LA PERSEVERANCE SCOLAIRE DANS LE PREMIER DEGRE - Académie ...
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Dossier n°1, 2016 Ministère de l’Education nationale, de l’Enseignement supérieur et de la recherche Direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO) Contact : Jenny Köhler – Chargée de valorisation des innovations (DRDIE) jenny.kohler@education.gouv.fr LA PERSEVERANCE SCOLAIRE DANS LE PREMIER DEGRE Dossier thématique élaboré par le Département de la Recherche, du Développement, de l’Innovation et de l’Expérimentation (DRDIE) à destination des acteurs au contact direct des élèves et des services académiques
Dossier thématique « La persévérance scolaire dans le premier degré »
LA PERSEVERANCE SCOLAIRE DANS LE PREMIER DEGRE
Dossier thématique
PERSEVERANCE SCOLAIRE
Introduit au Québec au milieu des années 1950, le concept de persévérance scolaire désigne le processus par lequel un individu poursuit un
programme d’études en vue de l’obtention d’une reconnaissance des acquis (diplôme, certificat, attestation d’études…). Défini dans le cadre d’une
politique de « réussite éducative » mise en œuvre au Québec, le concept de persévérance scolaire permet d’identifier les capacités et les ressources
mobilisées par l’élève afin de poursuivre sa scolarité ainsi que sa formation. Il permet également d’identifier les facteurs facilitant ou accroissant le
désengagement de l’élève dans son parcours scolaire et universitaire.
Reprise dans le cadre du plan national « Vaincre le décrochage scolaire » mis en œuvre par le Ministère de l’Education nationale, de l’Enseignement
supérieur et de la Recherche depuis novembre 2014 (Mesure 1.1 Semaine de la persévérance scolaire), la « persévérance scolaire » désigne
également l’ensemble des mesures prises afin d’aider les jeunes à poursuivre leur scolarité et leur formation dans le but d’obtenir les
qualifications nécessaires à leur insertion professionnelle.
Elle concourt ainsi à atteindre les objectifs de la stratégie Europe 2020 suivants :
Réduire la proportion de jeunes de 18 à 24 ans ayant quitté prématurément le système d’éducation et de formation : Abaissement du taux de
sortie précoce du système scolaire à moins de 10 %
Augmenter la proportion de personnes diplômées de l’enseignement supérieur : Un diplôme de l'enseignement supérieur pour au moins 40 %
de la population âgée de 30 à 34 ans ;
***LA PERSEVERANCE SCOLAIRE DANS LE PREMIER DEGRE
« Intervenir tôt » est l’un des principes directeurs de l’intervention préventive. S’il est plus facile de maintenir un jeune à l’école que de l’amener
à y retourner, les actions de prévention sont d’autant plus couronnées de succès qu’elles interviennent en début de parcours scolaire. Efficaces et
efficientes, les mesures prises à l’école maternelle et à l’école primaire en faveur de la persévérance scolaire concourent à créer les conditions d’une
école bienveillante et inclusive encourageant les élèves à poursuivre leur parcours scolaire au collège et au lycée.
***
« SEMAINE DE LA PERSEVERANCE SCOLAIRE » ET PREMIER DEGRE
La généralisation du dispositif de la « Semaine de la persévérance scolaire » durant l’année scolaire 2015-2016 a permis d’identifier de nombreuses
actions mises en œuvre en faveur de la prévention du décrochage scolaire dans les écoles et les établissements scolaires.
Sur les centaines d’actions repérées moins d’une cinquantaine concernent le premier degré.
Le présent document a pour objectif de sensibiliser les personnels de l’Education nationale et leurs partenaires aux enjeux de la persévérance scolaire
dès le début de la scolarité d’un élève et de faciliter le développement d’actions à destination de ces enfants de 2 à 12 ans dans les écoles maternelles,
primaires et élémentaires.
Les axes de travail proposés dans la première partie du document sont destinés à l’ensemble des acteurs éducatifs et pédagogiques au contact direct
de l’élève. La Semaine de la persévérance scolaire organisée par les services académiques s’appuie en grande partie sur ces pistes de travail
potentielles ou existantes. Cette Semaine académique permet effectivement : soit d’impulser une dynamique sur un territoire, soit de valoriser et
d’encourager les dynamiques et les pratiques existantes. La seconde partie de ce document traitera plus en détail du pilotage de la politique de
persévérance scolaire dans le premier degré et de la place qu’occupe le dispositif de la « Semaine de la persévérance scolaire » dans cette architecture
globale.
2
Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »PARTIE 1 : IDENTIFIER LES SIGNAUX 4
Signal n°1 : Mal-être à l’Ecole – Difficultés de comportement intériorisées (sous-réactif) 4
1.1. Les pistes d’action – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées) 4
1.2. Les exemples d’action – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées) 5
Signal n°2 : Comportements et attitudes rendant impossible l’acquisition des compétences et des connaissances (Difficultés de comportement
extériorisées) 14
2.1. Les pistes d’action – Comportements et attitudes rendant impossible l’acquisition des compétences et des connaissances (Difficultés de comportement
extériorisées) 14
2.2. Les exemples d’action – Comportements et attitudes rendant impossible l’acquisition des compétences et des connaissances (Difficultés de comportement
extériorisées) 15
Signal n°3 : Difficultés d’apprentissage 24
3.1. Les pistes d’action – Difficultés d’apprentissage 24
3.2. Les exemples d’action – Difficultés d’apprentissage 25
Signal n°4 : Faible appétence pour les objets scolaires et faible motivation 33
4.1. Les pistes d’action – Faible appétence pour les objets scolaires et faible motivation 33
4.2. Les exemples d’action – Faible appétence pour les objets scolaires et faible motivation 34
Tableaux récapitulatifs 41
PARTIE 2 : CONSTRUIRE LES OUTILS DE PILOTAGE 45
1. Encourager le développement des initiatives locales 46
1.1. La formation des acteurs éducatifs et pédagogiques 46
Thèmes de formation possibles 47
1.2. L’accompagnement des acteurs éducatifs et pédagogiques 59
Définir la qualité d’un projet d’école 60
2. Promouvoir et valoriser la persévérance scolaire 64
2.1. Les invariants de la persévérance scolaire 64
2.2. Les principes d’action de la persévérance scolaire 73
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »PARTIE 1 : IDENTIFIER LES SIGNAUX
Contre quoi lutte-t-on dans le premier degré ?
Le centre de transfert pour la réussite éducative du Québec a élaboré en 2010 un « Guide de prévention pour les élèves à risque au primaire ».
S’appuyant sur deux études longitudinales réalisées entre 1993 et 2004, ce guide identifie quatre signaux de désengagement d’un élève du premier
degré pouvant conduire à une situation de décrochage. Ces signaux sont présentés ci-dessous avec pour chaque signal les pistes d’action à envisager et
les exemples d’action d’ores et déjà mises en œuvre dans les Académies permettant de répondre à certaines des problématiques évoquées.
SIGNAL N°1 : MAL-ETRE A L’ECOLE – DIFFICULTES DE COMPORTEMENT INTERIORISEES (SOUS-REACTIF)
- Excessive timidité et appréhension sociale
- Indifférence et refus d’établir des relations interpersonnelles
- Anxiété excessive au regard des règles et exigences qui prévalent dans une classe
- Etat léthargique ou état « dépressif » caractérisé par : une perte de plaisir et d’intérêt, un sentiment d’indignité, de dévalorisation, des
difficultés de concentration, des troubles de l’appétit et du sommeil…
1.1. Les pistes d’action – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)
Les élèves présentant des difficultés de comportement intériorisées peuvent être soutenus par différentes méthodes pédagogiques visant à :
- Accroître l’estime de soi en rendant explicite et lisible le progrès de l’élève, en mettant en valeur les compétences acquises à l’école et en
dehors de l’école, et en développant la capacité de l’élève à s’autoréguler dans les apprentissages ;
- Développer les habiletés sociales de l’élève en favorisant les pratiques coopératives et collaboratives entre pairs et aider l’élève à trouver sa
place dans un groupe en stimulant le sentiment d’être utile aux autres ;
- Accroître la motivation de l’élève en développant des activités dites « plaisantes »1 en classe et en favorisant la participation de l’élève à des
activités éducatives sur le temps péri et extrascolaires ;
- Créer un climat de classe serein et sécurisant permettant à l’élève de développer la gestion de ses émotions.
1
Les activités « plaisantes » ne sont pas des activités divertissantes, elles conservent leur dimension éducative et pédagogique tout en s’appuyant sur une thématique ou une
situation d’apprentissage appréciée des élèves.
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)
1.2. Les exemples d’action – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)
Piste 1 : Accroître l’estime de soi
Comment rendre le progrès de l’élève explicite et lisible pour lui-même, ses parents et l’ensemble des acteurs éducatifs et
pédagogiques intervenant sur le temps scolaire et périscolaire ? Plusieurs outils ont été développés en ce sens pour faire évoluer
les modalités d’évaluation du travail des élèves :
Le carnet de suivi des apprentissages qui sera mis en place dans les écoles maternelles à partir de la rentrée 2016.
Mise en place du carnet de suivi des apprentissages
http://eduscol.education.fr/cid97131/suivi-et-evaluation-a-l-ecole-maternelle.html
Les livrets de compétences ou cahiers de progrès permettant d’identifier ce qui a été acquis par l’élève et ce qu’il reste à
apprendre.
Axe 1 :
Rendre le progrès Brevets de réussite et livrets de compétence numérique
de l’élève explicite Ecole maternelle La Madeleine, Tournan en Brie, Académie de Créteil
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10183
et lisible
Les brevets de réussite et autres évènements (ex : défis, rallyes…) actant l’acquisition de compétences et rythmant la
progression de l’élève.
Défi scratch Aveyron
Circonscription 1er degré IEN Saint-Afrique, Académie de Toulouse
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11907
Un mini-brevet de réussite à la maternelle pour une évaluation positive
Ecole maternelle l'Hoüézel, Le Gosier, Académie de Guadeloupe
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12205
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)
Piste n°1 : Accroître l’estime de soi
La valorisation des acquis de l’élève nécessite que l’on reconnaisse et/ou que l’on prenne en considération dans la construction
des enseignements les compétences maîtrisées : que celles-ci aient été développées au sein de la classe ou en dehors de la
classe.
Valoriser auprès des parents d’élèves les compétences acquises en classe
Quand les parents nous content une histoire…
Ecole primaire Descartes-Montesquieu, Lille
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12014
Axe 2 :
Mettre en valeur les Valoriser les « talents » des élèves auprès de la communauté éducative
compétences
acquises à l’école et Soirée des talents
en dehors de l’école Mantes-la-ville, Académie de Versailles
http://lachepaslecole.ac-versailles.fr/Soiree-des-talents-a-Mantes-la-Ville-78
Reconnaître les compétences acquises sur le temps scolaire et périscolaire grâce à l’articulation des acteurs éducatifs et
pédagogiques
Accompagnement personnalisé/Activités pédagogiques complémentaires
Circonscription 1er degré IEN La Réole, Académie de Bordeaux
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10159
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)
Piste n°1 : Accroître l’estime de soi
S'autoréguler c'est mettre en place de soi-même, des stratégies ou des méthodes d'apprentissage dans l'objectif de maîtriser un
corpus de connaissances. Les meilleurs élèves sont généralement ceux qui, à la fois, sont confiants dans leurs capacités de réussite et
qui estiment avec pertinence leurs chances de réussite.
Être en capacité de choisir ses thématiques d’entrée dans les apprentissages et ses modalités de travail
Personnaliser les apprentissages en classe coopérative
Axe 3 : Ecole primaire Saint-Hilaire-de-la-Noaille, Académie de Bordeaux
Développer la http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11271
capacité de l’élève à
Enfants acteurs et chercheurs pour la réussite de tous
s’autoréguler dans
Ecole maternelle Jean Zay, Villeurbanne
les apprentissages http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12142
Être en capacité de s’autoévaluer
Twictée
Ecole élémentaire La Chapelle, Freyming-Merlebach, Académie de Nancy-Metz
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11589
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)
Piste n°2 : Développer les habiletés sociales
Le développement des habiletés sociales de l’élève passe par l’expérience des pratiques collectives encadrées par les acteurs
éducatifs et pédagogiques au sein de la classe, de l’école et des structures d’accueil collectif. Ces expériences ne sont parfois pas
suffisantes pour permettre à chacun de trouver sa place au sein d’un groupe constitué.
Aider l’élève à jouer un rôle au sein d’un groupe
Un orchestre à l’école, un pari pour favoriser les apprentissages en RRS
Inspection académique de l’Isère, Académie de Grenoble
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11328
Axe 1 :
Aider l’élève à
trouver sa place Aider l’élève à définir le rôle qu’il souhaite jouer au sein d’un groupe
au sein d’un
collectif Co-construction de la règle avec les élèves d’une école élémentaire
Ecole primaire de Tanger, Paris 19e
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11964
Aider l’élève à être reconnu et accepté par ses pairs/au sein d’un groupe
Classe coopérative
Ecole primaire de Janaillhac, Académie de Limoges
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11842
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« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)
Piste n°2 : Développer les habiletés sociales
La création de dynamiques collectives nécessaires au développement des habiletés sociales de l’élève peut être facilitée par la mise
en œuvre de projets stimulant le sentiment d’être utile à autrui.
Développer le sentiment d’utilité dans la gestion des conflits et l’apaisement du climat scolaire
Médiation par les pairs autour de la santé globale : liaison école/collège
Ecole primaire Courbessac, Nîmes, Académie de Montpellier
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11969
Développer le sentiment d’utilité dans un projet collectif (coopération entre pairs)
Axe 2 :
Stimuler le Fréquence Andelle, Web-radio scolaire
sentiment d’être Ecole primaire, Flipou, Académie de Rouen
utile aux autres http ://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10243
Développer le sentiment d’utilité dans la réalisation d’un projet de territoire
Le blé en herbe, l’école improbable de Trébédan
Ecole primaire, Trébédan, Académie de Rennes
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12106
Espace de jeux lumineux pour une nouvelle vie d’élève
Lycée français Charles de Gaulle, Londres, Royaume-Uni, Agence de l’enseignement français à l’étranger (AEFE)
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12060
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« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)
Piste n°3 : Accroître la motivation de l’élève
Le développement de la motivation intrinsèque de l’élève dans le cadre des apprentissages fondamentaux passe nécessairement
par la réalisation de tâches dites « plaisantes ». Ces tâches ne sont pas des activités divertissantes, elles conservent leur dimension
éducative et pédagogique tout en s’appuyant sur une thématique ou une situation d’apprentissage appréciée des élèves. L’objectif est ici de
ne pas faire du temps scolaire une contrainte vers une satisfaction différée mais de rendre le temps d’apprentissage attractif et assurant à
l’élève une satisfaction immédiate.
Rendre une situation d’apprentissage attractive : donner le choix à l’élève de son entrée dans les apprentissages
Ateliers par compétence et intelligences multiples à l’école maternelle
Ecole maternelle, Wancourt, Académie de Lille
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12022
Apprendre avec plaisir
Axe n°1 :
Ecole maternelle Les Badamiers, Académie de La Réunion
Développer les http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=9553
activités
dites « plaisantes » Transformer une activité ludique en situation d’apprentissage
Ma classe chanson
Ecole primaire Malpassé Les Lauriers, Marseille, Académie d’Aix-Marseille
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11738
Promouvoir la lecture et l’écriture à travers l’utilisation de la tablette
Ecole primaire, Hoste, Académie de Nancy-Metz
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11400
Projet de film d’animation en maternelle
Lycée français de Bogota, Colombie, Agence de l’enseignement français à l’étranger (AEFE)
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12039
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)
Piste n°3 : Accroître la motivation de l’élève
Accroître la motivation d’un élève nécessite le développement d’actions s’adressant à une personne avec ses goûts et ses
préférences. Il est parfois difficile dans la gestion d’un groupe de mettre en place des situations d’apprentissage et/ou des activités
s’adressant à chacun. Il convient dès lors d’encourager les élèves à multiplier les expériences éducatives et pédagogiques
permettant de stimuler leur entrée dans les apprentissages fondamentaux.
Construire à l’école des situations d’apprentissage à mettre en œuvre en dehors du temps scolaire
Les sacs à album
Ecole maternelle Centre les Pins, Bouc-Bel-Air, Académie d’Aix-Marseille
Axe n°2 : http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12092
Favoriser la
participation de En finir avec les devoirs à la maison
l’élève à des Ecole élémentaire d’Oran, Paris 18e
activités http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11677
éducatives sur les
temps péri et Penser l’articulation des interventions éducatives et pédagogiques sur l’ensemble des temps de l’enfant
extra scolaires
Apprentissage et nouveaux rythmes scolaires
Ecole primaire Raymonde Bambuck, Pointe à Pitre, Académie de Guadeloupe
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=9900
Expérimentation langage pour la petite enfance à Vaulx en Velin
Circonscription 1er degré IEN Vaulx en Velin, Académie de Lyon
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10877
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« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)
Piste n°4 : Créer un climat de classe serein et sécurisant
Le climat scolaire est un déterminant majeur de l’apprentissage influençant la réussite scolaire, l’estime de soi, la motivation, la
satisfaction et les attitudes adoptées par les élèves. Afin de créer un climat serein et sécurisant au sein de la classe et de l’école, il
convient de rester vigilant sur les trois dimensions de ce climat : dimension des relations interpersonnelles (chaleur affective des
enseignants, satisfaction à leur égard, tensions entre eux et les élèves, favoritisme…), dimension du développement personnel de
l’élève (engagement et application scolaire), dimension du maintien du système (ordre et organisation dans la classe).
Axe 1 :
Favoriser le Agir sur le climat scolaire pour améliorer la vie de tous et favoriser la réussite de tous les élèves
bien-être des Circonscription 1er degré IEN Torcy, Académie de Créteil
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11878
élèves et
accroître la
qualité de vie à Savoir-être et climat scolaire positif
l’école Ecole Active bilingue Jeannine Manuel, Paris 15e
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12033
Mes premiers pas à l’école
Circonscription 1er degré IEN Dammarie-les-lys, Melun, Académie de Créteil
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12217
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)
Piste n°4 : Créer un climat de classe serein et sécurisant
La création d’un climat scolaire serein et sécurisant n’est pas uniquement le fait des acteurs éducatifs et pédagogiques, celui-ci
repose en effet aussi bien sur les interactions entre pairs que sur les interactions enseignants/élèves. Première expérience de la vie
collective, l’école est aussi un lieu dans lequel l’élève apprend à gérer ses propres émotions ainsi qu’à prendre en compte les
émotions d’autrui.
Aider l’élève à exprimer ses émotions dans un cadre collectif
Comment amener les élèves à coopérer pour mieux vivre ensemble ?
Axe 2 : Ecole primaire Marie Curie, Feignies, Académie de Lille
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11937
Aider l’élève
dans sa gestion
des émotions Théâtre au service d’une amélioration du climat scolaire et de la prise de parole
Ecole élémentaire, Saint-Germain-sur-Eaulne, Académie de Rouen
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12279
Aider l’élève à prendre en compte les émotions d’autrui
Apprendre à vivre ensemble en classe : pour une éducation à l’empathie
Ecole élémentaire Henri Wallon, Trappes, Académie de Versailles
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12193
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »SIGNAL N°2 : COMPORTEMENTS ET ATTITUDES RENDANT IMPOSSIBLE L’ACQUISITION DES COMPETENCES ET DES CONNAISSANCES (DIFFICULTES DE COMPORTEMENT
EXTERIORISEES)
- Paroles et actes injustifiés d’agression, d’intimidation, de destruction ou encore de refus persistants dans un encadrement justifié
2.1. Les pistes d’action – Comportements et attitudes rendant impossible l’acquisition des compétences et des connaissances (Difficultés
de comportement extériorisées)
Les élèves présentant des difficultés de comportement extériorisées peuvent être soutenus par différentes méthodes pédagogiques visant à :
- Développer les habiletés sociales de l’élève lui permettant d’adopter des attitudes coopératives et collaboratives, de gérer ses émotions et de
contrôler sa colère ;
- Modifier l’environnement socioéducatif en adoptant une organisation de l’espace, du temps et des rapports élèves-professeurs plus simple
et prévisible, en recentrant l’activité d’enseignement sur les savoirs fondamentaux et en plaçant davantage l’élève en situation de résolution
de problème (même complexe) ;
- Encourager et valoriser les comportements positifs de l’élève et instaurer une dynamique collective permettant de renforcer ces
comportements positifs ;
- Développer le jugement moral, expliciter et travailler les règles applicables à la vie collective.
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°2 – Difficultés de comportement extériorisées
2.2. Les exemples d’action – Comportements et attitudes rendant impossible l’acquisition des compétences et des connaissances
(Difficultés de comportement extériorisées)
Piste n°1 : Développer les habiletés sociales
Certaines activités pratiquées en classe favorisent le développement des habiletés sociales de l’élève car elles en font un prérequis
indispensable à la réalisation d’une tâche. Les activités coopératives et collaboratives entrent dans ce registre, elles permettent à
l’élève d’adopter les attitudes attendues par l’Ecole et nécessaires à la réalisation d’une œuvre ou d’une tâche collective.
Personnaliser les apprentissages en classe coopérative avec les TICE et l’ENT
Ecole primaire, Saint Hilaire de la Noaille, Académie de Bordeaux
Axe 1 : http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11271
Favoriser chez
l’élève le Entrer dans l’ère du numérique et renouveler ses pratiques pédagogiques
développement Ecole primaire privée Sainte Marie, Vallet, Académie de Nantes
d’attitudes http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12167
coopératives et
collaboratives Réduire les inégalités sociales et scolaires
Ecole maternelle, Chatillon sur Marne, Académie de Reims
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11507
Consulter également, sur la même thématique, les exemples d’action proposés pour les élèves présentant des difficultés de
comportement intériorisées : Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°2 – Difficultés de comportement extériorisées
Piste n°1 : Développer les habiletés sociales
Il est parfois nécessaire d’aider les élèves présentant des difficultés de comportement extériorisées à exprimer et maîtriser leurs
émotions (notamment leur colère). Certaines pratiques éducatives, s’interrogeant notamment sur la prévention des violences et la
gestion des conflits en milieu scolaire, favorisent le développement des compétences nécessaires à une communication non violente
et à la recherche apaisée de solutions.
Scolarisation des enfants de moins de trois ans
Ecole maternelle Alphonse Daudet, Sirocc, Académie de Clermont-Ferrand
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12430
Axe 2 :
Aider l’élève à
Le bonheur est dans l’école
gérer ses
Ecole élémentaire Lamartine, Saint-Chamond, Académie de Lyon
émotions et http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11882
notamment sa
colère On se questionne et on s’implique pour prévenir les violences
Ecole primaire Stella, Saint-Leu, Académie de la Réunion
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10898
Les émotions à l’école et la gestion des conflits
Circonscription 1er degré IEN Pays de Gex, Académie de Lyon
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11884
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°2 – Difficultés de comportement extériorisées
Piste n°2 : Modifier l’environnement socioéducatif
La modification de l’environnement socio-éducatif de l’élève peut avoir un impact sur le développement de ses compétences et sa
capacité à entrer dans les apprentissages (concentration, motivation…). L’organisation de l’école et de la classe (espace et temps)
ainsi que les relations élèves-professeurs doivent être pour les élèves présentant des difficultés de comportement extériorisées à la
fois plus simples et plus prévisibles.
Modifier l’organisation spatiale et temporelle
J’explore mon école donc je me construis
Ecole maternelle Jean Lurçat, Lormont, Académie de Bordeaux
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10154
Axe 1 : Maison des apprentissages : la maternelle comme un village
Adopter une Ecole maternelle Caraque, Les Abymes, Académie de la Guadeloupe
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12209
organisation de
l’espace, du
temps et des Réduire le ratio maîtres-élèves et développer la co-intervention
rapports
élèves- LéA « Plus de Maîtres que de classes »
professeurs Circonscription 1er degré Saint Malo ville, Académie de Rennes
plus simple et http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11853
prévisible
Une co-intervention Enseignant/Maître E dans un CP aménagé
Ecole élémentaire Pierre Brossolette, Plaisir, Académie de Versailles
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12171
Prévoir un environnement socioéducatif spécifique pour les élèves en difficulté identifiés
Plan de prévention du décrochage scolaire en bassin Eclair
Circonscription 1er degré IEN Pointe-à-Pitre, Académie de Guadeloupe
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=9874
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°2 – Difficultés de comportement extériorisées
Piste n°2 : Modifier l’environnement socioéducatif
Pour les élèves présentant des difficultés de comportement extériorisées, il convient de recentrer l’activité d’enseignement sur les
savoirs fondamentaux en luttant contre l’illettrisme et l’innumérisme. Diverses pratiques pédagogiques, mobilisant parfois
l’ensemble des acteurs de la communauté éducative, permettent d’appréhender cette question de l’acquisition des connaissances
nécessaires au développement d’apprentissages futurs.
Imagier vocal numérique au service du langage
Ecole maternelle Henri Wallon, Le Port, Académie de la Réunion
Axe 2 : http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10433
Recentrer
l’activité Arithmétique et compréhension à l’école élémentaire (ACE)
d’enseignement ESPE de Bretagne
sur les savoirs http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10782
fondamentaux
THEMOTS : combattre l’inégalité linguistique et prévenir l’illettrisme
ESPE de Bretagne
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11319
Transition GS/CP : Construire le langage de l’élève
Circonscription 1er degré IEN Saint François, Académie de Guadeloupe
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12206
18
Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°2 – Difficultés de comportement extériorisées
Piste n°2 : Modifier l’environnement socioéducatif
La modification de l’environnement socio-éducatif passe également par la modification des situations d’apprentissage. L’approche
par résolution de problème mise sur la participation active de l’élève dans le processus d’apprentissage. Elle cherche également à
susciter et à développer la curiosité de l’élève et vise à améliorer l’acquisition, en autonomie, de connaissances nouvelles.
Axe 3 :
Favoriser les Maths à modeler
situations Inspection académique de l’Isère, Académie de Grenoble
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12102
d’apprentissage
prenant la
forme de Chercher en mathématiques Cycle 3
résolution de Circonscription 1er degré IEN Vénissieux Sud, Académie de Lyon
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12161
problème
Défi scratch Aveyron
Circonscription 1er degré IEN Saint-Afrique, Académie de Toulouse
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11907
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°2 – Difficultés de comportement extériorisées
Piste n°3 : Encourager et valoriser les comportements positifs
Le système scolaire est structuré sur un ensemble cohérent de règles et de sanctions régulant les comportements de l’élève. Si cette
structure est souvent très développée pour punir les comportements prohibés, elle n’est pas nécessairement pensée et organisée
pour mettre en valeur et récompenser les comportements positifs adoptés par certains élèves. Il existe néanmoins certaines actions
innovantes mises en œuvre en France comme au Québec pour valoriser et soutenir les comportements positifs.
Soutien au comportement positif
Académie de Besançon
Axe 1 : http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12027
Valoriser les
élèves adoptant Ceintures de comportement
des Circonscription 1er degré IEN Carpentras, Académie d’Aix-Marseille
comportements http://www.carpentras.ien.84.ac-aix-marseille.fr/spip/spip.php?rubrique144
positifs
Billets de félicitations
Circonscription 1er degré IEN Carpentras, Académie d’Aix-Marseille
http://www.carpentras.ien.84.ac-aix-marseille.fr/spip/spip.php?rubrique146
« Je suis capable, j’ai réussi »
Comité québécois pour les jeunes en difficultés de comportement, Canada
http://cqjdc.org/wp/evenements/concours-les-prix/je-suis-capable-jai-reussi/
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°2 – Difficultés de comportement extériorisées
Piste n°3 : Encourager et valoriser les comportements positifs
Le développement des comportements positifs nécessitent parfois la mise en place d’une dynamique collective favorisant
l’émergence de ces comportements. Les activités centrées sur l’acquisition des compétences sociales et civiques du socle commun et
certaines activités pensées avec les outils numériques entrent particulièrement dans cet axe de travail.
L’audiovisuel, un levier pour favoriser les apprentissages et le climat scolaire
Inspection académique de l’Isère, Académie de Grenoble
Axe 2 : http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12077
Instaurer une
dynamique Les ambassadeurs des valeurs de la République
collective Circonscription 1er degré IEN Iles du Nord, Saint-Martin, Académie de Guadeloupe
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12207
permettant le
développement
Vers la citoyenneté
d’attitudes
Ecole élémentaire Alfred Isautier, Saint-Pierre, Académie de la Réunion
positives http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=8194
Deux actions d’apprentissage de la citoyenneté à l’école maternelle
Ecole maternelle le Parc, Knutange, Académie de Nancy-Metz
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11531
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°2 – Difficultés de comportement extériorisées
Piste n°4 : Développer le jugement moral
Développer le jugement moral des élèves présentant des difficultés de comportement extériorisées passe en premier lieu par
l’explicitation des valeurs qui sous-tendent l’organisation de la vie collective. Ces valeurs ont un impact sur les règles applicables au
sein de l’école, sur les règles coutumières non écrites applicables à chaque individu et sur les normes juridiques applicables à
l’organisation politique d’une société.
Axe 1 : Le théâtre-forum pour enseigner la morale laïque
Expliciter les Circonscription 1er degré IEN Gosier Sainte Anne, Le Gosier, Académie de Guadeloupe
valeurs qui http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=9838
sous-tendent
l’organisation Mixité parité genre
de la vie Ecole élémentaire Peyrouat, Mont de Marsan, Académie de Bordeaux
collective http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10009
Numérique et humanité
Ecole primaire Carlepont, Académie d’Amiens
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11557
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°2 – Difficultés de comportement extériorisées
Piste n°4 : Développer le jugement moral
L’explicitation des valeurs sur laquelle la société repose est un exercice nécessaire mais non suffisant au développement du
jugement moral. Il convient également de placer les élèves dans des situations proposant des dilemmes moraux. Cette
Axe 2 : sensibilisation aux enjeux de la morale et des valeurs peut s’appuyer sur les exemples historiques et littéraires abordés en classe.
Sensibiliser les
élèves aux L’heure de philo à l’école primaire
questions, Ecole primaire, Armaucourt, Académie de Nancy-Metz
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=6791
enjeux et choix
moraux et
Projet collectif citoyen
éthiques
Ecole primaire Sandy Ground, Saint Martin, Académie de Guadeloupe
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10051
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »SIGNAL N°3 : DIFFICULTES D’APPRENTISSAGE
- Retard dans les apprentissages fondamentaux (Lecture et écriture principalement)
3.1. Les pistes d’action – Difficultés d’apprentissage
Les élèves présentant des difficultés de comportement extériorisées peuvent être soutenus par différentes méthodes pédagogiques visant à :
- Développer les habiletés sociales de l’élève en favorisant les pratiques coopératives et collaboratives entre pairs et en stimulant l’acquisition
des connaissances et des compétences nécessaires à la coopération (entraînement aux différents modes d’expression) ;
- Accroître les temps d’aide individuelle (soutien scolaire, coaching scolaire…) ;
- Valoriser les progrès de l’élève ;
- Encourager l’élève à persévérer dans son effort.
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°3 – Difficultés d’apprentissage
3.2. Les exemples d’action – Difficultés d’apprentissage
Piste n°1 : Développer les habiletés sociales
Certaines activités pratiquées en classe favorisent le développement des habiletés sociales de l’élève car elles en font un prérequis
indispensable à la réalisation d’une tâche. Les activités coopératives et collaboratives entrent dans ce registre, elles permettent à
l’élève d’adopter les attitudes attendues et nécessaires à la réalisation d’une œuvre ou d’une tâche collective.
Personnaliser les apprentissages en classe coopérative avec les TICE et l’ENT
Axe 1 : Ecole primaire, Saint Hilaire de la Noaille, Académie de Bordeaux
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11271
Favoriser chez
l’élève le
développement Entrer dans l’ère du numérique et renouveler ses pratiques pédagogiques
d’attitudes Ecole primaire privée Sainte Marie, Vallet, Académie de Nantes
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12167
coopératives et
collaboratives Réduire les inégalités sociales et scolaires
Ecole maternelle, Chatillon sur Marne, Académie de Reims
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11507
Consulter également, sur la même thématique, les exemples d’action proposés pour les élèves présentant des difficultés de
comportement intériorisées : Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°3 – Difficultés d’apprentissage
Piste n°1 : Développer les habiletés sociales
La coopération entre pairs ou entre enseignants et élèves ne va pas de soi. Elle nécessite en effet le développement d’habiletés
sociales permettant tout à la fois de s’exprimer, d’écouter et de prendre en compte la parole d’autrui, de modérer ou de maîtriser
l’expression de ses propres émotions… Dans le cadre de la théorie des intelligences multiples proposée par Howard Gardner (1983),
cet axe de travail correspondrait au développement de l’intelligence interpersonnelle.
Axe 2 : La philo attitude
Stimuler Ecole élémentaire Ferdinand Buisson, Villeveyrac, Académie de Montpellier
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=7598
l’acquisition
des Projet Classe Radio
connaissances Ecole Albert Camus, Rabat, Maroc, Agence de l’enseignement français à l’étranger (AEFE)
et des http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12131
compétences
nécessaires à la En quête de ses origines : correspondances et rencontres
coopération Ecole primaire Joliot Curie, Limoges, Académie de Limoges
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11997
Mon doudou et moi
Lycée français Vincent Van Gogh, Pays-Bas, Agence de l’enseignement français à l’étranger (AEFE)
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12057
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »Exemples d’action – Signal n°3 – Difficultés d’apprentissage
Piste n°2 : Accroître les temps d’aide individuelle
Il est important pour les élèves les plus en difficultés face aux apprentissages d’aménager des temps d’aide individuelle ou
individualisée. Cette aide peut être proposée dans la classe ou hors la classe, par les enseignants ou par des acteurs extérieurs à
l’école. Ces temps d’aide ne permettent pas toujours de « rattraper » le retard accumulé, mais ils facilitent l’intégration des
apprentissages et la progression de l’élève au regard des connaissances et des compétences déjà acquises.
Axe 1 :
Développer La posture d’aide du maître et la lisibilité des démarches et dispositifs d’aide
des temps Ecole primaire Benney, Académie de Nancy-Metz
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11847
d’aide
individuelle et
individualisée Aide individualisée à l’école élémentaire
au sein de Ecole élémentaire Konacker les Mimosas, Hayange, Académie de Nancy-Metz
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11542
l’école
Différenciation pédagogique et didactique en primaire grâce aux tablettes
Ecole primaire privée Saint Jospeh, Renaze, Académie de Nantes
http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10179
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Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »Vous pouvez aussi lire
