Le projet ARABESC Apprentissage de l'arabe : Ecrire au stylo ou au clavier? - Jean-Luc Velay
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Le projet ARABESC Apprentissage de l’arabe : Ecrire au stylo ou au clavier? Jean-Luc Velay Journée scientifique ECRITAB. Gennevilliers. 18/10/2017
Quelle écriture? L’apprentissage de la graphomotricité, du geste qui permet de produire de l’écrit
Le constat Les outils numériques (ordinateurs, tablettes, smartphones…) sont de plus en plus présents dans les foyers et dans les établissements scolaires. Plus d’un foyer avec enfants sur deux (59% vs 57% en 2016) est maintenant équipé d’une tablette. Le plan numérique lancé en 2015 prévoit de fournir à l’ensemble des élèves de 5ème des Bouches-du-Rhône une tablette à usage pédagogique.
Problématique Le mode d’écriture numérique le plus répandu est la dactylographie Continuera-t-on à enseigner l’écriture manuscrite traditionnelle avec un stylo et une feuille de papier si les élèves sont munis de tablettes? Si oui, comment? Quelles seraient les conséquences cognitives et comportementales d’un changement de mode d’apprentissage de l’écriture? - sur les capacités en écriture ? - sur les capacités en lecture ? Que sait-on des différences entre écriture manuscrite/ au clavier ?
Avantages de l’abandon de l’apprentissage de l’écriture manuscrite chez l’enfant
(et de son remplacement par l’écriture au clavier)
C’est un apprentissage long (plusieurs années). => on libèrerait beaucoup de temps pour d’autres
apprentissages
C’est un apprentissage difficile qui nécessite un bon contrôle de la motricité distale (doigts, poignet)
qui mature assez lentement,
Nécessite une certaine latéralisation manuelle,
De nombreux enfants n’arrivent pas à écrire correctement et ils sont en situation d’échec, ce qui
peut les conduire à rejeter l’écrit dans son ensemble et donc la lecture,
L’apprentissage du clavier devrait être plus rapide et facile
Les mouvements à effectuer sont plus simples : on ne forme pas la lettre : on apprend à localiser un lieu
particulier dans un espace particulier (celui du clavier) et le mouvement appris est dépendant du lieu
à atteindre mais indépendant de la forme de la lettre : mvt de pointage (même mouvement pour A
et Z) => la représentation mentale et cérébrale à apprendre est différente
De la plume au stylo à bille:
l’apprentissage de l’écriture manuscrite a déjà suivi l’évolution
technologique
Changements graphomoteurs mineurs
Du stylo au clavier, les changements graphomoteurs sont très importants
-L’écriture manuscrite est uni-manuelle, même si l’autre main joue un
certain rôle postural
forte asymétrie manuelle liée à l’asymétrie hémisphérique pour le
langage : les commandes motrices sont émises par l’hémisphère qui
gère le langage
L’écriture au clavier est bi-manuelle : la main gauche, qui
est commandée par l’hémisphère droit, participe au geste
d’écriture au même titre que la droite
nécessité d’une communication et d’une coordination
fine entre les deux hémisphères cérébraux.
L’orientation gauche droite de la ligne est sans importance
Au clavier l’espace possède sa touche et on l’écrit comme
un vrai caractère. En revanche, les retours à la ligne ne
s’effectuent pas
Le changement le plus important?
Les mouvements à effectuer sont très différents!
Au clavier, on ne forme pas la lettre : on apprend à localiser un lieu particulier dans un espace particulier (celui du
clavier) et le mouvement appris est dépendant du lieu à atteindre mais indépendant de la forme de la lettre : mvt de
pointage (même mouvement pour A et Z) => la représentation mentale et cérébrale à apprendre est différente
Mais finalement, que ce soit à la main ou au clavier: on écrit les mêmes textes:
Quelle importance peuvent avoir ces différences graphomotrices?
Les processus moteurs de l’écriture sont-ils mis en jeu au cours de la perception visuelle de lettres ? Etudes en neuroimagerie (IRMf)
Résultats
Chez les droitiers, une partie de l’aire prémotrice gauche
(BA6) est activée à la fois pendant la présentation visuelle
et pendant l’écriture des lettres, mais pas pendant la
présentation visuelle des pseudolettres.
Lettres > Pseudolettres
Chez les gauchers, une zone symétrique est activée dans
l’hémisphère droit.
droitiers
gauchers
Longcamp et al., Neuroimage, 2003.
Longcamp et al., Neuropsychologia, 2005.conclusion Chez des adultes qui savent lire et écrire, regarder des caractères alphabétiques réactive des zones motrices en rapport avec l’écriture . Une mémoire sensorimotrice qui aide à identifier les caractères.
Un réseau cérébral multimodal
• Ce réseau se mettrait en
sensorimoteur place au moment de
l’apprentissage conjoint de la
lecture/écriture
• Une fois en place, la présence
visuel d’une seule des composantes
phonologique
suffirait à ré-activer
l’ensemble du réseauauditive [a] visuelle A
auditive [a] visuelle A sensorimotrice A
Mais…
L’existence d’une composante sensorimotrice n’implique pas qu’elle soit utile dans la
reconnaissance des lettres !
Savoir écrire les lettres permet-il de les reconnaître plus facilement ?
Et si le crayon cédait la place au clavier pendant l’apprentissage de l’écriture:
cela modifierait probablement la composante sensorimotrice de la représentation des
lettres…
et les capacités de reconnaissance?Influence du mode d’apprentissage de l’écriture sur la reconnaissance des lettres chez des enfants n’ayant pas encore appris à écrire (maternelle) apprentissage manuscrit: nécessite d’apprendre un mouvement qui décrit complètement la forme de la lettre de façon à élaborer un modèle interne de la lettre correspondance unique entre la forme visuelle et le mouvement. Apprentissage au clavier: localiser précisément une touche associée à une lettre et la presser (pointage).
Protocole expérimental
76 enfants de maternelle:
2:9 ans à 4:9 ans
2 groupes (N=38) équilibrés
en termes d’âge, genre,
latéralité, dextérité
manuelle, niveau scolaire
et reconnaissance initiale
des lettres
LAPIN
2 modes d’apprentissage
de 12 lettres majuscules:
BCDEFGJLNPRZ
3 semainesEvaluation: test de reconnaissance des lettres
- premier test avant l’apprentissage (pre-test),
- second test immediatement à la fin de l’apprentissage (T1),
- troisième test une semaine après (T2).
“montre moi la bonne
lettre avec ton doigt!”résultats
Les enfants qui apprennent à écrire les lettres à la main les
Réponses correctes reconnaissent mieux ensuite que ceux qui les ont apprises au clavier
C’est vrai:
- immédiatement après les 3 semaines d’apprentissage (mémoire
à court-terme)
- une semaine après la fin des apprentissages (long-terme)
- La motricité manuelle mise en jeu au cours de l’apprentissage conjoint
de la lecture et de l’écriture influence la mémorisation et donc la
reconnaissance des lettres.
- - L’écriture manuscrite permet de mieux mémoriser les lettres
Longcamp et al., Acta Psychol., 2005.Apprentissage chez l’adulte + IRMf
24 adultes
Apprentissage; 3 semaines
même présentation visuelle des
caractères
Chacun est écrit 60 fois
dactylographie manuscritRésultats comportementaux
100 Longcamp et al., J. Cog. Neurosc., 2008
95
Correct Responses (%)
90
85
80
75
70
65
60
0 1 3 5
Typed characters
Time after learning (weeks) Handwriten charactersDes résultats similaires chez l’enfant
Conclusion
- La motricité manuelle mise en jeu au cours de l’apprentissage conjoint de la lecture et
de l’écriture influence la mémorisation et donc la reconnaissance des lettres.
- Les lettres apprises à la main sont mieux reconnues que celles apprises au clavier
- Les activités neuronales ne sont pas les mêmes pendant la reconnaissance visuelle des
lettres
Au-delà de simples lettres, cela est-il vrai pour la lecture, où des mots sont traités
et non des lettres isolées?Différence écriture manuscrite/au clavier Production écrite (Berninger et col., 2009) Contenu plus riche quand texte écrit à la main Prise de note (Mueller et col., 2014) Meilleur application des concepts vu en cours quand la prise de note se fait à la main Mais cela pose une question importante: faut-il apprendre la dactylographie et quand?
Comment répondre à la question?
Pour savoir si apprendre à écrire à la main peut être remplacé sans conséquences négatives
par l’écriture au clavier, il faudrait comparer des enfants qui apprennent à dactylographier dès
la maternelle puis au primaire(USA ?).
Déontologiquement inacceptable.
=> Pas une étude en maternelle et primaire, mais possible généralisation
Envisageable avec une langue seconde
Les élèves sont plus âgés => ils savent écrire le français (maîtrisent la graphomotricité)
Langue seconde => expression orale privilégiée
Il faut une langue dont le système graphique diffère du français => pas l’alphabet latin
Russe, chinois, hébreu, arabe …Le Projet ARABESC Pourquoi la langue arabe? Système alphabétique La seconde langue la plus parlée en France Très parlée dans le sud de la France Une langue ‘maltraitée’ Langue peu étudiée au plan cognitif et cérébral Travail en cours sur le bilinguisme/bigraphisme arabo-français
Le financement… Projet financé dans le cadre de l’appel à projets ‘e-FRAN’ du Ministère de l’Education Nationale. e-FRAN (Espaces de formation, de recherche et d'animation numérique) s'inscrit dans le cadre du Programme d'Investissement d'Avenir 2 (PIA2). Il vise à soutenir des projets de transformation de l'Ecole qui traduisent la volonté des acteurs de l'éducation et de leurs partenaires de créer des "territoires éducatifs d'innovation numérique" en prenant appui sur la recherche.
Les partenaires… Laboratoire de Neurosciences Cognitives : CNRS & Université Aix-Marseille E. Fabiani : doctorante M. Longcamp : MCF Neurosciences J. Danna : chercheur CNRS S. Moré : ingénieur CNRS J-L. Velay : chercheur CNRS
Les partenaires…
Centre de Recherche en Psychologie de la connaissance, du langage et de l’émotion,
(PSYCLE) EA3273, Université Aix-Marseille.
R. Tsao : MCF Psychologie (ESPE)
Laboratoire Apprentissage, Didactique, Evaluation, Formation, (ADEF) EA4671, Université
Aix-Marseille.
P. Martin, F. Davin : MCF Sciences de l’Education (ESPE)Les partenaires… Structure Fédérative d'Études et de Recherches en Éducation de Provence (SFERE), Université Aix-Marseille. Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education (ESPE), Université Aix-Marseille. Rectorat Académie Aix-Marseille. Inspectrice Générale en charge de l’enseignement de la langue arabe Collèges de l’académie dans lesquels l’arabe est enseigné. 15 enseignants d’arabe en collège
Les partenaires… Un partenaire industriel Bic ‘’Education’’ et Bic ‘’Ecriture’’
Le Projet ARABESC Le projet ARABESC est une étude longitudinale suivant des élèves de la 6ème à la 3ème apprenant l’arabe en langue optionnelle. Il s’agit de comparer : -un groupe d’élèves bénéficiant d’un apprentissage de l’écriture au clavier (CLA) ; -un groupe apprenant l’écriture manuscrite sur tablette (ManTab) ; -et un groupe apprenant l’écriture manuscrite traditionnelle sur papier (ManPap). Nous étudions d’une part les effets sur la performance scolaire, et d’autre part les conséquences cognitives et cérébrales d'un changement d'apprentissage de l'écriture à l'école.
Particularités de la langue arabe
Diglossie : arabe parlé (dialecte) & arabe littéraire (écrit et conversation formelle)
Des phonèmes qui n’existent pas en français
Écriture
de droite à gauche
(cursive) Semi-cursive
28 lettres correspondant à des phonèmes uniques
Pas de majuscules
Voyelles brêves facultatives (diacritiques)
Les lettres changent de forme selon leur position dans le motExpérimentation Evaluation des pratiques pédagogiques : Enseignants et élèves : questionnaires et discussions Observation et captation vidéo des pratiques enseignantes
Expérimentation Evaluation des élèves des 3 groupes tous les 6 mois Comparaison entre les groupes et comparaison de l’évolution Maintient de tâches simples & ajout de tâches plus complexes
Expérimentation
Evaluation des élèves des 3 groupes tous les 6 mois
Pré-tests
Lecture et écriture du français :
Test ROC (Repérage Orthographe Collectif)
+ test de l’Alouette & du BHK pour les faibles lecteurs/scripteurs
Connaissance de l’arabe en début d’année :
Questionnaire élève + Questionnaire enseignantExpérimentation
Evaluation des élèves des 3 groupes tous les 6 mois
Tests de lecture
Tâche L1 : Reconnaissance d’une lettre dans un mot
Tâche L2 : Reconnaissance d’un mot dans une phrase
VD : Temps de réaction et % de réponses correctes (RC)
Tâche L3 : Lecture d’un texte court + QCM
VD : Temps de lecture, temps de réponse et % de RC
Figure 1 :
Exemple d’un item dans la tâche L1 :
Reconnaissance de lettre dans un mot.Expérimentation
Evaluation des élèves des 3 groupes tous les 6 mois
Tests d’écriture
Tâche E1 : Copie de mots dans les 3 modalités (papier, tablette,
clavier)
Tâche E2 : Dictée de mots dans les 3 modalités
VD : nombre d’erreur, qualité de l’écriture, latence, durée
d’écriture & analyse cinématique (vitesse, taille, sens de rotation…)
Tâche E3 : Ecriture d’un texte court
IExemple d’un item dans la tâche E1 :
VD : Temps de réflexion, temps d’écriture, longueur du texte, Copie de mot sur tablette.
présence/absence d’éléments attendus, construction des
phrases…Les avantages à étudier l’arabe Un seul manuel scolaire d’arabe Séances de travail avec les enseignants pour harmoniser les pratiques pédagogiques
Si possible IRMf en situation de lecture: 2 fois par an
Élèves volontaires
Même protocole pour 2 groupes d’élèvesLes problèmes rencontrés …
Matériels
Quelle tablette => besoin d’un stylet
Les tablettes fournies par l’académie ne sont pas prévues pour écrire à la main => pas de stylet
Quel environnement de travail => échange entre l’enseignant et l’élève
Les applications disponibles ne sont pas toujours compatibles avec l’écriture arabe
pédagogiques
Acceptation des enseignants de ne pas enseigner l’écriture manuscrite pendant 2 ans à leurs
élèvesLa solution initiale: BIC tab et BIC Connect
Exemples de documents ‘papier’ utilisés pour l’apprentissage et
réutilisés au format numérique sur tablette
Les élèves écrivent
sur la tablette et
sauvent le
document qui est
automatiquement
transmis à
l’enseignant.Merci de votre attention.
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