L'ÉTUDE DE LA LANGUE AU CP - Anne-Marie Rayssac IEN Valbonne Mission Maitrise de la Langue Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue Décembre 2018
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L’ÉTUDE DE LA LANGUE AU CP
Anne-Marie Rayssac IEN Valbonne Mission Maitrise de la Langue
Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue
Décembre 2018
1
Des constats
Le temps consacré à l’étude de la langue a un effet
significatif et positif sur les performances globales des
élèves en lecture-écriture à la fin du CP.
L’effet « temps » consacré à faire de l’étude de la langue
est d’autant plus fort que les élèves sont faibles.
2
La langue est un système – Patrice Gourdet
• Un système régulier : il faut donc débusquer les
ressemblances, s’appuyer sur des fréquences, faire
des analogies pour structurer des règles de
fonctionnement.
• Un système hiérarchisé : il y a des relations et des
niveaux de dépendance. Il y a deux notions centrales
:
LE NOM LE VERBE
3
Quels canevas d’enseignement ?
4
Trois principes généraux – Patrice Gourdet
Les élèves doivent apprendre conjointement à :
UTILISER DES OUTILS
MEMORISER RAISONNER
de REFERENCE
• Mémoriser des faits de
langue stables • Raisonner pour gérer • Utiliser des
• Mémoriser des marques des variations ( répertoires construits
verbales régulières importance de en classe, des outils
• Mémoriser des marques l’analogie) usuels
de nombre, de genre
5
Des régularités à privilégier
• Des règles à construire et à mémoriser
La formation du La formation du pluriel
pluriel des noms des adjectifs
A partir des 500 noms A partir des 180 adjectifs
les plus fréquents les plus fréquents
La formation du féminin des adjectifs A partir des 180 adjectifs
les plus fréquents 6
Des régularités à privilégier MEMORISER
7
Des régularités à privilégier MEMORISER
Précisément, 16 mots sur 625 noms communs
dieu, eau, milieu, lieu, feu, cheveu, nouveau, oiseau, peau, jeu,
genou, bureau, morceau, beau, cerveau, rideau
8
Des régularités à privilégier MEMORISER
bas vieux
beau gros doux
heureux
nouveau français
faux
mauvais sérieux
frais dangereux
épais nombreux
général anglais silencieux
curieux
social divers précieux
précis nerveux
9
Des régularités à privilégier MEMORISER
10http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la
_langue/32/7/RA16_C2C3_FRA_4_Gestion-orthog-genre-
GN_636327.pdf
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/3
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de 2/9/RA16_C2C3_FRA_4_Gestion-orthog-nombre-GN_636329.pdf
_la_langue/31/5/RA16_C3-
C4_Francais_Etude_langue_Enseigner_orthographe_7
74315.pdf 11RAISONNER
12UTILILSER des OUTILS
de REFERENCE
Collecter
Observer les
occurrences
Apprendre par
l’analogie
orthographique
CE1 Maryline Cortes 13M B
A E
R A
Y T
L R
I I
N C
E E
C A
O U
R D
T I
E N
S O
14Classer chaque mot dans la bonne
classe grammaticale
Identifier la classe grammaticale
d’un mot dans une phrase
CP CE1 Béatrice Audino
Le pronom
L’adjectif
Le personnel
qualificatif
nom sujet
Le Le Les mots
déterminant verbe invariables
15Une séquence d’apprentissage :
Le nombre dans le groupe nominal
16Quels problèmes pour les élèves ?
Les élèves appliquent la règle du S au pluriel quand ils font un
exercice à trous.
En dictée, les performances des élèves révèlent des compétences
très peu maitrisées.
En production d’écrit les élèves omettent certains S et en ajoutent
parfois là où il n’en faut pas. Pourtant ils sont capables de repérer
l’omission du S et de la réparer, surtout si on pointe du doigt la
finale d’un mot où il a été omis.
17Un constat
Guide p.41
18Une proposition didactique – 3ème trimestre CP
Phase 1 : Classement d’un
corpus
➢ Prendre conscience des
marques orthographiques
du nombre à l’écrit
➢ Manipuler des groupes du
nom figurant sur des
étiquettes
Phase 1 : Mettre en évidence
Equipe de recherche
une variété de critères Patrice Gourdet
1920
21
Une proposition didactique
Décrire les différences entre les groupes de
mots placés l’un en-dessous de l’autre
Phase 2 : Observation
guidée
➢ Comparer deux groupes une table rouge un petit cartable
de mots s s s s s s
➢ Opposer le singulier et
les tables rouges des petits cartables
le pluriel de manière
s s s s s s
plus explicite
➢ Mettre en place le
codage Le jeton S matérialise la marque S du pluriel.
➢ Dégager les premières
règles orthographiques Le jeton S barré matérialise l’absence de
marque sur un mot au singulier qui porterait
cette marque s’il était au pluriel. 22Une proposition didactique
Phase 3 : Entrainement et
vérification
➢ Classer d’autres
groupes avec des
déterminants variés :
un, une, des, la, ce,
quelques, nos, …
➢ Rédiger une synthèse
23Un exemple de mise en place de la procédure
du codage : les rappels lexicaux
• Les mots à travailler sont dans une boîte : « mots
à apprendre »
• Par binômes les élèves se dictent les mots.
• Les mots correctement orthographiés passent
dans une boîte « mots bien orthographiés une fois. Film CE1 Sylvie Weil
Ecole Le Devens MOUGINS
• Au fil des séances, les mots passent de la boîte 1 à
la boîte 2, puis de la boîte 2 à 3 avant d’être collés
dans une fiche mémo (liste des mots
orthographiquement connus)
24Une proposition didactique
Phase 4 : Consolidation Activité 1 : activité de classement
➢ Créer des automatismes A tour de rôle, quelques élèves classent des
en programmant des albums selon que le titre comporte un groupe
activités sur plusieurs nominal au pluriel ou n’en comporte pas.
semaines centrées sur les
marques du nombre dans
le groupe nominal
2526
Ce chef prépare des tartes
Activité 2 : activité de délicieuses.
justification orthographique :
la phrase donnée du jour Je n’aime pas les raisins secs.
Il s’agit de justifier l’orthographe
des mots d’une phrase. Je préfère les chats noirs.
➢ Outiller les élèves dans leur
réflexion sur la langue J’aime aussi le poulet rôti et les
➢ Collectivement ou
pâtes grillées.
individuellement
La soupe chaude se mange avec
des croûtons grillés.
Les petits fruits rouges font un bon
page 167 goûter pour les enfants sages.
27Activité 3 : activité de dictée
Chaque jour, durant une semaine, une phrase
dictée est proposée en ciblant une difficulté
orthographique particulière.
1. Une nuit, le chaton a peur des rats.
2. La nuit, un méchant chat dévore les
petits rats.
3. Un soir, un méchant chaton attrape des
gros rats noirs et timides.
4. Un soir, le chat quitte sa maison par les
toits et il regarde les petits rats punis.
28Patrice Gourdet
2. La dictée réflexive quotidienne
https://scolagram.u-cergy.fr
2930
Une proposition didactique
Dans ses Nouvelles histoires minute, Bernard Friot
propose de très courtes nouvelles, toutes commençant
par la liste des personnages et des ingrédients.
Phase 5 : Production Donner ensuite un titre et chercher
d’écrit collectivement les ingrédients qui
Lecture de
➢ Apprendre à quelques-unes correspondent à cette histoire.
faire des des histoires de ➢ Bizarre
accords dans Bernard Friot
aux élèves. Les élèves énoncent des ingrédients
sa production oralement et l’enseignant explicite les
écrite questions qu’il se pose pour les écrire.
31Proposer aux élèves 3 autres titres
parmi les histories de Bernard Friot.
Les élèves en choisissent un et
imaginent quelques ingrédients qui
lui correspondent. Grenouille Mouchoir
Ogre
32Un point de vigilance
PRIVILEGIER
EVITER • Tu as fait un choix :
• Pourquoi tu n’as lequel ?
pas mis le S ? • Qu’est-ce que tu as vu
dans ta tête ?
On ne pointe pas en
avant l’erreur mais le
Patrice Gourdet – IFE octobre 2018
choix orthographique. 33Une séquence d’apprentissage :
L’accord sujet-verbe au cycle 2
34Quels problèmes pour les élèves
L’absence massive de marque d’accord.
L’utilisation de la marque du pluriel nominal S au lieu de NT.
A partir du CE2, l’utilisation d’autres substitutions de
marques : ils ont grandis, ils vont partirent, ils sont partient,
etc.
35La complexité de l’accord sujet-verbe
Première difficulté :
Identifier le verbe
Troisième difficulté :
Délimiter le sujet du verbe
Deuxième difficulté : de la phrase et identifier le
Repérer la forme du verbe mot donneur de marques
• simple
• Composée (…)
36Une proposition didactique
A vous de voir dans vos classes …
37Une possible évaluation
Ecrire à partir Ici, l’abstraction est faite des difficultés grammaticales.
des colonnes Seule la cohérence sémantique des phrases est
évaluée.
à mots
38Une possible évaluation
Ecrire à partir
Une difficulté a été ajoutée avec la mise en
des colonnes évidence de la notion d’accord sujet-verbe.
à mots
39Les cahiers et les règles
40La cahier outils
• C’est un cahier qui permet de :
Doter les élèves des
Construire les règles de
outils nécessaires à la Constituer des référents
grammaire
maîtrise de la langue
Formaliser des Permettre aux élèves de
Aider les élèves à écrire
procédures de relecture se corriger
41• On y trouve :
Des listes de Des listes de Des règles
mots phrases
Des tableaux de
Par analogie conjugaison
morphologique Des collectes
Des cartes
mentales
Par famille de
mots Des exemples
Des phrases illustrés
exemples
Les mots
invariables Des schémas
42Des familles de mots
CE1 – Chloé Bettini Ecole Ariane Prévert NICE
43https://www.reseau-
Des collectes de mots structurantes canope.fr/lesfondamentaux/discipline
/langue-
mots-outils avec AU francaise/orthographe/savoir-
apprendre/savoir-apprendre-la-
• Je vais au marché. categorisation.html
• J’y vais aussi.
• Il y en a au-dessus et au-dessous. au
• Elle tourne autour de la maison. aussi
• Je n’ai aucun doute. au-dessus
• Je pars aussitôt après déjeuner. au-dessous
• Je reste auprès de lui. autour
• Il travaille autant qu’il peut. aucun
aussitôt
auprès
autant
44Des collectes de mots structurantes
Déterminant démonstratif
Déterminant possessif « ceux là, ceux que je te montre »
« les siens à elle ou à lui » Peut se compléter par là
Peut se remplacer par mes, tes… ces
ses Ils sont fous ces Romains (là) !
Mathilde lace ses chaussures. Regarde bien ces tableaux (là) et dis moi lequel tu préfères.
Il a oublié ses affaires chez moi.
Es-tu certaine de vouloir acheter ces chaussures vernies (là) ?
Elle vient toujours avec ses enfants.
Il a laissé son travail et ses soucis à la maison.
Verbe savoir au présent :
Je sais, tu sais, il sait, elle sait
Peut se remplacer par un autre verbe (croire)
Sert à présenter quelque chose, quelqu’un sais, sait
Peut se remplacer par cela est, voici…
Je sais que tu as raison, mais…
c’est
C’est une histoire de fous ! Sais-tu s’il seras là, lui aussi ?
D’après les médecins, c’est la grippe. Thomas sait sa leçon par cœur.
C’est une romance, c’est une belle histoire… La petite chèvre sait qu’elle va mourir.
4546
Des règles avec des exemples et des procédures
CE1 – Maryline Cortes
47Le verbe
La phrase négative
LE VERBE
Phrase qui dit « NON »
Il indique une
action : ce que
l’on fait. PHRASE
NÉGATIVE ne ... pas
Deux mots de
Il a un nom : Dans une phrase :
négation ou n’ ... pas
l’infinitif il est conjugué Verbe entre « ne » et « pas »
couper Je coupe la tarte. Exemples
jouer Alex joue avec ses amis.
partir Nous partirons bientôt en vacances. Alex mange à la cantine.
prendre... Il prend son cartable.
V
Alex ne mange pas à la cantine.
V
Les élèves entrent en classe.
V
CE1 – Maryline Cortes Les élèves n’ entrent pas en classe 48
VBibliographie
49Ouvrages didactiques Œuvres littéraires
• Comment enseigner l’orthographe • Loup noir Antoine Guillopé
aujourd’hui ? Catherine Brissaud et • Le Jardin voyageur Peter Brown
Danièle Cogis • Le renard et l’étoile Coralie Bickford-
• Comment enseigner intelligemment Smith et Marie Ollier
l’orthographe ? Françoise Drouard • Parfois j’ai envie Claire Teyras et Mies
• Repères 49 L’étude de la langue : des Van Hout
Curricula aux Pratiques Observées • Les bonshommes de neige sont
Février 2015 éternels Thierry Dedieu
• La grammaire, l’orthographe et la • A la recherche du Père Noël Thierry
conjugaison Carole Tisset Dedieu
• Grévisse du Collège Magnard • Nouvelles histoire minute Bernard
• Le Grévisse de l’Enseignant Jean- Friot
Christophe Pellat • Une nuit, un chat Yvan Pommaux
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