ESPRIT CRITIQUE ES-TU LÀ ? - De la zététique à l'autodéfense intellectuelle Dans le cadre du Prix de l'esprit critique 2018-2019
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ESPRIT CRITIQUE ES-TU LÀ ?
De la zététique à l’autodéfense
intellectuelle
Denis Caroti
5 décembre 2018
Dans le cadre du Prix de l’esprit critique 2018-2019,
Académie d’Orléans-Tours
Plan
●
Le Cortecs : de la zététique à l’autodéfense
intellectuelle
●
Quelques exemples pédagogiques
●
L’évaluation de l’esprit critique ?
Zététique ?
●
Origine grecque : Pyrrhon d'Elis, IIIe
siècle av. EC
– Du grec zêtêin = chercher
– Refus de toute affirmation dogmatique
●
Pour Pyrrhon, on ne peut jamais être
assuré d'atteindre la vérité, et ne reste
que la suspension du jugement.
– Forme « radicale » du scepticisme
Zététique ?
●
1er sens, méthode scientifique d'investigation :
– des phénomènes « paranormaux »
– des manifestations étranges
– des théories bizarres
Henri BROCH
Droit au rêve mais devoir de
vigilance...
Une thérapie pour tout soigner ?
« Elle [la thérapie quantique] présente un autre intérêt majeur : celui de pouvoir traiter
à distance n'importe quelle pathologie ou mal être puisqu'elle fait appel uniquement
à l'énergie et l'intention qui agissent de façon instantanée en dehors de tout espace-
temps. »
http://www.symphony-energetique.com/quest-ce-que-la-meacutedecine-quantique.html
Constats
●
« A l'évidence, il faut abandonner un modèle
linéaire selon lequel le rationalisme ou la pensée
scientifique irait de pair avec l'élévation du
niveau d'études. »
Boy, Daniel, and Guy Michelat. “Croyances Aux Parasciences: Dimensions Sociales Et
Culturelles”. Revue française de sociologie 27.2 (1986), p.185
●
Les croyances « épistémiquement non
garanties » ne sont pas systématiquement
réduites par les connaissances scientifiques, au
contraire.
Dyer, K. D., & Hall, R. E. (2018). Effect of Critical Thinking Education on Epistemically
Unwarranted Beliefs in College Students. Research in Higher Education, 1‑22.
Zététique et esprit critique
●
Zététique ?
→ 2ème sens :
– « enseignement de l'esprit critique » et
de l’autodéfense intellectuelle
– développement d’une pensée critique
fondée sur l’épistémologie et la science
en tant que démarche d’enquête,
distinction entre connaissances et
croyances, arguments valides et
sophismes, identification de la fiabilité
des preuves, des limites de nos
perceptions et autres biais de
raisonnement, etc.
Zététique et esprit critique
L'esprit critique n'est pas une arme d'attaque, mais
un ensemble d'outils d'autodéfense intellectuelle,
basé sur une rationalité et des vertus épistémiques
à cultiver et valoriser
Esprit critique ?
●
Être capable de trier l'information, de savoir
évaluer des preuves, distinguer ce qui est vrai
de ce qui est faux, pour juger et agir.
●
Douter raisonnablement : ni tout croire, ni tout
remettre en cause. Donc besoin d'une méthode.
« Douter de tout ou tout croire, ce sont deux solutions également
commodes, qui l’une comme l’autre nous dispensent de réfléchir. »
H.Poincaré, La Science et l’Hypothèse, 1902.
●
Savoir se remettre en question, accepter de
questionner ses certitudes (et donc d’avoir peut-être tort...)
pour discuter.Pouvoir faire ses choix au maximum
de la connaissance de cause
●
Le « paranormal/surnaturel » est une entrée
suscitant intérêt et curiosité et permettant de
développer des outils :
– épistémologiques
– scientifiques (méthodologiques)
– psychologiques
– philosophiques
→ pour les appliquer à d'autres champsEsprit critique et autodéfense
intellectuelle
●
Pseudo-sciences
●
Utilisation et distorsion de chiffres
●
Thérapies « alternatives »
●
« Théories » du complot
●
Créationnismes et intrusions spiritualistes en sciences
●
Analyse des discours et argumentaires
●
Fabrication de l'information et de l'opinion dans les médias
●
Éthique et philosophie morale
●
Essentialisme, racisme, sexisme
●
Pseudo-histoire, mélanges sciences-idéologiesEsprit critique : quoi faire ?
●
Thématiques :
– Épistémologie de base
– Argumentation, langage, raisonnement
– Biais cognitifs
– Analyse et tri de l’information
– Méthodologie pratiqueEsprit critique : quoi faire ?
●
Thématiques :
– Épistémologie de base
– Argumentation, langage, raisonnement
– Biais cognitifs
– Analyse et tri de l’information
– Méthodologie pratiquePar quel discours êtes-vous le plus
convaincu ?
…………...est une technologie qui ………..l’interaction entre le noyau
utilise un hologramme programmé atomique et le champ magnétique
sur des fréquences réagissant est quantifiée et seule une
positivement avec le champ fréquence particulière (appelée
électromagnétique du corps. fréquence de Larmor) permet cette
Lorsque qu'il est en contact avec interaction. Cette fréquence
le champ énergétique quantique, dépend du type de noyau observé
l'hologramme permet au corps (proton, carbone, azote, etc.), mais
d'interagir sur sa fréquence de aussi de l’environnement chimique
résonance (2,3 Hz)et donc de ce noyau, c’est-à-dire des
d'optimiser le flux énergétique. autres noyaux.Sciences, « pseudosciences »
pas toujours facile de faire la différence
Power Balance est une technologie En RMN,l’interaction entre le noyau
qui utilise un hologramme atomique et le champ magnétique
programmé sur des fréquences est quantifiée et seule une
réagissant positivement avec le fréquence particulière (appelée
champ électromagnétique du fréquence de Larmor) permet cette
corps. Lorsque qu'il est en contact interaction. Cette fréquence dépend
avec le champ énergétique du type de noyau observé (proton,
quantique, l'hologramme permet au carbone, azote, etc.), mais aussi de
corps d'interagir sur sa fréquence l’environnement chimique de ce
de résonance (2,3 Hz) et donc noyau, c’est-à-dire des autres
d'optimiser le flux énergétique. noyaux.Impostures intellectuelles
●
Quelques mots à repérer :
– Énergie/énergétique
– Hologramme
– Résonance
– Champ vibratoire
– Ondes
– Magnétisme
– Quantique
– Fréquence
– Vibration
– Neuro...L'effet impact : le poids des mots
●
Utiliser la connotation des mots, leur poids,
pour induire une idée différente de ce que les
mots désignent.
●
Exemples :
– Dérober / voler / chiper / piller
– Canasson / destrier / cheval
– Chimique / NaturelL'effet impact : le poids des mots
●
Monoxyde dihydrogéné (MODH)
●
Composé chimique présent presque
partout :
– dans les pluies acides
– dans les calottes glaciaires
– dans de nombreux aliments
– dans les centrales nucléairesL'effet impact : le poids des mots
●
MODH sous sa forme liquide
●
Rivière contaminée par le MODHL'effet impact : le poids des mots
●
MODH = eau !
●
Monoxyde de dihydrogène
H 2OL'effet impact : le poids des mots
Frappe chirurgicale Bombardement qu'on
espère précis en raison de
la proximité de civils
Repli stratégique Retraite (de notre part)
Incursion Invasion
Pertes collatérales Mort de civils
Redéploiement tactique Retraite (de l'ennemi)
Tiré de Petit cours d'autodéfense intellectuelle, Normand Baillargeon, Lux, 2005Esprit critique : comment s’y
prendre ?
●
Thématiques :
– Épistémologie de base
– Argumentation, langage, raisonnement
– Biais cognitifs
– Analyse et tri de l’information
– Méthodologie pratique
●
Concrètement ?!Quelques exemples
●
Hasard, coïncidences et « théories » du
complot
●
(se)Tromper avec les graphiques
●
Repérer les arguments fallacieuxLe bizarre est possible
Le bizarre est possible
→ Outillage : considérer la taille de l'échantillon
– Dans la cas de l'oiseau : combien de lancés de
balles de base-ball filmés ?
→ quand on cherche on trouve : biais de
confirmation et tri sélectif des donnéesLe bizarre est possible
●
Applications :
– Rêves prémonitoires
– Superstitions
– Chance/malchance
– Coïncidences extraordinaires
Il serait (para)anormal de ne pas observer ce
genre d'événements !Hasard et coïncidences
Hasard et coïncidences
Application : quand les coïncidences
s'accumulent...
Le 11 septembre 2001 :
– La tragédie a eu lieu le 11 de Septembre, soit le 11/9 (1+1+9=11)
– La date coïncide avec le numéro des urgences 911 or 911=
9+1+1=11
– Le 11 septembre, est le 254ème jour de l’année soit : 2+5+4=11
– À partir du 11 septembre il reste 111 jours jusqu’à la fin de
l’année
– « New York City » comporte 11 lettres
– New York est l’état n°11 des USA
– Afghanistan comporte 11 lettres
– « The Pentagon » comporte 11 lettres
– George W. Bush comporte 11 lettres
– Les Twin Towers de part leur forme nous rappelle le 11Chercher (et trouver) des coïncidences Exemple : « théories » du complot et coïncidences (Vidéos du Before de Canal +)
Le bizarre est possible
Activité avec les élèves :
●
Deux par deux, chercher un maximum de
coïncidences.
●
Pistes de recherche :
– Lieux, dates, heures de naissance, de vous, de vos
parents, enfants, petits-enfants.
– Numéros de téléphone, adresses, lieux de
vacances, loisirs, lieux fréquentés, cursus scolaire,
professionnel
– Nombre de frères/sœurs, enfants, cousins
– Taille, poids, couleur des yeux, blessures, signes
astrologiques(Se) Tromper avec des graphiques ?
(Mathématiques, sciences, lycée et collège)
●
Séquence pédagogique au lycée (AP) de Louis Paternault
https://cortecs.org/ateliers/cours-esprit-critique-et-mathematiques-au-lycee-se-tromper-avec-les-
graphiques/
●
Objectif général : étudier différentes manières permettant de
tromper (volontairement ou non) avec des graphiques et
comprendre comment la représentation de vraies données
statistiques permet de donner une impression erronée(Se) Tromper avec des graphiques ?
(Mathématiques, sciences, lycée et collège)
●
Séquence pédagogique au lycée (AP) de Louis Paternault
https://cortecs.org/ateliers/cours-esprit-critique-et-mathematiques-au-lycee-se-tromper-avec-les-
graphiques/
●
Objectif général : étudier différentes manières permettant de
tromper (volontairement ou non) avec des graphiques et
comprendre comment la représentation de vraies données
statistiques permet de donner une impression erronée
●
En lien avec les compétences en mathématiques et sciences :
– lire, analyser, créer différentes représentations de séries
statistiques ;
– « faire réfléchir les élèves sur des données réelles et variées »
(programme de seconde) ;
– manipuler le tableur (principalement pour représenter une série
statistique).Bons et mauvais arguments (Français
et sciences, collège et lycée)
●
Séquence pédagogique (D.Caroti, C.Montet) mixée avec
des séquences tirées de Esprit scientifique, esprit critique
(LAMAP)
https://cortecs.org/ateliers/atelier-jigsaw-pour-travailler-les-arguments-fallacieux-et-
autres-sophismes/
●
Objectif général : reconnaître les arguments fallacieux pour
ne pas se laisser influencer par eux mais aussi apprendre à
agencer des arguments pour construire un argumentaire
structuréBons et mauvais arguments (Français
et sciences, collège et lycée)
●
Déroulé possible :
– Réaliser l’atelier jigsaw sur les arguments fallacieux
– Organiser un concours de mauvaise foi
– Réaliser l’activité 2 (LAMAP, cycle 4) : Bien argumenter
pour convaincreBien argumenter pour convaincre (activité 1,
séquence 2, Bloc Argumenter Cycle 4 LAMAP)
●
Objectif : construire un commentaire bien argumenté à
partir de faits et en apportant ses arguments de manière
cohérente et légitime (sans arguments fallacieux)
●
Exemple de thème : « Faudrait-il repousser l’heure de
début des cours pour respecter les rythmes biologiques
des adolescents ? »Enseignement et évaluation de
l’esprit critique
●
Définir l’esprit critique : un vrai problème !
●
Une histoire du critical thinking ancienne
●
Des évaluations complexesEsprit critique ?
Évaluation des enseignements
●
Les méthodes qui marchent (pour les élèves) :
– Expliciter l’enseignement de l’EC (pourquoi, comment)
– Travailler en groupes collaboratifs + participation
active de l’enseignant
– Favoriser le transfert (différencier les exemples, les
champs, les supports)
– Travailler sur la durée (espacer plutôt que concentrer)
– Travailler les compétences (outils) à part puis les
appliquer dans la matière
– Ne pas faire que du simple « débunkage » sans
travailler en même temps les capacités analytiquesÉvaluation des enseignements
●
Les méthodes qui marchent (pour les profs) :
– Effets +++ si les enseignants sont formés spécialement à
l’enseignement de l’EC
– Effets --- si on ne fait que de l’affichage (programmes ou
intitulés) et pas de cours adapté
●
Abrami, P. C., Bernard, R. M., Borokhovski, E., Wade, A., Surkes, M. A., Tamim, R., & Zhang, D. (2008).
Instructional interventions affecting critical thinking skills and dispositions: A stage 1 meta-analysis. Review
of Educational Research, 78(4), 1102-1134.
●
Fung, D. (2017). The pedagogical impacts on students’ development of critical thinking dispositions:
Experience from Hong Kong secondary schools. Thinking Skills and Creativity, 26, 128-139.
●
Facione, P. (1990). Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational
assessment and instruction (The Delphi Report).
●
Halpern, D. F. (1998). Teaching critical thinking for transfer across domains: Disposition, skills, structure
training, and metacognitive monitoring. American psychologist, 53(4), 449.
●
McPeck, J. E. (1990). Critical thinking and subject specificity: A reply to Ennis. Educational Researcher,
19(4), 10-12.
●
Bangert-Drowns, R. L., & Bankert, E. (1990). Meta-Analysis of Effects of Explicit Instruction for Critical
Thinking.
●
Roets, A. & De keersmaecker, J.(2017). ‘Fake news’: Incorrect, but hard to correct. The role of cognitive
ability on the impact of false information on social impressions. Intelligence, 65, 107-110.Limites et pistes
●
Etude de Kahan (2015) : les capacités
cognitives servent davantage nos idées que la
vérité. (Kahan, D. M. (2015). Climate‐science communication and the
measurement problem. Political Psychology, 36(S1), 1-43.)
●
Etude de Ståhl et van Prooijen (2018) :
possibilité de développer un jugement critique
en travaillant à la fois sur les capacités
analytiques et sur la motivation à fonder ses
opinions sur des preuves. (Ståhl, T., & van Prooijen, J. W. (2018).
Epistemic rationality: Skepticism toward unfounded beliefs requires sufficient cognitive ability
and motivation to be rational. Personality and Individual Differences, 122, 155-163.)Merci pour votre attention
L'esprit critique ne s'use que si on ne s'en sert pas
Pour me contacter : caroti@cortecs.org
Pour consulter nos ressources en ligne :
→ www.cortecs.orgVous pouvez aussi lire
