Coaching scolaire - de . Par Madame Juliette - Fastly
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Coaching
scolaire
de .......................
Par Madame Juliette
Objectifs du coaching scolaire Le coaching scolaire est une aide individualisée, en dehors du temps scolaire, qui permet, en se fixant des objectifs précis, d’agir sur la motivation, d’augmenter la confiance en soi et d’améliorer l’autonomie de l’élève, pour optimiser son apprentissage. Alors que le soutien scolaire est un accompagnement dans les matières étudiées, en coaching scolaire, j’accompagne l’élève pour agir sur les autres ingrédients nécessaires à la réussite scolaire et qui sont non-disciplinaires : la motivation, la gestion du temps et des émotions, la confiance en soi pour réussir, les méthodes de travail, l’orientation, la définition d’objectifs. Dans le concret, MES objectifs sont de : - travailler en partenariat avec les parents, idéalement, avec l’enseignant de l’enfant, voire les intervenants extérieurs (logopède, neuropsychologue…) pour : * faire un bilan de ses acquis d’apprentissage, de ses forces ; * définir ses besoins ; * dresser le profil de l’apprenant ; * observer ses difficultés en matière de fonctions exécutives ; * s’informer des aménagements mis en place pour aider l’enfant et d’un éventuel PIA ; * consulter ses cahiers, sa farde de synthèses, ses évaluations, son bulletin scolaire… - cibler les compétences essentielles à travailler, afin de s’y préparer à l’avance ; - observer finement l'élève ; - faire preuve d’esprit de recherche, traiter l’ensemble des informations récoltées afin de planifier et proposer des interventions "sur-mesure", en fonction des éléments cités ci- devant et grâce à l’utilisation d’outils spécifiques. - respecter le rythme de l’enfant en proposant des pauses aux moments opportuns et varier les activités. S’adapter au contexte et aux circonstances avec flexibilité. - Commencer et finir par un petit rituel ; - Stimuler la confiance en soi et l’estime de soi de l’élève ;
Organisation du coaching scolaire
........................... étant en 4ème année primaire, il est important de m’adapter à elle en prenant
en compte sa chronobiologie ainsi que son activité mentale.
Au niveau chronobiologique, les enfants sont – en général- dans une concentration
optimum pour faire passer les informations en mémoire entre 9h30 et 11h ainsi qu’entre
14h30 et 17h.
Au niveau de son activité mentale, il faut savoir que nous disposons tous d’un réservoir
lié à notre âge et à notre maturation cérébrale. A son âge, la durée maximale d’un
travail intellectuel sur une journée est de seulement 3h. Sa durée de vigilance ou
d’attention est de maximum 20 minutes. En notant qu’elle possède des troubles
d’attention sans hyperactivité, ce temps est encore réduit. Cela signifie qu’il sera
essentiel que je propose des « pauses cerveau » pour lui permettre de fournir le
meilleur effort cognitif possible.
Finalement, ............................... a un programme extra-scolaire très chargé.
➔ La logopède donne des séances de 30 minutes les mardi, jeudi et vendredi.
➔ Le SAI accompagne Kenza en classe les mardi et vendredi.
Conclusions :
Il serait idéal que nous ayons des séances d’une heure/ maximum une 1h30 et que
celles-ci se déroulent vers 14h30. Néanmoins, il est possible que nous soyons amenées
à nous voir après les journées d’école. Dès lors, une heure de travail sera largement
suffisante. J’organiserai du travail à haute concentration pendant 20 minutes. Le reste
de la séance sera composé de jeux pédagogiques, d’activités moins épuisantes, plus
créatives. Idéalement, nos moments devraient être organisés les mercredi après-midi.
Nb : cette programmation est basée sur des études scientifiques. Néanmoins, chaque
enfant étant différent, il est évident que l’horaire sera réajusté si besoin.
Documents utiles
Ses acquis d’apprentissage, de ses forces
- Intelligences multiples :
- VAKS : L’élève est clairement visuelle. Elle travaille énormément sous forme de
tableaux, d’images, de couleurs...
- Centres d’intérêts, passions :
L’élève apprécie particulièrement le français (notamment la grammaire). Elle
passe son temps libre à dessiner, colorier, faire des bricolages... Elle pratique
l’équitation une fois par semaine. Elle aime énormément la nature.
- Attitude :
Elle a une vision très positive de ses difficultés, elle sait qu’elle doit faire face à
beaucoup d’obstacles mais est très déterminée à tous les surmonter. Elle semble
être assez sociable et s’entendre avec la plupart des élèves de sa classe. Elle
aime les personnes qui s’occupent d’elles de manière générale (instit, SAI,
logopède...). Elle est donc extrêmement motivée à travailler lorsqu’on porte
toute l’attention sur elle. Elle semble très persévérante dans tout travail.
- Caractère :
Elève consciencieuse, peu dynamique, docile, calme, curieuse, enthousiaste,
persévérante, attentive, assez lente car essaie d’être minutieuse (pas facile à
cause de sa dyspraxie).
Ses besoins en tant qu’apprenant L’élève a besoin d’énormément de concret en mathématique. Elle manipule le plus possible avec divers matériels. Elle structure et mémorise l’information sous forme de tableaux. Elle réussit à suivre au rythme de la classe depuis qu’elle est autant suivie MAIS a besoin d’être au premier rang, proche de l’institutrice et on lui réduit sa quantité d’exercices.
Profil d’apprentissage
Observation fine d’un enfant : ……………………
Psychomotricité Maintien Tenue à son banc, pieds au sol
postural
Attitude de repli/d’ouverture
Relâchement Dos droit/vouté
postural
Tête sur le banc
Bras ballant ou tenant la tête Lorsqu’elle est
sous Rilatine, il
n’est pas rare
qu’elle manifeste
ce genre de
signes
d’épuisement.
Cou en avant, raideur du cou
Épaules relevées, refermées
Mimiques/tics Ronger son crayon, manger sa gomme
Praxies Mâchouiller sa manche, des objets
orofaciales
Béance de la Salivation
bouche
Déglutition
Articulation
Coordination Activité Équilibre (sur un pied)
motrice sportive
générale Mouvements coordonnés (nage, vélo)
Peur du ballon, mauvaise maitrise
Vie Couper sa viande, tenir sa fourchette
quotidienne
S’habiller, nouer ses lacets
Maitrise du schéma corporel
Motricité fine Manipulation Découpage, collage
du matériel
Compas, latte
Écriture Préhension Trop molle
du crayon
(position des Trop raide
doigts)
Écriture laborieuse,
« immature »
Qualité du Soin
tracé
graphique Elle semble
extrêmement
appliquée. Cela
est positif mais lui
fait perdre
beaucoup de
temps...
Manque d’aisance, stress, lenteur
Coordination Défaut visuel ? port de lunettes
oculomanuelle
Regard perdu, fixations
Copie au TN (plans)
Qualité du dessin spontané ; riche/pauvre
Qualité du tracé graphique (géométrie)
Qualité de reproduction d’un modèle
Coordination Reconnaissance des lettres, confusions
visuospatiale
Difficulté de lecture en colonnes
Problème de saccades oculaires, sauts de ligne (V)
Problème de poursuites, l’E. saute des mots (H)
Disposer l’info sur une feuille.
Lecture d’un tableau à 2 entrées, schémas, graphiques
Lecture Refus/blocage
Hésitante/syllabique, hachée/inversion
Confusion phonétique (an = au)
Dénomination rapide
Mathématique Pas de subitisation (reconnaissance sans compter)
Difficulté à dénombrer
Confusion lors du placement des chiffres dans l’abaque
Mélange des valeurs des U, D, C
Attitude, traits Confiance en soi, estime de soi Bonne
de caractère
Relation aux autres Bonne
Solitaire, renfermé/ouvert, coopérant Ouverte,
coopérante
Discipliné/indiscipliné Disciplinée
Actif, dynamique/passif Plutôt passive
Calme/nerveux/hyperactif Calme car je la
vois sous
Rilatine...
Gestion de ses émotions, tolérance à la frustration, blocage
Humour, accès au second degré Aime rigoler
Souci de bien faire/travail bâcler Minutieuse
Travail scolaire Autonomie Faible
Participation
Niveau attentionnel, décrochage Faible niveau
d’attention
Gestion du temps Prend
énormément de
temps pour des
tâches
« simples ».
Degré d’intégration de la matière/difficulté Voir difficultésSuit le rythme de la classe Besoin
d’aménagements,
réduction d’exs ou
ajout de temps
Fatigue récurrente Après ses
devoirs, on sent
une grande
fatigue et une
perte totale
d’attention
Fonctions Mémoire Rétention lexicale, nombres, listes, règles, tables
transversales
Impression de « construire sur du sable »
Gestion des tâches
Fonctions Planification, organisation
exécutives
Stratégie TB !!!
Flexibilité mentale
Inhibition des automatismes antérieurs
Impulsivité
Persévérations cognitivesRaisonnement difficile si succession d’étapes (double
tâche)
Communication Verbale Émission Absence/excès de paroles Elle a tendance à
énormément
divaguer et donc
parler beaucoup.
Construction Mots-phrases
de phrases
Verbes à l’infinitif
Absence de connecteurs
Lexique Vocabulaire riche ou Plutôt pauvre,
pauvre recherche
souvent ses mots
Registre adéquat
Parole Débit (rapide/lent) Lent
Intensité (crie/chuchote)
Intonation
Phonologie Omission
substitutionsAjouts
Confusion
Bruits parasites
Réception Différenciation ou confusion de A tendance à se
phonèmes proches tromper sur
certains mots.
Compréhension des consignes
Agir, appliquer des consignes
Compréhension
Non verbale Gestes parasites
Communication par gestes
Apprécie le contact ou nonSes difficultés (matières+ fonctions exécutives)
1. Le syndrome de DiGeorge OU syndrome de délétion 22q11.2
Le syndrome de DiGeorge est un déficit immunitaire primitif. Il est généralement dû à
une anomalie chromosomique, mais il n’est généralement pas héréditaire. La plupart
des cas surviennent spontanément, sans raison connue. Garçons et filles sont affectés
de la même façon.
Le fœtus ne se développe pas normalement et des anomalies affectent souvent les
organes suivants :
- Cœur : Les enfants naissent souvent présentant un trouble cardiaque
congénital (anomalie cardiaque présente à la naissance).
- Glande parathyroïde : L’enfant naît généralement avec des glandes
parathyroïdes (qui contribuent à réguler les taux de calcium dans le sang)
insuffisamment développées ou inexistantes. Par conséquent, les taux de calcium
sont faibles, ce qui entraîne des spasmes musculaires (tétanie). Les spasmes
démarrent en général dans les 48 heures qui suivent la naissance.
- Visage : L’enfant présente en général des traits faciaux caractéristiques, tels que
des oreilles basses, une petite mâchoire en retrait ou des yeux très écartés. Il
peut présenter une fente dans le palais (fente palatine).
- Thymus : Le thymus est nécessaire pour le développement normal des
lymphocytes T. Comme cette glande est absente ou insuffisamment
développée, le nombre de lymphocytes T est faible, ce qui limite leur capacité
de combattre de nombreuses infections. Les infections débutent rapidement
après la naissance et récidivent fréquemment. Toutefois, le fonctionnement des
lymphocytes T varie considérablement. Par ailleurs, les lymphocytes T peuvent
spontanément se mettre à mieux fonctionner.
Dans le concret, l’enfant aura régulièrement des troubles d’apprentissages, des soucis
au niveau du larynx et pharynx ce qui causera des difficultés de prononciation, parfois
perte d’audition. Cette maladie reste cependant très variable en fonction des
individus.
2. Dyscalculie
Elle a besoin d’énormément de matériel de manipulation. L’abstrait ou semi-
abstrait est extrêmement compliqué pour elle, même pour des calculs très
simples.
3. Dyslexie
Sa dyslexie s’exprime surtout dans les temps de conjugaison ou les règles
orthographiques. En grammaire par exemple, elle a d’excellents résultats.4. Dysphasie
Sa dysphasie est due à sa maladie. Elle travaille son articulation avec la
logopède 3x semaine depuis ses 3 ans donc ses progrès son énormes. Néanmoins,
l’expression orale reste compliquée.
5. Troubles de l’attention.
Elle est très vite déconcentrée en classe. Elle est placée tout devant car,
placée à l’arrière, ses points dégringolaient même dans les matières qu’elle
maitrisait. Sa concentration est donc un point clé à surveiller. Elle est sous
Rilatine depuis sa 1ère primaire, à la demande des professeurs. Elle ne prend son
médicament que lorsqu’elle va à l’école.
Aménagements mis en place, éventuel PIA
➔ La logopède donne des séances de 30 minutes les mardi, jeudi et vendredi.
➔ Le SAI accompagne Kenza en classe les mardi et vendredi.
Elle reçoit plus de temps lors des interrogations, elle a le droit d’utiliser tous ses outils en
mathématiques. En français, elle peut utiliser ses roues de terminaisons UNIQUEMENT si
l’écriture de la bonne terminaison n’est pas l’objectif.* Cahiers, fardes
Méthodologie :
- Elle utilise un maximum de
ses outils en classe
- Sa maman lui fait des
résumés ou des synthèses
sous forme de tableaux,
avec énormément de
couleurs
- Elle tente de mémoriser.
On peut observer des résultats
variables entre 60 et 70%. Elle
excelle en grammaire et en calcul
écrit.1h Chez elle (HAINAUT)
1h Chez elle (HAINAUT)
1h30 Chez elle (HAINAUT)
1h Chez elle (HAINAUT)
1h30 Chez elle (HAINAUT)
1h Chez elle (HAINAUT)
1h Chez elle (HAINAUT)
1h Chez elle (HAINAUT)
1h Chez elle (HAINAUT)
1h Chez elle (HAINAUT)
1h30 Chez elle (HAINAUT)
1h Chez elle (HAINAUT)
1h30 Chez elle (HAINAUT)
1h Sur teams (distance)
En extérieur (HAINAUT)
2h
1h30 Chez elle (HAINAUT)
1h Chez elle (HAINAUT)Journée 1, 1h
Date : 13 janvier 2021
Compétences travaillées + observations
- Prise de contact (discussions libres, ce que j’aime/n’aime pas à l’école...)
- Explications de mon rôle, partage des émotions autour de ma venue
- Programmation des séances suivantes.
➔ .... a très vite été mise en confiance. Elle m’a surpris par sa détermination et sa
vision positive de ce qu’elle nomme son « handicap » (Di George et troubles).
Elle semble fort enthousiaste à l’idée de travailler avec moi.
Programme semaine suivante
- Test VAKS
- Test IM
- Jeux pour apprendre à se connaitre plus en précisionJournée 2, 1h
Date : 20 janvier 2021
Compétences travaillées + observations
- RITUEL : Humeur du jour (elle allait très bien)
- Travail de la dictée -> étant dyslexique, elle a un texte raccourcit. Je lui ai
dicté une fois puis, nous avons relu à voix haute chaque phrase ensemble en
regardant tous les mots, en essayant de faire les liens déterminants-verbes ou
verbes-sujets .... de manière à vérifier les accords ainsi que l’ordre des lettres
dans certains mots. En relisant et en se questionnant …. détecte presque
l’ensemble de ses erreurs.
- Test IM et VAKS : pas de surprise dans les résultats, ........... se connait bien et sait
en sait déjà beaucoup sur sa manière d’apprendre. Néanmoins, elle ne
connaissait pas ces tests et était heureuse de voir que cela confirmait ses
représentations initiales.
- RITUEL JEU : Jeu pour apprendre à se connaître : …était contente de faire
un jeu dans lequel elle pouvait me raconter des histoires personnelles. Ce que
j’ai appris sur elle : son plus grand rêve serait de vivre avec ses amis, elle
possède bon nombre d’animaux de compagnie, ce qu’elle préfère à l’école
c’est aider madame, elle voudrait être institutrice, elle adore utiliser la tablette, si
elle avait un super pouvoir ça serait de voler.Programme semaine suivante
- L’élève a besoin de travailler sa concentration, sa mémoire. En somme, ses
fonctions exécutives. Puisqu’elle aime particulièrement la tablette, je vais lui
proposer certains jeux éducatifs via l’informatique.
- Il semblerait qu’elle ait eu de grosses difficultés lors d’une interrogation sur les
provinces/ chefs-lieux de Belgique. De manière à revoir la matière et à travailler
son attention, nous ferons un DOBBLE avec les provinces/ chefs-lieux de
Belgique.
- J’apporterai l’outil CHAMPION pour la relecture de ses dictées, nous testerons
cet outil pour voir s’il lui convient.Journée 3, 1h30
Date : 27 janvier 2021
Compétences travaillées + observations
- RITUEL : Humeur du jour. Elle me disait se sentir bien. J’ai pourtant eu
l’impression qu’elle était très fatiguée. Sa concentration était difficile. J’ai donc
axé notre séance sur de courtes périodes de concentration ponctuées de
petites pauses « jeu ».
- Travail de la dictée -> nous avons continué l’apprentissage d’une relecture
efficace et nous avons drillé l’apprentissage de mots dont l’orthographe posait
problème.
- Travail de la mémoire de travail :
https://www.logicieleducatif.fr/eveil/memoire_spatialisation/memoire-de-travail-
2.php
Elle a adoré le jeu, cela lui a permis de se concentrer (alors que ce n’était pas
gagné au départ). Au bout de 5 min, ses « résultats » baissaient, je pense donc
que nous arrivions au maximum de sa durée de concentration optimale.
- RITUEL JEU : DOBBLE DES PROVINCES/CHEFS LIEUX : …était réticente
face à ce jeu. En effet, elle ne maitrisait pas suffisamment la matière. J’ai créé une
synthèse à main levée pour qu’elle ait un support reprenant la théorie. Aussi, j’ai
fait exprès de la laisser gagner quelques premières parties pour lui donner
confiance en elle. Elle a tant aimé le jeu qu’elle a voulu le garder jusqu’à la
semaine suivante.
Programme semaine suivante
- Jeu de conjugaison : je sais que c’est une matière compliquée car a notion du
temps est très abstraite pour elle, nous travaillerons cela en jeu et en concret.
- Jeu logique de type SMARTGAME
- Entrainement d’écriture de mots contenants é, è, ê pour driller l’utilisation du
nouvel outil.Journée 4, 1h
Date : 5 février 2021
Compétences travaillées + observations
- RITUEL : Humeur du jour. Elle était épuisée. Elle semblait heureuse que je sois
là mais je la sentais très fatiguée (c’était la première fois que nous nous voyions
un vendredi après l’école, elle avait eu logopède jusqu’à 17h et je venais juste
après).
- Travail des accentuations : nous avons drillé l’utilisation efficace de son outil
(que je lui ai donné et qu’elle peut désormais avoir sur son banc en classe) de
manière à ne plus faire cette erreur.
- Numération : elle avait un devoir à faire sur de des grands nombres (sauts de
20, de 25). Elle m’a donc montré comment elle utilisait son Abaco de 1000.
Grâce à cet outil, elle sait effectuer la majorité des exercices. Malheureusement,
la difficulté reste très grande lorsqu’on passe à une centaine inférieure ou
supérieure. Aussi, il faudra créer un Abaco pour les nombres supérieurs à 1000
car, sans pouvoir utiliser ses outils, elle éprouve de grandes difficultés.
- Smartgame : travail de logique (entre chaque exercice de numération, pour
varier de sorte à ne pas épuiser sa concentration). Elle semblait beaucoup
aimer.Programme semaine suivante
- Jeu de conjugaison : je sais que c’est une matière compliquée car a notion du
temps est très abstraite pour elle, nous travaillerons cela en jeu et en concret.
- Jeu mathématique, il faudrait que je trouve le moyen de lui expliquer le passage
à la centaine supérieure grâce à un support.
- Travail de sa dictée avec l’orthographe illustrée
+ rencontre avec la logopède pour assister à une séanceJournée 5, 1h30
Date : 10 février 2021
Compétences travaillées + observations
- RITUEL : Humeur du jour. Elle était en forme. Le fait de l’avoir vue sans Rilatine
me permet de comprendre désormais que son « calme » déroutant provient de
l’effet du médicament. Sa concentration était bien plus disponible, grâce au
médicament.
- Correction de ses contrôles : elle avait obtenu des résultats moyens en
conjugaison. Nous avons donc repris le tout pour voir où se situaient les
difficultés. Les terminaisons étaient connues mais le radical de mots peu
courants à l’oral était le problème. Nous devrons travailler cela via des jeux de
vocabulaire.
- Dictée : elle a insisté pour travailler sa dictée avec moi. Elle voulait absolument
me montrer sa connaissance du texte. Malheureusement, sa concentration
n’était plus tout à fait disponible, malgré les intermèdes effectués. Nous avons
donc changé de technique pour travailler les mots compliqués.
- La magie des mots : pour lui permettre de revoir les mots compliqués tout en
jouant, je lui ai installé « la magie des mots » sur sa tablette. Cette application
permet, sous diverses formes, de revoir des listes (qu’on encode soi-même) .
L’enfant peut être tout à fait autonome puisque le logiciel dicte.
Lors de cette séance, je n’ai pas
travaillé avec ce que j’avais prévu.
J’ai préféré écouter les besoins de
l’enfant et lui apporter mon aide sur
ce qu’elle désirait.Programme semaine suivante
- Nous regarderons ses besoins du moment. Je sais qu’elle va recevoir un dossier
de vacances, je pourrai donc travailler avec elle sur cela pour lui permettre de
profiter du reste de ses congés pour se reposer. Elle passe la plupart des
journées d’école à être épuisée, puisqu’elle doit travailler au minimum 1h30 en
rentrant chez elle. Ajouté à cela les heures de logopédie, d’hippothérapie ainsi
que le SAI, l’enfant a un réel besoin de PAUSE.Journée 6, 1h
Date : 12 février 2021
Séance de logopédie
Mon élève de coaching est suivie par Madame Maddison depuis ses 3 ans, 3 fois
semaines. Le travail de logopédie prend donc une grande place dans ses
apprentissages et l’a énormément aidé. Sachant que les logopèdes travaillent en
synergie avec les enseignants ainsi que le reste de l’équipe éducative, j’avais très
envie de pouvoir assister à une séance.
Après avoir pris contact avec cette logopède, j’ai eu l’occasion de voir son travail
pendant 1h.
Ce que j’en retiens :
- J’ai pu constater qu’elle n’a pas hésité à obliger l’enfant (avec bienveillance) à
recommencer ses phrases en articulant. Tout est sujet à articulation. Elle la
laisse divaguer des exercices si elle a envie de parler un peu mais en profite
directement pour réinsister sur les gestes articulatoires de la bouche.
- Jeu de conjugaison « d’accords » : ce jeu est très ludique et travaille l’utilisation
de pronoms ainsi que la conjugaison.
- Travail avec l’abaque : pour faire intégrer le concept d’abaque de grandeur à
l’enfant, elle a travaillé par superposition avec l’abaque connu U/D/C... . Pour
savoir où noter le nombre, l’élève devait se dire « en quelle unité est-ce que je
travaille ? ». Si la réponse était KM, l’enfant place les UNITES de l’abaque
transparent sur le KM de l’abaque de grandeur. L’enfant sait donc où placer sa
virgule.Journée 7, 1h
Date : 15 février 2021 (vacances de carnaval)
Compétences travaillées + observations
- RITUEL : Humeur du jour. Elle était vraiment très en forme. Etant e vacances,
elle n’avait pas pris son médicament et ça se sentait. J’ai directement su que
nous allions faire beaucoup d’intermèdes pour rester dans la concentration
pendant toute l’heure. (3 de 5 min au total, smart Game, jeux de mémoire de
travail sur internet et devinette).
- Travail des x4, :4 : nous avons fait les exercices la préparant à l’évaluation.
Nous avons créé un enchainement et une structure méthodologique pour
qu’elle résolve les calculs sur grands nombres par étapes. De cette manière, elle
ne se trompait plus et pouvait décortiquer chaque étape.
- Récitation de sa poésie : via le mime, nous avons mémorisé la poésie. Avant
cette étape, nous l’avions relue en articulant et en vérifiant la compréhension du
vocabulaire.
- Smart Game : travail de logique (entre chaque exercice de numération, pour
varier de sorte à ne pas épuiser sa concentration).
Programme semaine suivante
- Jeu mathématique sur le passage à la centaine supérieure et inférieure.
- Dictée, jeu sur la magie des mots.
- Jeu extérieur en intermède ?Journée 8, 1h
Date : 26 février 2021
Compétences travaillées + observations
- RITUEL : Humeur du jour. Elle était vraiment épuisée. Le vendredi n’est
clairement pas la journée adéquate pour rajouter du travail après 16h. J’ai
donc ponctué notre travail de beaucoup de pauses (jeu de mémoire sur
tablette) pour lui permettre de rester concentrée.
- Les pourcentages : nous avons fait les exercices la préparant à l’évaluation.
Nous avons décomposé l’arbre de 100 pour faire lien entre les fractions et leur
représentation. Finalement, nous avons créé une fiche de procédure sur le
calcul de pourcentages. Ce fut laborieux et je pense qu’il faudra retravailler
cela sur du long terme.
- Perplexus : ce jeu de motricité fine ainsi que de concentration est très
intéressant pour cette élève. Cela lui permet une pause tout en travaillant des
concepts essentiels.
-
Programme semaine suivante
- Travail de la dictéeJournée 9, 1h
Date : 03 mars 2021
Compétences travaillées + observations
- RITUEL : Humeur du jour. Elle était très en forme malgré son gros souci à
l’oreille. Elle avait peur de devoir se faire opérer.
- La dictée : nous avons répété une fois la dictée générale. Ensuite, nous avons
joué avec les mots, avec les phrases.... pour que l’orthographe rentre dans sa
tête et pas la mémorisation entière du texte.
- Smart Game : ce jeu de logique, de perception visuo-spatiale ainsi que de
patience est très intéressant à utiliser avec l’élève qui a parfois tendance à trop
vite demander de l’aide ou dire « je ne sais pas ».
-
Programme semaine suivante
- Travail de la dictée avec l’orthographe illustrée au besoin
- PourcentagesJournée 10, 1h
Date : 10 mars 2021
Compétences travaillées + observations
- RITUEL : Humeur du jour. Pour la première fois, elle ne voulait pas venir
travailler avec moi. Elle s’est même mise à pleurer. J’ai donc essayé de lui
expliquer que nous allions simplement parler 2 min, si elle voulait faire très vite
son devoir et que je partirais rapidement et sans aucun souci. Après quelques
minutes, elle a accepté. Une fois dans la chambre et dans le travail, elle n’a pas
voulu qu’on s’arrête avant l’heure et voulait finalement que je reste.
- La dictée : lors de cette semaine, la dictée portait sur l’homophone « ces-ses ».
Après un rappel des règles, j’ai donné des exemples qu’elle devait compléter.
Nous avons fait une fiche mémo avec un exemple dessiné pour l’aider à se
souvenir de la règle et qu’elle puisse repérer les analogies entre l’exemple et
l’exemple de l’exercice.
- Jeu de lettres : Etant dyslexique, l’orthographe, le vocabulaire sont des
matières qu’elle apprécie peu. De manière à l’aider à découvrir la « magie des
mots », j’ai proposé un jeu. Je piochais un tas de lettre et nous devions trouver
un maximum de mots possibles à écrire avec ces lettres. Au départ, elle était fort
réticente. Après avoir découvert plus de 3 mots, elle a semblé accrocher et
s’émerveiller devant l’étendue des mots possibles à créer avec seulement
quelques lettres. En finalité, elle était très fière d’avoir découvert 12 mots alors
qu’elle n’en trouvait aucun au départ.
- Travail de la mémoire de travail :
https://www.logicieleducatif.fr/eveil/memoire_spatialisation/memoire-de-travail-
2.php Etant demandeuse de ce jeu, je lui permets entre chaque activité de
jouer 5 min (en guise de pause cerveau). Ses résultats lors du jeu augmentent
considérablement à force de s’entrainer, j’espère donc que sa mémoire de
travail s’améliore de manière générale.Programme semaine suivante
- Sentant la motivation de l’enfant en baisse, mon seul objectif sera de lui faire
prendre du plaisir à travailler avec moi. De sorte à essayer de lui redonner le
gout du travail en s’amusant.Journée 11, 1h30
Date : 19 mars 2021
Compétences travaillées + observations
- RITUEL : Humeur du jour. Elle était bien plus motivée que la semaine
précédente. Elle m’a dit qu’elle avait passé une bonne semaine à l’école et
qu’elle était contente que je vienne travailler avec elle.
- La dictée : nous avons répété une fois la dictée générale. Ensuite, nous avons
joué avec les mots, avec les phrases.... pour que l’orthographe rentre dans sa
tête et pas la mémorisation entière du texte.
- Travail des angles : nous avons créé un outil de manière à l’aider à
reconnaitre plus facilement les angles au coup d’œil. En effet, en plaçant la
pointe de l’outil dans l’angle sur feuille, elle peut directement voir si l’angle est
inférieur, égal ou supérieur à 90 degrés.
- Travail de la logique et du visuo-spatial :
https://www.logicieleducatif.fr/eveil/memoire_spatialisation/memoire-de-travail-
2.php Pour varier des jeux de mémoire de travail, je lui ai proposé de jouer au
MAJONG. Elle y a vite pris gout et j’ai constaté qu’elle arrivait à se reconcentrer
par elle-même et à sentir lorsqu’elle se déconcentrait.
-
Programme semaine suivante
- Travail de la dictée avec l’orthographe illustrée au besoin
- Travail de sa concentrationJournée 12, 1h
Date : 24 mars 2021
Compétences travaillées + observations
- RITUEL : Humeur du jour. Elle était assez stressée par l’annonce du nouveau
confinement. Je l’ai rassurée et, finalement, elle s’est dit que ça lui ferait du temps
à jour chez elle donc était nettement plus positive.
- Les vacances étant avancées, nous avons joué !
Nous avons joué au MAJONG (visuo-spatial, logique, rapidité, inhibition) ainsi
qu’au UNO sur la tablette. Ensuite, nous avons joué à des jeux avec sa famille
dehors pour profiter de l’extérieur.
Programme semaine suivante
Nous nous reverrons la semaine d’après et nous travaillerons sur ses devoirs, de
manière à soulager ses parents.Journée 13, 1h30
Date : 31 mars 2021
Compétences travaillées + observations
- RITUEL : Humeur du jour. Elle était extrêmement en forme. Etant en vacances,
elle n’avait pas de Rilatine. Elle était donc assez éparpillée et excitée mais cela
semblait lui faire plaisir de travailler avec moi sans les effets fatigants de ces
médicaments.
- Devoirs : pour soulager ses parents dans les devoirs de vacances, nous avons
travaillé dessus. Les devoirs concernaient principalement de la lecture et
quelques révisions de mathématiques. Le travail fut très laborieux au vu de sa
capacité de concentration très faible sans la Rilatine. Malgré cela, nous avons
travaillé 10 minutes et alterné avec 5 minutes de pauses. Cela me permettait de
l’aider à se dire « concentration maximale quelques minutes » et puis
relâchement en jouant à un jeu sur la tablette. J’ai volontairement choisi des jeux
à faible demande d’énergie et concentration pour que son cerveau ait
vraiment droit à une PAUSE.
- Pour terminer, nous avons joué : chacune à notre tour, on pioche un calcul
mathématique (qui se trouvait dans ses révisions). Si la réponse est correcte, on
peut colorier une case de notre dessin. La gagnante était celle qui avait fini de
colorier en première.
Programme semaine suivante
Etant à nouveau en confinement, nous avons pris la décision de ne plus nous voir en
« vrai » pour éviter d’être dans l’illégalité. Nous programmerons une séance sur TEAMS
pour voir si ce système lui convient.Journée 14, 1h
Date 3 avril 2021
Compétences travaillées + observations
- RITUEL : Humeur du jour. La situation était particulière. A travers l’écran, elle
semblait en gros manque de confiance avec moi. Il était difficile d’établir un réel
contact avec elle.
- Devoirs : nous avons terminé les devoirs rapidement, c’était compliqué à travers
l’écran. De plus, elle n’était toujours pas sous Rilatine et capter son attention à
travers l’écran était compliqué.
- Pour tenter de la motiver et travailler son expression orale (au vu de ses
problèmes articulatoires), je lui ai demandé de choisir un objet de sa chambre
et me le décrire pour que je devine ce que c’était. L’exercice était compliqué
car elle ne devait pas en dire trop non plus. Cela l’a malgré tout un peu
détendue.
- Nous avons trouvé un autre jeu : je disais des mots et elle devait taper dans ses
mains s’ils appartenaient au champ lexical cité juste avant. Le décalage de la
vidéo complexifiait les choses mais elle s’est bien amusée malgré tout. Ce travail
était en lien avec une des matières abordées avant les vacances.
- Pour terminer, nous avons discuté de comment elle se sentait (je voulais revenir
là-dessus puisqu’elle avait eu de la retenue en démarrant la séance) et elle m’a
avoué qu’elle n’aimait pas travailler avec l’ordinateur et ne pas m’avoir à côté
d’elle. Elle préférait qu’on trouve une alternative.
Programme semaine suivante
Il était évident que prévoir une séance sur TEAMS n’était plus envisageable. Ce
système ne lui convient pas. J’ai donc décidé de préparer des activités extérieures à
faire l’après-midi, pour lui redonner l’envie de travailler en s’amusant.Journée 15, 2h
Date : 14 avril 2021
Compétences travaillées + observations
- RITUEL : Humeur du jour. Elle était très contente de partir marcher avec moi.
Elle était aussi très contente de partir de la maison car ses frères et sœurs
faisaient beaucoup de bruit.
- Tout au long du trajet nous avons discuté. Je lui ai permis de faire quelques
exercices sportifs. Lorsque je tapais 1x dans les mains, elle devait marcher
normalement, 2x signifiait marcher en canard, 3x sauter comme un kangourou, 4x
courir sur place talons aux fesses. Cela me permettait de la faire utiliser son
énergie tout en travaillant son attention. Elle devait rester concentrée et se
souvenir constamment du code convenu entre nous.
- Une fois arrivées à l’orée d’un bois, nous avons travaillé avec des brindilles. Je lui
ai expliqué qu’une branche représentait une unité, mais que je voulais qu’elle
me transforme la brindille en une addition de fractions. Elle a réfléchi quelques
instants et, avec la craie, à d’abord divisé en parties égales la brindille. Ensuite,
en utilisant 2 couleurs, elle me créait les deux fractions différentes et
additionnées. Nous avons ensuite écrit les calculs sur le sol. De cette manière,
j’espérais rendre concret le travail de l’addition de fractions qui est si
compliqué pour elle.
- Ensuite, je lui disais une lettre et, en regardant autour d’elle, elle devait trouver
des éléments qui contenaient cette lettre et les écrire au sol. Cela
permettait de travailler son orthographe, son sens de l’observation, sa
discrimination auditive.
- Pour terminer, sur le chemin du retour : je lui ai demandé de dessiner à la
craie sur le sol ce qu’elle retenait de notre sortie de l’après-midi. Elle a trouvé
qu’il faudrait travailler dehors plus souvent avec l’école surtout lorsqu’il fait beau.
Programme semaine suivante
J’ai proposé qu’on travaille une recette de cookies ensemble. De manière à travailler le
concept de proportionnalité. Pendant la cuisson, nous effectuerons ses devoirs.Journée 16, 1h30
Date : 23 avril 2021
Compétences travaillées + observations
- RITUEL : Humeur du jour. Elle semblait fatiguée et n’avait pas du tout envie de
travailler avec moi. Nous avons passé beaucoup de temps à attendre qu’elle
finisse sa crise de larmes. J’ai proposé de reporter la séance mais elle ne voulait
pas que je parte. Je l’ai rassurée en disant qu’on ne toucherait pas à ses devoirs
si elle ne voulait vraiment pas, et que nous ne ferions que les cookies puis jouer
à un jeu. Elle a donc finalement accepté de cuisiner avec moi.
- Travail des proportions : présentation d’une recette pour 2 personnes, je
veux une recette pour 5. Comment faire ? La méthode de la règle de 3 est
venue de manière évidente, elle a donc tout transformé en passant par 1
personne et puis x5. L’exercice était assez complet car elle devait faire
attention aux unités (parfois en grammes, parfois en nombre de cuillères.)
- Pendant les 10 minutes de cuisson, elle a accepté de me montrer ses devoirs à
faire. Nous avons tenté de trouver un accord, et donc nous avons uniquement
corrigé ses contrôles pour ne pas aller dans le conflit avec elle., tout en
faisant un petit pas vers moi.
- Une fois les cookies préparés, nous avons joué ensemble au jeu du MAJONG
sur la tablette. Ensuite, nous avons joué au UNO avec ses frères et sœurs.
Programme semaine suivante
Mes heures de coaching se terminant, nous avons prévu une dernière séance
uniquement avec des jeux pour se dire « aurevoir ».Journée 17, 1h
Date : 30 avril 2021
Compétences travaillées + observations
Jeux divers selon ses envies :
- La magie des mots : travail des mots de sa dictée en s’amusant. Pour éviter de
« perdre 1h », j’ai encodé les mots de sa prochaine dictée pour qu’elle puisse
les travailler en jouant.
- Jeu des petits chevaux : elle ne connaissait pas le principe donc je lui ai
expliqué les règles. Elle a tout de suite accroché.
- MAJONG : ce jeu permet la discrimination visuelle, la concentration. Il a pour
effet de la calmer complètement et de la garder concentrée.
- Exercices sur la mémoire de travail : elle a constaté qu’à force de s’entrainer
(au fil de nos 18 séances), elle avait réellement progressé et son cerveau
pouvait retenir + de nombres qu’au départ. Elle s’est sentie très fière.Conclusions générales du coaching
Si c’était à refaire, j’améliorerais :
- Je chercherais un enfant avec un moins grand suivi. Avec 4h d’intégration par
semaine ainsi que 1h30 de logopédie, je me sentais peu utile face à tout ce
qui était déjà mis en place. De plus, nos séances rajoutaient encore du temps
de travail à cet enfant qui avait déjà si peu de temps libre.
- J’essayerais d’aller voir l’institutrice pour collaborer directement et pouvoir
anticiper les outils dont elle aurait pu avoir besoin. Ici, l’institutrice a dit à la
maman qu’elle ne souhaitait pas perdre du temps à discuter avec moi. Si j’avais
fait la démarche de moi-même et sans l’intermédiaire de la maman, notre
collaboration aurait peut-être été possible.
- Je prévoirais des plus courtes séances mais 2 x semaine. Ici, lorsque j’arrivais et
que je visualisais la nouvelle matière, je réfléchissais à des outils adéquats pour
l‘aider mais, une fois la semaine suivante arrivée, soit on le lui avait déjà
proposé soit elle était passée à la matière suivante.
- Dans l’idéal, j’aurais aimé m’occuper moins de ses devoirs. Mon rôle aurait dû
être d’adapter ses leçons avec des jeux et d’apprendre de cette manière, de
créer des fiches de procédures avec elle, de travailler la métacognition...
Malheureusement, le temps de faire ses devoirs, nous avions souvent trop peu
de temps que pour faire quoi que ce soit d’autre. Néanmoins, si je ne touchais
pas à ses devoirs, cela voulait dire qu’elle allait encore devoir passer plus d’une
heure face à ses feuilles et seule, sans soutien. Ce n’était pas non plus
envisageable. Je pense donc qu’il aurait fallu prévoir des séances de devoir le
vendredi et le samedi des séances basées sur le jeu ou les compétences
transversales. Ici, nos agendas ne nous le permettaient pas.Si c’était à refaire, je garderais :
- Le contact avec les intervenants (parents et logopède). J’ai passé
beaucoup de temps à discuter avec eux, à m’intéresser au travail quotidien
avec leur enfant, à leurs doutes, à leurs besoins. Assister à une séance avec la
logopède était aussi très enrichissant.
- Ma flexibilité. Mes séances étaient guidées par l’état de fatigue de K. à
l’instant présent. J’ai toujours été prête à changer de programme en fonction de
ses besoins.
- Les apports pédagogiques : à chaque séance, j’ai tenté d’apporter des
éléments nouveaux à K. pour l’aider au maximum. Synthèses crées ensemble,
outils, jeux découverts travaillant certains concepts utiles pour elle... Malgré tout
ce qu’elle possédait déjà au niveau de l’aide, je pense lui avoir apporté un
petit plus durant cette période.
- Ma capacité d’adaptation : suite aux mesures COVID, j’ai dû réfléchir et
tester différentes méthodes. Lorsque cela n’était pas efficace (TEAMS) j’ai dû
l’admettre et rebondir (activité en extérieur). Je suis fière d’avoir su trouver des
solutions au lieu d’abandonner.
Apports de ce coaching dans ma formation
Durant ces mois d’accompagnement à domicile, j’ai réellement pris conscience de la
difficulté de prise en charge des élèves à besoins spécifiques dans l’après 4h. Ces
enfants sont d’autant plus épuisés que les autres, et doivent fournir un effort titanesque
pour les devoirs, préparer les leçons. Les parents jouent un rôle crucial. Ici, la maman
effectuait des synthèses dans son temps libre pour cibler l’essentiel de la matière à
mémoriser. Elle passait des heures avec l’enfant sur ses devoirs, parfois jusqu’aux larmes.
J’ai donc réalisé à quel point les devoirs pouvaient être un poids, cela peut démotiver
bon nombre d’enfants en difficultés. Les évaluations sont tout aussi décourageantes
pour ces enfants.
Dans ma pratique, je compte différencier la charge de devoir. Aussi, je fonctionnerai
par contrat de devoirs, de manière à permettre aux familles d’organiser le travail en
fonction de leurs besoins, de leur planning. Pour les leçons, j’aimerais permettre aux
élèves de ne passer une évaluation que lorsqu’ils seront prêts. De manière à ne pas les
surcharger d’étude à domicile et à respecter le rythme d’apprentissage de chacun.En conclusion, je dirais simplement qu’il est essentiel de rendre chaque élève motivé par l’apprentissage. Sans cela, aucun travail efficace n’est envisageable. Dès lors, en tant qu’enseignante, je baserai ma première mission sur la motivation de chaque enfant afin de permettre à tous de travailler dans les conditions idéales. Travailler par le jeu, revenir en arrière au besoin, tester d’autres méthodes... Tout cela prend du temps, mais n’est JAMAIS une perte de temps si l’enfant prend du plaisir à apprendre.
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