L'ÉTUDE DE LA LANGUE CYCLE 2 : PRINCIPES, ORGANISATION ET QUELQUES MISES EN OEUVRE - N. LEBLANC CPD Maîtrise de la Langue S.NGÔ-MAÏ PESPE Nice ...
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L’ÉTUDE DE LA LANGUE CYCLE 2 : N. LEBLANC CPD Maîtrise de la
Langue
PRINCIPES, ORGANISATION ET S.NGÔ-MAÏ PESPE Nice
QUELQUES MISES EN OEUVRE Décembre 2017
1
DES NOUVEAUTÉS ET
DES POINTS DE Programmes 2016
VIGILANCE 2
Une centration sur
Introduction du passé Ne sont plus l’essentiel :
composé au C2 pour EXPLICITEMENT étudiés les Sujet
commencer à distinguer les verbes en ir : on parle des
Verbe
temps simples et les temps verbes en -er, -dre, -ir, -oir
composés … GN simple
Accord
N’est plus EXPLICITEMENT Des séances courtes et
Une finalité affirmée au
étudiée au C2 la phrase régulières préférables à
service de l’écriture et de
interrogative (travaillée une séance longue
la lecture
juste à l’oral) hebdomadaire
Ne sont plus Des activités ritualisées :
EXPLICITEMENT étudiés les manipulations sur corpus et Une terminologie
articles (famille des collectes pour établir des uniformisée
déterminants) régularités
3
LA CLASSIFICATION Programmes 2016
DES VERBES
4
REPÉRER UN VERBE
CONJUGUÉ
Pour identifier un verbe conjugué au sein de
phrases, il est nécessaire de manipuler les phrases
avec les élèves.
Deux manipulations sont à effectuer très
régulièrement.
5
L’encadrement par la
négation (avec des verbes
conjugués aux temps simples)
La variation de la
phrase dans le temps
(variation souvent sonore)
6
COMPRENDRE LES RÉGULARITÉS DES MARQUES DE
PERSONNE : À PARTIR DE 3 TEMPS SIMPLES
Le présent de
l’indicatif
Le futur L’imparfait
7
Présent de l’indicatif, terminaisons du singulier :
s
e ds
Les Les verbes s Les
verbes es en –ir, -re, verbes ds
en -er -oir t en dre
e d
Présent de l’indicatif, terminaisons du pluriel (remarquables
par leur régularité …)
-ons -ez - (e)nt
8
9
COMPARER LES VERBES CONJUGUÉS
ET ISOLER LES MARQUES DE
PERSONNE
10Recopier le sujet sur les pointillés et le verbe conjugué, lettre par lettre, dans la
grille de décomposition.
Découper les cases blanches restantes sur la droite.
Aligner chaque bandelette a droite pour comparer les différentes marques et
repérer les régularités.
11Comparaison par analogie
Appuis stables pour
l’institutionnalisation
12Ce travail de comparaison pour analyser les régularités des
marques de personnes est à mener très régulièrement en cycle 2 et
en cycle 3.
Situations de Activités
recherche d’entrainement
Activités de Situation de
réécriture comparaison
13GARDER TRACE Les régularités des formes conjuguées Classe CE1 Maryline Cortes 14
15
16
17
18
Privilégier l’apprentissage des formes qui posent problèmes.
infinitif au présent au futur à l’imparfait
dire vous dites
nous faisons je ferai nous faisions vous
faire faisiez
vous faites …
je peux je pourrai
pouvoir
tu peux …
je veux
vouloir
tu veux
je verrai nous voyions
voir
… vous voyiez
19POUR DIRE ENCORE AUTREMENT
On classe les verbes en fonction des ressemblances morphologiques :
verbes en –er, -dre,-ir, -oir, …
On mémorise les irrégularités pour
les personnes concernées On cherche toujours le
uniquement. radical, la base.
On dégage les régularités et
on les mémorise.
20LA RÉPARTITION Programmes 2016
HORAIRE
21Lundi Mardi Jeudi Vendredi
Lire écrire Lire écrire Lire écrire Lire écrire
45’ 45’ 45’ 45’
Etude de la langue Etude de la langue Etude de la langue Etude de la langue
Rituel Rituel Rituel Rituel
20’ 20’ 20’ 20’
Etude de la langue Langage oral Langage oral Langage oral
Rituel 15’ 10’ 10’ 10’
Lecture entendue Etude de la langue recherche Lecture entendue Lire-écrire d’autres
10’ 45’ 10’ textes 30’
Ecrire-réécrire Ecrire-réécrire Ecrire-réécrire Etude de la langue
Langue en contexte Langue en contexte Langue en contexte structuration 30’
20’ 20’ 20’
Expression orale Expression orale
Rappel de textes, débats, Rappel de textes, débats,
argumentation… 30’ argumentation… 30’
140’ 140’ 135’ 135’ 22DES ACTIVITÉS
RITUALISÉES
23PRINCIPES DIDACTIQUES
Des collectes de
Prendre appui sur phrases qui servent
Des rituels courts
les formes orales ensuite de
référents
Pour manipuler les
Travail sur ardoises Pour réinvestir des
accords avant de
(droit à l’erreur, notions travaillées
formaliser une
pas de correction) avant
règle
241. Les devinettes orthographiques
Les élèves répondent à des devinettes dont la clé est orthographique.
§Je suis bleue. La mer ou l’océan ?
§Il vole dans les airs. Des parachutistes ou un homme-oiseau ?
§Je suis hantée. Un château ou une maison ?
§Ils plongent dans la rivière. Un plongeur ou des poissons
argentés ?
§Il court quand la récréation est finie. Les enfants ou un enfant ?
§Elles se dressent sur leurs pattes quand quelqu’un sonne. Les
chiennes ou la chienne ?
Puis ils en rédigent à leur tour.
252. La copie différée
Film Sylvie Cèbe
26Critères d’évaluation pour une tâche de copie différée
1/ Temps - Inférieur à 2minutes, entre 2 à 3
minutes, plus de 3 minutes
- Nombre de mots copiés
2/ Procédures - Les retournements de la feuille
- L’utilisation d’une technique d’oralisation
3/ Cursive - Le passage de l’écriture en script à
l’écriture cursive
- Le tracé des lettres
4/ Erreurs - Majuscule manquante
- Lettre manquante
- Lettre erronée
- Etc
273. La mémorisation des mots
Les mots les plus • Liste de fréquence lexicale EDUSCOL
• http://eduscol.education.fr/cid50486/liste-de-frequence-lexicale.html
fréquemment rencontrés (dits • Liste de fréquence EOLE Béatrice Pothier
mots-outils)
• Des champs lexicaux à choisir au regard des textes
Des mots « riches » : champs littéraires
lexicaux, polysémiques, … • Des programmations au niveau du cycle, de l’école
• Une famille de mots par semaine
Des mots de la même famille • Une aide précieuse pour les construire : le dictionnaire
BRIO
28• Les familles de mots
Maryline Cortes CE1
2930
• A partir du CE1 : 1 famille de mots par semaine
• Fin CM2 : environ 100 familles de mots
Au cycle 2, une famille de mots constituée autour dune racine
qui ne varie pas.
La famille de mots,
un outil remarquable
On retient ce que l’on
rattache à une autre
information.
On retient ce que On retient ce que l’on
l’on comprend. répète et ce que l’on
consolide. 31Comment les Comment les
construire ? réutiliser ?
A partir de Dans des
leurs productions
connaissances d’écrit
Dans des
A partir de activités de
devinettes copie ou de
dictée
A partir d’une Dans des jeux
phrase dictée de devinettesFilm CE1 Maryline Cortes – Une phrase dictée
Film CE1 Maryline Cortes – Des activités ritualisées autour des familles de mots
4. Les rappels lexicaux
• Les mots à travailler sont dans une boîte : « mots à
apprendre »
• Par binômes les élèves se dictent les mots.
• Les mots correctement orthographiés passent dans une boîte
« mots bien orthographiés une fois.
• Au fil des séances, les mots passent de la boîte 1 à la boîte 2,
puis de la boîte 2 à 3 avant d’être collés dans une fiche mémo
(liste des mots orthographiquement connus)
35Film CE1 Sylvie Weil
Ecole Le Devens MOUGINS
36UN EXEMPLE DE PROCÉDURE DE
RELECTURE
• entourer le déterminant-signal repéré à l’oral
• faire les flèches (dessous et dessus) vers les finales dans la chaine
d’accords.
Des roses jaunes embaument.
375. La phrase donnée du jour
L’enseignant propose une phrase en soulignant certains faits
orthographiques.
Par 2, les élèves justifient ce qui est souligné.
Lors de la mise en commun, on verbalise les raisonnements et on constitue
ou on complète une famille de mots.
La phrase de départ est transposée avec une nouvelle amorce.
38Lors de la Phrase donnée :
mise en
commun et de Ces petits ours bruns sont orphelins.
la correction
petit
petite
petitesse
Famille de Transpositions
mots à rapetisser
• Ces petites ….
construire • Ce petit …
petitement
• Cette petite …
apetisser
396. Le copier, dicter, rédiger (trace écrite)
• Des mots spécifiques
Copier • Des mots orthographiquement difficiles
• 1 ou 2 phrases courtes et simples
Dicter • La copie au servie de la mémoire
orthographique des mots
• 1 ou 2 phrases avec un enjeu et/ ou une
Rédiger contrainte définis
40CE1 Sylvie Weil
Ecole Le Devens Mougins
41DES MANIPULATIONS
42A PROPOS DES MANIPULATIONS
GRAMMATICALES
Proposer de Sous formes de Commencer par
nombreuses rituels à l’oral expanser avant de
manipulations (ou ardoises) réduire
La substitution Afficher les listes de
mots par classes
permet aux élèves grammaticales (noms,
de raisonner par verbes, adjectifs,
analogie déterminants)
43Structure de la phrase :
• De quoi on parle ?
• Qu’est-ce qu’on en dit ?
Suppressions Compléments
• De phrase = déplaçables
Ajout Déplacements • De verbe = non déplaçables et
pronominalisables
• De nom
• D’adjectif (cycle 4)
Les manipulations
grammaticales
Tris Substitutions
Classes grammaticales :
noms, verbes, adjectifs, déterminants 441. Enrichir une phrase
• noir • frais
• abandonné • de vache
• du village Le chat boit du lait • que le fermier a donné
• qui miaule
• goulûment
• tous les matins
• sous mes fenêtres
• avec ses comparses
à Permet de manipuler la phrase et ses composants, avant de pouvoir les nommer
à Demander aux élèves d’enrichir la phrase par blocs :
« Que pourrait on dire du chat ? du lait ? Peut-on préciser où, quand, comment, avec qui ce chat
boit du lait ? »
à On peut garder trace de tous ces mots qui enrichissent les noms, les phrases
452. Trier
couper four
cuire carotte
… …
Relire Ne pas expliciter A la fin du Proposer aux
Proposer les 4 Demander aux systématiquement les critères mais classement, élèves de trouver
premiers mots élèves de la liste si un mot dire que ce mot chercher à d’autres mots
dans le tableau. poursuivre le tri. incorrect est va bien avec les expliciter les pour compléter
proposé. autres. critères de tri. les listes.
46Une année en CP / https://www.reseau-canope.fr/lire-au-cp/une-annee-au-cp/
Film Mme Chaland
47Une année en CP
Commentaires de Roland Goigoux
48Béatrice Audino CP
DES COLLECTES
49Classe CE1
Maryline Cortes
5051
Ces regroupements multiples insécurisent les élèves :
52Il faut regrouper les mots par nature et isoler les homophones les uns des autres
pour aider les élèves à catégoriser pour mémoriser les formes orthographiques et
s’y référer par analogie.
cf documents mis en ligne sur les fondamentaux de Canopé
53Un adjectif n’existe pas
sans nom : il faut donc
l’étudier avec lui.
54Des collectes de mots évolutives
Les compléter régulièrement
Les utiliser dans des productions d’écrit
Les utiliser dans des dictées quotidiennes
Les comparer
Les analyser
…
55DES DICTEES
56https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/41/5/RA16_C2_FRA_DicteeCP_843415.pdf
57La dictée, une situation d’apprentissage
D’une certaine manière on écrit toujours sous la dictée (des
autres, de soi-même)
Elle doit être une situation d’apprentissage (pas
d’évaluation).
Ce qui importe c’est la réflexion sur la langue qu’elle
occasionne pas les erreurs.
581. La L’oral précède
dictée l’écrit
signal
Repérer le nombre
de mots dans la
phrase lue
Phrase au singulier
Identifier les A partir de quels
ou phrase au
signaux oraux indices oraux ?
pluriel ?
59APPRENDRE À REPÉRER LES
SIGNAUX ORAUX
• Une rose embaume ; des roses embaument.
• Leur vêtement mouillé est sur le radiateur.
Leurs vêtements mouillés sont sur le radiateur.
• Leur cheval… Leurs chevaux…
• Chacun travaille. Tous écoutent…
• Leurs gentils [z] amis…
602. La dictée quotidienne
Développer
• 4 jours • La mémoire • Les progrès
• Une difficulté orthographique
orthographique • Les justifications
particulière orthographiques
• L’automatisation des
Une phrase
apprentissages Valoriser
dictée
61Exemple : Lundi, il n’y avait pas d’absent. Mardi, il y avait une absente. Ce matin, il y a trois absents. Le samedi, toutes les maîtresses sont absentes ! La dernière phrase est toujours amusante, donc attendue ! 62
Un exemple de phrases sur quatre jours au CE1 : 63
3. La dictée noircie
Ce type de dictée permet aux élèves de prendre conscience de leurs
connaissances et de leurs lacunes.
AVANT le jour
L’enseignant.e donne aux élèves le texte
de la dictée de la dictée.
L’élève noircit les mots qu’il est certain d’orthographier
correctement.
64Le jour de la dictée
L’élève récupère sa feuille
Sur le recto, il écrit le texte sous la
dictée.
Quand il ne sait pas écrire un mot non
noirci, il peut retourner sa feuille pour
s’aider.
65Le jour de la correction
L’élève se corrige et vérifie s’il s’était bien évalué.
S’il a bien repéré ses difficultés, il va prendre confiance en
lui et sera mieux à même de réinvestir ses acquis dans les
prochaines dictées.
L’enseignant.e code et évalue la dictée selon un pourcentage
de réussite.
66DES EVALUATIONS
6768
EV16_C2_Francais_EDL_Grille-
evaluation_748667
EV16_C2_Francais_EDL_Situation-
evaluation_748669
EV16_C2_Francais_EDL_828005
69UNE BIBLIOGRAPHIE
70Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Catherine Brissaud et
Danièle Cogis
Enseigner intelligemment l’orthographe Françoise Drouard
Jeux d’orthographe Michel Martin
Faire de la grammaire Françoise Picot
CLEO Antoine Fetet
Réussir son entrée en grammaire CE1 Françoise Bellanger
Réussir en grammaire CE2 Françoise Bellanger
Enseigner les outils de la langue avec les productions des élèves Marie-
Noëlle Roubaud et Paul Cappeau
Je mémorise et je sais écrire des mots Françoise Picot
Scriptum Sylvie Cèbe
50 activités ritualisées pour l’étude de la langue française Claudine Garcia-
Debanc, Alain Trouillet
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