Jeux sérieux éducatifs: comment les intégrer dans ma classe? - Webinaire APOP 23 Avril 2020
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Jeux sérieux éducatifs:
comment les intégrer dans
ma classe?
Webinaire APOP
23 Avril 2020
@AzenethPatino
Azeneth Patino
La recherche sur les jeux numériques et l’apprentissage • Approches quasi-expérimentales (Boyle et al., 2016; Adbul Jabar et al., 2015; Connolly et al., 2012)
(Berg Marklund & Alklind Taylor, 2015)
Jeux et apprentissage de L2 et LÉ
(Lai, Ni et Zhao, 2012; Reinders et Watana, 2015; Thorne et al., 2009)
Étude pilote • Étudiants universitaires (1e cycle). • Classes d’anglais (niveau débutant et avancé). • Kahoot. • Grammaire, compréhension écrite, et vocabulaire. • Approche qualitative. • Questionnaire et entrevue.
• Des materiels supplementaires peuvent
s’avèrer utiles voire même nécessaires pour
• compenser les manquements ou lacunes d’un
Leçon 1: jeu;
Préparer du • aider les étudiants à comprendre le
fonctionnement du jeu;
matériel • guider ou inciter la réflexion des étudiants
pédagogique concernant l’activité;
supplémentaire • attirer l’attention des étudiants vers des aspects
spécifiques du jeu;
• personnaliser l’activité de jeu;
• etc.
Résultats
Questions
Rétroaction
et Réponses
Mécaniques
Pression du
du jeu temps
Competition
(Kahoot)
Status• Tenir compte des interactions dans le jeu
Leçon 2: (mécaniques du jeu) afin que celles-ci
Sélectionner le favorisent l’atteinte des objectifs
jeu en fonction d’apprentissage
des objectifs • Pas toutes les mécaniques engageants
soutiennent l’apprentissage
d’apprentissage• Peu d’études se sont penchées
Résultats
Fun
Approche sur l’étude des composantes de
positifs généraliste jeux qui favorisent
l’apprentissage (Abdul-Jabbar &
Felicia, 2015; Boyle et al., 2016).
Résultats Résultats Utile pour
contradictoires négatifs apprendre
Approche
quasi- Amusant
expérimentaleAvec Rétroaction • Les recherches qui se centrent compétition implicite sur l’étude des composantes de jeux le font de manière parcellaire avec des approaches Sans Rétroaction expérimentales (Cornillie et al., compétition explicite 2012; Vandercruysse et al., 2013).
Quests Scènes • Peu d’études se sont penchées
(Textes) narratives sur l’étude des affordances de
JNA pour l’apprentissage des L2
Dialogues ou LÉ.
Guilds
des PNJ • Ces recherches portent
exclusivement sur l’utilisation
Système de des jeux à titre commercial du
clavardage type MMORPGs comme World
of Warcraft
(Rama et al., 2012; Piirainen–Marsh & Tainio, 2009a;
Piirainen–Marsh & Tainio, 2009b; Thorne et al., 2012)Les affordances d’un caillou
Affordance: Les possibilités d’action offertes par l’environnement
à un organisme qui est capable de les percevoir (Gibson, 1986;
Van Lier, 2004).Un caillou peut servir comme ustensile de cuisine • On peut utiliser un caillou pour écraser des condiments
Un caillou peut servir comme projectile • On peut lancer un caillou pour miser sur un cible
Un caillou peut servir comme objet décoratif • On peut peindre un caillou pour décorer un endroit
Un caillou peut servir comme marteau • On peut attacher un caillou à un bâton pour l’utiliser comme marteau
Problématique • Besoin d’identifier les composantes de jeux qui soutiennent l’apprentissage des langues étrangères (LÉ). • Besoin d’identifier les affordances pour l’apprentissage des langues étrangères dans le contexte de jeux sérieux éducatifs (JSÉ)
Synthèse du projet de recherche
Les affordances des jeux sérieux éducatifs pour l’apprentissage de l’anglais langue étrangère chez des
étudiants universitaires de premier cycle
Problème de recherche Questions de recherche Méthodologie et instruments Analyse prévue
Besoin d’identifier les 1. Quelles sont les affordances Devis de recherche QUAL
composantes de jeux qui du jeu Trace Effects pour Analyse de
favorisent l’apprentissage apprendre l’anglais langue Instruments: contenu
de l’anglais langue étrangère ? • Questionnaire initial (L’écuyer, 1990)
étrangère et d’identifier 2. Quelles composantes du jeu • Traces numériques des Codification des
les affordances pour (ou mécaniques) sont séances de jeu (2 traces
l’apprentissage de associées à ces affordances? séances) numériques
l’anglais langue étrangère • Rapports (2) Statistiques
dans le contexte de Jeux • Questionnaire final descriptives des
Sérieux Éducatifs (JSÉ) • Entrevue semi-dirigée questionnairesLe jeu Trace Effects
• Objectifs pédagogiques du jeu
• Apprentissage de la grammaire et
du vocabulaire dans un contexte
culturel d’anglais américain
• Il y a des objectifs précis pour
l’apprentissage de la grammaire et
du vocabulaire dans chaque
chapitre (7 chapitres au total)
https://traceeffects.state.gov/Les mécaniques principales du jeu Trace Effects
Sélection des
Rassemblement des items et phrases
items (Collection) (Selection)
Mécanique de jeu Mécanique de jeu
Mener des actions
(Action-Task)
Mécanique
d’apprentissageLa théorie de l’activité
Activité
Action
Opération
(Leontiev, 1984)
(Patino et Romero, 2016)Mécaniques de jeu et d’apprentissage Actions
Scènes coupées\Histoire - Guidance 1. Regarder les scènes narratives
Mouvement - Exploration 2. Explorer et déplacer Trace sur le campus
Collection 3. Récupérer des mots et des items
Sélection - Action/Tâche 4. Sélectionner des phrases pour interagir avec les
personnages
5. Sélectionner des mots et des items pour interagir avec
les personnages
Points d’action - Rétroaction 6. Obtenir et perdre des points
Action/Tâche 7. Accomplir des objectifs et tâches
Conversion des Mécaniques
Mise en oeuvre
Verbes d’action
dans le jeu
mécaniquesCollecte de données
Recrutement de participants
Publication du
Début de collecte de données
message de
recrutement sur le Distribution du
Séances de jeu
site Web du cours questionnaire
initial dans la salle Première séance
Questionnaire final
Distribution du
formulaire de de cours aux de jeu et Entrevue
consentement étudiants ayant distribution du Distribution du individuelle
pendant le cours préalablement rapport personnel questionnaire final
d’anglais signé le formulaire 1 dans la salle de Pendant le cours
de consentement. Deuxième séance cours après la d’anglais, les
de jeu et deuxième séance participants seront
distribution du de jeu. invités à planifier la
rapport personnel date de l’entrevue
2 individuelle en
fonction de leur
disponibilité.• L’usage pédagogique des jeux numériques
pour l’apprentissage se fait par étapes
Leçon 3:
• Au moins 3 étapes s’avèrent nécessaires
Prévoir des pour une meilleure compréhension de
étapes l’activité de jeu.Modèle PCaRD (Foster et Shah, 2015)
Play
Curricular Activity
Séance de jeu libre.
L’enseignant observe Reflexion
les apprenants (30- Activités du type
40mins) problem/case based Questions pour Discussion
learning) pour lier inciter la réflexion
experience de jeu et des apprenants
objectifs Discussion dirigée par
sur comment les les enseignants visant
d’apprentissage (20-
connaissances à faire comprendre
30mins)
académiques ont les apprenants
servi pour avancer l’importance du cours
dans le jeu (15- base sur le jeu dans
leur vie académique
25mins) (15-25mins)Modèle AJE (Romero, 2017)
Situation d’apprentissage et d’évaluation
(SAÉ)
(MELS, 2007)
Préparation Réalisation Intégration
Présenter la problématique, Accompagner l’élève dans Comprend la synthèse des
à activer les connaissances, la realisation de ses apprentissages réalisés, la
à faire des liens, à préciser taches et à ajouter, s’il y a reconnaissance d’Autres
la production attendue, à lieu, des activités situations dans lesquelles
clarifier les objectifs et les d’apprentissage qui le transfer des Nouvelles
consignes, et à établir un faciliteront les taches à connaissances est
plan de travail accomplir ainsi que des possible.
moments de retroaction
favorisant l’encadrement
et la régulationModèle CEPAJe
(Alvarez, 2015)
Étapes clés
Introduction Déroulement DébriefingModèle DGBLL Rachayon, S., & Soontornwipast, K. (2019). The Effects of Task-based Instruction Using a Digital Game in a Flipped Learning Environment on English Oral Communication Ability of Thai Undergraduate Nursing Students. English Language Teaching, 12(7), 12. https://doi.org/10.5539/elt.v12n7p12
Jeu sérieux Trace Effects
Problèmes techniques
Questions sur le vocabulaire
Questions sur le fonctionnement
du jeu• Les enseignants agissent en tant que
Leçon 4: • Tuteurs de jeu
Adopter le role • Autorités renforçant le but éducatif de l’activité
de jeu
changeant de • Présentateurs reliant la matière et le jeu
l’enseignant(e)
(Berg Marklund & Alklind Taylor, 2015)Résultats préliminaires de l’étude
PERCEPTION DES ÉTUDIANTS SUR LE UTILITÉ DU JSÉ TRACE EFFECTS POUR
CARACTÈRE LUDIQUE DU JSÉ TRACE L'APPRENTISSAGE DE L'ANGLAIS LANGUE
EFFECTS ÉTRANGÈRE
12
14
11
10
12 13
8
10
Expérience
ludique 8
6
Utile
Expérience 6
4 d'apprentissage Pas utile
4
3
2
2
1
0 0
Expérience ludique Expérience d'apprentissage Utile Pas utileL'utilité pour apprendre des composantes du JSÉ
7. Accomplir des objectifs et
tâches
6. Obtenir et perdre des points
Mécaniques du 5. Sélectionner des mots et des
jeu et utilité items pour integragir avec les…
4. Sélectionner des phrases pour
pour integragir avec les personnages
3. Récuperer des mots et des
l’apprentissage items
2. Explorer et déplacer Trace sur
le campus
1. Regarder les scenes narratives
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4Le caractère ludique des composantes du JSÉ
1. Regarder les scenes narratives
2. Explorer et déplacer Trace sur
le campus
Mécaniques 3. Récuperer des mots et des
items
du jeu et 4. Sélectionner des phrases pour
l’aspect integragir avec les personnages
5. Sélectionner des mots et des
ludique items pour integragir avec les…
6. Obtenir et perdre des points
7. Accomplir des objectifs et
tâches
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4Composantes du JSÉ utilisées pour apprendre l'anglais
Sons indiquant bon ou…
Messages émergents sur les…
Informations sur les affiches,…
Composantes Cartes
Table d'objectifs
de jeu (objets Instructions du jeu
numériques Conversations entre…
Sous-tîtres
du jeu) Dialogues avec les…
Table d'actions
Table de dialogues
Mots à récuperer
0
2
4
6
8
10
12Résutats preliminaires de l’étude pilote
Affordance Mécaniques du Extraits
jeu
Manipuler et réutiliser • Collection P4 : « En anglais, j’ai appris à conjuguer les mots. T’avais... tu pouvais
la langue pour mener • Sélection/Action prendre les mots et après tu devais les utiliser pour mener une
des actions -Tâche action. Donc, tu les conjuguais »
Obtenir de la • Sélection P8 : « D’après ce que j’ai joué, je pense que oui [le jeu peut servir à
rétroaction immédiate • Rétroaction apprendre], un peu. Car il faut utiliser les mots de façon correcte »
Associer une • Action-Tâche P1 : « C’est comme si tu apprennes les mots par contexte, car, quand
signification aux mots j’ai d’abord vu les mots je me suis dit ‘oh ça veut dire quoi? je ne sais
dans le jeu pas ce que ça veut dire’. Puis, quand il [le jeu] t’indique ce que tu
dois faire ‘telle chose est pour les carrots’ et il [l’avatar] les coupe ou
les mets sur l’assiette tu le sais »
P9 : « J’ai l’impression que le jeu peut me servir pour apprendre
l’anglais à cause de toutes les consignes qu’il [le jeu] te donne… c-à-
d, car, il faut suivre les consignes du jeu, donc c’est une façon de
renforcer ce que tu connais déjà et d’apprendre de nouveaux mots »Composantes (mécaniques et objets numériques)
Sous-titres Collection Sélection
Action- Cut Scenes-
Tâche StoryJeux sérieux éducatifs: comment les intégrer dans
ma classe?
Merci de votre attention!
azeneth.patino@gmail.com
@AzenethPatino
Azeneth PATINO Azeneth PatinoComment intégrez-vous des JNA pendant le confinement (COVID-19)?
Quels sont les défis que vous
rencontrez lors de l’intégration des
JNA en classe?Comment intégrez-vous des JNA en classe?
• Link to download the game Trace Effects: https://www.deborahhealey.com/trace/
• Links to YouTube videos from the video walkthrough
• Chapter 1
playlist: https://www.youtube.com/playlist?list=PLUptZHJ3zuXmEMrhSj6WfI0WOJQsdQh
01
• Chapter 2
playlist: https://www.youtube.com/playlist?list=PLUptZHJ3zuXn8pW3Pa6chsNsqE-
Trace Effects Lhe_eW
• Chapter 3
playlist: https://www.youtube.com/playlist?list=PLUptZHJ3zuXl0a3wvpi5yLkis_JpD-ohm
Resources • Chapter 4
playlist: https://www.youtube.com/playlist?list=PLUptZHJ3zuXnFTEAfemjXeqgQCUukbgba
• Chapter 5
playlist: https://www.youtube.com/playlist?list=PLUptZHJ3zuXmzDOH0sMUvx0oznS9Dba
RA
• Chapter 6
playlist: https://www.youtube.com/playlist?list=PLUptZHJ3zuXmzlGVtlQkQ2TvpqrFFWPZA
• Chapter 7 playlist: https://www.youtube.com/playlist?list=PLUptZHJ3zuXl_IUTs1GuRi-
j2EEZhO8YKRéférences principales (1) • Abdul Jabbar, A. I., & Felicia, P. (2015). Gameplay Engagement and Learning in Game-Based Learning : A Systematic Review. Review of Educational Research, 85(4), 740-779. https://doi.org/10.3102/0034654315577210 • Alvarez, J. (2015, novembre). Enrichissement d’un modèle évaluatif pour assurer une formation avec le jeu comme médiation. Journée AIM Serious Games et Co-design GEM, Grenoble, France. • Arnab, S., Lim, T., Carvalho, M. B., Bellotti, F., de Freitas, S., Louchart, S., Suttie, N., Berta, R., & De Gloria, A. (2015). Mapping learning and game mechanics for serious games analysis : Mapping learning and game mechanics. British Journal of Educational Technology, 46(2), 391-411. https://doi.org/10.1111/bjet.12113 • Berg Marklund, B., & Alklind Taylor, A.-S. (2015). Teachers’ Many Roles in Game-Based Learning Projects. Proceedings of the 9th European Conference on Games Based Learning, 359-367. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:his:diva-11603 • Carvalho, M. B., Bellotti, F., Berta, R., De Gloria, A., Sedano, C. I., Hauge, J. B., Hu, J., & Rauterberg, M. (2015). An activity theory- based model for serious games analysis and conceptual design. Computers & Education, 87, 166-181. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.03.023 • Cornillie, F., Clarebout, G., & Desmet, P. (2012). Between learning and playing? Exploring learners’ perceptions of corrective feedback in an immersive game for English pragmatics. ReCALL, 24(03), 257-278. https://doi.org/10.1017/S0958344012000146 • Foster, A., & Shah, M. (2012). PCaRD: A model for teachers to integrate games in their classrooms. Proceedings of SITE 2012, 2525-2533. • Foster, Aroutis, & Shah, M. (2015). The Play Curricular Activity Reflection Discussion Model for Game-Based Learning. Journal of Research on Technology in Education, 47(2), 71-88. https://doi.org/10.1080/15391523.2015.967551
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