FAVORISER L'INTÉGRATION DES SAVOIRS EN SANTÉ ET SÉCURITÉ AU TRAVAIL DANS LES PROGRAMMES DE FORMATION TECHNIQUE - AQPC
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FAVORISER L’INTÉGRATION DES
SAVOIRS EN SANTÉ ET SÉCURITÉ AU TRAVAIL DANS
LES PROGRAMMES DE FORMATION TECHNIQUE
AQPC – 6 JUIN 2018
MARIE-JOSÉE DELORME – DIRECTRICE ADJOINTE À LA DIRECTION DES ÉTUDES
SYLVIE MONASTESSE – CONSEILLÈRE PÉDAGOGIQUE, SERVICE DU DÉVELOPPEMENT PÉDAGOGIQUE
Après AQPC : smonastesse@cmaisonneuve.qc.caPRÉSENTATION
1. CONTEXTE
• PROTOCOLE DE QUÉBEC
• PLAN D’ACTION JEUNESSE
2. DÉMARCHE DU COLLÈGE MAISONNEUVE
• MODÈLE DE GESTION PROACTIVE
• DÉMARCHE
3. RÉSULTATS
• OUTILS DÉVELOPPÉS
• RETOMBÉES
2Chaque année, au Québec,
OBJECTIFS NATIONAUX DE près de 20 0 0 0 jeunes sont blessés,
mutilés ou tués au travail.
SÉCURITÉ AU TRAVAIL 55 accidents par jour 2 amputations par semaine 1 décès par mois
UN ENJEU SOCIAL
Intégrez les jeunes et les nouveaux travailleurs en toute sécurité.
ÉTAPE 1 ÉTAPE 3
PLANIFICATION DE L’ARRIVÉE FORMATION ET ACCOMPAGNEMENT
du nouvel employé Avant de lui confier sa première tâche
ÉTAPE 2 ÉTAPE 4
ACCUEIL ET SENSIBILISATION À LA PRÉVENTION SUPERVISION
Dès la première journée de travail Suivi et évaluation
LA SÉCURITÉ AU TRAVAIL, ÇA S’ENSEIGNE, ÇA S’APPREND.
3
Vous avez des questions ou cherchez
DC900-156-1 (09-10)
des outils sur la sécurité au travail ?
w w w.jeunesautravail.como 2003 : Protocole de Québec
o Entente internationale de collaboration entre les institutions
chargées de la prévention des accidents du travail et les institutions
responsables de l'éducation.
o Un des objectifs de l'entente : intégration des savoirs de prévention
en SST dans l'enseignement dans le but de mieux intégrer les
compétences en santé et sécurité au travail dans la formation
professionnelle et technique.
4Plan d’action Jeunesse de la CNESST (2001)
ComDévelopper une culture de prévention chez les futurs travailleurs
et chez les employeurs et former des agents de changement
.
Enjeu social + partage
d’expertise
5PLAN D’ACTION DEMANDÉ PAR LA CNESST – LES 3 VOLETS
6
Gestion réactive Les 3 axes de la gestion proactive… Gestion proactiveVOLET PÉDAGOGIQUE
LES ÉTUDIANTS DU PROGRAMME PEUVENT-ILS RECONNAÎTRE LES RISQUES ET AGIR EN
CONSÉQUENCE À LA FIN DE LEUR FORMATION?
TRANSFÉRER LE RÉFLEXE DE PENSER « PRÉVENTION » AVANT
D'ARRIVER SUR LE MARCHÉ DU TRAVAIL OU AU MOMENT DES
STAGES
1. RECONNAISSANCE ADÉQUATE DES LOIS ET DES RISQUES.
2. TRANSFERT PERTINENT DES MESURES DE PRÉVENTION.
3. COLLABORATION À LA MISE EN PLACE DE MESURES SÉCURITAIRES DANS SON
MILIEU.
7CONSTRUCTION DU MODÈLE
1. Défrichage :
a. Pas le premier collège à s’y intéresser
b. Typologie des risques
c. Approches et outils du réseau et de la CNESST
2. L’approche SST-pédagogie comparée à l’approche SST usuelle :
a. Tout en utilisant la typologie des risques CNESST, on n’analyse pas
les normes, la fréquence et la dangerosité
b. On regarde l’aspect pédagogique : ce qui est présent dans les
cours, ce qui est enseigné, évalué en regard du profil de sortie
c. On utilise un cadre d’analyse qui permet des constats et des
recommandations de nature pédagogique
d. On a des outils adaptés pour le personnel enseignants et les
finissants 8LE MODÈLE DÉVELOPPÉ
CADRE D’ANALYSE :
• 4 grandes questions
• 6 risques
• Recension des écrits (devis ministériel, AST, cahier de programme, plans-
cadres, etc.)
• Analyse par cours :
• Pas la formation générale et pas les cours « stage »
• Cours de la formation spécifique et cours des disciplines contributives
• Ce qui est analysé :
• Présence du risque
• Mesures de sécurité en place
• Enseignements 9
• Évaluations
• Profil de sortie des finissantsLes 4 grandes questions
1. Les
Les compétences SST du programme sont-elles enseignées?
Les risques identifiés dans les cours sont-ils enseignés et
évalués et des mesures de prévention sont-elles en place?
Les lois, règlements, droits et normes SST pertinents au
secteur sont-ils enseignés?
Les étudiants du programme peuvent-ils reconnaître les
risques et agir en conséquence à la fin de leur formation?LES 6 RISQUES RECENSÉS :
Chimiques Physiques Biologiques
Liés à la sécurité Ergonomiques Psychosociaux
Chaque groupe de risques comprend un nombre spécifique
de sous-risques.
Exemple, les risques psychosociaux :
• Intensification du travail
• Manque de maitrise des tâches
• Violence, clientèle agressive
• Harcèlement psychologiqueCADRE D’ANALYSE DÉVELOPPÉ
Critères pour une gestion proactive en Facettes ou indicateurs Jugement
Santé, sécurité au travail, volet
pédagogie
Acronyme SST: santé et sécurité du travail Satisfaisant À améliorer Ne s’applique
pas
1. Les compétences SST du programme sont-elles 1.1. Présence dans le programme de compétences SST.
enseignées? 1.2. Répartition entre les cours des compétences SST.
1.3. Mention explicite des composantes SST dans les plans-cadres.
2 Les risques identifiés dans les cours sont-ils 2.1. Application des mesures de prévention en lien avec les risques présents dans les cours.
enseignés et évalués et des mesures de prévention
sont-elles en place? 2.2. Intégration des connaissances liées aux risques présents dans les cours.
2.3.Intégration d’activités d’évaluation des risques présents dans les cours.
3 Les lois, règlements, droits et normes SST 3.1.Enseignement des lois, des règlements et des normes SST pertinents au secteur.
pertinents au secteur sont-ils enseignés?
3.2. Évaluation des lois, des règlements et des normes SST pertinents au secteur.
4 Les étudiants du programme peuvent-ils 4.1.Reconnaissance adéquate des lois et des risques.
reconnaître les risques et agir en conséquence à la 4.2. Transfert pertinent des mesures de prévention.
fin de leur formation? 4.3. Collaboration à la mise en place de mesures sécuritaires dans son milieu.
COMMENTAIRES
AUTRES ASPECTS SST LIÉS AU PROGRAMME
5 Perfectionnement, matériel didactique et activités 5.1.Utilisation de ressources didactiques propres aux savoirs de prévention (matériel
SST spéciales liées au programme pédagogique, dépliant, outils particuliers, etc.)
5.2. Besoin de perfectionnement SST (midi pédagogique, perfectionnement département,
didactisation des savoirs, etc.)
5.3.Activités SST au sein du programme d’études : concours, sorties pédagogiques,
conférenciers, etc.
6 Communication 6.1. Aspects SST à partager, à transmettre (comité SST, DRH, etc.) s’il y a lieu, suite à la 12
cueillette de données.LES SOURCES D’INFORMATION LIÉES AU CADRE D’ANALYSE
1 Sources d’information
Données perceptuelles Q. Q.2 Q.3 Q.4
1
1. Tous les enseignants (questionnaire SST- pédagogie 1) du programme X X X X
2. Tous le personnel de soutien (questionnaire SST-pédagogie 2) lié aux X X X
cours du programme
3. Directeur adjoint des études X X X X
4. Comité de programme X X X X
5. Coordonnateur du programme ou du département X X X X
6. Étudiants au retour des stages, finissants, etc. au besoin (à valider)
Sources documentaires Q. Q.2 Q.3 Q.4
1
7. Documentation 8. Cahier de programme X X X X
locale 9. Plans-cadres X X
10. Plans de cours (si nécessaire) X X
11. Autres documents au besoin: compte-rendu, X X X
bilan annuel du département, plan de travail,
politiques ou règles départementales, etc.
12. Documentation 13. Analyse de situation de travail faisant état ou X X X X
ministérielle non des risques SST
14. Devis ministériel de formation faisant état ou X X X X
non des compétences SST et des objectifs et
standards en découlant
Tableaux produits pour les besoins d’analyse Q. Q.2 Q.3 Q.4
1
Tableau 1 : Compétences SST présentes dans le programme et lien avec les X X
cours, les risques et lois SST
Tableau 2 : Identification des 6 risques, enseignements et évaluations dans les X X
cours du programme
Tableau 3 : Liste des cours avec les compétences SST associées, mais pas X
d’enseignement fait selon les résultats du questionnaire
Tableau 4 : Analyse de l’AST pour les 6 risques SST en lien avec les résultats X
du questionnaire
Tableau 5 : Réponses des professeurs par cours pour chacun des 6 risques X X
SST
Tableau 6 : Analyse des 6 risques du programme par espace : classes, X
laboratoires, etc.
Tableau 7 : Liste des cours avec risque présent, mais pas d’enseignement selon X
résultat du questionnaire
Tableau 8 : Liste des cours avec contenus SST (lois, règlements, droits, etc.) X
dans les plans-cadres ou plans de cours
Tableau 9 : Liste des contenus SST (lois, règlements, droits, etc.) non enseignés X 13
Tableau 10. Profil de sortie SST XLES OUTILS DÉVELOPPÉS
TROIS QUESTIONNAIRES :
1) POUR LE PERSONNEL ENSEIGNANT
2) POUR LE PERSONNEL DE SOUTIEN
3) POUR LES FINISSANTS
a) PERSONNEL ENSEIGNANT : 53 QUESTIONS AVEC CHOIX DE RÉPONSES MULTIPLES.
• TEMPS MOYEN POUR Y RÉPONDRE 4 MINUTES AVEC LECTURE PRÉALABLE
b) PERSONNEL DE SOUTIEN : 2 MINUTES AVEC LECTURE PRÉALABLE
c) FINISSANTS: 4 QUESTIONS, 1 MINUTE
• DE OMNIVOX À SURVEY MONKEY POUR LES SONDAGES
• TEMPS D’ANALYSE GLOBALE AMÉLIORÉ GRÂCE À LA CRÉATION D’UN TABLEAU D’ANALYSE EXCEL
• PRÉVOIR DU TEMPS D’ANALYSE ET UN PEU DE RÉDACTION, VALIDATION, CONSULTATION, ETC.
14EXEMPLES DE QUESTION - ENSEIGNANTS
1. Avez-vous, dans votre laboratoire ou votre classe, des risques ou des dangers d'ordre chimiques tels
que : (plusieurs réponses possibles)
1 Exposition à des matières combustibles, inflammables, comburantes, explosives
2 Exposition à des matières dangereuses (ex : nocives, toxiques, corrosives, réactives, humides,
tératogènes, cancérogènes, mutagènes, irritantes)
3 Gaz, fumées, liquides, solides, brouillards d'ordre chimique
4 Poussières et fibres (ex. amiante, silice)
5 Aucun risque ou danger chimique (saut à la Q6)
Autre (veuillez préciser)
2 Si des risques ou des dangers d’ordre chimiques sont présents dans votre laboratoire ou votre classe,
quelles sont les mesures de sécurité qui sont en place ? (Plusieurs réponses possibles)
1 EPI (Équipement de protection individuelle)
2 Intervention, accompagnement, prévention
3 Mesures d’urgence (douches, extincteurs, trousse premier soin, etc.)
4 Respect des protocoles (utilisation adéquate d’équipement)
5 Tenue vestimentaire règlementaire
6 Utilisation adéquate des produits (SIMDUT)
7 Aucune mesure de sécurité n’est en place (saut à la Q7) 15
Autre (veuillez préciser)EST-CE QUE DANS VOTRE COURS, LES ÉTUDIANTS REÇOIVENT DE LA FORMATION
SUR LES RISQUES CHIMIQUES
1 OUI
2 NON (SAUT À LA Q21)
VEUILLEZ SÉLECTIONNER, POUR LES RISQUES CHIMIQUES, LE TYPE D'ENSEIGNEMENT OFFERT
AUX ÉTUDIANTS (PLUSIEURS RÉPONSES POSSIBLES)
1 RAPPEL DE L’IMPORTANCE DE LA PRÉPARATION AUX LABORATOIRES
2 RÉVISION DES PROTOCOLES
3 PRÉSENTATION DES RÈGLES DE SÉCURITÉ
4 RAPPELS SUR L’HABILLEMENT ET LES EPI
5 ENSEIGNEMENT DES MESURES D’URGENCE
6 DÉMONSTRATION (PROFESSEUR OU TECHNICIEN)
7 GESTION DU TEMPS ET/OU DU STRESS
AUTRE (VEUILLEZ PRÉCISER)
161. Pour les risques ergonomiques, de quelle façon sont évaluées les mesures de prévention auprès
des étudiants ?
1 Formative
2 Sommative
3 Formative et sommative
4 Les mesures de prévention liées aux risques ergonomiques ne sont pas évaluées
1. Est-ce que du matériel pédagogique est distribué (ex. : dépliants spécialisés, notes de cours,
etc.) concernant les risques ergonomiques ?
1 Oui
2 Non (saut à la Q41)
1. Concernant les risques ergonomiques, sous quelle forme le matériel pédagogique est-il
distribué ? (Plusieurs réponses possibles)
1 Politique départementale
2 Notes de cours
3 Dépliants spécialisés
17
4 Matériel téléchargeable en ligne
Autre (veuillez préciser)PROFIL DE SORTIE SST DU PROGRAMME
1) Selon vous, concernant la reconnaissance des lois et des risques, au terme de son cheminement dans le
programme l’étudiant est-il capable :
D’identifier les lois, les règlements et les normes en SST pertinents dans son secteur?
De reconnaître les types, les facteurs de risque et leurs déterminants dans son secteur?
De reconnaître les règles des laboratoires et des ateliers ainsi que les méthodes sécuritaires liées aux tâches?
De repérer les méthodes de travail qui favorisent la protection de la santé et celles qui risquent d’hypothéquer?
2) Selon vous, concernant le transfert des mesures de prévention, au terme de son cheminement dans le
programme l’étudiant est-il capable :
D'intégrer la santé et sécurité au travail dans ses pratiques?
De mettre en pratique les méthodes de travail sécuritaires liées à la tâche et identifier les difficultés rencontrées?
De rechercher des solutions, appliquer celles qui le concernent et référer les autres aux personnes responsables?
3) Selon vous, concernant la collaboration à la mise en place de mesures sécuritaires dans son milieu, au
terme de son cheminement dans le programme l’étudiant est capable :
De signaler les problèmes, difficultés et besoins en SST aux personnes de référence?
De collaborer avec les instances responsables pour éliminer/réduire les risques à la source?
Source : Profil SST - un cadre de référence pour l’enseignement de la santé et sécurité du travail 18
Document de travail du Comité montréalais sur l’intégration des savoirs de prévention à l’enseignement collégial
Version février 2014PORTRAIT DE LA PRATIQUE PÉDAGOGIQUE EN LIEN AVEC LES SAVOIRS SST DU PROGRAMME D’ÉTUDES
TECHNIQUEE2
Ajustement Rencontres
recension des avec les
écrits acteurs QU’EST-CE QU’ON
ENSEIGNE ET COMMENT?
Déterminer ce qui est
Écart entre les écrits enseigné en SST (les
et la pratique contenus pédagogiques)
QU’EST-CE QU’ON
ÉVALUE ET COMMENT?
Profil de sortie SST?
Préoccupations
particulières (?)
19QU’EST-CE QUE ÇA DONNE : RÉSULTATS
Information juste et organisée sur les savoirs SST enseignés dans le
programme (tableaux, graphiques)
La présence des risques (et sous-risques), les mesures prises pour les
diminuer, les enseignements faits en lien avec ces risques et leur
évaluation pour chacun des cours du programme
Les lacunes du programme en matière d’enseignement des savoirs SST
Des recommandation claires et applicables pour le comité de programmeUN APERÇU : CONSTATS ET RECOMMANDATIONS (TDI)
Les risques identifiés dans les cours sont-ils enseignés et évalués et des
mesures de prévention sont-elles en place?
• Exemples de constats :
1. Les professeurs constatent la présence des 6 types de risques dans les
cours du programme
2. Les 6 risques sont enseignés et évalués dans les cours du programme
et des mesures sont prises pour les diminuer
3. Les risques présents qui ne sont ni enseignés ni prévenus par des
mesures préventives sont d’ordre ergonomiques (4 mentions),
psychosociaux (2 mentions), chimiques (2 mentions), biologiques (1
mention) et liés à la sécurité (1 mention).
• Exemple de recommandation :
1. Rechercher les causes du non enseignement des risques dans les
21
cours suivants : TDI-122, BIO-121, ADM-333,TDI-445,TDI-547,TDI-629BILAN ET RECOMMANDATIONS
Programme : Techniques de diététique version : 2017-05-25
Dimension 1
Les compétences SST du programme de TDI sont-elles enseignées?
Constats généraux
8 des 18 compétences du programme comprennent une composante SST (Tableau 1).
Les composantes SST dans les compétences se retrouvent sous la forme d’un élément de compétence,
d’un critère de performance ou sont issues du contexte de réalisation (Tableau 1).
Les composantes SST présentes dans le programme sont réparties en 15 cours (Tableau 1).
Dans 7 cours du programme, les professeurs déclarent ne pas enseigner tous les aspects de la
composante SST associée à la compétence de leur cours (Tableau 2).
Après étude des autres cours portant les composantes SST des compétences, seuls 2 cours (TDI-446 et
PSY-612) déclarent ne pas enseigner les composantes SST alors qu’ils le devraient (Tableau 3).
À Ne
Critères d’évaluation Satisfaisant améliorer s’applique
pas
Présence dans le programme de composantes SST. X
Répartition entre les cours des composantes SST du programme sont
dans les cours du programme. X
Mention explicite des composantes SST du programme sont présentes X
dans les plans-cadres.
X
Évaluation globale de la dimension 1
Recommandations pour ce critère
Le cours TDI-446, devrait s’assurer d’enseigner et d’évaluer l’élément 4 (Collaborer à l’élaboration et à
l’application des outils de prévention des risques) de la compétence 0471 Assurer le respect du cadre
légal et des standards inhérents au domaine alimentaire. Ceci permettrait de prévenir des risques
d’ordre chimique, physique et biologique dans ce cours.
Le cours PSY-612 devrait intégrer les éléments 5 (Transiger dans des situations émotives difficiles) et 6
(Assumer un rôle de responsabilité dans un contexte d’urgence) de la compétence 0474 Interagir en
contexte de travail, pour s’assurer d’enseigner les risques psychosociaux.
22Critères pour une gestion proactive en Facettes ou indicateurs Jugement
Santé, sécurité au travail, volet pédagogie
1
Acronyme SST: santé et sécurité du travail Satisfaisant À améliorer2 Ne
s’applique
pas
1. Les compétences SST du 1. Présence dans le programme de compétences SST. X
programme sont-elles 2. Répartition entre les cours des compétences SST. X
enseignées? 3. Mention explicite des composantes SST dans les X
plans-cadres.
2. Les risques identifiés dans les 1. Application des mesures de prévention en lien X
cours sont-ils enseignés et avec les risques présents dans les cours.
évalués et des mesures de 2. Intégration des connaissances liées aux risques X
prévention sont-elles en place? présents dans les cours.
3. Intégration d’activités d’évaluation des risques X
présents dans les cours.
3. Les lois, règlements, droits et 1 Enseignement des lois, des règlements et des X
normes SST pertinents au normes SST pertinents au secteur.
secteur sont-ils enseignés? 2 Évaluation des lois, des règlements et des normes X
SST pertinents au secteur.
4. Les étudiants du programme 1 Reconnaissance adéquate des lois et des risques. X
peuvent-ils reconnaître les 2 Transfert pertienent des mesures de prévention. X
risques et agir en conséquence à 3 Collaboration à la mise en place de mesures X
la fin de leur formation? sécuritaires dans son milieu.
AUTRES ASPECTS SST LIÉS AU PROGRAMME COMMENTAIRES
5. Perfectionnement, matériel 1. Utilisation de ressources didactiques propres aux À venir
didactique et activités SST savoirs de prévention (matériel pédagogique,
spéciales liées au programme dépliant, outils particuliers, etc.)
2. Besoin de perfectionnement SST (midi À venir
pédagogique, perfectionnement département,
didactisation des savoirs, etc.)
3. Activités SST au sein du programme d’études : À venir
concours, sorties pédagogiques, conférenciers, etc.
6 Communication 4. Aspects SST à partager, à transmettre (comité À venir
SST, DRH, etc.) s’il y a lieu, suite à la cueillette de
données.
[1] L’aspect regardé est satisfaisant au point où il ne nécessite pas d’intervention prioritaire. Il répond aux critères d’une gestion proactive et à l’intégration des savoirs en santé et sécurité dans les programmes d’études.
[2] Amélioration nécessaire pour respecter le principe d’une gestion proactive et nécessite une piste d’action dans le plan de travail du Comité de programme ou du département ou du Collège.
23METTRE EN PERSPECTIVE LE PORTRAIT OBTENU AVEC CE QUE DISENT LES FINISSANTS DU
PROGRAMME AU SUJET DU PROFIL DE SORTIE SST ENSEIGNÉ
Les étudiants
(11/25) disent …
(TDI)
44 %
24Les finissants (9/20)
disent…
TGE-TSO
41 %
Collège de Maisonneuve 25LA NOUVELLE GRILLE MINISTÉRIELLE SST (TI ET TPI..)
TABLEAU : SOURCES ET NIVEAUX DE RISQUES POUR CHAQUE COMPÉTENCE
Sources de risques
Risques chimiques ou dangers
Risques physiques ou dangers
dangers d’ordre ergonomique
dangers d’ordre psychosocial
Risques liés à la sécurité ou
dangers d’ordre biologique
Risques psychosociaux ou
Risques ergonomiques ou
Risques biologiques ou
danger pour la sécurité
CODE DE LA COMPÉTENCE
TECHNIQUES DE L’INFORMATIQUE
d’ordre chimique
d’ordre physique
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE 1 2 3 4 5 6
0000 Traiter l’information relative aux réalités du milieu du travail en informatique
00Q1 Effectuer l’installation et la gestion d’ordinateurs
00Q2 Utiliser des langages de programmation
00Q3 Résoudre des problèmes d’informatique avec les mathématiques
00Q4 Exploiter des logiciels de bureautique
00Q5 Effectuer le déploiement d’un réseau informatique local
00Q6 Exploiter les principes de la programmation orientée objet
00Q7 Exploiter un système de gestion de base de données
Effectuer des opérations de prévention en matière de sécurité de
00Q8
l’information
00SE Interagir dans un contexte professionnel
00SF Évaluer des composants logiciels et matériels
00SG Fournir du soutien informatique aux utilisatrices et utilisateurs
00SH S’adapter à des technologies informatiques
00SJ Effectuer le déploiement de serveurs intranet
00SK Effectuer le déploiement de serveurs Internet
00SL Effectuer le déploiement de serveurs de base de données
Effectuer le déploiement de dispositifs d’interconnexion de réseaux
00SM
informatiques
00SN Automatiser des tâches de gestion de réseaux informatiques
00SP Assurer la surveillance de réseaux informatiques
00SQ Collaborer à la conception d’un réseau informatique
00SR Effectuer le développement d’applications natives sans base de données
00SS Effectuer le développement d’applications natives avec base de données
00ST Effectuer le développement d’applications Web non transactionnelles
00SU Effectuer le développement d’applications Web transactionnelles
00SV Effectuer le développement de services d’échange de données
00SW Effectuer le développement d’applications de jeu ou de simulation 26
00SX Effectuer le développement d’applications pour des objets connectés
00SY Collaborer à la conception d’applications COMPARAISON DES TYPOLOGIES : CNESST-MINISTÈRE
OBSERVATIONS
Première typologie avant celle du MESS Typologie introduite à partir de
typologie CNESST dans devis
ministériel Informatique et TPI
après celle de la CNESST
Les 6 CNESST | Maisonneuve MESS Observations
1.
risques
Risques Présence ou exposition à des matières Formes ◉
• LES 6 RISQUES Y SONT TOUJOURS
chimiques combustibles inflammables (solide, liquide, Le MESS introduit 2 sous-
ou dangers comburantes explosives? aérosol, gaz, etc.) catégories ; formes ou la façon
d’ordre
chimique Présence ou exposition : gaz fumées Exposition ◉
dont le risque se produit et
exposition
• LE DÉCOUPAGE DES SOUS-RISQUES DIFFÈRE, DE 30 À 21
liquides solides brouillards d'ordre (Inhalation,
chimique? absorption cutanée, tandis que nous avons travaillé
Présence ou exposition : poussières et ingestion, etc.) avec la notion de présence et
d’exposition à la forme de
• LES SOUS-RISQUES SONT REGROUPÉS SOUS « FORMES ET EXPOSITIONS »
fibres (ex. amiante silice)?
Présence ou exposition à des matières
dangereuses (ex: nocives toxiques
risque
POUR DEUX RISQUES SEULEMENT (CHIMIQUES, BIOLOGIQUES)
corrosives réactives humides
tératogènes cancérogènes mutagènes
2. Risques
irritantes)?
Présence ou exposition : Risques électriques
• CERTAINES SOUS-CATÉGORIES SONT PLUS GÉNÉRALES ET DIFFICILES À
physiques
ou dangers
Bruits-Vibrations
Présence ou exposition Risques thermiques
Le MESS regroupe par 4 sources
les risques physiques et TRAITER : RISQUES PSYCHOSOCIAUX (FACTEURS SOCIAUX)
d’ordre Électricité : conducteurs sous tension, ◉ ajoute « autres risques
physique : éléments de machines sous tension, physiques »
phénomènes électrostatiques.
Présence ou exposition Environnement Bruits tandis que nous avons travaillé
• LES 2 TYPOLOGIES SE VALENT, MAIS CELLE DE LA CNESST SEMBLE PLUS
de travail chaud-froid. Ex. : coup de avec la notion de présence et
chaleur, déshydratation, engelure, d’exposition à la forme de FACILE À ANALYSER DU CÔTÉ DE L’ENSEIGNEMENT ET DE L’ÉVALUATION
hypothermie risque
Présence ou exposition Vibration
Objets et matériaux à des
températures extrêmes • BELLE AVANCÉE DANS LES NOUVEAUX DEVIS MINISTÉRIELS. LES
Présence ou exposition Autres risques
Travail à chaud
Ex. : soudage, meulage, coupage,
physiques ◉ COMPÉTENCES SST SONT EXPLICITES
autres sources de chaleur ou
d'étincelles
Présence ou exposition • MALGRÉ LES COMPÉTENCES SST, APPROCHE QUI REPOSERA TOUJOURS SUR
Rayonnement de source de chaleur
3. Risques
biologiques
Présence ou exposition Matières
infectieuses virus, parasites, bactéries
Formes ◉
(poussières, brume,
Le MESS introduit 2 sous-
catégories ; formes ou la façon
L’ANALYSE DES COMPÉTENCES POUR DÉTERMINER LES SAVOIRS SST À
ou dangers Présence ou exposition fluide, etc.). dont le risque se produit et
d’ordre Champignons, moisissures exposition ENSEIGNER.
biologique Présence ou exposition Exposition ◉
: Autres porteurs de risque (inhalation, tandis que nous avons travaillé
tels plantes, insectes, animaux, absorption cutanée, avec la notion de présence et
objets, humains ingestion, coupure, d’exposition à la forme de
etc.). risque
27TABLEAU D’ANALYSE SST-PÉDAGOGIE
Ex. : TGE|TSO
44 cours x 30
sous-catégories
= 1320
données à
croiser
En direct …
Collège de Maisonneuve 2829
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