deux couleurs Créer des œuvres lorsque deux couleurs lignes de contour Utiliser la ligne
ou formes différentes d’art avec une ou formes différentes peuvent être • Les lignes floues comme moyen de
se rencontrent utilisation non se rencontrent appliquées aux peuvent être communiquer le sens
(implicite). figurative de la ligne. (implicite). œuvres d’art. porteuses des œuvres d’art.
d’incertitude.
Une ligne peut être Une ligne peut être • Les lignes Expérimenter avec
ajoutée délibérément ajoutée dentelées peuvent des lignes et des
à une œuvre d’art intentionnellement à exprimer la colère. formes pour dessiner
(explicite). une œuvre d’art divers sujets par
(explicite). • Les lignes observation directe.
L’utilisation de lignes rebondissantes ou
explicites dans les Une ligne de contour courbes peuvent
œuvres d’art peut être définit les limites transmettre la joie.
vue dans : extérieures ou
l’espace autour d’un Les œuvres d’art qui
• Doris McCarthy, objet, comme on le soulignent les
Coming Storm, voit dans Salvador caractéristiques
Irlande, v. 1999 Dali, La Persistance de physiques de la ligne
la mémoire, 1931. peuvent comprendre :
• Henri Matisse, Le
Cygne, v. 1932 • A. Y. Jackson,
Une ligne de contour
• Katsushika peut être perçue Winter Morning,
Hokusai, Tuning the lorsque deux couleurs Charlevoix County,
Samisen, v. 1800. contrastantes se 1933
rencontrent dans une • Emily Carr,
Lorsque la ligne est composition, comme Autoportrait, 1938
non figurative, elle ne on le voit dans :
permet pas de saisir la • Julie Mehretu,
ressemblance d’un • Marc Chagall, Moi Refuge, 2007
objet. et le village, v. 1911 • Vincent van Gogh,
• Grant Wood, La Nuit étoilée, v.
L’utilisation non 1889.
figurative de la ligne Parson Weems’
dans les œuvres d’art Fable, v. 1939.
La direction d’une
peut être observée ligne
dans
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Maternelle 1re année 2e année
: peut véhiculer un
message, dont les
• Alex Janvier, suivants :
Lubicon, v. 1988
• Jean Paul Riopelle, • Une ligne
Sans titre, pinceau, horizontale peut
plume et encres impliquer la
noire et de couleur sérénité ou la
sur papier vélin, v. stabilité.
1946 • Une ligne
• Torkwase Dyson, diagonale peut
Looking for the impliquer de
People (Water Table l’agitation, du
Ocular #3), 2017. mouvement ou de
l’instabilité.
• Une ligne verticale
peut signifier
l’équilibre ou
l’aspiration.
Les lignes peuvent
être utilisées pour
représenter le sujet de
la manière la plus
réaliste possible,
comme on le voit
dans :
• Léonard de Vinci,
Portrait d’un
homme à la craie
rouge, 1512
• Rembrandt van
Rijn, Maisons sous
un ciel de tempête,
v. 1641
• Rembrandt van
Rijn, Autoportrait,
Rembrandt aux
yeux hagards, 1630
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Maternelle 1re année 2e année
• Le Rouleau de
Qingmingjie, v.
1100.
Une peinture murale
est un tableau sur un
mur. Les exemples
peuvent comprendre :
• Diego Rivera, Une
histoire de la
médecine, v. 1953
• Lance Cardinal,
Love of Nations, v.
2019.
La dominance Les lignes peuvent Expérimenter la La forme est un La forme peut être Décrire comment les
(principe de la créer une dominance quantité de pression espace clos qui se implicite lorsqu’elle formes peuvent
composition) peut dans les œuvres d’art. nécessaire pour distingue de son n’est pas définie par sembler stables ou en
être utilisée pour ajuster le poids d’une environnement. un contour. mouvement.
créer un point focal ligne lors de
dans les œuvres d’art. l’utilisation de divers La forme peut créer Illustrer l’utilisation
outils et médias. de l’espace dans les positive et négative
La dominance peut œuvres d’art, y de la forme et de
faire ressortir une Utiliser le vocabulaire compris : l’espace.
ligne dans une œuvre des arts visuels pour
d’art, comme on le décrire le poids d’une • positif, se référant Expérimenter
voit dans : ligne. à la forme elle- comment la forme
même peut émerger en
• Jonathan Créer des œuvres • négatif, se référant raison du contraste
Borofsky, Walking d’art avec un point à l’espace avec d’autres formes,
to the Sky, v. 2004 focal ou une entourant la lignes, valeurs,
• Paula Rego, The dominance définis. forme. textures et couleurs.
Dance, 1988.
L’utilisation de
La ligne peut être l’espace positif et
décrite comme ayant négatif dans les
un poids, comme on œuvres d’art peut être
le voit dans : vue dans :
• Maxine Noel, Spirit • Alexander Calder,
of the Woodlands, Lobster Trap and
s.d. Fish Tail, v. 1939
• Pieter Bruegel, • André Kertész,
Chasseurs dans la Autoportrait, v.
neige, v. 1565 1926
• Rembrandt van • Kenojuak Ashevak,
Rijn, A Woman and Enchanted Owl,
Child Descending a 1960
Staircase, v. 1625- • Les jarres à graine
1636. des Anasazis, v.
1150.
La quantité de
pression appliquée La même forme peut
pour sembler
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Maternelle 1re année 2e année
créer des lignes a un stable (statique) ou en
impact sur le poids mouvement
des lignes. (dynamique) selon la
façon dont elle est
Le poids peut être disposée dans les
appliqué aux œuvres d’art, comme
caractéristiques on le voit dans :
physiques de la ligne
qui peut être décrite • la forme statique :
comme : – David Smith,
Cubi IX, v. 1961
• épaisse ou large • la forme
• mince ou fine dynamique :
• claire ou foncée. – Albert Gleizes, p
Brooklyn Bridge,
1915
– Bridget Riley,
Amnesia, v. 1964
– Christi Belcourt,
The Conversation,
2002.
L’architecture dans
différentes parties du
monde peut
représenter la forme,
comme on le voit
dans :
• Basilica de la
Sagrada Familia,
Antoni Gaudí, en
construction
depuis 1882
• Le grand stũpa, en
Inde, construit au
3e siècle av. J.-C.
• Le temple de
Mahabodhi à
Bodhgaya,
construit aux 7e et
8e siècles.
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Maternelle 1re année 2e année
La ligne est expressive La ligne représente et Regarder diverses Une forme à deux La forme peut être à Distinguer les formes
lorsque des communique des œuvres d’art dimensions peut être deux ou à trois à deux et à trois
caractéristiques idées, des sentiments abstraites et réalistes transformée en une dimensions. dimensions.
physiques sont et des pensées. pour discuter de forme à trois
appliquées, comme on l’utilisation de la ligne. dimensions aussi Déterminer comment
le voit dans : appelée forme les lignes et les
Explorer comment la tridimensionnelle. ombres peuvent être
• Julie Mehretu, ligne peut être ajoutées à des formes
Empirical appliquée dans les Une forme à deux à deux dimensions
Construction, œuvres d’art abstrait. dimensions peut avoir pour créer une forme
Istanbul, 2003 un aspect en trois à trois dimensions.
• Lee Krasner, dimensions en
Gothic Landscape, ajoutant des lignes et
1961 des ombres pour
donner l’illusion de
• Vincent van Gogh, masse ou de volume.
La Nuit étoilée, v.
1889. La sculpture et
l’architecture utilisent
La ligne peut être des formes dans un
utilisée explicitement contexte en trois
pour représenter le dimensions comme on
sujet d’une manière le voit dans :
simplifiée, abstraite
ou déformée. • la sculpture :
– Beau Dick,
Les représentations Moogums, 1985
abstraites ne – Edgar Degas, La
cherchent pas à Petite Danseuse de
représenter la réalité. quatorze ans, v.
1880
L’art abstrait utilise – Female Pwo
des lignes, des formes Mask, Tchokwés,
et des couleurs dans début du 20e
de nombreuses siècle
combinaisons pour – Le Cheval au
créer un effet. galop volant, de
Wuwei, en Chine
L’utilisation explicite
de la ligne dans les • l’architecture :
œuvres – Baitun Nur
Mosque, Naseer
Ahmad, Calgary,
Alberta
– Habitat 67,
Moshe Safdie,
Montréal, Québec
– Biosphère
(Montréal), Richard
Buckminster Fuller.
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Maternelle 1re année 2e année
d’art peut être vue
dans :
• Juan Gris, Arlequin
à la guitare, v. 1917
• Lawren Harris, Pic
Island, v. 1924.
La valeur peut La ligne a de la valeur. Utiliser le vocabulaire La variété (principe de Les formes peuvent Analyser comment
augmenter ou des arts visuels pour composition) peut être combinées pour des formes complexes
diminuer en fonction La valeur décrit le décrire la valeur de la être obtenue en créer de nouvelles peuvent être
de la luminosité ou de degré selon lequel ligne dans les œuvres combinant des formes formes ou des formes décomposées en
l’obscurité (gradation). une ligne peut être d’art. avec d’autres plus complexes. formes de base.
claire ou sombre. éléments de l’art,
Les lignes peuvent Expérimenter la comme on le voit Expérimenter des
créer des ombres et gradation dans les dans : façons d’utiliser des
des textures, comme œuvres d’art. formes de base et des
on le voit dans : • Sandra Brewster, formes complexes
Explorer les façons From Life 3, 2015 dans des œuvres d’art.
• Albrecht Dürer, Le dont les lignes • Wassily
Lièvre, v. 1502 peuvent être utilisées Kandinsky, Carrés Observer et discuter
• Käthe Kollwitz, pour obtenir des et cercles de la façon dont la
Autoportrait frontal, ombres ou des concentriques, v. variété des lignes, des
1922-1923 textures dans l’art. 1913. formes ou des
L’utilisation couleurs peut
• La vannerie apparaitre dans les
nlaka’pamux fondamentale et
complexe des formes œuvres d’art.
• Rembrandt van dans les œuvres d’art
Rijn, Un éléphant, peut être vue dans :
1637.
• Antoni Gaudi, El
Les hachures croisées Drac, v. 1900-
sont une technique 1914
qui permet de créer
des ombres et des • Laurena Fineus, Ici
textures, y compris en repose, 2019
traçant des lignes • Marc Chagall, Moi
fines et parallèles, et le village, v. 1911
rapprochées et dans • Okon Akpan
la même direction. Abuje, Funerary
shrine cloth, v. fin
des années 1970.
Les formes de base
peuvent être
transformées en de
nouvelles formes ou
en
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Maternelle 1re année 2e année
des formes complexes
en :
• ajustant leur taille
• ajustant leur
contour
• les chevauchant
• les reliant afin de
créer une seule
forme couvrant
leurs parties par
une autre forme.
Les limites ou le La limite d’une forme Trouver des formes La forme peut créer Les formes peuvent Discuter de la manière
contour d’une forme peut être appelée le qui ont des bords durs l’illusion de transmettre un sens dont les formes sont
peuvent avoir des contour, ou le bord. et flous. profondeur et de dans la façon dont utilisées dans les
bords durs ou flous, distance grâce à des elles sont organisées œuvres d’art pour
comme on le voit Explorer comment techniques telles que dans les œuvres d’art. transmettre un
dans diverses œuvres créer un bord dur et la superposition, le message.
d’art dont : un bord flou dans les chevauchement et les
œuvres d’art. changements de taille. Expérimenter la façon
• Alex Janvier, d’obtenir un équilibre
Lubicon, v. 1988 Les formes peuvent symétrique et
• John James être utilisées pour asymétrique dans les
Audubon, Tropic représenter le sujet de œuvres d’art.
Bird, v. 1827-1838 manière aussi réaliste
que possible dans les Expérimenter
• Maxine Noel, Pas natures mortes comment les formes
oubliées, s.d. comme on le voit peuvent être utilisées
dans : pour montrer la
Les bords flous profondeur et la
rendent difficile le • Paul Cézanne, distance.
repérage de la fin Pommes et oranges,
d’une forme et du v. 1899
début de la suivante.
• Willem van Aelst,
Les bords flous Nature morte de
peuvent donner une fleurs, v. 1665.
impression générale
de la forme. Les formes et les
lignes peuvent être
Les bords durs organisées de manière
déterminent où une à obtenir un équilibre
forme se termine et symétrique dans les
où une autre œuvres d’art et
commence. l’architecture, comme
on le voit dans :
• L’édifice de
l’Assemblée
législative de
l’Alberta, Allan
Merrick Jeffers et
Richard Blakey,
Edmonton, Alberta
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Maternelle 1re année 2e année
• American 19th
Century Cutout of
Animals, deuxième
quart du 19e siècle
• Tapis de Ardabil,
1539-1540.
L’équilibre
asymétrique est vu
dans les œuvres d’art
où chaque moitié de
l’œuvre est différente,
mais a toujours un
équilibre visuel,
comme on le voit
dans :
• Daphne Odjig,
Tribute to the Great
Chiefs of the Past,
1973.
• Jacques-Louis
David, Le Serment
des Horaces, v.
1784
• Ruben
Komangapik, Light
is Life, 2002.
Lorsque les formes La forme peut avoir Explorer les
sont combinées ou une valeur, une différentes façons de
superposées, elles texture et une représenter les formes
peuvent créer une couleur. dans les œuvres d’art.
texture dans les
œuvres d’art. Voir les œuvres d’art
comme un moyen de
Les formes peuvent discuter de la façon
être créées à l’aide de dont les artistes
divers médias et appliquent la valeur, la
méthodes, y compris : texture et la couleur
aux formes.
• le découpage
• le déchirement
• le dessin
• la sculpture
• la peinture
• les médias
numériques.
Les formes peuvent
être utilisées pour
créer des régularités
et des motifs
récurrents dans les
œuvres d’art.
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Maternelle 1re année 2e année
Les formes peuvent Les formes peuvent Identifier les formes
être classées comme être de différentes de base par leur nom.
géométriques ou tailles et elles se
organiques. trouvent partout. Observer l’effet que la
combinaison de
Les formes de base, différents types de
connues sous le nom formes peut avoir sur
de formes une œuvre d’art.
géométriques ayant
des mesures et une Trouver des formes
forme uniforme, géométriques et
comprennent les : organiques dans
l’environnement et
• cercles dans les œuvres d’art.
• carrés
Représenter des
• triangles objets quotidiens par
• rectangles. des formes.
Une forme Distinguer les formes
géométrique peut ouvertes et les formes
être constituée de fermées.
lignes courbes, de
lignes droites ou
d’une combinaison
des deux.
On trouve des formes
géométriques dans la
nature, y compris dans
les :
• coquilles en
• spirale
rayons de miel
• flocons de neige.
Les formes
organiques suggèrent
des
Beaux-arts - Arts visuels (ébauche) | août 2021 Page | 12Ébauche du programme de beaux-arts - arts visuels de la maternelle à la 6e année
Maternelle 1re année 2e année
organismes vivants ou
des forces naturelles
présentes dans la
nature, y compris les :
• roches
• arbres
• nuages
• animaux
• plantes
Les formes peuvent
être utilisées
individuellement ou
combinées dans des
œuvres d’art, comme
on le voit dans :
• Edward Steichen,
Le Tournesol (The
Sunflower), v. 1920
• Giuseppe
Arcimboldo, Le
Printemps, 1563
• Henri Matisse,
L’Escargot (The
Snail), v. 1953
• Joan Miró, Le
Carnaval d’Arlequin,
v. 1925
• Tim Pitsiulak, Sans
titre (Baleine
boréale).
Les formes peuvent
représenter de
nombreuses
Beaux-arts - Arts visuels (ébauche) | août 2021 Page | 13Ébauche du programme de beaux-arts - arts visuels de la maternelle à la 6e année
Maternelle 1re année 2e année
choses, y compris des
animaux, des
bâtiments et des
personnes.
Les formes peuvent
être ouvertes ou
fermées.
Les formes fermées se
forment lorsque les
lignes sont reliées et
que les espaces
deviennent clos.
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Maternelle 1re année 2e année
Idée organisatrice Créer et présenter : Les idées peuvent être représentées par des œuvres d’art qui s’appuient sur les connaissances fondamentales des arts visuels.
Comment un artiste peut-il créer des idées à travers les arts visuels?
Question directrice Comment les idées peuvent-elles être exprimées à travers les arts visuels? Comment les messages peuvent-ils être représentés visuellement?
Les élèves construisent une idée visuellement en utilisant les éléments de l’art. Les élèves expérimentent comment les messages peuvent être communiqués
Résultat d’apprentissage Les enfants explorent et représentent des idées à travers les arts visuels. à travers les arts visuels.
Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures
Une idée dans les arts La communication Créer des motifs ou L’exploration de divers Une idée artistique Créer des œuvres Les artistes Un message peut être Présenter un titre et
visuels peut être d’une idée dans les des décorations pour médias, outils et s’exprime à travers les d’art basées sur communiquent des communiqué par la une description pour
créée et présentée arts visuels implique détailler les œuvres matériaux peut éléments des arts diverses inspirations. messages sur leurs langue parlée et une œuvre d’art qui
individuellement ou la création et la d’art. révéler des idées visuels. œuvres d’art par le écrite. intègre le vocabulaire
en groupe. présentation. artistiques. Expérimenter des biais : des arts visuels.
Expérimenter avec Un artiste est un choix artistiques lors
Une idée dans les arts Une idée dans les arts divers matériaux, Les médias dans l’art individu qui peut de la représentation • de l’écriture au Discuter de ses
visuels peut visuels peut outils et médias pour peuvent comprendre : créer, apprécier et d’idées à travers l’art sujet de l’art interprétations
commencer par une communiquer des représenter une idée présenter des idées visuel. • des titres d’œuvres d’art avec
étape de gribouillage sentiments et des dans des œuvres d’art. • le dessin artistiques. les autres.
ou de traçage, en préférences. Détailler les œuvres • de discussions à
• la peinture propos de l’art
utilisant les Combiner les lignes, d’art en utilisant des
caractéristiques les formes et les • la sculpture motifs récurrents et • de l’utilisation du
physiques et la couleurs pour • les arts textiles des répétitions. vocabulaire des
direction de la ligne. exprimer des idées arts visuels.
dans des œuvres d’art. • la gravure Explorer divers outils,
Le traçage peut • la photographie médias et matériaux, y
comprendre : • les arts compris des cordes,
numériques. des fils ou des tubes,
• le griffonnage lors de l’intégration de
• le gribouillage Des formes lignes dans des
organiques et œuvres d’art.
• l’esquisse.
géométriques
peuvent être créées Créer des œuvres
L’exploration de divers d’art en deux et en
médias, outils et en utilisant divers
outils, médias et trois dimensions en
matériaux peut utilisant des
révéler des idées matériaux.
matériaux trouvés.
artistiques.
Des formes à deux et
à trois dimensions Utiliser divers médias
Les médias dans l’art pour créer un
peuvent comprendre : peuvent être utilisées
pour communiquer paysage.
• le dessin une idée.
• la peinture La répétition des
• la sculpture lignes, des formes et
des couleurs peut
• les arts textiles créer des régularités
• la gravure ou des motifs
récurrents
Beaux-arts - Arts visuels (ébauche) | août 2021 Page | 15Ébauche du programme de beaux-arts - arts visuels de la maternelle à la 6e année
Maternelle 1re année 2e année
dans les œuvres d’art.
• la photographie
• les arts L’inspiration pour une
numériques. idée dans les arts
visuels peut venir :
La couleur peut être
appliquée à la ligne • d’autres artistes et
pour communiquer œuvres d’art
une idée. • d’histoires
• de l’imagination
L’art abstrait peut
utiliser des lignes, des • de
formes et des l’environnement
couleurs pour • de la musique.
exprimer une idée qui
n’a pas besoin d’être
réaliste, comme on le
voit dans :
• Helen
Frankenthaler,
Mountains and Sea,
v. 1952
• Jackson Pollock,
Full Fathom Five, v.
1947
• Karoo Ashevak,
Personnage, 1974
(os de baleine et
pierre noire)
• Wassily
Kandinsky, Sans
titre, v. 1920.
Beaux-arts - Arts visuels (ébauche) | août 2021 Page | 16Ébauche du programme de beaux-arts - arts visuels de la maternelle à la 6e année
Maternelle 1re année 2e année
L’inspiration pour une Une idée artistique en Observer les lignes de Les idées artistiques Une idée artistique Collaborer avec Les éléments de l’art La communication Examiner comment les
idée dans les arts arts visuels peut être l’environnement peuvent exprimer des peut naitre d’un d’autres personnes qui peuvent non verbale d’un lignes et les formes
visuels peut venir : unique, partagée ou environnant comme sentiments, des remue-méninge et pour élaborer et communiquer un message dans les arts peuvent former des
empruntée. une source champs d’intérêt et d’une collaboration. représenter une idée message dans les visuels peut être symboles qui
• d’autres artistes et d’inspiration pour des préférences. à travers les arts œuvres d’art exprimée de communiquent un
œuvres d’art Une idée artistique créer et discuter de visuels. comprennent : différentes manières. message.
• d’histoires peut être développée l’art. La collaboration peut
en interagissant dans favoriser un Faire un remue- • l’utilisation de la Un message transmis Faire des choix
• de l’imagination les arts visuels. Exprimer son environnement méninge pour trouver couleur par les arts visuels artistiques pour
• de inspiration pour des d’apprentissage des idées de création • la variété des peut véhiculer façonner l’élaboration
l’environnement. idées d’arts visuels. sécuritaire dans les de titres pour les caractéristiques diverses émotions et d’un message dans les
arts visuels en œuvres d’art. physiques de la d’expériences. arts visuels.
La rétroaction et les Créer des œuvres écoutant les idées des ligne
idées qui sont d’art en réponse à autres et en prenant Participer en tant Appliquer les
exprimées et divers stimulus. des décisions. qu’artiste et en tant • l’ajustement de la principes de
discutées peuvent que spectateur à valeur composition aux
donner à d’autres Discuter des œuvres Une idée artistique diverses expériences • l’ajout de formes œuvres d’art.
artistes l’inspiration d’art en utilisant le peut être d’arts visuels.
vocabulaire des arts communiquée en • l’ajustement du Explorer comment
pour des idées. contour de la ligne
visuels. donnant un titre à Suivre les attentes ou représenter l’ambiance
l’œuvre d’art et en la les règles lors de la et de la forme ou l’émotion dans les
Réagir à des œuvres
d’art peut nécessiter S’entrainer à présentant à un participation en tant • l’organisation de la œuvres d’art.
l’utilisation d’un communiquer des public. qu’artiste ou en tant ligne, de la forme
vocabulaire d’arts idées et à accepter que spectateur. et de la couleur
visuels lié aux celles des autres. La participation en • l’ajout de texture.
éléments de l’art. tant que spectateur Collaborer à la
Participer en tant ou en tant qu’artiste création de critères L’équilibre, la variété
Les idées qui sont qu’artiste et en tant comprend des qui permettent de et le contraste
exprimées dans un que spectateur à attentes ou des règles déterminer quand une (principes de
environnement diverses expériences (protocoles artistiques œuvre d’art est composition) peuvent
d’apprentissage d’arts visuels. et étiquette). terminée. aider à guider la
sécuritaire peuvent manière dont un
favoriser la Suivre les attentes ou message est
collaboration et la les règles lors de la communiqué au sein
coopération. participation en tant des œuvres d’art.
qu’artiste ou en tant
La participation en que spectateur. L’ambiance ou
tant que spectateur l’émotion véhiculée
ou en tant qu’artiste dans une œuvre d’art
visuel peut
Beaux-arts - Arts visuels (ébauche) | août 2021 Page | 17Ébauche du programme de beaux-arts - arts visuels de la maternelle à la 6e année
Maternelle 1re année 2e année
peut comprendre des être influencée par :
attentes ou des règles
(protocoles artistiques • les expériences
et étiquette). personnelles
• les évènements
• les souvenirs
• la culture
• l’utilisation des
éléments de l’art.
Les caractéristiques
physiques de la ligne
peuvent être utilisées
pour représenter le
sujet de manière
réaliste.
Les artistes peuvent
choisir un type de
média particulier pour
communiquer la
manière dont un
message est révélé
dans les œuvres d’art.
Les cultures peuvent
communiquer un
message en utilisant :
• les idéogrammes
• les symboles
imagés
• les objets
• les sons
• les lettres
• les nombres
Beaux-arts - Arts visuels (ébauche) | août 2021 Page | 18Ébauche du programme de beaux-arts - arts visuels de la maternelle à la 6e année
Maternelle 1re année 2e année
• la notation
musicale.
L’élaboration d’une L’élaboration d’une Déterminer les Un message dans les La communication Participer en tant
idée peut impliquer la idée à travers les arts moyens de résoudre arts visuels peut être d’un message qu’artiste et en tant
pratique ou la visuels demande de les problèmes ou les élaboré, envoyé, reçu implique l’artiste et le que spectateur à
répétition d’une l’entrainement. défis en arts visuels. et interprété. public. diverses expériences
habileté, ainsi que artistiques.
l’utilisation d’outils, de Les idées qui sont S’entrainer à Les présentations Les spectateurs
médias et de exprimées et communiquer des d’œuvres d’art peuvent avoir des Partager des œuvres
méthodes d’une discutées peuvent idées et à accepter peuvent se faire dans sentiments différents d’art avec d’autres.
manière nouvelle. donner aux artistes celles des autres lors le cadre d’évènements à l’égard des œuvres
l’inspiration pour de de la création informels, comme d’art. Faire la démonstration
Les problèmes ou les nouvelles idées. d’œuvres d’art. dans une classe d’art, de la compréhension
défis liés à ou d’évènements des protocoles
l’expression artistique Créer de l’art comme formels, comme des artistiques et de
peuvent être résolus moyen d’apprendre de expositions d’art ou l’étiquette dans le
en demandant de nouvelles des galeries d’art. cadre de diverses
l’aide. compétences et de les expériences d’arts
pratiquer. Une œuvre d’art peut visuels.
refléter le style d’un
artiste, qui peut lui- Créer des œuvres
même refléter des d’art qui expriment
préférences des préférences
personnelles liées à la personnelles.
création de l’art.
L’empathie et les
perspectives peuvent
être acquises en
créant, en regardant
et en parlant de l’art.
Les attentes en
matière de
participation aux arts
visuels, connues sous
le nom de protocoles
artistiques et
étiquette, peuvent
changer en fonction
du contexte de
l’expérience.
Beaux-arts - Arts visuels (ébauche) | août 2021 Page | 19Ébauche du programme de beaux-arts - arts visuels de la maternelle à la 6e année
Maternelle 1re année 2e année
Les processus créatifs L’élaboration d’un Appliquer des
peuvent comprendre : message dans les arts processus créatifs lors
visuels peut impliquer de la création
• d’élaboration des processus d’œuvres d’art.
d’une idée créatifs.
• le fait de donner Ajouter la touche
et de recevoir de la Les messages peuvent finale à une œuvre
rétroaction être clairement d’art.
communiqués lorsque
• l’expérimentation des éléments d’art
• l’entrainement sont combinés avec
un objectif.
• la réflexion.
Les problèmes liés à la
Élaborer une idée en création artistique
arts visuels peut peuvent être résolus
impliquer la pensée en demandant une
créative et la rétroaction et en
résolution de s’exerçant.
problèmes.
Les artistes peuvent
prendre du recul pour
voir leur œuvre et en
discuter avec d’autres
avant de considérer
qu’elle est terminée.
Beaux-arts - Arts visuels (ébauche) | août 2021 Page | 20Ébauche du programme de beaux-arts - arts visuels de la maternelle à la 6e année
Maternelle 1re année 2e année
Appréciation : La reconnaissance de la beauté, de la bonté et de la vérité à travers les arts visuels peut être développée en comprenant la complexité et de la richesse des grandes œuvres d’art, les artistes qui les créent, et les contextes
Idée organisatrice historiques et culturels dont elles sont issues.
Quelle est la fonction des arts visuels dans les communautés locales? Quelle était la fonction des arts visuels dans la Chine ancienne, l’Égypte Comment les cultures du passé et du présent peuvent-elles contribuer à
Question directrice ancienne et la préhistoire? l’appréciation des arts visuels?
Les élèves étudient la culture en relation avec les œuvres d’art de la Grèce
antique et d’aujourd’hui.
Les élèves étudient la fonction des arts visuels dans les temps anciens et de
Résultat d’apprentissage Les enfants examinent la fonction des arts visuels dans la vie des individus. nos jours. Les élèves examinent la culture à travers les œuvres d’art des Premières
Nations, des Métis et des Inuit.
Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures
La fonction des arts Les arts visuels ont Discuter de ses Des temps anciens à Les arts visuels Discuter de ses Les expériences dans La culture est ce que Déterminer comment
visuels commune à de lieu dans les expériences nos jours, les œuvres peuvent avoir une expériences le domaine des arts font les gens et est la culture peut être
nombreuses communautés à des personnelles avec les d’art communiquent fonction particulière personnelles avec les visuels peuvent aussi une façon de communiquée à
communautés peut fins diverses. arts visuels. des modes de vie, y dans une arts visuels. impliquer penser. travers différents
comprendre compris : communauté. l’apprentissage au types d’œuvres d’art.
l’expression : Le but de l’art peut Explorer diverses Explorer diverses sujet d’œuvres d’art Les œuvres d’art de
être de représenter œuvres d’art • la culture œuvres d’art du passé et des différentes époques Examiner les œuvres
• de croyances des idées réelles ou provenant des • le plaisir provenant des personnes qui les ont et de différents lieux d’art et l’architecture
spirituelles et imaginaires. communautés locales. communautés locales. créées. peuvent être de la Grèce antique
religieuses • les célébrations représentatives d’une comme source
• de la culture • le divertissement Exprimer des Les éléments culture. d’inspiration pour
expériences individuels d’une parler de l’art et en
• du plaisir personnelles à travers œuvre d’art peuvent créer.
• de célébrations des œuvres d’art. communiquer la
culture, y compris Discuter de
• du divertissement. l’utilisation de la l’utilisation de la
couleur, de la ligne, symétrie dans
La fonction des des formes et des l’architecture de la
œuvres d’art peut être médias. Grèce antique.
d’inventer de
nouvelles façons de Les gens de la Grèce
s’exprimer. antique appréciaient
la poterie comme une
La fonction des arts forme d’art et ils
visuels peut être fabriquaient des vases
d’exprimer des qui étaient admirés
préférences pour leur beauté et
personnelles et de la leur fonction.
créativité par :
En Grèce antique, les
• les vêtements que vases étaient
les gens portent généralement peints
• la préparation et la en noir et rouge en
présentation des utilisant une plume ou
aliments une queue d’animal
• le jardinage, y comme pinceau.
compris les jardins
japonais. En Grèce antique, les
artistes avaient leur
propre
Beaux-arts - Arts visuels (ébauche) | août 2021 Page | 21Ébauche du programme de beaux-arts - arts visuels de la maternelle à la 6e année
Maternelle 1re année 2e année
style pour peindre des
vases qui
comprenaient
généralement :
• des formes
géométriques
• des images
d’humains et
d’animaux
• des scènes de vie
familiale
• des histoires.
Les gens de la Grèce
antique ont introduit
la technique
consistant à ajouter
les plis dans les tissus
aux peintures.
Les gens de la Grèce
antique ont réalisé
des sculptures très
réalistes de personnes
en marbre et en
bronze, comme on le
voit dans :
• Niké, 490
• Victoire ailée de
Samothrace, 190
av. J.-C.
L’architecture de la
Grèce antique a été
inspirée par l’Égypte
ancienne, comme on
le
Beaux-arts - Arts visuels (ébauche) | août 2021 Page | 22Ébauche du programme de beaux-arts - arts visuels de la maternelle à la 6e année
Maternelle 1re année 2e année
voit dans :
• Palais de Knossos
• La porte des
Lionnes du palais
d’Agamemnon
• L’acropole
d’Athènes
• L’Agora.
Le Parthénon est un
temple d’Athènes qui
met en valeur :
• la symétrie
• la longueur et la
largeur
• la taille et
l’espacement des
colonnes
• les proportions.
Beaux-arts - Arts visuels (ébauche) | août 2021 Page | 23Ébauche du programme de beaux-arts - arts visuels de la maternelle à la 6e année
Maternelle 1re année 2e année
Une des fonctions des Les sociétés Voir les œuvres d’art Les œuvres d’art des La culture peut être Discuter de la manière
œuvres d’art de anciennes utilisaient de la préhistoire Premières Nations, révélée par les œuvres dont la culture peut
l’Égypte ancienne et les œuvres d’art pour comme une source des Métis et d’art des Premières être communiquée par
de la Chine ancienne diverses fonctions. d’inspiration pour desInuitpeuvent Nations, des Métis et le biais des œuvres
était de consigner des parler de l’art et en refléter certains des Inuit. d’art des Premières
messages, y compris : Les connaissances au créer. aspects de la culture, Nations, des Métis et
sujet des gens qui ont y compris : Un sentiment de des Inuit.
• l’alphabet vécu il y a longtemps Créer des œuvres communauté et de
(hiéroglyphes) écrit peuvent être acquises d’art inspirées de • l’histoire bienêtre parmi les Regarder les œuvres
sur les peintures grâce aux œuvres l’Égypte ancienne et • les relations participants peut être d’artistes des
murales et les d’art. de la Chine ancienne. établi grâce aux Premières Nations,
murs des grandes • les modes de vie œuvres d’art des des Métis et des Inuit
pyramides • les enseignements Premières Nations, comme source
• des peintures traditionnels. des Métis et des Inuit. d’inspiration pour
combinées à la parler de l’art.
calligraphie Les artistes des
chinoise ancienne Premières Nations, Discuter de la manière
des Métis et dont la création
• des anciens desInuitutilisent d’œuvres d’art peut
symboles chinois souvent des contribuer au bienêtre
pour des mots ou matériaux provenant personnel.
des phrases du monde naturel, y
(pictogrammes) compris :
La calligraphie a été • l’écorce
inventée par d’anciens
érudits chinois. • la peau d’animal
• la fourrure
Les cerfs-volants ont
été inventés dans la • les plumes
Chine ancienne et • les piquants de
utilisés par les porc-épic
militaires comme • les tendons
moyen d’envoyer des
messages et de • les os
mesurer des • les écailles de
distances. poisson
La fonction du cerf- • les baies
volant a changé pour • le fer et le cuivre
devenir
Beaux-arts - Arts visuels (ébauche) | août 2021 Page | 24Ébauche du programme de beaux-arts - arts visuels de la maternelle à la 6e année
Maternelle 1re année 2e année
une forme de
divertissement • les racines.
populaire et sa
composition a changé Les formes d’art
pour intégrer la soie, traditionnelles des
le bambou, la couleur, Premières Nations,
les cloches et les des Métis et
cordes. desInuitpeuvent
comprendre :
Voici quelques
exemples de la • le perlage
manière dont les • l’art avec des
sociétés anciennes écailles de poisson
ont documenté leurs
modes de vie : • la sculpture sur
ivoire et pierre à
• Grotte d’Altamira savon
en Espagne, 13 000 • la sculpture sur
av. J.-C. bois
• Pétroglyphes de • la sculpture
Bhimbetka en Inde,
290 000 BCE • les textiles
• Art rupestre de • le tissage.
grotte de Blombos
en Afrique du Sud, La création artistique
70 000 av. J.-C. dans les
communautés des
• Grotte de Lascaux Premières Nations,
en France, 13 000 des Métis et
av. J.-C. desInuitpeut être de
• Tumulus de nature holistique et
Newgrange en présenter des
Irlande, 3300 av. avantages individuels
J.-C. et collectifs, y compris
:
• Pétroglyphes du
parc provincial • le bienêtre social
Writing-on-Stone
en Alberta, • la santé physique
Canada, 1050 av. • le lien spirituel
J.-C.
Beaux-arts - Arts visuels (ébauche) | août 2021 Page | 25Vous pouvez aussi lire
