La conception universelle de l'apprentissage à l'épreuve - Chantale Giguère, Collège Dawson Laura Niculae, Collège Vanier Symposium CRISPESH 2 ...
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La conception universelle de l’apprentissage à l’épreuve Chantale Giguère, Collège Dawson Laura Niculae, Collège Vanier Symposium CRISPESH - 2 juin 2021
Laura Niculae Professeure au Département de français Membre de l’équipe de soutien aux professeurs qui enseignent à distance Fellow UDL@dawson Cégep Vanier Chantale Giguère Professeure au Département de français Co-coordinatrice de la Communauté de pratique E-Learning Fellow UDL@dawson Collège Dawson
• Évolution d’évaluations en fonction des contextes
d’apprentissage: en présentiel, à distance, en mode
hybride pour les rendre plus inclusives
• Défis en contexte d’enseignement d’une langue
Contenu seconde à distance
• Stratégies implantées
• Impacts sur la réussite des étudiant.e.s
Collège Vanier
Contexte • Sessions: Hiver 2020, Automne 2020, Hiver
d'apprentissage - 2021
enseignement • Enseignement en ligne en temps de pandémie
• Étudiant.e.s de niveaux différents en français l
angue seconde
• Étudiant.e.s à Montréal, à l’extérieur de
Montréal et à l’extérieur du Canada
• Moitié de la session en
classe: bonne
connaissance des défis et
des forces des étudiant.e.s
(socialisation, évaluations
Contexte formatives)
• Dernière journée d’école:
Hiver 2020 visite de l’Observatoire
astronomique de Vanier
• Premières rédactions
formatives déjà écrites et
corrigées
Visite à l'Observatoire astronomique du
collège Vanier avant la pandémie
Mettre en place un examen asynchrone de rédaction en français:
Stratégies pour
rendre les
évaluations
• Garder le même type de format pour l’examen sommatif/ formatif
en ligne
accessibles • Offrir plusieurs modalités pour la réalisation/soumission du travail
• Ajouter des détails et des précisions dans les consignes
• Regrouper les consignes (le chemin
à suivre pour rédiger une composition complète et cohérente)
• Référer les étudiants à leur travail formatif (fiches de lecture, notes de cercles
de lecture, rédaction formative)
• Corriger en ligne (sur Teams) pour offrir une rétroaction rapide
• Travailler sur un roman récent
• Travailler sur des romans au choix (3 titres différents)
• Accorder des points pour les notes de lecture
Pour prévenir • Comparer le travail formatif au sommatif
le plagiat • Offrir un choix de sujets
• Garder le clavardage de Teams et le
Mio ouverts pendant l’examen pour les
questions des étudiant.e.s
• Cours synchrones (10) +
asynchrones (5)
Contexte
Automne • Objectif du premier mois:
connaitre les étudiant.e.s
2020 (vidéo de présentation de
chacun.e de étudiant.e.s)
• Examen asynchrone
Désormais, Laura enseigne
sur sa table de cuisineRendre les Ajouts aux stratégies déjà mises en place:
évaluations en
ligne encore • Travailler sur un seul roman (la qualité avant la quantité)
• Présenter aux étudiant.e.s des concepts littéraires («le
plus accessibles fun») qu’ils peuvent relier à leur expérience de lecteurs/trices
et de cinéphiles à l’extérieur de la classe
• Exemple: «la mise en abyme»• Utiliser des jeux interactifs pour les sensibiliser aux situations
qui impliquent le plagiat
• Travailler sur un roman récent (2019) de 300 pages très captivant; la
Apprendre à fin ouverte aux multiples interprétations
• Apprendre à citer correctement et
apprendre 1/2 à sélectionner des informations pertinentes
• Montrer aux étudiant.e.s comment utiliser les fiches de lecture à l’examen
• Ajouter un tableau indiquant les étapes du plan de rédaction à respecter• Afficher en ligne un document avec le lexique de la rédaction
Apprendre • Organiser une rencontre informelle (avec toute la classe)
avant l’examen pour parler du roman
à apprendre
2/2 • Organiser des rencontres individuelles avec les étudiant.e.s («Teams
call») à la mi-session
• Présenter 15-20 sujets à discuter en classe
et qui pourraient être proposés à l’examenWhat did you like about this course?
❑ The format of the classes helped us by giving us more freedom to do our work at our
own pace, instead of being forced to do a certain work at a particular time.
❑ The 24 hours window we had do an exam
La rétroaction
des étudiants… What solutions or approaches conducive to online teaching and learning were used in this
course?
❑ The professor used Microsoft Teams to assign assignments as well as to
provide feedback.
❑ The time of submission given for our work, useful ressources and an organized course
plan.
❑ Teams call, individual calls if needed, online work.
❑ The course was given with more flexibility to accommodate the students in their new
life schedule.
❑ We were allowed to ask questions on exams during class hours and get feedback right
away.
❑ The way we could get a quick answer for a question during our exam.
❑ We used teams throughout the whole semester, she always reminded us our
assignments and test through MIO.
❑ The teacher understood that online school is much harder so she adapted to every
student.Texte et notes de lecture d'un étudiant
• Cours synchrones (10)
+ asynchrones (5)
Contexte Hiver • Les étudiant.e.s et la
professeure plus à
2021 l’aise avec la
technologie
• Examen asynchroneEn plus de ce qui a déjà été mis en place pendant les deux
Stratégies pour sessions précédentes…
rendre les • Ajouter plus d’éléments théoriques d’analyse littéraire que
les étudiants peuvent reconnaitre dans des activités à
évaluations en l’extérieurs de la classe et dans leur vie personnelle
ligne +++ Exemple: le fusil de Tchekhov, la métalepse narrative
accessibles • Organiser une séance d’écriture créative
(salles collaboratives dans Teams) pour mieux connaitre les
étudiant.e.s et leurs défis/talents en rédaction et en
autocorrection)• La moyenne a augmenté de 10% dans l’évaluation
finale par rapport à la composition formative à H20
(avant/pendant la pandémie)
Observations: ce
que disent les
chiffres… • Les moyennes des classes:
• H20: 76.8%(formatif)- 86.8% (sommatif)
• A20: 79.7 (f)- 83.9% (s)
• H21: 79.3% (f)- 81% (s)• Est-ce que j’ai réussi à empêcher ou éradiquer le plagiat?
• Sûrement pas!
• Est-ce que j’ai réussi à réduire le plagiat?
• Certainement!
• Est-ce que j’ai atteint les objectifs de mon cours?
Conclusions • Oui, parce que mes étudiant.e.s
• ont lu plus de 300 pages en français,
• ont compris le livre,
• ont eu du plaisir à discuter et à expliquer leur point de vue,
• ont réalisé le contenu de leur rédaction par eux/elles-mêmes et
• l’ont corrigé.
• Toutefois, certains de mes étudiant.e.s ont sûrement bénéficié de l’avis averti d’u
ne deuxième personne pour la correction des fautes de langue.• Préparer l'examen étape par étape à travers plusieurs rencontres
• Encourager constamment les étudiant.e.s à s’exprimer en montrant de
l’intérêt et du respect pour leurs points de vue
Recette pour • Choisir des lectures qui peuvent capter l’attention ainsi que toucher et
une évaluation renforcer la confiance d’un lecteur de 16-21 ans
réussie 1/2 • Faire le lien entre ce qui est enseigné en classe (mise en abyme, fusil de
Tchekhov, métalepse, etc.) et les films et les livres/bandes dessinées
qu’ils aiment et qu’ils regardent en dehors des cours de cégep
• Garder le focus sur l’apprentissage, l’accessibilité du matériel, la qualité
de la relation professeure-étudiant.e, sur le partenariat et la
transparence• Valoriser le fait que nous avons réussi à établir un contact et à
créer une relation humaine avec la majorité de nos étudiant.e.s
même en conditions de pandémie
Recette pour
une évaluation • Repenser le rôle de l’enseignement et réaffirmer la place du
cégep comme institution qui doit promouvoir la créativité, la
réussie 2/2 flexibilité, la collaboration éthique et équitable et diminuer son
rôle de facteur de tri social
• Développer une vrai culture de l’apprentissage
(https://ecolebranchee.com/apres-covid-19-redemarrer-ou-
reinventer/)❑ Remplacer les notes par la rétroaction
(https://creeracord.com/2020/07/29/9-moduri-in-care-predarea-online-
trebuie-sa-fie-diferita-fata-de-predarea-fata-in-fata/)
❑ Transformer les évaluations finales en projets créatifs
(https://creeracord.com/2020/07/29/9-moduri-in-care-predarea-online-
trebuie-sa-fie-diferita-fata-de-predarea-fata-in-fata/)
❑ Donner exemple d’initiatives pour transformer l’enseignement de
pandémie en apprentissage inspirant et utile
Pistes à (https://www.journaldequebec.com/2020/05/23/super-profs-de-la-
pandemie-des-perles-rares)
explorer ❑ Développer une forte culture de l’apprentissage: rendre visible et mettre
en valeur les apprentissages des élèves au quotidien d’une façon plus
signifiante que ce qu’offre une note chiffrée
(https://ecolebranchee.com/apres-covid-19-redemarrer-ou-reinventer/)
❑ Être prêt à analyser le pour et le contre de l’enseignement hybride au
collégial (https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1771623/enseignants-
enseignement-hybride-collegial-ministre-enseignement-superieur-mccann)
❑ Portfolio UDL
Laura Niculae https://www.dawsoncollege.qc.ca/udl/pedagogical-
portfolios/portfolio-de-laura-niculae/Collège Dawson • Cours obligatoire en français langue seconde
Contexte • Niveau intermédiaire
d’enseignement-
• Cours hybride avant la pandémie (présentiel, synchrone et
apprentissage asynchrone)
• Intégration progressive des principes de la CUAPrémisse de
1. Augmentation et variété des demandes
l’integration des d’accommodement : angoisse exposés oraux, temps
supplémentaire pour les examens
principes de la CUA
2. Difficultés d’apprentissage non diagnostiquées ou
information reçue après l’examen, barrières invisibles
3. Difficulté d’accès aux outils technologiques et
logiciels spécialisés dans la salle d'examenExemple de
modifications Selon les environnements d’apprentissage et d’évaluation:
apportées à en présentiel, hybride et à distance
l’examen de Pour:
lecture • favoriser l’atteinte de la compétence à l’aide de l’outil
d’évaluation (inclusion et d’accessibilité)
• être en mesure d’évaluer adéquatement et équitablement
la compétenceContexte de l’examen
EN PRÉSENTIEL SUPERVISÉ À DISTANCE NON SUPERVISÉ
1. Examen papier 3. Transposition du format à
2. Examen électronique distance
4. Conception dès le départ en
Laboratoire informatique
fonction du contexte
d’apprentissage
Portable individuel• Impossibilité de contrôler la communication entre
étudiant.e.s durant l’examen effectué à la maison.
• Difficulté de mesurer la durée de l’examen en format
électronique sans pilote préalable
Défis • Difficulté d’anticiper les conséquences du changement de
d’adaptation format : lecture à l’écran, bascule entre 2 fichiers, accès aux
outils de révision, ordre des questions, flexibilité durant la
des examens révision des réponses, etc.
• Difficulté de savoir si l’examen en ligne a été effectué seul
• Prévenir les difficultés techniques• Offrir des options de format pour les cours hybrides
(manuel et examen papier ou électronique)
•
Stratégies Proposer des pratiques avec consignes similaires aux
évaluations
implantées 1 / 2 • Fournir les grilles d’évaluation à l’avance
• Fournir des rétroactions personnalisées pour certaines
préparations aux examens• Concevoir un examen moins long pour tous
• Créer un examen plus personnalisé (vocabulaire)
• Imbriquer des stratégies d’apprentissage à l’examen
(question d’autocorrection incluse dans l’examen)
Stratégies • Adapter le type de questions à l’environnement
implantées 2 / 2 d’apprentissage plutôt que de prévenir le plagiat
(exemple: remplacer vrai ou faux par justification dans
ses mots)
• Lire les questions d’examen à haute voix pour
tous.toutes et les fournir par écritOffrir plusieurs moyens d’action et d’expression
Principes de la • Soutenir la planification et l’élaboration de stratégies de
CUA intégrés lecture.
dans le cours à • Exemple: wiki de groupe sur ses stratégies d’apprentissage
distanceOffrir plusieurs moyens de représentation
• Proposer divers moyens de personnaliser la présentation de
Principes de la l’information. Exemples: module asynchrone sur les stratégies
CUA intégrés de lecture en format texte et audio.
dans le cours à • Proposer d’autres modes de présentation pour les
informations visuelles.
distance • Exemple : Rétroaction audio en complément à l’annotation écrite
Référence : Lignes Directrices de la CUA dans un contexte
d’enseignement/apprentissage à distance. C. Giguère, 2019,
adaptation de CASTAméliorations apportées
Difficulté Solution
Certains étudiant.e.s n’utilisent pas Lien direct vers des exemples
les ressources premises et d’outils en ligne sur la plateforme de
recommandées durant les formation, accessibles durant les
examens (dictionnaires) examens en ligne (hyperliens vers
des dictionnaires en ligne, réviseurs,
etc.)
29Améliorations apportées
Difficulté Solution
Certains étudiant.e.s ne se Fournir la grille d’évaluation dans la
concentrent pas sur les bons plateforme (Moodle) avant, durant
éléments ou la bonne tâche durant et lors de la révision de l’évaluation
les examens
30Améliorations apportées
Difficulté Solution
Certains étudiants ne font que les Allouer des points pour
devoirs sommatifs, donc moins l’engagement durant les activités
prêts pour les examens formatives effectuées en classe
(mode synchrone et asynchrone
pour encourager la participation
31• Meilleure compréhension des consignes d’examen.
• Le type de rétroaction durant la session a favorisé une
augmentation de la motivation chez certains étudiant.e.s, car ils
pouvaient identifier les points à améliorer avant l’évaluation
Impacts sur les • Des évaluations plus courtes ont favorisé une diminution du
niveau de stress chez certains étudiant.e.s (+ potentiel impact sur
étudiant.e.s la réussite)
• Un accès direct aux outils de révision linguistique dans la
plateforme de formation semble avoir entraîné une meilleure
utilisation des outils (résultats légèrement plus élevés en
vocabulaire pour les étudiant.e.s plus faibles).
• Les leçons asynchrones flexibles ont favorisé une plus grande
autonomie (prise en charge de l’apprentissage) chez certains
étudiant.e.s, utile pour la poursuite de l’apprentissage de la langue
après le coursContinuité
Qualités du professeur UDL Leçons apprises
• Flexible • Les principes de la CUA s'appliquent dans
tous les contextes d'enseignement
• Proactif face à l'imprévisibilité (avant/pendant/postpandémie)
• Génération Covid? Attentes différentes?
• À l'écoute des étudiant.e.s (besoins,
barrières invisibles, soutien) communication, technologie, collaboration, etc.
• Rétroaction des étudiant.e.s comme moteur
de la prochaine préparation
33• Portefolio UDL Chantale
Giguère https://www.dawsoncollege.qc.ca/udl/pedagogica
l-portfolios/1496-2/
• Portfolio UDL Laura Niculae
https://www.dawsoncollege.qc.ca/udl/pedagogical-
portfolios/portfolio-de-laura-niculae/
Références 1 / 2 • BURGSTAHLER, Sheryl E., Universal Design in Higher
Education- From Principles to Practice, 2nd edition, 2015,
Harvard Education Press, Cambridge, MA, ISBN 978-1-
61250-816-0
• GREMION, RAMEL, ANGELUCCI et KALUBI [dir. ], Vers une
école inclusive – Regards croisés sur les défis actuels, Les
Presses de l’Université d’Ottawa, 2017, ISBN 978-2-7603-
2453-4.• GALIPEAU, SOLEIL, KONSTANTINOPOILOS, Site web
UDL@dawson, https://www.dawsoncollege.qc.ca/udl/, 22
FÉVRIER 2019,
• CRISPESH http://www.crispesh.com/
• CAST (Center for Applied Special Technology)
www.cast.org
• Adaptech http://www.adaptech.org/fr
Références 2 / 2
• Assessment in Remote Environments E-Campus Ontario
https://www.ecampusontario.ca/remote-assessment/
• Teaching in a digital age by Tony Bates (free open book)
https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev2/Contacts Laura Niculae Chantale Giguère Vanier College Dawson College niculael@vaniercollege.qc.ca cgiguere@dawsoncollege.qc.ca
• A quel point avez-vous adapté vos
examens pour tenir compte du contexte
d’enseignement à distance?
• Aucune adaptation
• Format seulement
Et vous? • Modification du type d’évaluation ou
de questions
• Modification des paramètres ou
consignes
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