Guide de la formation statutaire 2020 2021 - IH2EF
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Guide de la formation statutaire
des corps des inspecteurs
et des personnels de direction
2020 - 2021
Document du 3 juin 2020Guide de la formation statutaire
des personnels de direction et des corps d’inspection
2020 - 2021
L'organisation générale de la formation est définie au Le caractère national de la formation garantit une cohé-
ni¬veau national par les arrêtés distincts du rence dans les dispositifs de formation complémentaires
27 mars 2020 relatif à la formation professionnelle proposés en académies.
statutaire des personnels de direction et à la formation Ce guide présente les objectifs et grandes modalités de
professionnelle statutaire et à l’affectation des IA-IPR et la formation statutaire des personnels de direction, des
des IEN stagiaires. IA-IPR et des IEN-ET/EG, IEN-IO et IEN 1er degré.
L’Institut des hautes études de l'éducation et de la for-
mation (IH2EF) est l’opérateur national de la formation
professionnelle des personnels d’encadrement du
ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse.
IH2EF - Institut des hautes études de l’éducation et de la formation
Guide 2020/2021 de la formation statutaire des personnels d'encadrement - Version du 3 juin 2020Sommaire
Objectifs de la formation 4
Les acteurs de la formation 5
Le niveau national 5
L'IH2EF 5
Le niveau académique 6
Le recteur 6
Le délégué académique à la formation
des personnels d’encadrement (DAFPE) 6
Le responsable opérationnel de la formation 7
Le niveau local : le lieu d'exercice 7
L'inspecteur tuteur 8
Focus sur la fonction tutorale 8
Le chef d'établissement d'affectation (CEA) 9
Le chef d'établissement référent de formation (CER) 9
Les stagiaires 10
Focus : M@gistère, Socrate, Eportfolio 10
Personnalisation des parcours de formation 11
Organisation de la formation 11
Contenus des unités d'enseignement 12
Répartition des modules 13
Personnels de direction 13
Inspecteurs 1er degré 14
Inspecteurs 2nd degré 15
Répartition des modules pour les 3 corps de métiers 16
Calendrier 2020-2021 des présentiels 17
Notes 18
IH2EF - Institut des hautes études de l’éducation et de la formation
Guide 2020/2021 de la formation statutaire des personnels d'encadrement - Version du 3 juin 2020Objectifs de la formation
La formation statutaire des personnels d’encadrement dispensables à l’appropriation des grandes réformes du
a pour enjeu principal de construire l’identité profes- système éducatif par les équipes. Les pôles de professionnalisation :
sionnelle commune du personnel d’encadrement pour points de depart de l’individualisation
les lauréats des concours internes des corps d’inspection Ainsi, la formation dispensée à l’Institut des hautes études de la formation statutaire
et des personnels de direction, ainsi que des personnels de l'éducation et de la formation (IH2EF) vise à développer
sur liste d’aptitude ou en détachement. Leur mission les compétences nécessaires à l’exercice des métiers de La conception des contenus de formation prend ap-
d’encadrement d'agents de la fonction publique d’État, personnel de direction et d’inspecteur, chacun dans leur pui sur cinq pôles de professionnalisation qui servent
qui s’exerce dans un cadre en évolution constante, leur spécificité. Cette formation, destinée à permettre une prise également de support à l’autopositionnement initial
confère un rôle opérationnel pour le pilotage concerté et de responsabilité immédiate, est une formation en alter- effectué dans l'espace Socrate sur M@gistère (cf.
partagé des politiques éducatives dans les territoires. nance, combinant l'exercice effectif des fonctions sur le page 10) :
lieu d’affectation, des sessions de formation organisées à
Il s’agit de pouvoir maîtriser des objets complexes tels l’IH2EF ou en académie et un stage d’ouverture au sein 1. développer les compétences managériales
que le pilotage de la performance du système et la hausse d’une entreprise ou dans une structure externe à l’Éduca- pour plus d’efficience et de bien-être au travail ;
des compétences des personnels, la mise en réseaux tion nationale. 2. mettre en œuvre un pilotage pédagogique
d’acteurs dans une dynamique systémique de conduite de pour améliorer les acquis des élèves ;
projets, l’organisation de la communication avec les usa- Les contenus de formation doivent apporter les dimen- 3. mettre en œuvre un pilotage pédagogique pour
gers de l’École et du dialogue social au sein de la commu- sions réflexives utiles à la construction de nouveaux ges- assurer l’égalité des chances ;
nauté scolaire. Cela nécessite de fortes capacités pour tes professionnels et permettre aux personnels d’encadre- 4. incarner et faire partager les valeurs du service
entraîner un collectif, organiser les politiques éducatives ment d’inscrire leur action dans un cadre réglementaire, public d’éducation ;
et prévoir les moyens nécessaires. éthique et bienveillant. Pour cela, elle prend en compte 5. communiquer et travailler en réseau avec ses
les acquis de la recherche, s’appuie sur des situations pairs.
Le leadership pédagogique, l’attention portée aux acquis concrètes, ainsi que sur l’expérience des personnels
des élèves, à la qualité de l’enseignement, la conduite du d'encadrement en formation.
changement, impliquent des compétences spécifiques, in-
IH2EF - Institut des hautes études de l’éducation et de la formation
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Guide 2020/2021 de la formation statutaire des personnels d'encadrement - Version du 3 juin 2020Les acteurs de la formation
La formation statutaire est une responsabilité partagée démiques à la formation des personnels d’encadrement répondent aux exigences de la formation en termes d’as-
entre l’Institut des hautes études de l’éducation et de (DAFPE), les accompagnants à l’exercice de la respon- siduité et de productions.
la formation, opérateur national de la formation statutaire, sabilité (inspecteur tuteur, chef d’établissement référent
les académies, sous la responsabilité des délégués aca- et chef d’établissement d’affectation) et les stagiaires qui
Le niveau national Le niveau académique Le niveau local : le lieu d'exercice
• L'IH2EF • Le recteur • L'inspecteur tuteur
• Le délégué académique à la formation des • Le chef d'établissement d'affectation (CEA)
personnels d’encadrement (DAFPE) • Le chef d'établissement référent (CER)
• Le responsable opérationnel de formation • Les stagiaires
Les acteurs... ... Le niveau national
L'IH2EF
L’Institut des hautes études de l'éducation et de la légués académiques à la formation des personnels L'accompagnement à l’IH2EF s'effectue également par
formation est chargé de la conception, de la mise en d’encadrement (DAFPE) ; l'intervention d'experts associés. Recrutés pour leur
œuvre, de la coordination, de la régulation et de l’éva- • produire et diffuser des documents et textes de réfé- expertise, ces spécialistes contribuent à permettre l'ap-
luation de la formation. À ce titre, ses principales mis- rence garantissant le caractère national et la cohé- propriation des contenus de formation et le dévelop-
sions sont de : rence de la formation des personnels d’encadrement pement de gestes professionnels relatifs aux fonctions
sur l’ensemble du territoire ; exercées. Pleinement actifs et impliqués, les experts
• concevoir les contenus et définir les compétences
associés contribuent à la création de ressources, à la
développées en formation ; • évaluer les dispositifs de formation en termes de
conception et à l'animation des ateliers en présence ou
• s’assurer de la complémentarité de la formation avec compétences mobilisées par les stagiaires et les mo-
à distance.
les academies notamment par l’animation des dé- dalités d’engagement en formation.
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Guide 2020/2021 de la formation statutaire des personnels d'encadrement - Version du 3 juin
juin 2020
2020Les acteurs... ... Le niveau académique
Le recteur Le délégué académique à la formation
des personnels d’encadrement (DAFPE)
Le recteur est responsable de la for- Le délégué académique à la formation des per- • établit et propose au recteur la liste des tu-
mation statutaire et continue des per- sonnels d’encadrement : teurs pour les inspecteurs stagiaires ainsi que
sonnels d’encadrement de son aca- les chefs d'établissement d'affectation et
démie. En début d’année, il définit le assure, sous l'autorité du recteur, une mission
référents pour les personnels de direction ;
de conception de la stratégie académique de
parcours personnalisé de formation de • conçoit une formation pour les chefs d’établis-
formation des personnels d’encadrement et no-
chaque stagiaire en fonction des com- sement d’affectation, les chefs d’établissement
pétences acquises du parcours anté- tamment :
référents et les inspecteurs tuteurs ;
rieur. • la conception du plan académique de formation
• anime l’équipe académique des formateurs,
initiale et continue des personnels d’encadre-
Il désigne le DAFPE (délégué académi- tant au bénéfice des inspecteurs stagiaires que
ment, ainsi que la préparation au concours.
que à la formation des personnels d’en- des personnels de direction stagiaires ;
Pour la formation initiale, le plan académique
cadrement), représentant de l’IH2EF • prévoit une information pour tous ceux qui, plus
doit être construit en référence aux contenus
dans les académies. Sur proposition largement, participent à la fonction d’accompa-
des deux maquettes de formation pour les
du DAFPE, il nomme les référents de gnement des stagiaires, et veille à la qualité et
corps d’inspection et des personnels de direc-
formation et les tuteurs, chefs d'établis- à la cohérence de l’action de tous ;
tion. Il est adressé à l’IH2EF ;
sement d'affectation et chefs d'établis-
sement référents. • l’articulation du plan académique de formation met en œuvre la formation et notamment :
continue avec la préparation au concours et la • veille à la réalisation des phases de positionne-
L’organisation des sessions de forma-
formation continue, dans l’esprit d’une dynami- ment des stagiaires effectuées par les tuteurs
tion en académie permet de propo-
que de formation tout au long de la vie ; le tout et les référents de formation, à la construction
ser un accompagnement de chaque
en cohérence avec les activités professionnel- du parcours personnel de formation ;
stagiaire au plus près du territoire
les des stagiaires et l’offre de l’IH2EF, au tra- • assure le contact au niveau académique avec
d’exercice.
vers des regroupements présentiels d’une part, les DASEN, les conseillers de recteurs et les
Le recteur valide le plan académique et des activités à distance proposées sur la pla- partenaires à la mise en œuvre d’une formation
de formation, en cohérence avec les teforme M@gistère d’autre part ; de qualité.
cahiers des charges nationaux de la for-
mation statutaire des corps d’inspection met en œuvre la politique académique de for-
mation des personnels d’encadrement sur le plan Le DAFPE est le relais
et des personnels de direction.
des ressources humaines et notamment : de l’IH2EF en académie.
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p. 6 Guide 2020/2021 de la formation statutaire des personnels d'encadrement - Version du 3 juin 2020
Retour sommaireLes acteurs... ... Le niveau académique
Le responsable opérationnel
de la formation
Pour les personnels de direction principalement. • contribue au suivi des stages (lieux, conventions, national ;
rapports…) ; • aide à l’élaboration d’un bilan de la formation des
En collaboration avec le DAFPE, il :
• accompagne les stagiaires dans la réalisation du personnels d’encadrement ;
• participe au pilotage académique des formations parcours personnalisé de formation professionnelle, • assure une mission de veille sur les éventuelles
des personnels de direction ; notamment sur l’autopositionnement et en étant difficultés repérées.
• met en place le calendrier des formations et en présent lors des regroupements à l’IH2EF ;
assure le suivi ; • favorise les échanges de pratiques entre pairs ;
• participe au pilotage du réseau des acteurs de la • s’assure du respect du cahier des charges de la
formation des personnels de direction en académie ; formation et de son articulation avec le cadrage
Les acteurs... ... Le niveau local : le lieu d'exercice
Inspecteurs tuteurs, CEA, CER...
Les inspecteurs tuteurs, les chefs d'établissement Ils doivent connaître les principaux concepts de la for-
d'affectation et les chefs d’établissement référents mation d’adultes, les possibilités de formation offertes
L’ensemble du dispositif de formation des
participent activement au développement aux stagiaires (locales, académiques, nationales) et
inspecteurs tuteurs, des chefs d’établissement
professionnel des stagiaires et contribuent à les ressources de professionnalisation.
référents et des chefs d’établissement
construire avec eux un réseau professionnel. Ils sont
Ils doivent être au fait des modalités de la formation d'affectation est organisé et placé sous la
des professionnels reconnus. Ils doivent maîtriser des
telles que l’animation d’un groupe d’analyse de pra- responsabilité du recteur (DAFPE).
compétences rela- tionnelles et d’accompagnement :
tiques, le positionnement, la régulation du parcours de
Les DAFPE, avec le concours de l’IH2EF, assure
• aptitude à l’écoute et au dialogue, à la perception de professionnalisation, l’entretien de positionnement, de
l’information et la professionnalisation de ces der-
la réalité dépassant le déclaratif ; régulation.
niers.
• capacité à prioriser les points d’amélioration, à Ils accompagnent les stagiaires dans les phases d'au-
communiquer, à conseiller et à impulser. topositionnement en ligne sur l'espace M@gistère.
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p. 7 Guide 2020/2021 de la formation statutaire des personnels d'encadrement - Version du 3 juin 2020
Retour sommaireLes acteurs... ... Le niveau local : le lieu d'exercice
L'inspecteur tuteur
L’inspecteur tuteur est un inspecteur qui exerce dans le même degré d’enseignement que le stagiaire qu'il accompagne ou dans des conditions semblables.
L’appartenance au même corps et l’identité des spécialités ne sont pas exigées.
Les différentes fonctions du tuteur
Fonction d’accueil et d’information II favorise l’analyse réflexive du stagiaire et le conseille sées et dans la définition de ses besoins en formation
Le tuteur accueille le stagiaire. Il favorise son intégra- dans l’exercice de ses missions ou de ses activités. notamment en s’appuyant sur l’outil d’autopositionne-
tion dans son nouvel environnement et, par consé- Pour cela, il prévoit des entretiens approfondis régu- ment "Socrate".
quent, facilite sa prise de fonction ou sa mise en ac- liers avec le stagiaire et conduit des activités profes-
sionnelles avec lui. Il diversifie les contextes de mise Fonction de formation
tivité.
en œuvre des compétences acquises et contribue à la Il participe, au regard de son expertise propre, aux ac-
Fonction d’accompagnement, d’aide et de conseil prise de distance par une analyse de la pratique. tivités de professionnalisation proposées par l’IH2EF,
Il accompagne individuellement le stagiaire dans la particulièrement en reprenant des thèmes et des
Il prévoit un accompagnement du stagiaire selon des
compréhension de son plan de formation et s’informe contenus de la maquette de formation.
modalités variées : contribution à l'exploration d'activi-
sur l’ensemble des contenus du dispositif de profes- tés conduites en autonomie par le stagiaire, observa-
sionnalisation, tant au niveau académique qu’au ni- tions par le stagiaire d'activités conduites par le tuteur
veau national, pour contextualiser l’engagement en ou un pair expérimenté et vice-versa. Il accompagne
formation. le stagiaire dans le repérage des compétences mobili-
Focus sur la fonction tutorale Concourent également à la fonction tutorale et à l’accompagne-
ment des stagiaires, dans un travail coordonné par le DAFPE :
Un rôle essentiel pour rendre efficace l’alternance
• le haut encadrement de l’académie,
Le personnel d’encadrement stagiaire a souvent ments pratiques et de moments théoriques mais
une vision partielle du nouveau métier dans lequel que ces deux moments se combinent et s’alimen- • l’ensemble des conseillers techniques du recteur,
il s’engage, malgré un parcours très riche et une tent mutuellement. • les IA-DASEN (inspecteurs d’académie, directeurs académi-
préparation au concours. La formation par alter-
Cela suppose également un accompagnement tu- ques des services de l'éducation nationale),
nance est une modalité permettant de s’approcher
toral permettant au stagiaire une mise à distance • les doyens des collèges d’inspecteurs,
au plus près de la construction des compétences.
réflexive. En effet, si la pédagogie de l’alternance
La fonction tutorale est un levier de l’alter-
repose sur le fait que l’expérience est facteur d’ap- chacun jouant potentiellement un rôle de formateur et veillant
nance : elle permet au stagiaire de transférer des
prentissage et de développement, elle s’appuie à ce que le stagiaire réalise dans les meilleures conditions son
éléments de savoir en situation professionnelle et
aussi sur l’accompagnement par un expert qui parcours de professionnalisation.
réciproquement.
veille à des prises de recul et de conceptuali-
Cela suppose donc que l’alternance ne soit pas sation.
conçue comme une simple juxtaposition de mo-
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p. 8 Guide 2020/2021 de la formation statutaire des personnels d'encadrement - Version du 3 juin 2020
Retour sommaireLes acteurs... ... Le niveau local : le lieu d'exercice
Le chef d'établissement d'affectation (CEA)
Le chef d'établissement d'affectation (CEA) est le premier formateur du stagiaire. Son rôle essentiel est reconnu, il est au coeur du dispositif de formation par alternance.
Il doit acquérir ou renforcer cette compétence à travers une formation spécifique dispensée en académie sous l’autorité du DAFPE
Les différentes fonctions du CEA
Fonction d’accueil et d’information
Le CEA accueille et accompagne le stagiaire dans de formation, tant au niveau académique qu’au niveau le chef d’établissent référent des temps d’échanges et
son métier de personnel de direction. Il favorise son national. de régulation avec le stagiaire sur la mobilisation de si-
intégration dans l’établissement et, par conséquent, tuations professionnelles adaptées au contexte de son
Il met en place des situations d’apprentissage variées,
facilite sa prise de fonction ou sa mise en activité. Il établissement. Il associe le stagiaire à l’ensemble des
en lien avec les choix partagés dans la démarche
accompagne le stagiaire à s’approprier la déontologie activités au cours de la période de stage, en lui délé-
d’individualisation. Il facilite l’engagement du stagiaire
professionnelle et les exigences du contexte du métier. guant progressivement des tâches en responsabilité.
dans les activités de formation.
Fonction d’accompagnement, d’aide et de conseil II favorise l’analyse réflexive du stagiaire et le conseille
Il contribue à la définition opérationnelle de la dé- dans l’exercice de ses missions ou de ses activités.
marche de professionnalisation du stagiaire, ce qui si- L’individualisation étant un des grands principes de la
gnifie qu’il est bien informé sur l’ensemble du dispositif formation, il doit régulièrement favoriser en lien avec
Le chef d'établissement référent (CER)
Le chef d’établissement référent (CER) accompagne du stagiaire, dans les choix de formations adaptées et bienveillante avec les CEA ainsi qu’avec le DAFPE
le stagiaire personnel de direction, en l’aidant à se dans la régulation de son parcours de professionnali- pour favoriser la mise en œuvre de solutions pertinen-
positionner, à mobiliser les ressources et à construire sation. Il complète le rôle d’expert du CEA, garant tes. Il participe avec les stagiaires qu’il suit à l’établis-
son réseau professionnel nécessaire au bon déroule- du métier, par sa vision globale et distanciée. Sa sement d’un bilan à l’issue de l’année.
ment de son parcours de professionnalisation. distance par rapport au lieu d’exercice professionnel Le CER de formation prend en charge 3 à 5 sta-
Il accompagne individuellement le stagiaire dans la du stagiaire lui permet d’autres interrogations ; il est giaires personnels de direction. Cette fonction doit
compréhension de son plan de formation et s’informe déconnecté du contexte local et peut ancrer la ré- être reconnue, par exemple lors de l’entretien profes-
sur l’ensemble des contenus du dispositif de profes- flexion sur des objets concrets et porteurs de sens tout sionnel d’évaluation, ou concrétisée par une lettre de
sionnalisation, tant au niveau académique qu’au ni- en prenant du recul et en élargissant la vision. mission.
veau national, pour contextualiser l’engagement en Le CER organise au minimum 3 rencontres d’ana-
formation. lyse réflexive avec les stagiaires qu’il accompagne. Il
Il est en relation avec le chef d’établissement est attentif aux éventuelles difficultés rencontrées par
d'affectation (CEA) notamment lors de la phase de les stagiaires, assure une approche contradictoire et
positionnement
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p. 9 Guide 2020/2021 de la formation statutaire des personnels d'encadrement - Version du 3 juin 2020
Retour sommaireLes acteurs... ... Le niveau local : le lieu d'exercice
Les stagiaires
Focus : M@gistère, Socrate, Eportfolio
L’engagement et l’implication de chaque stagiaire sont es- La formation intègre pleinement Dans un second temps, les
Socrate
sentiels pour une formation réussie. Leurs démarches et une dimension distancielle à tra- stagiaires doivent procéder à
leurs initiatives personnelles contribuent au développement vers l’espace numérique de for- En début de formation, lorsque la phase d’autoévaluation en
de leur profil de compétences. Curiosité, ouverture, capacité les stagiaires, personnels de ligne. Sa fonction est de pré-
mation M@gistère.
à s’interroger, à formaliser et à développer une attitude ré- direction et inspecteurs ont pris parer l’entretien qu'ils auront
flexive sur les pratiques sont des qualités attendues ou mobi- M@gistère est le lieu d’infor- leur fonction, lorsque les avec leur(s) accompagnateur(s)
mation sur l’organisation de la accompagnants (les chefs d’éta- de proximité. À l’issue de cette
lisées par les stagiaires. Ces derniers doivent être engagés blissement d’affectation, les
formation. Il permet d’articuler phase dématérialisée, un fichier
et pleinement acteurs de la construction de leur parcours les temps présents et distants chefs d’établissements PDF est généré à fin de conser-
de développement professionnel. de l’année de formation. En pré- référents et les inspecteurs vation des traces d’activités,
sence, il est le support numé- tuteurs) sont connus, la phase et un courriel de synthèse est
Dès la connaissance de l’affectation et avant la prise de fonc-
rique des activités, notamment d’autoposi- tionnement peut adressé automatiquement aux
tion : pendant les ateliers. À distance, être engagée. accompagnateurs de proximité.
• les personnels de direction stagiaires sont encouragés à il intègre des activités de pré- Le niveau d’information est ainsi
Socrate est un outil d’autoposi-
se rendre sur leur lieu d’exercice, afin de prendre connais- paration et d’approfondisse- unifié sur tout le territoire.
tionnement intégré à l’espace
sance de leur environnement professionnel et d’y préparer ment aux présentiels et permet
numérique de formation M@
la rentrée scolaire ; de prolonger l’expérience de Eportfolio
gistère. L’objectif principal est
formation au cœur du contexte
• les inspecteurs stagiaires se rendent dans leur d’aider les stagiaires à déter- Le eportfolio permet de pré-
professionnel du stagiaire.
académie, leur département ou circonscription miner les compétences qu’ils senter en ligne sur M@gistère,
Cet espace de formation offre maîtrisent et celles qu’ils ont au sein d’un portefeuille, l’en-
d’affectation, afin de prendre connaissance de leur
à la fois un cadre unique pour à construire. semble des compétences. Ce
environnement profes- sionnel et d’y préparer la rentrée
tous et un parcours différencié sont celles qui sont acquises
scolaire en lien avec les services académiques ou Cet outil d’autopositionnement
pour chaque stagiaire selon ses dans le parcours antérieur et
départementaux et éventuelle- ment les équipes qui doit faciliter le dialogue du sta-
besoins. qui le seront dans la fonction
seront sous leur autorité. giaire avec ses accompagnants.
actuelle. Elles répondent à un
L’espace numérique de for- engagement dans les 5 pôles
Dans un premier temps, les sta-
Les académies proposent des temps l’accueil aux lauréats. mation des cadres M@gistère de professionnalisation. Chacun
giaires doivent prendre connais-
est le lieu privilégié de commu- peut intégrer une trace écrite,
Les stagiaires et leurs accompagnateurs ont accès à un outil sance des enjeux de formation
nication de l’institut vers les
numérique de dialogue et d’autopositionnement, appelé So- liés à l’autopositionnement : une preuve, permettant de jus-
stagiaires et permet également tifier ses expériences remarqua-
crate, via l’espace M@gistère des lauréats concours de la un accompagnement par les • connaître le calendrier spéci- bles. Le Eportfolio est personnel
formation statutaire. Cet espace permet à l’IH2EF d’engager experts associés tout au long fique et l’intégrer dans le calen-
et évolutif, il est partagé avec les
à distance les stagiaires entre la publication des résultats de l’année de formation. En ce drier général de la formation ;
accompagnateurs.
d’admission aux concours et le premier présentiel de la for- sens, il favorise l’émergence • connaître les fonctions de cha-
mation statutaire à Chasseneuil-du-Poitou. d’une communauté appre- cun des acteurs engagés ;
nante intégrant les ingénieurs • comprendre l’articulation entre
Un nom de promotion vise à instaurer un esprit fédérateur de formation de l’IH2EF, les sta- les compétences acquises et à
autour de valeurs éducatives, humanistes et d’engagement. giaires, les experts associés et solidifier, et les cinq pôles de
les formateurs. professionnalisation (cf. page
4).
IH2EF - Institut des hautes études de l’éducation et de la formation
p. 10 Guide 2020/2021 de la formation statutaire des personnels d'encadrement - Version du 3 juin 2020
Retour sommairePersonnalisation des parcours de formation
Le schéma directeur de la formation professionnelle tout tion qui s’appuient sur les thèmes des unités d’enseigne- proposer des modules complémentaires.
au long de la vie des agents de l’État guide les politiques ment des maquettes de la formation statutaire.
Lors de présentiels à l’IH2EF ou dans les parcours hybri-
de formation à tous les niveaux d’actions dans les do-
Différentes modalités de personnalisation des parcours des sur M@gistère, les stagiaires ont la possibilité de choi-
maines communs à l'ensemble des ministères*.
sont possibles, soit pour tenir compte de l’autopositionne- sir des thématiques d’ateliers et de conférences. Une pré-
Ce schéma incite à rendre l’agent pleinement acteur ment du stagiaire, soit en fonction des besoins opéra- sentation des problématiques est diffusée en amont pour
de son parcours professionnel, en renforçant l’indivi- tionnels des stagiaires. Une expérience de faisant fonc- éclairer le stagiaire dans sa prise de décision.
dualisation, notamment dans les formations initiales tion, un emploi d’encadrement dans une entreprise, la
Tous les efforts de l’IH2EF et des DAFPE en termes de
et l’accompagnement des projets d’évolution profes- réalisation de travaux de recherche, la maîtrise d’outils
qualité de la formation et de personnalisation des par-
sionnelle. Les principaux dispositifs qui relèvent de la techniques ou toutes caractéristiques du parcours anté-
cours doivent permettre aux stagiaires de poursuivre
formation professionnelle tout au long de la vie sont la rieur sont autant de déterminants à prendre en compte.
dans la durée leur engagement en formation continue, qui
formation de préparation aux concours administratifs et
En académie, les stagiaires ont généralement le choix de contribue à leur développement professionnel.
autres procédures de promotion interne, la formation pro-
s’inscrire dans des modules de formation qui correspon-
fessionnelle statutaire et la formation continue.
dent à leurs besoins. Sur la base de leur positionnement
* À consulter sur le site portail de la Fonction publique :
Le département des cycles métiers de l’IH2EF et les individuel, les stagiaires pourront solliciter le DAFPE pour schéma directeur de la formation professionnelle tout au long de la vie
DAFPE proposent en cohérence des contenus de forma- aménager leur parcours de formation en vue de se voir des agents de l’État
Organisation de la formation IH2EF 3 sessions d’une semaine chacune
Volume horaire (3 x 27 heures)
La formation proposée repose sur une approche minimum : 101 heures
progressive de l’acquisition des connaissances et M@gistère
la construction de compétences métiers dans un parcours numériques (20 heures/an)
contexte d’exercice professionnel en pleine res-
ponsabilité.
La formation repose sur une année de formation
initiale obligatoire préalable à la titularisation. Académie Un dispositif académique de formation de
54 heures minimum
Volume horaire (à raison de 6 heures/jour)
minimum : 89 heures
La formation est présentée sous la forme Un stage d'ouverture de 35 heures
de 6 unités d’enseignement, dont 5 (y compris Erasmus + …)
réalisées lors de présentiels à l’IH2EF et
1 en académie d'exercice.
Lieu d’exercice M@gistère
Volume horaire Autopositionnement avec Socrate + mises
moyen : 10 heures en situation professionnelle (10 heures)
IH2EF - Institut des hautes études de l’éducation et de la formation
p. 11 Guide 2020/2021 de la formation statutaire des personnels d'encadrement - Version du 3 juin 2020
Retour sommaireContenus des unités d’enseignement
La maquette est organisée en unités d’enseignement décli- tils et des méthodes d’animation de formation et/ou réu- ces dans la carrière posent la question d’un développement
nées en modules de formation. Cette présentation permet nion, pouvant être réinvestis par le stagiaire. Les contenus professionnel continu vers une politique de formation tout
une identification précise des contenus abordés dans d’enseignement sont problématisés avec une progressivité au long de la vie.
l’ensemble de la formation à l’IH2EF, ainsi que de leur pro- qui tient compte de la professionnalisation des personnels
Le contenu des modules de chaque unité d’enseignement
gressivité sur l’année. d’encadrement stagiaires.
permet à chaque stagiaire de pouvoir individualiser son
Chaque module propose un état des lieux des travaux de Il existe un nécessaire continuum de formation, entre la for- parcours en termes de choix de problématiques trai-
recherche, un apport de connaissances et un temps de ré- mation initiale et la formation continue. L’évolution rapide et tées ou de spécificités liées à l’emploi occupé pendant
flexivité sur les pratiques en ateliers. Le contenu des tra- la complexification des contextes d’exercice professionnel l’année de formation statutaire.
vaux en atelier peut revêtir différentes formes : une étude des personnels d’encadrement nécessitent l’adaptation per-
de cas, une mise en situation professionnelle, une analyse manente de leurs compétences à des situations de travail
collective de la pratique. Ils ont vocation à donner des ou- variées et souvent inédites. Les recrutements plus préco-
UE1 - Management des organisations scolaires
Module 1 - Le leadership pédagogique
Module 2 - Les outils pour accompagner les individus et les collectifs
UE2 - Performance du système éducatif
Module 3 - Évaluer la performance scolaire et s’inscrire dans une démarche d’amélioration continue
Module 4 - Utiliser sa marge de manœuvre pour prévoir et gérer les moyens
UE3 - Droit et politique publique en éducation
Module 5 - Construire une éthique et une déontologie dans un contexte institutionnel et juridique maîtrisé
Module 6 - Maîtriser les risques
UE4 - Apprentissages et réussite
Module 7 - Piloter la qualité des enseignements
Module 8 - Engager une politique éducative pour la prise en charge de l’élève et de son parcours
UE5 - Fonctionnement en réseaux d’acteurs sur des espaces pluriels
Module 9 - Réseaux, territoires, spécificités et partenariats
Module 10 - Management du numérique éducatif
UE6 - Approches professionnelles en académie
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p. 12 Guide 2020/2021 de la formation statutaire des personnels d'encadrement - Version du 3 juin 2020
Retour sommaireRépartition des modules - Personnels de direction
Les exigences des La prise en compte La démarche d'amélioration
métiers d'encadrement du contexte d’exercice continue et le pilotage concerté
Unités Phase 1 Phase 2 Phase 3 (intercatégorielle)
d’enseignement Modules
Une phase est constituée d’un présentiel et des activités à distance prévues en amont et en aval de celui-ci.
1
Les points d’appui du
1. Le leadership pédagogique L’engagement dans la fonction
leadership pédagogique
Le pilotage concerté des disciplines
Management des
organisations 2. Accompagner les individus et les Construire les premiers repères de son Mobiliser un collectif apprenant : leviers de la Les outils pour accompagner
scolaires collectifs
leadership et de sa communication motivation et de l’engagement des équipes les individus et les collectifs
2
3. Évaluer la performance scolaire Performance du système éducatif français L’évaluation des unités éducatives -
et s’inscrire dans une démarche De l’évaluation des acquis des élèves au La conduite du changement des
d’amélioration continue diagnostic à l’échelle de l’établissement unités éducatives
Performance du
système éducatif 4. Utiliser sa marge de manœuvre Prévision et gestion des moyens La préparation d’une rentrée scolaire
pour prévoir et gérer les moyens
3
5. Construire une éthique et une Connaissance du système éducatif -
déontologie de l’encadrement La laïcité - Construction d’une éthique et Le contentieux -
Une culture juridique commune
dans un contexte institutionnel d’une déontologie - Le risque juridique, La prévention des risques
Droit et politique et juridique maîtrisé l’application du droit
publique
en éducation 6. Maîtriser les risques Manager la prévention des risques La sécurisation des données
4
7. Piloter la qualité des enseigne- Proposer des approches pédagogiques et
Politique d’orientation et ambition scolaire
Accompagner les équipes, les
ments didactiques efficaces expérimentations et les innovations
Apprentissages 8. Engager une politique éducative Démarche d’amélioration
et réussite pour la prise en charge de l’élève Investir les différents temps de l’élève École inclusive - La co-éducation
du climat scolaire
et de son parcours
5
Faire vivre son établissement au sein d’un
9. Réseaux, territoires, spécificités Mobiliser les partenaires - S’enrichir
Comprendre son territoire réseau - Participer à une action
et partenariats des apports de l’international
Fonctionnement en de dimension européenne ou internationale
réseaux d'acteurs sur
des espaces pluriels 10. Management du numérique Se préparer à la transformation
éducatif Le pilotage du numérique éducatif numérique - Éducation aux médias et à
l’information
En bleu : travaillé en hybridation avant le présentiel 1 En rouge : au présentiel 2 et travaillé en hybridation
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p. 13 Guide 2020/2021 de la formation statutaire des personnels d'encadrement - Version du 3 juin 2020
Retour sommaireRépartition des modules - Inspecteurs du 1er degré
Les exigences des La prise en compte La démarche d'amélioration
métiers d'encadrement du contexte d’exercice continue et le pilotage concerté
Unités Phase 1 Phase 2 Phase 3 (intercatégorielle)
d’enseignement Modules
Une phase est constituée d’un présentiel et des activités à distance prévues en amont et en aval de celui-ci.
1
Porter et communiquer une Décider, agir et communiquer
1. Le leadership pédagogique politique éducative en situation complexe
Le pilotage concerté des disciplines
Management des
organisations 2. Accompagner les individus et les Construire les 1ers repères
Les techniques d’entretien et de négociation,
Les outils pour accompagner
scolaires collectifs les leviers de la motivation
de son leadership les individus et les collectifs
et de l’engagement
2
3. Évaluer la performance scolaire Performance du système éducatif français L’évaluation des unités éducatives - La
et s’inscrire dans une démarche Maîtriser les indicateurs Évaluer les enseignements conduite du changement
d’amélioration continue des acquis des élèves des unités éducatives
Performance du
système éducatif 4. Utiliser sa marge de manœuvre Préparation de la carte scolaire La préparation d’une rentrée scolaire
pour prévoir et gérer les moyens
3
5. Construire une éthique et une Connaissance du système éducatif -
déontologie de l’encadrement La laïcité - Construction d’une éthique
Inscrire son action et ses décisions dans un
Une culture juridique commune
dans un contexte institutionnel cadre juridique maîtrisé
et d’une déontologie
Droit et politique et juridique maîtrisé
publique
en éducation 6. Maîtriser les risques Manager la prévention des risques La sécurisation des données
4
Renforcer la maitrise didactique
7. Piloter la qualité des enseigne- Approfondissement didactique
des enseignements, de la pédagogie
Accompagner les équipes, les
ments sur les apprentissages fondamentaux expérimentations et les innovations
et des processus d’apprentissage
Apprentissages 8. Engager une politique éducative Installer un cadre continu propice Démarche d’amélioration
et réussite pour la prise en charge de l’élève École inclusive
à l’épanouissement des élèves du climat scolaire
et de son parcours
5
Exercer son leadership au sein d’un collectif
9. Réseaux, territoires, spécificités Comprendre la dynamique d’un territoire
Faire vivre sa circonscription
d’encadrement - S’enrichir des apports au sein d’un réseau - Participer à une action
et partenariats et repérer ses acteurs
Fonctionnement en de l’international de dimension européenne ou internationale
réseaux d'acteurs sur
des espaces pluriels 10. Management du numérique Se préparer à la transformation
éducatif Le pilotage du numérique éducatif numérique - Éducation aux médias et à
l’information
En bleu : travaillé en hybridation avant le présentiel 1 En rouge : au présentiel 2 et travaillé en hybridation
IH2EF - Institut des hautes études de l’éducation et de la formation
p. 14 Guide 2020/2021 de la formation statutaire des personnels d'encadrement - Version du 3 juin 2020
Retour sommaireRépartition des modules - Inspecteurs du 2nd degré
Les exigences des La prise en compte La démarche d'amélioration
métiers d'encadrement du contexte d’exercice continue et le pilotage concerté
Unités Phase 1 Phase 2 Phase 3 (intercatégorielle)
d’enseignement Modules
Une phase est constituée d’un présentiel et des activités à distance prévues en amont et en aval de celui-ci.
1
Approche personnelle Les leviers du
1. Le leadership pédagogique et approches plurielles du leadership leadership pédagogique
Le pilotage concerté des disciplines
Management des
organisations 2. Accompagner les individus et les Stratégies de communication
Les leviers de la motivation
Les outils pour accompagner
scolaires collectifs et de l’engagement – Les techniques
et management distant les individus et les collectifs
d’entretien et de négociation
2
3. Évaluer la performance scolaire Performance du système éducatif français L’évaluation des unités éducatives - La
et s’inscrire dans une démarche Évaluation des acquis des élèves - Connaître Évaluer les enseignements conduite du changement
d’amélioration continue et exploiter les indicateurs et les observables des unités éducatives
Performance du
système éducatif 4. Utiliser sa marge de manœuvre Fonctionnement des établissements
Contribution à la gestion des RH
La préparation d’une rentrée scolaire
pour prévoir et gérer les moyens et des moyens
3
5. Construire une éthique et une Connaissance du système éducatif -
déontologie de l’encadrement La laïcité - Construction d’une éthique Lois et règlements - Le contentieux Une culture juridique commune
dans un contexte institutionnel et d’une déontologie
Droit et politique et juridique maîtrisé
publique
en éducation 6. Maîtriser les risques Gestion des examens et des équipements La sécurisation des données
4
Didactique des disciplines, pédagogie et
7. Piloter la qualité des enseigne- Didactique des disciplines, pédagogie et
processus d’apprentissage - Orientation et
Accompagner les équipes, les
ments processus d’apprentissage expérimentations et les innovations
ambition scolaire
Apprentissages 8. Engager une politique éducative Démarche d’amélioration
et réussite pour la prise en charge de l’élève École inclusive
du climat scolaire
et de son parcours
5
Faire vivre sa discipline au sein d’un
9. Réseaux, territoires, spécificités Le pilotage des dossiers académiques -
Comprendre son réseau et son territoire réseau - Participer à une action
et partenariats S’enrichir des apports de l’international
Fonctionnement en de dimension européenne ou internationale
réseaux d'acteurs sur
des espaces pluriels 10. Management du numérique Se préparer à la transformation
éducatif Le pilotage du numérique éducatif numérique - Éducation aux médias et à
l’information
En bleu : travaillé en hybridation avant le présentiel 1 En rouge : au présentiel 2 et travaillé en hybridation
IH2EF - Institut des hautes études de l’éducation et de la formation
p. 15 Guide 2020/2021 de la formation statutaire des personnels d'encadrement - Version du 3 juin 2020
Retour sommairePhase 1 Phase 2 Phase 3 (intermétiers)
Les exigences des métiers La prise en compte du La démarche d'amélioration continue
d'encadrement contexte d’exercice et le pilotage concerté
Une phase est constituée d’un présentiel et des activités à distance prévues en amont et en aval de celui-ci.
Unités Modules Personnels Inspecteurs Inspecteurs Personnels Inspecteurs Inspecteurs Personnels Inspecteurs Inspecteurs
d’enseignement
de direction 1er degré 2nd degré de direction 1er degré 2nd degré de direction 1er degré 2nd degré
1
Approche Les leviers du
L’engagement Porter et communi- Les points d’appui
1.
personnelle et ap- Décider, agir et communiquer leadership
Le leadership pédagogique dans la fonction quer une politique du leadership Le pilotage concerté des disciplines
proches plurielles en situation complexe pédagogique
éducative pédagogique
du leadership
Management des Les leviers de la
organisations 2. Accompagner les individus Construire les 1ers
repères de son
Construire les 1ers
Stratégies de
communication
Mobiliser un collectif
apprenant : leviers de la
Les techniques d’entretien et
motivation et de
l’engagement –
repères de son de négociation, les leviers de la Les outils pour accompagner les individus et les collectifs
scolaires et les collectifs leadership et de sa
leadership
et management motivation et de l’enga-
motivation et de l’engagement
Les techniques
communication distant gement des équipes d’entretien et de
négociation
Performance du système éducatif français
2
3. Évaluer la performance scolaire
De l’évaluation des
acquis des élèves
Maîtriser les indi- Évaluation des
acquis des élèves - Évaluer les Évaluer les L’évaluation des unités éducatives -
et s’inscrire dans une démarche cateurs des acquis enseignements
au diagnostic Connaître et exploi- enseignements La conduite du changement des unités éducatives
d’amélioration continue des élèves
à l’échelle de ter les indicateurs et
l’établissement les observables
Performance du
système éducatif 4. Utiliser sa marge de manœuvre
Fonctionnement
des Prévision et
Préparation de la carte scolaire
Contribution à la
gestion des RH et La préparation d’une rentrée scolaire
pour prévoir et gérer les moyens gestion des moyens
établissements des moyens
Connaissance du système éducatif
3
La laïcité -
5. Construire une éthique et une Construction d’une
La laïcité - La laïcité - Le contentieux - Inscrire son action et ses Lois et
déontologie de l’encadrement éthique et d’une
Construction d’une Construction d’une La prévention des décisions dans un cadre juridique règlements - le Une culture juridique commune
dans un contexte institutionnel déontologie -
éthique et d’une éthique et d’une risques maîtrisé contentieux
et juridique maîtrisé Le risque juridique,
Droit et politique déontologie déontologie
l’application
publique du droit
en éducation Gestion des
6. Maîtriser les risques
Manager la prévention
des risques
Manager la prévention des
risques
examens
et des
La sécurisation des données
équipements
4
Proposer des Approfon- Didactique des Didactique des disciplines,
7. approches dissement disciplines, péda- Renforcer la maîtrise didac- pédagogie et processus
Piloter la qualité pédagogiques didactique sur les gogie et processus Politique d’orientation tique des enseignements, de d’apprentissage - Accompagner les équipes, les expérimentations
des enseignements et didactiques apprentissages d’apprentissage et ambition scolaire la pédagogie et des proces- Orientation et ambition et les innovations
efficaces fondamentaux sus d’apprentissage scolaire
Apprentissages
et réussite
8. Engager une politique éducative Investir les
Installer un cadre
continu propice à École inclusive
pour la prise en charge de l’élève différents temps de École inclusive École inclusive Démarche d’amélioration du climat scolaire
l’épanouissement La co-éducation
et de son parcours l’élève
des élèves
5
Comprendre la Mobiliser les Exercer son leadership au Le pilotage des dossiers
9. Réseaux, territoires, spécificités Comprendre son dynamique d’un
Comprendre son
réseau et son partenaires - S’enrichir sein d’un collectif d’encadre- académiques - S’en-
Faire vivre sa discipline, sa circonscription ou son établisse-
ment au sein d’un réseau - Participer à une action
et partenariats territoire territoire et repérer
territoire des apports de ment - S’enrichir des apports richir des apports de
de dimension européenne ou internationale
Fonctionnement en ses acteurs l’international de l’international l’international
réseaux d'acteurs
10. Management Le pilotage du numé- Le pilotage du numérique Le pilotage du numé- Se préparer à la transformation numérique -
sur des espaces du numérique éducatif rique éducatif éducatif rique éducatif Éducation aux médias et à l’information
pluriels
En bleu : travaillé en hybridation avant le présentiel 1 En rouge : au présentiel 2 et travaillé en hybridation
IH2EF - Institut des hautes études de l’éducation et de la formation
p. 16 Guide 2020/2021 de la formation statutaire des personnels d'encadrement - Version du 3 juin 2020
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