LA PERSEVERANCE SCOLAIRE DANS LE PREMIER DEGRE - Académie ...

 
Dossier n°1,
2016
Ministère de l’Education nationale, de
l’Enseignement supérieur et de la recherche

Direction générale de l’enseignement scolaire
(DGESCO)

Contact :
Jenny Köhler – Chargée de valorisation des
innovations (DRDIE)
jenny.kohler@education.gouv.fr

LA PERSEVERANCE SCOLAIRE DANS LE
PREMIER DEGRE
Dossier thématique élaboré par le Département de la Recherche, du Développement, de l’Innovation et de l’Expérimentation (DRDIE) à destination
des acteurs au contact direct des élèves et des services académiques
Dossier thématique
« La persévérance scolaire dans le premier degré »
LA PERSEVERANCE SCOLAIRE DANS LE PREMIER DEGRE
                                                                Dossier thématique

PERSEVERANCE SCOLAIRE

Introduit au Québec au milieu des années 1950, le concept de persévérance scolaire désigne le processus par lequel un individu poursuit un
programme d’études en vue de l’obtention d’une reconnaissance des acquis (diplôme, certificat, attestation d’études…). Défini dans le cadre d’une
politique de « réussite éducative » mise en œuvre au Québec, le concept de persévérance scolaire permet d’identifier les capacités et les ressources
mobilisées par l’élève afin de poursuivre sa scolarité ainsi que sa formation. Il permet également d’identifier les facteurs facilitant ou accroissant le
désengagement de l’élève dans son parcours scolaire et universitaire.

Reprise dans le cadre du plan national « Vaincre le décrochage scolaire » mis en œuvre par le Ministère de l’Education nationale, de l’Enseignement
supérieur et de la Recherche depuis novembre 2014 (Mesure 1.1 Semaine de la persévérance scolaire), la « persévérance scolaire » désigne
également l’ensemble des mesures prises afin d’aider les jeunes à poursuivre leur scolarité et leur formation dans le but d’obtenir les
qualifications nécessaires à leur insertion professionnelle.

Elle concourt ainsi à atteindre les objectifs de la stratégie Europe 2020 suivants :

Réduire la proportion de jeunes de 18 à 24 ans ayant quitté prématurément le système d’éducation et de formation : Abaissement du taux de
sortie précoce du système scolaire à moins de 10 %

Augmenter la proportion de personnes diplômées de l’enseignement supérieur : Un diplôme de l'enseignement supérieur pour au moins 40 %
de la population âgée de 30 à 34 ans ;

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LA PERSEVERANCE SCOLAIRE DANS LE PREMIER DEGRE

« Intervenir tôt » est l’un des principes directeurs de l’intervention préventive. S’il est plus facile de maintenir un jeune à l’école que de l’amener
à y retourner, les actions de prévention sont d’autant plus couronnées de succès qu’elles interviennent en début de parcours scolaire. Efficaces et
efficientes, les mesures prises à l’école maternelle et à l’école primaire en faveur de la persévérance scolaire concourent à créer les conditions d’une
école bienveillante et inclusive encourageant les élèves à poursuivre leur parcours scolaire au collège et au lycée.

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« SEMAINE DE LA PERSEVERANCE SCOLAIRE » ET PREMIER DEGRE

La généralisation du dispositif de la « Semaine de la persévérance scolaire » durant l’année scolaire 2015-2016 a permis d’identifier de nombreuses
actions mises en œuvre en faveur de la prévention du décrochage scolaire dans les écoles et les établissements scolaires.

Sur les centaines d’actions repérées moins d’une cinquantaine concernent le premier degré.

Le présent document a pour objectif de sensibiliser les personnels de l’Education nationale et leurs partenaires aux enjeux de la persévérance scolaire
dès le début de la scolarité d’un élève et de faciliter le développement d’actions à destination de ces enfants de 2 à 12 ans dans les écoles maternelles,
primaires et élémentaires.

Les axes de travail proposés dans la première partie du document sont destinés à l’ensemble des acteurs éducatifs et pédagogiques au contact direct
de l’élève. La Semaine de la persévérance scolaire organisée par les services académiques s’appuie en grande partie sur ces pistes de travail
potentielles ou existantes. Cette Semaine académique permet effectivement : soit d’impulser une dynamique sur un territoire, soit de valoriser et
d’encourager les dynamiques et les pratiques existantes. La seconde partie de ce document traitera plus en détail du pilotage de la politique de
persévérance scolaire dans le premier degré et de la place qu’occupe le dispositif de la « Semaine de la persévérance scolaire » dans cette architecture
globale.

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                                                   « La persévérance scolaire dans le premier degré »
PARTIE 1 : IDENTIFIER LES SIGNAUX                                                                                                                              4

Signal n°1 : Mal-être à l’Ecole – Difficultés de comportement intériorisées (sous-réactif)                                                                     4
   1.1.   Les pistes d’action – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)                                                                 4
   1.2.   Les exemples d’action – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)                                                               5

Signal n°2 : Comportements et attitudes rendant impossible l’acquisition des compétences et des connaissances (Difficultés de comportement
extériorisées)                                                                                                                                                 14
   2.1.    Les pistes d’action – Comportements et attitudes rendant impossible l’acquisition des compétences et des connaissances (Difficultés de comportement
   extériorisées)                                                                                                                                              14
   2.2.    Les exemples d’action – Comportements et attitudes rendant impossible l’acquisition des compétences et des connaissances (Difficultés de comportement
   extériorisées)                                                                                                                                              15

Signal n°3 : Difficultés d’apprentissage                                                                                                                      24
   3.1.   Les pistes d’action – Difficultés d’apprentissage                                                                                                   24
   3.2.   Les exemples d’action – Difficultés d’apprentissage                                                                                                 25

Signal n°4 : Faible appétence pour les objets scolaires et faible motivation                                                                                  33
   4.1.   Les pistes d’action – Faible appétence pour les objets scolaires et faible motivation                                                               33
   4.2.   Les exemples d’action – Faible appétence pour les objets scolaires et faible motivation                                                             34

Tableaux récapitulatifs                                                                                                                                       41

PARTIE 2 : CONSTRUIRE LES OUTILS DE PILOTAGE                                                                                                                 45

1.      Encourager le développement des initiatives locales                                                                                                   46
     1.1.    La formation des acteurs éducatifs et pédagogiques                                                                                               46
        Thèmes de formation possibles                                                                                                                         47
     1.2.    L’accompagnement des acteurs éducatifs et pédagogiques                                                                                           59
        Définir la qualité d’un projet d’école                                                                                                                60

2.      Promouvoir et valoriser la persévérance scolaire                                                                                                      64
     2.1.   Les invariants de la persévérance scolaire                                                                                                        64
     2.2.   Les principes d’action de la persévérance scolaire                                                                                                73

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                                                                        Dossier thématique
                                                         « La persévérance scolaire dans le premier degré »
PARTIE 1 : IDENTIFIER LES SIGNAUX
                                                                                                                     Contre quoi lutte-t-on dans le premier degré ?

Le centre de transfert pour la réussite éducative du Québec a élaboré en 2010 un « Guide de prévention pour les élèves à risque au primaire ».
S’appuyant sur deux études longitudinales réalisées entre 1993 et 2004, ce guide identifie quatre signaux de désengagement d’un élève du premier
degré pouvant conduire à une situation de décrochage. Ces signaux sont présentés ci-dessous avec pour chaque signal les pistes d’action à envisager et
les exemples d’action d’ores et déjà mises en œuvre dans les Académies permettant de répondre à certaines des problématiques évoquées.

SIGNAL N°1 : MAL-ETRE A L’ECOLE – DIFFICULTES DE COMPORTEMENT INTERIORISEES (SOUS-REACTIF)

    -   Excessive timidité et appréhension sociale
    -   Indifférence et refus d’établir des relations interpersonnelles
    -   Anxiété excessive au regard des règles et exigences qui prévalent dans une classe
    -   Etat léthargique ou état « dépressif » caractérisé par : une perte de plaisir et d’intérêt, un sentiment d’indignité, de dévalorisation, des
        difficultés de concentration, des troubles de l’appétit et du sommeil…

1.1.    Les pistes d’action – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)

Les élèves présentant des difficultés de comportement intériorisées peuvent être soutenus par différentes méthodes pédagogiques visant à :

    -   Accroître l’estime de soi en rendant explicite et lisible le progrès de l’élève, en mettant en valeur les compétences acquises à l’école et en
        dehors de l’école, et en développant la capacité de l’élève à s’autoréguler dans les apprentissages ;
    -   Développer les habiletés sociales de l’élève en favorisant les pratiques coopératives et collaboratives entre pairs et aider l’élève à trouver sa
        place dans un groupe en stimulant le sentiment d’être utile aux autres ;
    -   Accroître la motivation de l’élève en développant des activités dites « plaisantes »1 en classe et en favorisant la participation de l’élève à des
        activités éducatives sur le temps péri et extrascolaires ;
    -   Créer un climat de classe serein et sécurisant permettant à l’élève de développer la gestion de ses émotions.

1
  Les activités « plaisantes » ne sont pas des activités divertissantes, elles conservent leur dimension éducative et pédagogique tout en s’appuyant sur une thématique ou une
situation d’apprentissage appréciée des élèves.
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                                                         « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)

  1.2.    Les exemples d’action – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)

Piste 1 : Accroître l’estime de soi

                       Comment rendre le progrès de l’élève explicite et lisible pour lui-même, ses parents et l’ensemble des acteurs éducatifs et
                       pédagogiques intervenant sur le temps scolaire et périscolaire ? Plusieurs outils ont été développés en ce sens pour faire évoluer
                       les modalités d’évaluation du travail des élèves :

                          Le carnet de suivi des apprentissages qui sera mis en place dans les écoles maternelles à partir de la rentrée 2016.

                       Mise en place du carnet de suivi des apprentissages
                       http://eduscol.education.fr/cid97131/suivi-et-evaluation-a-l-ecole-maternelle.html

                          Les livrets de compétences ou cahiers de progrès permettant d’identifier ce qui a été acquis par l’élève et ce qu’il reste à
                           apprendre.
Axe 1 :
Rendre le progrès      Brevets de réussite et livrets de compétence numérique
de l’élève explicite   Ecole maternelle La Madeleine, Tournan en Brie, Académie de Créteil
                       http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10183
et lisible
                          Les brevets de réussite et autres évènements (ex : défis, rallyes…) actant l’acquisition de compétences et rythmant la
                           progression de l’élève.

                       Défi scratch Aveyron
                       Circonscription 1er degré IEN Saint-Afrique, Académie de Toulouse
                       http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11907

                       Un mini-brevet de réussite à la maternelle pour une évaluation positive
                       Ecole maternelle l'Hoüézel, Le Gosier, Académie de Guadeloupe
                       http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12205

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                                                           « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)

Piste n°1 : Accroître l’estime de soi

                        La valorisation des acquis de l’élève nécessite que l’on reconnaisse et/ou que l’on prenne en considération dans la construction
                        des enseignements les compétences maîtrisées : que celles-ci aient été développées au sein de la classe ou en dehors de la
                        classe.

                           Valoriser auprès des parents d’élèves les compétences acquises en classe

                        Quand les parents nous content une histoire…
                        Ecole primaire Descartes-Montesquieu, Lille
                        http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12014
Axe 2 :
Mettre en valeur les       Valoriser les « talents » des élèves auprès de la communauté éducative
compétences
acquises à l’école et   Soirée des talents
en dehors de l’école    Mantes-la-ville, Académie de Versailles
                        http://lachepaslecole.ac-versailles.fr/Soiree-des-talents-a-Mantes-la-Ville-78

                           Reconnaître les compétences acquises sur le temps scolaire et périscolaire grâce à l’articulation des acteurs éducatifs et
                            pédagogiques

                        Accompagnement personnalisé/Activités pédagogiques complémentaires
                        Circonscription 1er degré IEN La Réole, Académie de Bordeaux
                        http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10159

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                                                          « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)

Piste n°1 : Accroître l’estime de soi

                        S'autoréguler c'est mettre en place de soi-même, des stratégies ou des méthodes d'apprentissage dans l'objectif de maîtriser un
                        corpus de connaissances. Les meilleurs élèves sont généralement ceux qui, à la fois, sont confiants dans leurs capacités de réussite et
                        qui estiment avec pertinence leurs chances de réussite.

                           Être en capacité de choisir ses thématiques d’entrée dans les apprentissages et ses modalités de travail

                        Personnaliser les apprentissages en classe coopérative
Axe 3 :                 Ecole primaire Saint-Hilaire-de-la-Noaille, Académie de Bordeaux
Développer la           http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11271
capacité de l’élève à
                        Enfants acteurs et chercheurs pour la réussite de tous
s’autoréguler dans
                        Ecole maternelle Jean Zay, Villeurbanne
les apprentissages      http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12142

                           Être en capacité de s’autoévaluer

                        Twictée
                        Ecole élémentaire La Chapelle, Freyming-Merlebach, Académie de Nancy-Metz
                        http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11589

                                                                                                                                                              7
                                                                        Dossier thématique
                                                         « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)

Piste n°2 : Développer les habiletés sociales

                   Le développement des habiletés sociales de l’élève passe par l’expérience des pratiques collectives encadrées par les acteurs
                   éducatifs et pédagogiques au sein de la classe, de l’école et des structures d’accueil collectif. Ces expériences ne sont parfois pas
                   suffisantes pour permettre à chacun de trouver sa place au sein d’un groupe constitué.

                      Aider l’élève à jouer un rôle au sein d’un groupe

                   Un orchestre à l’école, un pari pour favoriser les apprentissages en RRS
                   Inspection académique de l’Isère, Académie de Grenoble
                 http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11328
Axe 1 :
Aider l’élève à
trouver sa place  Aider l’élève à définir le rôle qu’il souhaite jouer au sein d’un groupe
au sein d’un
collectif        Co-construction de la règle avec les élèves d’une école élémentaire
                 Ecole primaire de Tanger, Paris 19e
                   http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11964

                      Aider l’élève à être reconnu et accepté par ses pairs/au sein d’un groupe

                   Classe coopérative
                   Ecole primaire de Janaillhac, Académie de Limoges
                   http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11842

                                                                                                                                                       8
                                                                      Dossier thématique
                                                       « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)

Piste n°2 : Développer les habiletés sociales

                   La création de dynamiques collectives nécessaires au développement des habiletés sociales de l’élève peut être facilitée par la mise
                   en œuvre de projets stimulant le sentiment d’être utile à autrui.

                      Développer le sentiment d’utilité dans la gestion des conflits et l’apaisement du climat scolaire

                   Médiation par les pairs autour de la santé globale : liaison école/collège
                   Ecole primaire Courbessac, Nîmes, Académie de Montpellier
                   http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11969

                      Développer le sentiment d’utilité dans un projet collectif (coopération entre pairs)
Axe 2 :
Stimuler le        Fréquence Andelle, Web-radio scolaire
sentiment d’être   Ecole primaire, Flipou, Académie de Rouen
utile aux autres   http ://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10243

                      Développer le sentiment d’utilité dans la réalisation d’un projet de territoire

                   Le blé en herbe, l’école improbable de Trébédan
                   Ecole primaire, Trébédan, Académie de Rennes
                   http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12106

                   Espace de jeux lumineux pour une nouvelle vie d’élève
                   Lycée français Charles de Gaulle, Londres, Royaume-Uni, Agence de l’enseignement français à l’étranger (AEFE)
                   http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12060

                                                                                                                                                      9
                                                                       Dossier thématique
                                                        « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)

Piste n°3 : Accroître la motivation de l’élève

                       Le développement de la motivation intrinsèque de l’élève dans le cadre des apprentissages fondamentaux passe nécessairement
                       par la réalisation de tâches dites « plaisantes ». Ces tâches ne sont pas des activités divertissantes, elles conservent leur dimension
                       éducative et pédagogique tout en s’appuyant sur une thématique ou une situation d’apprentissage appréciée des élèves. L’objectif est ici de
                       ne pas faire du temps scolaire une contrainte vers une satisfaction différée mais de rendre le temps d’apprentissage attractif et assurant à
                       l’élève une satisfaction immédiate.

                          Rendre une situation d’apprentissage attractive : donner le choix à l’élève de son entrée dans les apprentissages

                       Ateliers par compétence et intelligences multiples à l’école maternelle
                       Ecole maternelle, Wancourt, Académie de Lille
                       http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12022

                     Apprendre avec plaisir
Axe n°1 :
                     Ecole maternelle Les Badamiers, Académie de La Réunion
Développer les       http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=9553
activités
dites « plaisantes »  Transformer une activité ludique en situation d’apprentissage

                       Ma classe chanson
                       Ecole primaire Malpassé Les Lauriers, Marseille, Académie d’Aix-Marseille
                       http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11738

                       Promouvoir la lecture et l’écriture à travers l’utilisation de la tablette
                       Ecole primaire, Hoste, Académie de Nancy-Metz
                       http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11400

                       Projet de film d’animation en maternelle
                       Lycée français de Bogota, Colombie, Agence de l’enseignement français à l’étranger (AEFE)
                       http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12039

                                                                                                                                                                 10
                                                                         Dossier thématique
                                                          « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)

Piste n°3 : Accroître la motivation de l’élève

                     Accroître la motivation d’un élève nécessite le développement d’actions s’adressant à une personne avec ses goûts et ses
                     préférences. Il est parfois difficile dans la gestion d’un groupe de mettre en place des situations d’apprentissage et/ou des activités
                     s’adressant à chacun. Il convient dès lors d’encourager les élèves à multiplier les expériences éducatives et pédagogiques
                     permettant de stimuler leur entrée dans les apprentissages fondamentaux.

                        Construire à l’école des situations d’apprentissage à mettre en œuvre en dehors du temps scolaire

                     Les sacs à album
                     Ecole maternelle Centre les Pins, Bouc-Bel-Air, Académie d’Aix-Marseille
Axe n°2 :            http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12092
Favoriser la
participation de     En finir avec les devoirs à la maison
l’élève à des        Ecole élémentaire d’Oran, Paris 18e
activités            http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11677
éducatives sur les
temps péri et           Penser l’articulation des interventions éducatives et pédagogiques sur l’ensemble des temps de l’enfant
extra scolaires
                     Apprentissage et nouveaux rythmes scolaires
                     Ecole primaire Raymonde Bambuck, Pointe à Pitre, Académie de Guadeloupe
                     http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=9900

                     Expérimentation langage pour la petite enfance à Vaulx en Velin
                     Circonscription 1er degré IEN Vaulx en Velin, Académie de Lyon
                     http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10877

                                                                                                                                                          11
                                                                       Dossier thématique
                                                        « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)

Piste n°4 : Créer un climat de classe serein et sécurisant

                   Le climat scolaire est un déterminant majeur de l’apprentissage influençant la réussite scolaire, l’estime de soi, la motivation, la
                   satisfaction et les attitudes adoptées par les élèves. Afin de créer un climat serein et sécurisant au sein de la classe et de l’école, il
                   convient de rester vigilant sur les trois dimensions de ce climat : dimension des relations interpersonnelles (chaleur affective des
                   enseignants, satisfaction à leur égard, tensions entre eux et les élèves, favoritisme…), dimension du développement personnel de
                   l’élève (engagement et application scolaire), dimension du maintien du système (ordre et organisation dans la classe).
Axe 1 :
Favoriser le       Agir sur le climat scolaire pour améliorer la vie de tous et favoriser la réussite de tous les élèves
bien-être des      Circonscription 1er degré IEN Torcy, Académie de Créteil
                   http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11878
élèves et
accroître la
qualité de vie à   Savoir-être et climat scolaire positif
l’école            Ecole Active bilingue Jeannine Manuel, Paris 15e
                   http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12033

                   Mes premiers pas à l’école
                   Circonscription 1er degré IEN Dammarie-les-lys, Melun, Académie de Créteil
                   http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12217

                                                                                                                                                           12
                                                                      Dossier thématique
                                                       « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)

Piste n°4 : Créer un climat de classe serein et sécurisant

                   La création d’un climat scolaire serein et sécurisant n’est pas uniquement le fait des acteurs éducatifs et pédagogiques, celui-ci
                   repose en effet aussi bien sur les interactions entre pairs que sur les interactions enseignants/élèves. Première expérience de la vie
                   collective, l’école est aussi un lieu dans lequel l’élève apprend à gérer ses propres émotions ainsi qu’à prendre en compte les
                   émotions d’autrui.

                      Aider l’élève à exprimer ses émotions dans un cadre collectif

                   Comment amener les élèves à coopérer pour mieux vivre ensemble ?
Axe 2 :            Ecole primaire Marie Curie, Feignies, Académie de Lille
                   http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11937
Aider l’élève
dans sa gestion
des émotions       Théâtre au service d’une amélioration du climat scolaire et de la prise de parole
                   Ecole élémentaire, Saint-Germain-sur-Eaulne, Académie de Rouen
                   http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12279

                      Aider l’élève à prendre en compte les émotions d’autrui

                   Apprendre à vivre ensemble en classe : pour une éducation à l’empathie
                   Ecole élémentaire Henri Wallon, Trappes, Académie de Versailles
                   http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12193

                                                                                                                                                       13
                                                                      Dossier thématique
                                                       « La persévérance scolaire dans le premier degré »
SIGNAL N°2 : COMPORTEMENTS ET ATTITUDES RENDANT IMPOSSIBLE L’ACQUISITION DES COMPETENCES ET DES CONNAISSANCES (DIFFICULTES DE COMPORTEMENT
EXTERIORISEES)

   -   Paroles et actes injustifiés d’agression, d’intimidation, de destruction ou encore de refus persistants dans un encadrement justifié

2.1.   Les pistes d’action – Comportements et attitudes rendant impossible l’acquisition des compétences et des connaissances (Difficultés
       de comportement extériorisées)

Les élèves présentant des difficultés de comportement extériorisées peuvent être soutenus par différentes méthodes pédagogiques visant à :

   -   Développer les habiletés sociales de l’élève lui permettant d’adopter des attitudes coopératives et collaboratives, de gérer ses émotions et de
       contrôler sa colère ;
   -   Modifier l’environnement socioéducatif en adoptant une organisation de l’espace, du temps et des rapports élèves-professeurs plus simple
       et prévisible, en recentrant l’activité d’enseignement sur les savoirs fondamentaux et en plaçant davantage l’élève en situation de résolution
       de problème (même complexe) ;
   -   Encourager et valoriser les comportements positifs de l’élève et instaurer une dynamique collective permettant de renforcer ces
       comportements positifs ;
   -   Développer le jugement moral, expliciter et travailler les règles applicables à la vie collective.

                                                                                                                                                   14
                                                                 Dossier thématique
                                                  « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°2 – Difficultés de comportement extériorisées

2.2.   Les exemples d’action – Comportements et attitudes rendant impossible l’acquisition des compétences et des connaissances
       (Difficultés de comportement extériorisées)

Piste n°1 : Développer les habiletés sociales

                  Certaines activités pratiquées en classe favorisent le développement des habiletés sociales de l’élève car elles en font un prérequis
                  indispensable à la réalisation d’une tâche. Les activités coopératives et collaboratives entrent dans ce registre, elles permettent à
                  l’élève d’adopter les attitudes attendues par l’Ecole et nécessaires à la réalisation d’une œuvre ou d’une tâche collective.

                  Personnaliser les apprentissages en classe coopérative avec les TICE et l’ENT
                  Ecole primaire, Saint Hilaire de la Noaille, Académie de Bordeaux
Axe 1 :           http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11271
Favoriser chez
l’élève le        Entrer dans l’ère du numérique et renouveler ses pratiques pédagogiques
développement     Ecole primaire privée Sainte Marie, Vallet, Académie de Nantes
d’attitudes       http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12167
coopératives et
collaboratives    Réduire les inégalités sociales et scolaires
                  Ecole maternelle, Chatillon sur Marne, Académie de Reims
                  http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11507

                  Consulter également, sur la même thématique, les exemples d’action proposés pour les élèves présentant des difficultés de
                  comportement intériorisées : Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)

                                                                                                                                                     15
                                                                     Dossier thématique
                                                      « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°2 – Difficultés de comportement extériorisées

Piste n°1 : Développer les habiletés sociales

                  Il est parfois nécessaire d’aider les élèves présentant des difficultés de comportement extériorisées à exprimer et maîtriser leurs
                  émotions (notamment leur colère). Certaines pratiques éducatives, s’interrogeant notamment sur la prévention des violences et la
                  gestion des conflits en milieu scolaire, favorisent le développement des compétences nécessaires à une communication non violente
                  et à la recherche apaisée de solutions.

                  Scolarisation des enfants de moins de trois ans
                  Ecole maternelle Alphonse Daudet, Sirocc, Académie de Clermont-Ferrand
                  http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12430
Axe 2 :
Aider l’élève à
                  Le bonheur est dans l’école
gérer ses
                  Ecole élémentaire Lamartine, Saint-Chamond, Académie de Lyon
émotions et       http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11882
notamment sa
colère            On se questionne et on s’implique pour prévenir les violences
                  Ecole primaire Stella, Saint-Leu, Académie de la Réunion
                  http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10898

                  Les émotions à l’école et la gestion des conflits
                  Circonscription 1er degré IEN Pays de Gex, Académie de Lyon
                  http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11884

                                                                                                                                                   16
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                                                      « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°2 – Difficultés de comportement extériorisées

Piste n°2 : Modifier l’environnement socioéducatif

                  La modification de l’environnement socio-éducatif de l’élève peut avoir un impact sur le développement de ses compétences et sa
                  capacité à entrer dans les apprentissages (concentration, motivation…). L’organisation de l’école et de la classe (espace et temps)
                  ainsi que les relations élèves-professeurs doivent être pour les élèves présentant des difficultés de comportement extériorisées à la
                  fois plus simples et plus prévisibles.

                     Modifier l’organisation spatiale et temporelle

                  J’explore mon école donc je me construis
                  Ecole maternelle Jean Lurçat, Lormont, Académie de Bordeaux
                  http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10154

Axe 1 :           Maison des apprentissages : la maternelle comme un village
Adopter une       Ecole maternelle Caraque, Les Abymes, Académie de la Guadeloupe
                  http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12209
organisation de
l’espace, du
temps et des         Réduire le ratio maîtres-élèves et développer la co-intervention
rapports
élèves-           LéA « Plus de Maîtres que de classes »
professeurs       Circonscription 1er degré Saint Malo ville, Académie de Rennes
plus simple et    http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11853
prévisible
                  Une co-intervention Enseignant/Maître E dans un CP aménagé
                  Ecole élémentaire Pierre Brossolette, Plaisir, Académie de Versailles
                  http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12171

                     Prévoir un environnement socioéducatif spécifique pour les élèves en difficulté identifiés

                  Plan de prévention du décrochage scolaire en bassin Eclair
                  Circonscription 1er degré IEN Pointe-à-Pitre, Académie de Guadeloupe
                  http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=9874

                                                                                                                                                    17
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                                                      « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°2 – Difficultés de comportement extériorisées

Piste n°2 : Modifier l’environnement socioéducatif

                  Pour les élèves présentant des difficultés de comportement extériorisées, il convient de recentrer l’activité d’enseignement sur les
                  savoirs fondamentaux en luttant contre l’illettrisme et l’innumérisme. Diverses pratiques pédagogiques, mobilisant parfois
                  l’ensemble des acteurs de la communauté éducative, permettent d’appréhender cette question de l’acquisition des connaissances
                  nécessaires au développement d’apprentissages futurs.

                  Imagier vocal numérique au service du langage
                  Ecole maternelle Henri Wallon, Le Port, Académie de la Réunion
Axe 2 :           http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10433
Recentrer
l’activité        Arithmétique et compréhension à l’école élémentaire (ACE)
d’enseignement    ESPE de Bretagne
sur les savoirs   http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10782
fondamentaux
                  THEMOTS : combattre l’inégalité linguistique et prévenir l’illettrisme
                  ESPE de Bretagne
                  http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11319

                  Transition GS/CP : Construire le langage de l’élève
                  Circonscription 1er degré IEN Saint François, Académie de Guadeloupe
                  http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12206

                                                                                                                                                   18
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                                                      « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°2 – Difficultés de comportement extériorisées

Piste n°2 : Modifier l’environnement socioéducatif

                  La modification de l’environnement socio-éducatif passe également par la modification des situations d’apprentissage. L’approche
                  par résolution de problème mise sur la participation active de l’élève dans le processus d’apprentissage. Elle cherche également à
                  susciter et à développer la curiosité de l’élève et vise à améliorer l’acquisition, en autonomie, de connaissances nouvelles.
Axe 3 :
Favoriser les     Maths à modeler
situations        Inspection académique de l’Isère, Académie de Grenoble
                  http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12102
d’apprentissage
prenant la
forme de          Chercher en mathématiques Cycle 3
résolution de     Circonscription 1er degré IEN Vénissieux Sud, Académie de Lyon
                  http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12161
problème
                  Défi scratch Aveyron
                  Circonscription 1er degré IEN Saint-Afrique, Académie de Toulouse
                  http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11907

                                                                                                                                                 19
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                                                      « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°2 – Difficultés de comportement extériorisées

Piste n°3 : Encourager et valoriser les comportements positifs

                  Le système scolaire est structuré sur un ensemble cohérent de règles et de sanctions régulant les comportements de l’élève. Si cette
                  structure est souvent très développée pour punir les comportements prohibés, elle n’est pas nécessairement pensée et organisée
                  pour mettre en valeur et récompenser les comportements positifs adoptés par certains élèves. Il existe néanmoins certaines actions
                  innovantes mises en œuvre en France comme au Québec pour valoriser et soutenir les comportements positifs.

                  Soutien au comportement positif
                  Académie de Besançon
Axe 1 :           http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12027
Valoriser les
élèves adoptant   Ceintures de comportement
des               Circonscription 1er degré IEN Carpentras, Académie d’Aix-Marseille
comportements     http://www.carpentras.ien.84.ac-aix-marseille.fr/spip/spip.php?rubrique144
positifs
                  Billets de félicitations
                  Circonscription 1er degré IEN Carpentras, Académie d’Aix-Marseille
                  http://www.carpentras.ien.84.ac-aix-marseille.fr/spip/spip.php?rubrique146

                  « Je suis capable, j’ai réussi »
                  Comité québécois pour les jeunes en difficultés de comportement, Canada
                  http://cqjdc.org/wp/evenements/concours-les-prix/je-suis-capable-jai-reussi/

                                                                                                                                                   20
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                                                       « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°2 – Difficultés de comportement extériorisées

Piste n°3 : Encourager et valoriser les comportements positifs

                Le développement des comportements positifs nécessitent parfois la mise en place d’une dynamique collective favorisant
                l’émergence de ces comportements. Les activités centrées sur l’acquisition des compétences sociales et civiques du socle commun et
                certaines activités pensées avec les outils numériques entrent particulièrement dans cet axe de travail.

                L’audiovisuel, un levier pour favoriser les apprentissages et le climat scolaire
                Inspection académique de l’Isère, Académie de Grenoble
Axe 2 :         http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12077
Instaurer une
dynamique       Les ambassadeurs des valeurs de la République
collective      Circonscription 1er degré IEN Iles du Nord, Saint-Martin, Académie de Guadeloupe
                http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12207
permettant le
développement
                Vers la citoyenneté
d’attitudes
                Ecole élémentaire Alfred Isautier, Saint-Pierre, Académie de la Réunion
positives       http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=8194

                Deux actions d’apprentissage de la citoyenneté à l’école maternelle
                Ecole maternelle le Parc, Knutange, Académie de Nancy-Metz
                http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11531

                                                                                                                                               21
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                                                    « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°2 – Difficultés de comportement extériorisées

Piste n°4 : Développer le jugement moral

                 Développer le jugement moral des élèves présentant des difficultés de comportement extériorisées passe en premier lieu par
                 l’explicitation des valeurs qui sous-tendent l’organisation de la vie collective. Ces valeurs ont un impact sur les règles applicables au
                 sein de l’école, sur les règles coutumières non écrites applicables à chaque individu et sur les normes juridiques applicables à
                 l’organisation politique d’une société.

Axe 1 :          Le théâtre-forum pour enseigner la morale laïque
Expliciter les   Circonscription 1er degré IEN Gosier Sainte Anne, Le Gosier, Académie de Guadeloupe
valeurs qui      http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=9838
sous-tendent
l’organisation   Mixité parité genre
de la vie        Ecole élémentaire Peyrouat, Mont de Marsan, Académie de Bordeaux
collective       http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10009

                 Numérique et humanité
                 Ecole primaire Carlepont, Académie d’Amiens
                 http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11557

                                                                                                                                                        22
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                                                     « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°2 – Difficultés de comportement extériorisées

Piste n°4 : Développer le jugement moral

                   L’explicitation des valeurs sur laquelle la société repose est un exercice nécessaire mais non suffisant au développement du
                   jugement moral. Il convient également de placer les élèves dans des situations proposant des dilemmes moraux. Cette
Axe 2 :            sensibilisation aux enjeux de la morale et des valeurs peut s’appuyer sur les exemples historiques et littéraires abordés en classe.
Sensibiliser les
élèves aux         L’heure de philo à l’école primaire
questions,         Ecole primaire, Armaucourt, Académie de Nancy-Metz
                   http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=6791
enjeux et choix
moraux et
                   Projet collectif citoyen
éthiques
                   Ecole primaire Sandy Ground, Saint Martin, Académie de Guadeloupe
                   http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10051

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                                                       « La persévérance scolaire dans le premier degré »
SIGNAL N°3 : DIFFICULTES D’APPRENTISSAGE

   -   Retard dans les apprentissages fondamentaux (Lecture et écriture principalement)

3.1.    Les pistes d’action – Difficultés d’apprentissage

Les élèves présentant des difficultés de comportement extériorisées peuvent être soutenus par différentes méthodes pédagogiques visant à :

   -   Développer les habiletés sociales de l’élève en favorisant les pratiques coopératives et collaboratives entre pairs et en stimulant l’acquisition
       des connaissances et des compétences nécessaires à la coopération (entraînement aux différents modes d’expression) ;
   -   Accroître les temps d’aide individuelle (soutien scolaire, coaching scolaire…) ;
   -   Valoriser les progrès de l’élève ;
   -   Encourager l’élève à persévérer dans son effort.

                                                                                                                                                     24
                                                                 Dossier thématique
                                                  « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°3 – Difficultés d’apprentissage

3.2.   Les exemples d’action – Difficultés d’apprentissage

Piste n°1 : Développer les habiletés sociales

                  Certaines activités pratiquées en classe favorisent le développement des habiletés sociales de l’élève car elles en font un prérequis
                  indispensable à la réalisation d’une tâche. Les activités coopératives et collaboratives entrent dans ce registre, elles permettent à
                  l’élève d’adopter les attitudes attendues et nécessaires à la réalisation d’une œuvre ou d’une tâche collective.

                  Personnaliser les apprentissages en classe coopérative avec les TICE et l’ENT
Axe 1 :           Ecole primaire, Saint Hilaire de la Noaille, Académie de Bordeaux
                  http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11271
Favoriser chez
l’élève le
développement     Entrer dans l’ère du numérique et renouveler ses pratiques pédagogiques
d’attitudes       Ecole primaire privée Sainte Marie, Vallet, Académie de Nantes
                  http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12167
coopératives et
collaboratives    Réduire les inégalités sociales et scolaires
                  Ecole maternelle, Chatillon sur Marne, Académie de Reims
                  http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11507

                  Consulter également, sur la même thématique, les exemples d’action proposés pour les élèves présentant des difficultés de
                  comportement intériorisées : Exemples d’action – Signal n°1 – Mal-être à l’école (Difficultés de comportement intériorisées)

                                                                                                                                                     25
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                                                      « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°3 – Difficultés d’apprentissage

Piste n°1 : Développer les habiletés sociales

                   La coopération entre pairs ou entre enseignants et élèves ne va pas de soi. Elle nécessite en effet le développement d’habiletés
                   sociales permettant tout à la fois de s’exprimer, d’écouter et de prendre en compte la parole d’autrui, de modérer ou de maîtriser
                   l’expression de ses propres émotions… Dans le cadre de la théorie des intelligences multiples proposée par Howard Gardner (1983),
                   cet axe de travail correspondrait au développement de l’intelligence interpersonnelle.

Axe 2 :            La philo attitude
Stimuler           Ecole élémentaire Ferdinand Buisson, Villeveyrac, Académie de Montpellier
                   http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=7598
l’acquisition
des                Projet Classe Radio
connaissances      Ecole Albert Camus, Rabat, Maroc, Agence de l’enseignement français à l’étranger (AEFE)
et des             http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12131
compétences
nécessaires à la   En quête de ses origines : correspondances et rencontres
coopération        Ecole primaire Joliot Curie, Limoges, Académie de Limoges
                   http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11997

                   Mon doudou et moi
                   Lycée français Vincent Van Gogh, Pays-Bas, Agence de l’enseignement français à l’étranger (AEFE)
                   http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12057

                                                                                                                                                   26
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                                                       « La persévérance scolaire dans le premier degré »
Exemples d’action – Signal n°3 – Difficultés d’apprentissage

Piste n°2 : Accroître les temps d’aide individuelle

                  Il est important pour les élèves les plus en difficultés face aux apprentissages d’aménager des temps d’aide individuelle ou
                  individualisée. Cette aide peut être proposée dans la classe ou hors la classe, par les enseignants ou par des acteurs extérieurs à
                  l’école. Ces temps d’aide ne permettent pas toujours de « rattraper » le retard accumulé, mais ils facilitent l’intégration des
                  apprentissages et la progression de l’élève au regard des connaissances et des compétences déjà acquises.
Axe 1 :
Développer        La posture d’aide du maître et la lisibilité des démarches et dispositifs d’aide
des temps         Ecole primaire Benney, Académie de Nancy-Metz
                  http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11847
d’aide
individuelle et
individualisée    Aide individualisée à l’école élémentaire
au sein de        Ecole élémentaire Konacker les Mimosas, Hayange, Académie de Nancy-Metz
                  http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11542
l’école
                  Différenciation pédagogique et didactique en primaire grâce aux tablettes
                  Ecole primaire privée Saint Jospeh, Renaze, Académie de Nantes
                  http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10179

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                                                      « La persévérance scolaire dans le premier degré »
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