Inspection pédagogique régionale - Lettres Modernes

Inspection pédagogique régionale

                                                                    Mesdames et Messieurs les professeures et professeurs de Lettres
                                                                     S/C Mesdames et Messieurs les cheffes et chefs d’établissement
Isabelle BRASSE-BERTOT,
François DIDIER,
Maryvonne FÉLIX,
Carole GUÉRIN-CALLEBOUT,
Carine OSSARD,                                                                                 Rouen/Caen, le 14 septembre 2020
Laurence SCHIRM

Inspection pédagogique régionale de Lettres

168 rue Caponière, BP 46184- 14061 Caen Cedex
Secrétariat IPR, périmètre de Caen : Tél. 02 31 30 15 35
25, rue de Fontenelle 76000 Rouen Cedex
Secrétariat IPR, périmètre de Rouen : Tél. 02 32 08 91 20
www.ac-normandie.fr

          Objet : Lettre de rentrée

          Mesdames et Messieurs,
          Chères et chers collègues,

        Cette rentrée, inédite à bien des égards, nous donne l’occasion de nous adresser à vous d’une même voix, sur l’ensemble du
territoire de l’académie. Nous confortons à ce titre un travail conjoint engagé les années antérieures, que symbolise désormais la
présentation de cette lettre commune de rentrée.
        Nous la savons riche, car nous avons souhaité dresser un état des lieux aussi précis que possible des informations et
ressources à disposition pour accompagner cette nouvelle année scolaire.
        Précisons en outre que chacune et chacun d’entre nous reste votre interlocutrice ou votre interlocuteur référent selon le
périmètre d’action qui est habituellement le sien dans l’académie, mais que vous pouvez aussi vous adresser à tous ou à certains en
particulier selon le sujet.

                   L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS ET LES PROGRAMMES POUR L’ANNÉE 2020-2021

      ● Évaluations nationales et tests de positionnement
       Dans la continuité des années précédentes, une évaluation est proposée à l’ensemble des élèves entrant en classe de
Sixième et un test de positionnement aux jeunes lycéens de Seconde. La période retenue est celle du 14 septembre au 2 octobre
2020, afin qu’au plus tôt les besoins des élèves, et en particulier ceux des plus fragiles d’entre eux, puissent être identifiés et des
modalités d’accompagnement et de remédiation envisagées. Les résultats seront en effet accessibles rapidement, de manière
individuelle et par classe.
        Nous le savons tous, l’année écoulée a engendré une grande diversité de situations d’enseignement. Votre implication et
votre soutien ont permis à de nombreux élèves de révéler leur capacité d’adaptation et de poursuivre avec rigueur et sérieux leur
parcours d’apprentissage. D’autres, en revanche, pour des raisons très diverses, se sont révélés davantage en difficulté et des
fragilités ont pu apparaître, voire prendre de l’ampleur. Accorder la plus grande vigilance à l’accompagnement de tous les élèves
revêt donc cette année une importance plus décisive encore.
        Les contenus des évaluations et tests de positionnement ont justement évolué pour vous apporter davantage
d’informations, afin de vous permettre d’établir un bilan à la fois plus fin et plus large de ce que savent et savent faire les élèves.
      -    En Sixième, un test de fluence est ainsi proposé en complément des deux séquences, réalisées sur support numérique, et
           portant sur la compréhension de l’écrit et la maîtrise de la langue. Il constitue assurément un outil de plus au service des
           équipes de Lettres, mais plus largement des équipes pédagogiques pour engager, au sein des établissements, une réflexion
           sur les stratégies de lecture, les temps et les activités de lecture elles-mêmes, menées en classe, au C.D.I, dans le cadre
           des séances “devoirs faits”... pour soutenir le développement de cette compétence fondamentale au service de la réussite
           des élèves. Des ressources nationales sont à votre disposition pour vous y aider. Des actions académiques de formation
           sur site peuvent également être sollicitées. Nous sommes à votre écoute pour accompagner et soutenir vos projets.

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-   En Seconde, le test de positionnement a été conçu pour vous apporter des informations complémentaires afin d’apprécier
          le degré de maîtrise de chaque élève dans les champs de la compréhension de l’écrit, de l’oral, et de la compréhension du
          fonctionnement de la langue. A cela s’ajoute une seconde proposition, visant à entraîner les élèves à la prise de parole en
          continu et en interaction. D’une durée de dix minutes, ce test de positionnement pourrait constituer une entrée en matière
          intéressante pour envisager, au sein de vos établissements, une réflexion en équipe sur la construction progressive des
          compétences orales, afin de préparer pas à pas les lycéens aux épreuves anticipées de français tout d’abord, puis au Grand
          Oral. Des formations sur site seront également proposées afin de vous accompagner dans l'appréhension de cette nouvelle
          épreuve et de ses enjeux. Elles viseront de plus à vous donner l’opportunité de réfléchir entre pairs aux activités pouvant
          être mises en œuvre au sein de la classe.
          Plus largement, afin d’inscrire chaque élève dans un parcours continu d’apprentissage, des outils de positionnement et les
points prioritaires des programmes pour la première période couvrant les mois de septembre et octobre 2020 sont à votre
disposition, adaptés à chaque niveau de classe. Leur consultation en équipe pourra contribuer à fixer des axes de travail commun.
Il ne s’agit pas pour autant de transformer ce début d’année en une période exclusivement réservée aux révisions, ni de céder à une
inflation déraisonnable du temps passé à évaluer les élèves, mais bien davantage de créer un cadre de travail rassurant afin de
permettre à tous de renouer avec l'École.
      ● Une vigilance accrue en cette rentrée
      Il n’est assurément pas possible d’extraire la période écoulée de notre mémoire collective. Nous ne pouvons de même ignorer
le contexte sanitaire et ses possibles évolutions. Cette rentrée reste en ce sens singulière et exige sans doute plus que de coutume
de soigner l’accueil des élèves en classe et de construire un cadre de travail qui aidera chacun à s’adapter, s’il y a lieu, à de
nouvelles modalités d’apprentissage. Des activités favorisant le tissage de lien et le sentiment d’appartenance à un groupe
gagneraient ainsi à être proposées au plus tôt dans l’année. Le travail demandé hors la classe, voire des sessions éventuelles de
travail à distance, en seront facilités.
        De même, et dans le cadre des activités quotidiennes du cours de français, nous vous invitons à familiariser les élèves, dès
la classe de Sixième, aux gestes fondamentaux et aux règles qui permettent d’explorer et d’exploiter les outils et espaces
numériques de travail (la messagerie, les blogs de classe, les forums, les éditeurs de texte collaboratif…)
        Une réflexion sur la construction progressive de l'autonomie pourra également nourrir les travaux en équipe disciplinaire.
L’analyse du travail proposé en classe et hors la classe en constituerait un point d’appui fécond. Le confinement est à cet égard
riche d’enseignements, en révélant l’articulation constante entre engagement des élèves, nature et cadre des activités. Les heures
dédiées au dispositif « Devoirs faits » (4 heures hebdomadaires, dès le mois de septembre, pour les élèves de sixième, et 3 pour les
autres niveaux), constituent à cet égard un cadre propice au développement des compétences visées. Ces heures permettent en effet
d’accompagner les élèves dans la réalisation de leurs devoirs, mais également de répondre aux besoins spécifiques des plus
fragiles d’entre eux, sous forme de temps d’enseignement dédiés aux apprentissages fondamentaux.
        Soulignons enfin l’intérêt d’entrer de plain-pied dans les séquences d’apprentissage. Cette démarche est de nature à
répondre à l’envie d’école des élèves, éloignés d’elle depuis parfois six mois ; que cette envie soit d’ailleurs exprimée ou non.
L’accompagnement des collégiens et des lycéens, le comblement des lacunes et le renforcement des compétences seront bien plus
efficaces au sein d’activités engageantes, porteuses de sens, aiguisant leur curiosité et cultivant leur pensée.
        Nous vous conseillons enfin de consulter les ressources Éduscol sur la continuité pédagogique en Lettres publiées pendant
la fermeture des établissements, qui dégagent des principes généraux, des conseils et des exemples de travaux à mener à distance.
Les fiches consacrées aux classes à examen et aux classes sans examen soulignent les objectifs de formation à privilégier, des
pistes pour accompagner et stimuler le travail des élèves et pour diversifier les activités.

         Grammaire
       Comme nous l’avions annoncé depuis quelque temps, la « Grammaire du français » a été publiée cet été sur Éduscol.
       Concernant tous les élèves du primaire à la terminale, cette grammaire qui devient en quelque sorte la grammaire de
référence pour toute la scolarité permet d’aborder l’étude de la langue de façon progressive (par la présentation en deux parties) et
cohérente, grâce à la « terminologie grammaticale » qui s’impose à tous.
       Comme le précise « l’Avant-propos », il s’agit d’une grammaire de phrase qui s’efforce de prendre en compte les structures
grammaticales fondamentales de la langue écrite.
       La présentation des notions et les explications s’efforcent d’être à la fois simples et claires. Comme les choix effectués se
réfèrent à la Grammaire méthodique du français, de Riegel, Pellat et Rioul, publiée au PUF, qui est la grammaire recommandée
pour la préparation des concours de recrutement, les professeurs pourront y trouver des compléments utiles.
       Si des notions et appellations retenues apparaissent différentes de celles que les professeurs ou les élèves ont apprises, il
convient de faire l’effort de comprendre l’intérêt des choix effectués par cette grammaire, sans dogmatisme, mais en prenant en
compte les différents plan d’analyse, que sont les significations (plan sémantique), les structures (plan syntaxique) et les emplois
(plan pragmatique), qui permettent de rendre compte d’approches différentes d’un même phénomène.
       La maîtrise de la langue s’appuie sur la connaissance des règles et des notions, mais surtout sur la compréhension de son
fonctionnement. L’étude de la « grammaire » devrait s’appuyer sur des exemples tirés des textes lus ou produits par les élèves,
voire de leur usage commun de la langue, et son apprentissage se fonder sur une « réflexion » à partir des manipulations les plus
usuelles qui favorisent la compréhension des structures et du fonctionnement de la langue : la suppression, l’addition, le
déplacement et la substitution.
       Nous espérons que ce document facilitera votre enseignement et permettra aux élèves de mieux connaître notre langue et de
mieux la maîtriser.

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     L’expérimentation de l’enseignement de l’éloquence en 3ème et le travail de l’oral
     Les compétences orales, au cœur des programmes de collège comme de lycée, s’affichent notamment grâce à
l’expérimentation de l’enseignement de l’éloquence en classe de 3ème, qui devrait être élargie cette année : l'objectif est de1000
collèges en 2020-2021 (365 en 2019-2020).
     Cette demi-heure hebdomadaire dans les collèges inscrits permet de travailler toutes les formes de la prise de parole de l’élève
et de préparer bien en amont l’épreuve dite du "Grand oral" en classe de terminale. Donner de l’aisance à l’oral mais aussi, l’envie
et le plaisir de s’exprimer à de jeunes élèves, selon des modalités diverses – exposé, plaidoyer, scène de théâtre, interview….- les
conduit à être plus à l’écoute de l’autre, à s’interroger sur des problématiques transversales contemporaines, à développer l’estime
de soi et à mieux saisir les liens entre le discours oral et le discours écrit, en interaction.
     De manière plus globale, nous vous encourageons à travailler l’oral comme un objet d’étude à part entière, qui s’apprend
progressivement, se travaille régulièrement en lien avec les autres compétences que sont l’écriture, la lecture et la maitrise de la
langue, et s'évalue positivement. Pour le collège, les attendus de fin d’année et les repères annuels de progression sur Éduscol
restent des documents d’aide précieux et nombreuses sont les ressources sur ce site, pour le lycée également.

           Programme de première et Épreuves anticipées de français (EAF)
Programme :
Publié au B.O. 18 du 30 avril 2020, ce programme est renouvelé par quart.
L’objet d’étude renouvelé cette année est « le théâtre du XVIIe siècle au XXe siècle » :
Baccalauréat général :
   - Molière, Le Malade imaginaire / parcours : spectacle et comédie.
   - Marivaux, Les Fausses confidences / parcours : théâtre et stratagème.
   - Jean-Luc Lagarce, Juste la fin du monde / parcours : crise personnelle, crise familiale.
Baccalauréat technologique :
   - Molière, Le Malade imaginaire / parcours : spectacle et comédie.
   - Marivaux, L'Île des esclaves / parcours : maîtres et valets.
   - Jean-Luc Lagarce, Juste la fin du monde / parcours : crise personnelle, crise familiale.

Épreuves anticipées de français :
        Une nouvelle version de la définition des épreuves anticipées (EAF) a été publiée cet été au B.O. spécial n°6 du 31 juillet
2020. Cette note de service, qui remplace donc la précédente du B.O 17 du 25 avril 2019, en reprend l’essentiel mais présente des
modifications que nous intégrerons à la note que nous avons élaborée en mars dernier et que nous vous renverrons et publierons
sur les sites académiques.
          Voici les modifications (les citations du B.O. sont en italiques) :
  Les épreuves :
       Dans l’introduction, la note indique que les épreuves s’appliquent aux élèves de première et à ceux qui choisissent de
passer les épreuves en terminale et qu’elles portent sur le programme de première renouvelé par quart chaque année.
      -   Le point de grammaire :
       Toujours dans l’introduction, il est précisé pour la grammaire que « les notions rencontrées en classe de seconde, mais non
approfondies en classe de première doivent être connues et mobilisables. Elles ne peuvent cependant pas constituer un ressort
essentiel de la question posée au candidat. »
      -  La contraction de texte du baccalauréat technologique :
       Le nombre de mots du texte à contracter qui passe de mille à « sept cent cinquante (750) mots environ ». La réduction
s’effectue toujours au quart avec une marge autorisée de plus ou moins 10%.
      -  Le récapitulatif :
         La présentation des œuvres et des textes étudiés durant la classe de première s’effectue sur un document établi par le
professeur de première et appelé à présent le « récapitulatif ».
Les œuvres et textes étudiés :
       Pour chaque objet d’étude, ce récapitulatif indique l’œuvre étudiée et précise les textes de l’œuvre et du parcours associé
« susceptibles de donner lieu à une interrogation » qui sont répartis de la façon suivante :
« Sauf mention expliquant et justifiant l'anomalie, chaque objet d'étude doit comporter :
 - pour le baccalauréat général au moins cinq textes susceptibles de donner lieu à une interrogation (3 extraits au minimum pour
chaque œuvre, 2 extraits au minimum pour le parcours associé) ;
- pour le baccalauréat technologique au moins trois textes susceptibles de donner lieu à une interrogation (2 extraits au minimum
pour chaque œuvre, 1 extrait au minimum pour le parcours associé). »
NOTA BENE : Ces indications sont bien des « minima » qui peuvent bien entendu être dépassés en fonction des classes. De plus,
le programme recommande la lecture plus rapide d’autres passages des œuvres étudiées et d’autres textes du parcours, favorisant
l’appropriation des œuvres et de leur parcours en vue des épreuves écrites et de la deuxième partie de l’oral.
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Partie individuelle indiquant l’œuvre choisie par le candidat pour la deuxième partie de l’épreuve :
        L’œuvre que le candidat choisit doit toujours faire partie des œuvres étudiées ou lues au cours de l’année (lectures cursives
obligatoires) :
« Ce récapitulatif comporte également une partie individuelle indiquant l'œuvre choisie par le candidat parmi celles proposées
par l'enseignant au titre des lectures cursives obligatoires ou parmi celles qui ont été étudiées en classe : cette œuvre fait l'objet
de la seconde partie de l'épreuve. »
N.B. Pour s’assurer que le choix de l’œuvre de l’élève s’effectue bien parmi les œuvres données à lire, il conviendrait donc de
faire figurer pour chaque objet d’étude la lecture cursive obligatoire ou les lectures cursives proposées (au cas où un choix serait
possible pour les élèves).
   Elèves de terminale :
        Les candidats de terminale scolarisés en classe de première à partir de 2019-2020 et qui ont fait le choix de présenter
l'oral de contrôle de français au second groupe d'épreuves à partir de la session 2021 du baccalauréat, présentent à cette épreuve
le récapitulatif des activités de la classe de première, signé par le professeur et le chef d'établissement.
        Ils sont interrogés selon les modalités définies ci-dessus pour l'épreuve orale obligatoire.
        Tous les candidats scolaires des établissements publics et privés sous contrat doivent présenter le récapitulatif des activités
de leur classe de première. Dans le cas contraire, l'examinateur inscrit au procès- verbal et procède tout de même à
l'interrogation à partir d'un texte de son choix et après discussion avec le candidat sur le travail accompli et les lectures faites
durant l'année de première.
  Candidats en situation de handicap
      La note précise le cadre des aménagements possibles :
      En application des articles D. 351-27 et suivants du Code de l'éducation, l'autorité académique peut décider d'accorder un
aménagement de l'épreuve aux candidats en situation de handicap. La demande doit être formulée selon les procédures en
vigueur, telles que définies par la note de service relative à l'organisation de la procédure et des adaptations et aménagements des
épreuves d'examen et concours.
  Doublants et triplants de terminale repassant les épreuves anticipées par choix ou obligation :
         Les candidats ayant été en première avant l’an dernier ont travaillé sur les anciens programmes et les anciennes
épreuves. S’ils doivent les repasser ou choisissent de le faire, ils seront interrogés sur les anciennes épreuves écrites et orales. Le
candidat doit alors présenter le descriptif qu’il avait en première. (Voir la note publiée sur le site académique sur la conservation
des notes des épreuves anticipées http://lettres.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article569 )

         Humanités Littérature Philosophie
       Le programme de terminale (B.O. spécial n°8 du 25 juillet 2019) entre en application cette année, et le texte de l’épreuve de
terminale a été publié au B.O. spécial n°2 du 13 février 2020.
        Ce programme définit deux objets d'étude (ou intitulés généraux), associés chacun à une période de référence et déclinés
en trois entrées :
Objet d’étude                           Période de référence                  Entrées
                                                                                       Éducation,       transmission     et
La recherche de soi                     Du romantisme au XXe siècle                     émancipation
                                                                                       Les expressions de la sensibilité
                                                                                       Les métamorphoses du moi
                                        Période contemporaine (XXe-XXIe                Création, continuités et ruptures
L’Humanité en question                  siècles)                                       Histoire et violence
                                                                                       L’humain et ses limites

        Dans le cadre de l'épreuve de spécialité de terminale, qui se déroule fin mars, seul le programme limitatif suivant est
évaluable :

- objet d'étude : La recherche de soi / entrées : Les expressions de la sensibilité - Les métamorphoses du moi ;
- objet d'étude : L'humanité en question / entrées : Histoire et violence - Les limites de l'humain.
        Les autres entrées (« éducation, transmission et émancipation » et « Création, continuité et ruptures ») peuvent bien entendu
faire l’objet d’un travail en cours d’année ou après les épreuves ; elles peuvent être un champ possible pour une question du Grand
oral. Le programme « limitatif » pour l’examen devrait être modifié les années suivantes afin que toutes les « entrées » puissent
faire l’objet de sujets d’épreuve.
        La durée de l’épreuve en terminale est de 4 heures et comporte deux questions associées à un texte, une question
d’interprétation et un essai. S’il s’agit d’un texte « littéraire », la question d’interprétation est « littéraire » et le sujet de l’essai est
« philosophique » ; s’il s’agit d’un texte « philosophique », la question d’interprétation est philosophique et le sujet de l’essai est
« littéraire ». La partie « littéraire » est corrigée par un professeur de lettres et la partie « philosophique » par un professeur de
philosophie. Chaque question est notée sur 10 points.
Il convient donc d’entraîner les élèves à ces deux exercices de façon « croisée », en travaillant sur des sujets élaborés avec le
professeur de philosophie.
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En première, le programme reste le même que l’an dernier, mais le texte de l’évaluation pour les élèves qui renoncent à la
spécialité a été republié au B.O. spécial 6 du 31 juillet 2020, avec comme seule modification le remplacement du mot « épreuve »
par celui « d’évaluation ». La durée (2 heures) et les exercices, question d’interprétation et question de réflexion, sont les mêmes.
       Nous allons vous adresser prochainement une note sur cet enseignement et nous comptons organiser des rencontres dans les
bassins avec les professeurs de lettres et de philosophie qui enseignent HLP pour échanger sur l’évaluation de ces exercices en
première et en terminale.

 L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ET CULTURES DE L’ANTIQUITÉ ET LES PROGRAMMES POUR L’ANNÉE
                                       2020-2021

        L’enseignement des langues et cultures de l’antiquité doit permettre aux élèves d’explorer et de mieux comprendre la
relation qu’ils entretiennent avec la découverte d’une langue, le savoir et le monde dans lequel ils évoluent.
         À l'heure où une meilleure acquisition de la langue constitue un enjeu majeur, l'enseignement des langues et cultures de
l'Antiquité peut apporter une aide essentielle pour la maîtrise des savoirs fondamentaux de la langue française. On rappellera en ce
sens que l’étymologie constitue un facteur clé pour construire et comprendre le lexique français.
        Par ailleurs, l'appréhension d'une culture générale humaniste participe de l’opportunité pour les élèves, en confrontant
civilisations passées et monde contemporain, de réfléchir, de saisir les évolutions et variables culturelles, d’exercer leur esprit
critique.
        Par là-même, les activités à mener au collège et au lycée sur les thématiques des programmes, dans toute leur diversité
(enjeux historiques, scientifiques, sociétaux, etc.), leur permettront de développer et construire leur citoyenneté, de mieux
comprendre l’environnement complexe dans lequel ils évoluent.
        On s’attachera à développer le plus possible le nombre des textes proposés à la lecture des élèves pour qu’ils aient matière à
réfléchir et à confronter, matière à s’enrichir intellectuellement et culturellement. L’apprentissage des langues de l’antiquité, la
connaissance des cultures latine et grecque se construisent avant tout par la relation aux textes sources quelles que soient leurs
modalités de présentation et de travail avec les élèves (textes authentiques, textes accompagnés de leur traduction, lecture de
textes, traduction…). La lecture d’œuvres intégrales est à encourager, par exemple sous forme de parcours.
        Vous pouvez consulter à l’adresse suivante http://eduscol.education.fr toutes les ressources mises à votre disposition sur les
pages dédiées aux langues et cultures de l’antiquité.
        Par ailleurs, les plans académiques de formation 2020- 2021 de Rouen et de Caen présentent des actions de formation
dédiées à ces enseignements. Nous vous invitons à en prendre connaissance dès la parution des PAF.
        Comme nous l’avions fait dans le cadre de la continuité pédagogique pour que vous puissiez poursuivre le travail engagé
avec les élèves, nous vous invitons à faire usage du site Odysseum. Celui-ci met à disposition des professeurs et des élèves de
collège et de lycée, de très nombreuses ressources dont certaines adaptées à un enseignement à distance et au travail en autonomie.
Le principe général est de proposer aux élèves, à partir de l'ENT, un espace numérique dédié aux LCA - sorte de Gymnase - où les
élèves viendraient s'exercer. Plusieurs dispositifs sont proposés :
         construire un parcours de travail à partir des ressources à disposition en ligne autour d'un objectif donné pour proposer
          aux élèves une séance d'assouplissement et d'entraînement ;
         mettre en place un projet de façon à leur faire construire une ressource numérique à envoyer au professeur ;
          entrer dans la lecture cursive à travers des textes et des corpus antiques, classiques et contemporains.
         Il serait souhaitable que vous fassiez découvrir le site Odysseum à vos élèves en classe pour les aider à s’approprier cet
outil numérique et qu’ils soient en capacité de l’utiliser.
         L’année scolaire 2020- 2021 voit se poursuivre la mise en œuvre des nouveaux programmes de latin et de grec au lycée.
Vous pourrez consulter cette page d’Éduscol qui fait le point sur les programmes de LCA au lycée et leurs documents
d’accompagnement. Le programme de l'enseignement optionnel de LCA en terminale générale et le programme de l'enseignement
de spécialité littérature et LCA en terminale générale sont définis par les arrêtés du 19-7-2019 et publiés au BO spécial n° 8 du 25
juillet 2019. Ils entrent en vigueur à la rentrée 2020.
         Pour les années scolaires 2020-2021 et 2021-2022, un programme limitatif pour l’enseignement de spécialité de littérature
et langues et cultures de l’Antiquité en classe Terminale est fixé.
Il comporte l'étude de deux œuvres intégrales -ou sections notables d'œuvres intégrales- relevant, pour la première, de l'Antiquité
(littérature grecque ou latine) et, pour la seconde, des époques médiévale, moderne ou contemporaine (littératures française ou
étrangère, œuvre théâtrale...). Les deux œuvres, liées par leur thématique, font l'objet d'une étude conjointe qui les confronte.
En grec : La Vie d'Alcibiade de Plutarque et Gatsby le Magnifique de Francis Scott Fitzgerald.
En latin : Les Métamorphoses (livres 1 à 3) d'Apulée et La Maison aux esprits (chapitres 1 à 4) d'Isabel Allende.
           Ce programme s’accompagne de suggestions de références pour mener l’étude des œuvres.
         Pour préparer les élèves aux épreuves de l’enseignement de spécialité « Littérature et LCA », vous voudrez bien vous
reporter au texte qui définit l’épreuve : BO spécial N°2 du 13 février 2020.
       Dernière information : nous pensons reconduire cette année le concours académique normand de Langues et cultures de
l’Antiquité « PAIDEIA ».

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ACTUALITÉ ET PRIX LITTÉRAIRES

« Lire, sous toutes les formes de la lecture » et « priorité à donner aux compétences orales dans l’accueil des élèves » sont deux
préconisations de l’inspection générale des lettres en cette rentrée scolaire 2020.

Deux actions culturelles au rayonnement large s'avèrent particulièrement pertinentes pour y répondre: FLAUBERT 2021 et le
Femina des lycéens

         Flaubert 2021

          Dans le cadre du bicentenaire de la naissance de Flaubert, un projet régional académique a été lancé en partenariat avec la
DAAC, destiné à être relayé sur le plan national. De très nombreuses manifestations autour de Flaubert sont en cours de
labellisation par un comité scientifique normand ; deux journées de formation sont quant à elles programmées.

         Tisser des liens entre enjeux pédagogiques, réflexion didactique disciplinaire et actions culturelles est indispensable.
Nul doute que l’œuvre de Flaubert puisse faire écho à notre monde contemporain pour les élèves et constituer un support
nourrissant en classe.
Deux ressources sont recommandées :
    - « Virtualhis » : le cabinet de Flaubert créé par CANOPE ;
    - la page académique dédiée à l’événement.

         Le Femina des lycéens

     Ce prix initié en Normandie réunira cette année des lycées de Normandie, d’Amiens et de Lille. Sa sélection, ouverte, variée,
uniquement contemporaine contribue largement à nourrir la culture des élèves, peut s'associer au programme d’œuvres
patrimoniales et déclencher de nombreux débats qui engagent l’élève dans une réflexion progressivement affinée et de plus en plus
personnelle.

          Des ressources intéressantes

     Le partenariat de l’éducation nationale avec France culture, initié l’an passé avec « Ecoutez révisez », se poursuit cette année
scolaire avec « En Français dans le texte ». Vous pouvez dès à présent retrouver ces émissions en podcast sur France Culture. Les
élèves pourront notamment écouter des extraits des œuvres inscrites aux programmes des classes de première et de terminale, lus
par des comédiens. Ils découvriront également l’analyse et les commentaires proposés par des professeurs. Ce sont autant de
ressources à découvrir ou réécouter, dans le cadre d’activités menées en classe ou pour initier ou prolonger une lecture.

    Nous renouvelons auprès de chacun de vous notre souhait de vous accompagner sereinement tout au long de cette nouvelle
année scolaire. Nous restons à votre écoute, au quotidien. N'hésitez pas à nous solliciter.
    Que cette rentrée 2020 n'oblitère pas l'essentiel : l'éducation, l'épanouissement et les progrès de tous les élèves.

                                                                          Isabelle BRASSE-BERTOT, François DIDIER, Maryvonne FÉLIX,
                                                                       Carole GUÉRIN-CALLEBOUT, Carine OSSARD, Laurence SCHIRM
Adresses de contact :

Périmètre de Caen : maryvonne.felix@ac-normandie.fr, carine.ossard@ac-normandie.fr
Périmètre de Rouen : isabelle.brasse-bertot@ac-normandie.fr, francois.didier@ac-normandie.fr, carole.guerin-callebout@ac-normandie.fr, laurence.schirm@ac-
normandie.fr/

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