Catalogue des formations 2018-2019 - Institut Catholique de Toulouse
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Catalogue des formations 2018-2019
édito
Madame, Monsieur le chef d’établissement,
Madame, Monsieur l’enseignant,
Chers collègues,
Intégré à l’Institut Catholique de Toulouse depuis 2011, l’ISFEC Midi-Pyrénées (Institut
Supérieur de Formation de l’Enseignement Catholique de Midi-Pyrénées) est un organisme
de formation intégré à l’Institut Catholique de Toulouse. Il assure la formation de tous les
personnels enseignants et non-enseignants de l’Enseignement Catholique.
L’institut est composé de deux départements :
U
n département de formation initiale (Master MEEF) axé autour de la préparation aux
concours de recrutement pour les enseignants et de la professionnalisation des lauréats
des concours.
U
n département de formation continue dédié principalement au développement
professionnel des enseignants ainsi que des personnels non-enseignants.
Au sein de la formation continue, l’ISFEC propose des dispositifs qui s’inscrivent dans le
cadre de l’apprentissage tout au long de la vie dans les domaines de :
L a professionnalisation des « Entrants dans le métier »,
L ’accompagnement à l’entrée dans le métier et à la prise de responsabilité,
L ’actualisation et le développement de nouvelles compétences,
L a formation en réseaux ou des formations spécifiques en établissement,
L a formation de formateurs d’enseignants, de formateurs et de cadres pédagogiques,
L a formation et la préparation à la certification des enseignants spécialisés,
L a prévention des risques.
Dans les pages qui suivent, vous trouverez notre offre de formation pour l’année 2018-2019.
Elle est construite en fonction des évolutions du métier d’enseignant et des compétences
nécessaires afin de l’exercer.
L’ensemble de l’ISFEC est à votre entière disposition. N’hésitez pas à nous contacter !
Bonne lecture et à très bientôt.
Laetitia CARRIO
Directrice de l’ISFEC Midi-Pyrénées
formations 2018-2019 | P3
sommaire
1er degré 1er & 2nd degré
Cycle 3 P25 D
évelopper un dispositif à visée artistique Association des parents à la tâche éducative
P8 D
u CM1 à la 6ème Sciences et technologie et culturelle : destination la saveur des P42 A
méliorer la relation aux élèves en situation d’échec
P9 L
’Histoire-Géographie en Cycle 3 (CM1, CM2, savoirs P43 E
nseignants-Parents, de la confrontation à la collaboration
6ième) P26 E
nseigner, différencier, évaluer P44 F
luidifier les relations dans le cadre scolaire : prévenir les conflits, apaiser les tensions
P10 L
ien Ecole Collège pour les élèves à besoins P27 É
valuer en maternelle : enjeux et pratiques P45 J e communique avec mes collègues, les parents, les élèves
éducatifs particuliers P28 L
’ergonomie au service de la réussite de
P11 P
rogrammation en cycle 3 tous les élèves du primaire
Education Inclusive
P29 L
a différenciation pédagogique et les
P46 E
ducation Inclusive : Dispositifs de formation professionnalisants
Education à la relation compétences métacognitives
P47 D
écrochage scolaire : repères communs pour prévenir et agir
P12 B
revet 1 : éducation à la relation P30 L
ittérature à l’école : Quelle médiation pour
P48 E
ducation Inclusive : analyser sa pratique pour développer son expertise professionnelle
permettre aux élèves de construire des
P13 S
ensibilisation à l’éducation à la relation P49 E
ducation Inclusive : Dispositifs de formation professionnalisants « De la différenciation à la
outils de compréhension des textes
personnalisation des parcours » Session 1
P31 M
ettre en œuvre un atelier philosophique,
Humanisme et citoyenneté
une clé de contact pour développer
P14 L
’Éducation au Développement Durable
discernement et capacité d’investigation Maîtrise des compétences professionnelles
(EDD), vers une intelligence partagée et P50 D
e nouvelles compétences à développer pour construire l’école de demain
P32 M
otricité pour le cycle 1 : comment monter
attentive
une séquence P51 N
eurosciences : quels apports à l’enseignement et à l’apprentissage ?
Maîtrise des compétences professionnelles
P33 O
pérations et résolution de problèmes au P52 P
édagogie coopérative : impacts sur l’enseignement, les apprentissages et le climat de classe.
P15 E
nseigner la musique autrement aux Cycle 3 P53 P
révenir et gérer les perturbations scolaires
enfants de maternelle
P34 O
rthographe, grammaire, conjugaison, P54 M
ettre en œuvre des pédagogies coopératives pour enseigner et évaluer
P16 E
nseigner la musique autrement aux vocabulaire : quelles démarches, quels P55 I nnover dans les pratiques en histoire-géographie avec les outils numériques
enfants des cycles 2 et 3 outils pour permettre aux élèves de P56 E
crire : Quels enjeux, quelles démarches et quels outils pour permettre aux élèves de construire des
P17 A
pprentissage de la lecture. Quels enjeux, construire les outils de la langue écrite savoirs, de mobiliser des compétences et développer des appétences pour la chose écrite
quelles méthodes, quels outils pour former P35 P
édagogie Montessori et neurosciences,
des lecteurs experts P57 A
méliorer ses relations et sa gestion des classes avec l’analyse transactionnelle
des outils et concepts pour faire réussir
P18 A
l’école maternelle, quelles pratiques pour tous les élèves
permettre des compétences langagières, P36 S
e préparer à écrire à la maternelle
motrices et sociales au service de la réussite
P37 U
tiliser la carte mentale en classe, un outil
de tous les élèves
pour apprendre et pour enseigner
P19 A
pproche de la pédagogie type « Montessori »
– 0 à 6 ans, vie sensorielle, vie pratique et
Numérique
calcul
P38 L
a tablette numérique : nouvelles pratiques
P20 B
ien écrire à l’école primaire
pédagogiques et différenciation - Niveau 1
P21 C
oncevoir des scénarios pédagogiques en
P39 L
a tablette numérique : nouvelles pratiques
arts plastiques autour de la question de
pédagogiques et différenciation - Niveau 2
l’empreinte.
P40 L
a tablette numérique : nouvelles pratiques
P22 C
onstruction du nombre et des opérations
pédagogiques et différenciation - Niveau 3
au Cycle 2
P41 L
a tablette numérique au service de la
P23 M
ettre en place les premiers outils pour
production, de la créativité et de la trace
construire sa pensée.
écrite et orale en maternelle
P24 D
écouvrir les nombres au cycle 1
formations 2018-2019 | P4 formations 2018-2019 | P5
sommaire
2nd degré Evoluer
EARS P84 B
ilan d’orientation professionnelle dans l’Enseignement catholique (BOPEC)
P58 L
’éducation affective par l’art P85 F
orum mi- carrière et positionnement professionnel
P59 L
’impact d’internet sur la vie affective, relationnelle et sexuelle P86 F
ormation des suppléants – Parcours 1 – Professionnalisation
P60 R
epérer le harcèlement, favoriser l’estime de soi P87 T
uteurs débutants 1° degré
P88 T
itre de formateur d’enseignants, de formateurs et de cadres pédagogiques
Maîtrise des compétences professionnelles P89 F
ormation des enseignants spécialisés
P61 L
a différenciation pédagogique et les compétences métacognitives
P62 N
eurosciences et gestion mentale : deux regards sur l’apprentissage
P90 O
rganigramme
P63 L
’enseignement de la philosophie en classes technologiques
P64 L
ire – Maîtriser la structure de la langue – Ecrire : Comment mettre l’expérience littéraire au cœur de Chaque stagiaire a la possibilité de contacter AFNOR Certification pour signaler tout manquement du Décret Qualité
l’enseignement du français ? Etablissement Privé d’Enseignement Supérieur et de Recherche, reconnu d’utilité publique.
P65 J ournées scientifiques en SVT : Thème : Agriculture de demain
P66 P
hysique–Chimie – Réforme 2nde et 1ère
P67 S
VT en cycle 4 – Histoire des sciences et EPI
Numérique
P68 E
PS et numérique : Une tablette, pour quel usage ?
P69 E
PS et numérique Niveau 2 : un tableur comme outil et moyen pédagogique
P70 L
es pratiques pédagogiques autour de la classe inversée.
P71 L
’utilisation des nouveaux outils dans l’enseignement de la philosophie
P72 I ntégrer le numérique en cours de langue (Niveau I) Maîtriser les bases de l’outil informatique
P73 I ntégrer le numérique en cours de langue (Niveau II)
P74 L
e numérique en éducation musicale ? (Niveau I)
P75 P
rise en main tablettes iPad pour le second degré (Niveau I)
P76 U
sages pédagogiques de l’iPad pour le second degré (Niveau II)
Réforme collège et lycée
P77 S
VT au lycée – Réforme 2nde et 1ère
P78 P
arcoursup – Accompagner les élèves et les équipes enseignantes
P79 L
’ergonomie au service de la réussite de tous les élèves du cycle 4 et du lycée
P80 A
pprendre à s’exprimer à l’oral : un préalable pour avoir le bac en 2021
P81 E
nseigner et évaluer par compétences
P82 L
es 3 journées de l’orientation : à la découverte de métiers et de filières
formations 2018-2019 | P6
PN039306 PN039316
cycle 3 cycle 3
1er degré
du CM1 à la 6ème Sciences et technologie L’Histoire-Géographie en cycle 3
(CM1, CM2, 6ème)
Type de Public Cycle 3
Modalités de formation Entièrement en présentiel Type de Public Cycle 3
Pour le 2nd degré, P
rofesseurs des écoles Modalités de formation Entièrement en présentiel
ouvert aux enseignants : P
rofesseurs de SVT, de Physique-Chimie, de Technologie Pour le 2 degré,
nd
H
istoire Géographie
Volume horaire 12 heures ouvert aux enseignants :
Date(s) Mardi 12 et Mercredi 13 Mars 2019 Volume horaire 12 h (2 journées)
Lieu Collège Lycée - Le Ferradou (Blagnac) Chemin du Ferradou 31700 Blagnac Date(s) 18 et 19 février 2019
D orian BESSIERE - Professeur de SVT – Formateur Institut Catholique de Toulouse / ISFEC Midi-Pyrénées
Lieu
formateur(s) Caroline JAMMES - Professeure de Technologie – Formateur 20 bis rue des Fleurs – 31000 Toulouse
F
abrice SETZE ou Estelle BIGOT - Professeurs de SVT - Formateurs formateur(s) Alain DELPECH - Formateur et enseignant en classe de Sixième
Moyens pédagogiques Référence aux compétences du métier
Objectif(s) général(aux) de la formation : Mises en situation et élaboration de démarches de d’enseignant
Objectif(s) général(aux) de la formation :
S
ituer le cycle 3 « Sciences et Technologies » dans projets, travaux pratiques, réutilisables avec les élèves CC5 : Accompagner les élèves dans leur parcours de
E
nseigner l’histoire et la géographie en cycle 3.
l’évolution de l’enseignement des Sciences entre et à faire évoluer. formation
C
oncevoir une continuité des situations
les cycle 2 et 4. CC11 : Contribuer à l’action de la communauté
d’apprentissage afin de gérer la rupture CM //
E
laborer un projet interdisciplinaire en Sciences Référence aux compétences du métier éducative
6ième
et Technologie en groupe mixte 1er et 2nd degrés. d’enseignant P1 :
Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur
C
onfronter et échanger des pratiques
P
ratiquer la démarche d’investigation scientifique CC14 : S’engager dans une démarche individuelle et didactique
dans l’esprit de la « main à la pâte » et la collective de développement professionnel P3 :
Construire, mettre en œuvre et animer des
démarche technologique : manipuler, créer des P1 :
Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur situations d’enseignement et d’apprentissage
expériences ludiques et facilement réutilisables didactique Contenus de la formation : prenant en compte la diversité des élèves
en SVT, technologie et physique - chimie. P3 :
Construire, mettre en œuvre et animer des E
tude des programmes et compréhension de la
S
’approprier des outils (cahier de recherche) pour situations d’enseignement et d’apprentissage logique de cycle pour harmoniser des progressions, Mode d’évaluation de la formation
permettre aux élèves d’utiliser les résultats de prenant en compte la diversité des élèves des programmations, des évaluations
G
rille d’évaluation de la formation par les stagiaires
leurs observations, développer leur autonomie T
ravail sur la continuité des apprentissages au
F
iche d’évaluation par le formateur
et la curiosité scientifique, moteur de motivation. travers des sujets d’étude et des études de cas
Mode d’évaluation de la formation
P
lace de l’EMC (dans et hors de l’enseignement de
G
rille d’évaluation de la formation par les stagiaires Mode d’évaluation des stagiaires
l’histoire et de la géographie)
Contenus de la formation : F
iche d’évaluation par le formateur Grille d’auto-positionnement par rapport aux
E
xplicitation de la réforme du cycle 3 dans compétences visées
Moyens pédagogiques
l’enseignement des Sciences Mode d’évaluation des stagiaires G
rille d’évaluation en fin de formation
A
nalyse de pratiques, apports, restitution…
A
pports théoriques sur les différentes démarches Grille d’auto-positionnement par rapport aux
G
roupes et traitement de texte collaboratif
d’enseignement : démarche de projet technologique, compétences visées Equipement technique et matériel
démarche d’investigation scientifique (spécificité des G
rille d’évaluation en fin de formation Ordinateur et vidéoprojecteur, connexion Internet.
SVT et de la physique-chimie)
E
changes sur le lien CM2/6° entre stagiaires Equipement technique et matériel
R
éalisation de différentes expériences scientifiques Laboratoire de sciences et salle de technologie – avec
utilisées en fonction des problématiques abordées accès à internet
dans les différentes disciplines
E
laboration d’un projet en scientifique (SVT-
Physique/chimie et Technologie par des groupes
mixtes 1er et 2nd degrés intégrant le tâtonnement et la
valorisation des résultats dans la trace écrite (cahier
de recherche…)
formations 2018-2019 | Enseigner dans le 1er Degré | P8 formations 2018-2019 | Enseigner dans le 1er Degré | P9PN039369 PN039344
cycle 3 cycle 3
1er degré
1er degré
Lien École-Collège pour les élèves Programmation en cycle 3
à besoins éducatifs particuliers
Type de Public Cycle 3
Type de Public Cycle 3
Modalités de formation Entièrement en présentiel
Modalités de formation Entièrement en présentiel
Pour le 2nd degré, P
rofesseurs cycle 3 CM
Pour le 2nd degré, ouvert aux enseignants :
O
uvert aux enseignants des différentes disciplines de classes ordinaires P
rofesseurs de sciences en 6°
ouvert aux enseignants :
Volume horaire 2 jours 12 heures
Volume horaire 12 heures
Date(s) 18 et 19 février 2019
Date(s) Jeudi 24 janvier 2019
Institut Catholique de Toulouse / ISFEC Midi-Pyrénées
Institut Catholique de Toulouse / ISFEC Midi-Pyrénées Lieu
Lieu 20 bis rue des Fleurs – 31000 Toulouse
20 bis rue des Fleurs – 31000 Toulouse
formateur(s) Caroline JAMMES - Formatrice en technologie
formateur(s) Christine TAILLANDIER - Enseignante et formatrice
Moyens pédagogiques : Référence aux compétences du métier
Objectif(s) général(aux) de la formation : Analyse de pratiques, échanges d’expérience. Objectif(s) général(aux) de la formation : d’enseignant
A
ssurer la continuité des programmes A
pprendre les bases de l’algorithmique et de la CC9 : Intégrer les éléments de la culture numérique
personnalisés de réussite éducative (PPRE), PAP, Référence aux compétences du métier programmation par blocs à partir de logiciels nécessaires à l’exercice de son métier
et des projets personnalisés de scolarisation d’enseignant : simples CC14 : S ’engager dans une démarche individuelle et
(PPS) des élèves collective de développement professionnel
CC5 : Accompagner l’élève dans son parcours de
S
’approprier les bilans médicaux formation
E
laborer des synthèses pour favoriser la P3 :
Construire, mettre en œuvre et animer des Prérequis : Mode d’évaluation de la formation
progressivité des apprentissages et assurer une situations d’apprentissage prenant en compte la Aucun G
rille d’évaluation de la formation par les stagiaires
transition cohérente école/collège diversité des élèves F
iche d’évaluation par le formateur
E
tablir une relation de partenariat avec les Contenus de la formation :
familles
Mode d’évaluation et critères de qualité mesurés : S
e familiariser avec la programmation par blocs Mode d’évaluation des stagiaires
G
rille d’évaluation de la formation D
écouvrir les logiciels Scratch et Aseba en relation Grille d’auto-positionnement par rapport aux
G
rille d’auto-positionnement par rapport aux avec le robot Thymio ou d’autres robots compétences visées
Prérequis :
compétences visées A
morcer une séquence pédagogique G
rille d’évaluation en fin de formation
Aucun
Equipement technique et matériel : Moyens pédagogiques, équipement technique et
Contenus de la formation : matériel
Ordinateur, vidéoprojecteur
I dentifier des élèves concernés : construction de P
ostes informatiques équipés des logiciels Scratch
projets communs pour faciliter une meilleure
Aseba
inclusion de tous les élèves
Rédaction de PPRE passerelle
Travail collectif les évaluations adaptées
Rôle du professeur principal
Communication auprès des familles
formations 2018-2019 | Enseigner dans le 1er Degré | P10 formations 2018-2019 | Enseigner dans le 1er Degré | P11PN040635 PN040572
Education à la relation Education à la relation
1er degré
1er degré
Brevet 1 Education à la relation Sensibilisation à l’Education à la relation
Type de Public Cycle 2 | Cycle 3 Type de Public Cycle 1 | Cycle 2 | Cycle 3
Modalités de formation Entièrement en présentiel Modalités de formation Entièrement en présentiel
Volume horaire 90 h Pour le 2 degré,
nd P
rofesseurs cycle 3 CM
ouvert aux enseignants : P
rofesseurs de sciences en 6°
8
au 12 octobre 2018 | 14 au 18 janvier 2019 | 23 au 25 avril 2019
1
jour d’intervision collective avec l’ISFEC), dont 1h de supervision individuelle Volume horaire 12 heures
Date(s)
(évaluation formative avec un formateur) et 1h30 d’évaluation certificative avec
un formateur Date(s) 22 et 23 avril 2019
Institut Catholique de Toulouse / ISFEC Midi-Pyrénées Institut Catholique de Toulouse / ISFEC Midi-Pyrénées
Lieu Lieu
20 bis rue des Fleurs – 31000 Toulouse 20 bis rue des Fleurs – 31000 Toulouse
N
athalie BALLADE - Formatrice Education à la relation - Université de Paix de Namur formateur(s) Marie-France CANION - Formatrice Education à la relation
formateur(s)
M
arie France CANION - Formatrice ISFEC Education à la relation
Moyens pédagogiques : Contenus de la formation :
Objectif(s) général(aux) de la formation : Découverte active des contenus théoriques (topos Objectif(s) général(aux) de la formation : E
xpérimentation d’activités qui développent la
A
cquérir des techniques pour éduquer à la théoriques, mises en situation d’animation avec Les stagiaires sont sensibilisés à accompagner connaissance de soi et des autres, la coopération et
relation dans les groupes d’enfants retours évaluatifs, synthèses en groupe, etc.) des groupes de jeunes dans une perspective la cohésion dans un groupe
E
xpérimenter des activités reproductibles E
xpérimentation active : animation d’activités lors d’éducation à la relation à travers l’apprentissage D
éfinition du conflit et découvertes des attitudes
avec les jeunes permettant au groupe de se des sessions, animations de séquences d’éducation d’habiletés socio-émotionnelles et relationnelles possibles en situation conflictuelle et leurs
structurer dans une dynamique coopérative à la relation entre les sessions (groupe d’enfants) favorisant le développement de relations positives conséquences
A
llers-Retours constants entre la pratique et l’analyse et renforçant ainsi leurs capacités à gérer les M
oyens concrets permettant de gérer efficacement
D
évelopper des attitudes éducatives favorisant
réflexive (individuelle, en groupe, au besoin en conflits de manière assertive dans le milieu ses émotions et celles des jeunes
l’éducation à la relation
entretien avec un formateur) scolaire.
T
echnique d’écoute et d’expression permettant
Ils sont amenés à découvrir et expérimenter des ensuite de s’entraîner à une gestion non violente des
outils et à développer des attitudes éducatives qui conflits
Prérequis : Référence aux compétences du métier d’enseignant :
permettront aux jeunes de :
Avoir suivi la formation de sensibilisation M
aîtriser des savoirs, savoirs faire et savoir être en
M
ieux se connaître, prendre leur place dans un
Education à la Relation et sur la gestion positive des Moyens pédagogiques
groupe et expérimenter la coopération
conflits A
lternance entre jeux coopératifs et notions
Contenus de la formation : C
onfronter leurs représentations du conflit,
A
cquérir et expérimenter des techniques d’animation théoriques
L
es participants sont formés à accompagner des prendre conscience de leurs réactions et
auprès des élèves (savoir accompagner les enfants T
ravail en petits groupes avec remontée collective
groupes de jeunes dans une perspective d’éducation découvrir d’autres attitudes possibles en conflit
de sa classe à prendre conscience de ses réactions, T
ravail en grand groupe
à la gestion positive des conflits A
cquérir des techniques de communication et
à communiquer de façon acceptable et assertive,
L
a finalité du Brevet est de proposer des outils découvrir la négociation et la médiation pour E
ntrainement
savoir accompagner les enfants à gérer leurs
concrets et des pistes de réflexion qui répondent aux émotions) gérer positivement les conflits
difficultés et aux besoins de terrain en cas de conflits Mode d’évaluation de la formation
entre ou avec des jeunes G
rille d’évaluation de la formation par les stagiaires
Mode d’évaluation et critères de qualité mesurés :
Prérequis : F
iche d’évaluation par le formateur
Type G
rille d’évaluation de la formation par les stagiaires
Dates Nb de jours
d’intervention Aucun
8 au 12 F
iche d’évaluation par le formateur
Formation 5 journées Mode d’évaluation des stagiaires
Module 1 octobre 2018
Intervision collective 1/2 journée Grille d’auto-positionnement par rapport aux
Mode d’évaluation des stagiaires :
14 au 18 compétences visées
Formation janvier 2019 5 journées Grille d’auto-positionnement par rapport aux
G
rille d’évaluation en fin de formation
Module 2 Intervision collective 1/2 journée compétences visées
Supervision individuelle Février 2019 1h G
rille d’évaluation en fin de formation
Equipement technique et matériel
23 au 25
Formation 3 journée
avril 2019 Vidéo projecteur
Module 3 Equipement technique et matériel
Entretiens évaluatifs 8 au 10 1 h 30
juillet 2019 Ordinateur, vidéoprojecteur
formations 2018-2019 | Enseigner dans le 1er Degré | P12 formations 2018-2019 | Enseigner dans le 1er Degré | P13PN039293 PN039323
humanisme et citoyenneté Maîtrise des compétences professionnelles
1er degré
1er degré
L’Éducation au Développement Durable (EDD) : Enseigner la musique autrement
vers une intelligence partagée et attentive aux enfants de maternelle
Type de Public Cycle 1 | Cycle 2 | Cycle 3 Type de Public Cycle 1
Modalités de formation Entièrement en présentiel Modalités de formation Entièrement en présentiel
Volume horaire 12 heures Volume horaire 12 heures
Date(s) 19 et 20 mars 2019 Date(s) 12 et 13 décembre 2018
Institut Catholique de Toulouse / ISFEC Midi-Pyrénées Institut Catholique de Toulouse / ISFEC Midi-Pyrénées
Lieu Lieu
20 bis rue des Fleurs – 31000 Toulouse 20 bis rue des Fleurs – 31000 Toulouse
formateur(s) Cathy THEBAULT - Formatrice certifiée Marie-Noëlle ARRAT - Formatrice - Intervenante en musique
formateur(s)
et musicothérapeute
R
essources en termes d’exemples de projets
Objectif(s) général(aux) de la formation : existants, de partenariats possibles, de références
Moyens pédagogiques
théoriques et informatives avec bibliographie-
C
onstruire un projet lié à l’Éducation au Objectif(s) général(aux) de la formation : P
édagogie active avec de nombreuses mises en
sitographie
Développement Durable en prenant en compte situation : ateliers de mise en pratique (manipulation
D
onner à chaque stagiaire « une boîte à outils »
l’ensemble de ses paramètres d’instruments, jeux corporels et vocaux), analyse de
Moyens pédagogiques dans le domaine de l’animation musicale pour lui
C
onsolider les compétences de pilotage d’un permettre de construire des séances de musique ce qui a été vécu, verbalisation, lien avec la pratique
dispositif interdisciplinaire C
omplémentarité des ressources théoriques et en classe, réflexion théorique, documents vidéos et
adaptées à son niveau de classe
R
echercher une cohérence entre ce qui est pratiques audios.
enseigné et la manière de l’enseigner, dans une É
tude de cas pratiques
approche systémique A
lternance de temps collectif visant une mutualisation Référence aux compétences du métier
des recherches et de temps individuel permettant Prérequis :
S
e mettre en projet selon les contextes spécifiques d’enseignant
(niveau de classe, projet d’établissement ou de une appropriation des découvertes Aucune connaissance musicale n’est demandée,
CC3 : Connaitre les élèves les processus
cycle, environnement local...) M
ises en situation pratique et échanges métacognitifs mais de la curiosité, de l’intérêt, ainsi que l’envie de
d’apprentissage
sur les activités vécues se mettre en situation soi-même, afin de tester des
approches variées pour enseigner cette discipline P1 :
Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur
autrement. didactique
Prérequis : Référence aux compétences du métier P3 :
Construire, mettre en œuvre et animer des
Aucun d’enseignant situations d’apprentissage prenant en compte la
Contenus de la formation :
C.C.1 : Faire partager les valeurs de la République diversité des élèves
Jour 1 : travail sur le rythme : manipulation de petites
Contenus de la formation : C.C.6 : Agir en éducateur responsable et selon des
percussions (exploration, improvisation, utilisation
principes éthiques Mode d’évaluation de la formation
C
larification du concept de Développement Durable pour accompagner des chants, faire un orchestre,
dans ses 3 dimensions : sociale, écologique et C.C.14 : S’engager dans une démarche individuelle et G
rille d’évaluation de la formation par les stagiaires
enregistrer les productions), utiliser les percussions
économique collective de développement professionnel Fiche d’évaluation par le formateur
corporelles, les comptines pour favoriser l’émergence
R
appel du cadre de l’enseignement de l’EDD à travers P.1 :
Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur du rythme chez le petit, le rythme vocal (technique du
les programmes et le socle commun didactique parlé-rythmé), les rondes et les jeux dansés. Mode d’évaluation des stagiaires
S
ensibilisation aux enjeux universels et éthiques de P.4 : Organiser et assurer un mode de fonctionnement
Jour 2 : utilisation des possibilités de la voix, initiation Grille d’auto-positionnement par rapport aux
l’EDD du groupe favorisant l’apprentissage et la
à la polyphonie, les jeux vocaux compétences visées
socialisation des élèves
A
pports méthodologiques sur la conception et Écoute active d’une œuvre de musique classique Grille d’évaluation en fin de formation
la mise en œuvre d’un dispositif pédagogique Création d’un paysage sonore à partir d’album de
interdisciplinaire Mode d’évaluation des stagiaires littérature de jeunesse, sonorisation d’une histoire Equipement technique et matériel
E
xploration de situations d’apprentissage s’articulant G
rille d’auto-positionnement par rapport aux Des aspects plus théoriques seront abordés sur
à l’EDD, en particulier : oral réflexif, comme compétences visées Une ou deux salles (selon le nombre de stagiaires), un
les deux journées : les éléments caractéristiques vidéo projecteur et un paper board.
l’introduction du débat citoyen ; écrit social, avec G
rille d’évaluation en fin de formation de la musique, nos différents moyens d’expression
la rédaction d’un journal ou d’une correspondance musicale (corps, voix, objet), la transversalité de la
scolaire ; et organisation d’expositions musique.
Equipement technique et matériel
V
idéoprojecteur et enceintes audio
W
ifi
formations 2018-2019 | Enseigner dans le 1er Degré | P14 formations 2018-2019 | Enseigner dans le 1er Degré | P15PN039323 PN039329
Maîtrise des compétences professionnelles Maîtrise des compétences professionnelles
1er degré
1er degré
Enseigner la musique autrement Apprentissage de la lecture : Quels enjeux,
aux enfants des cycles 2 et 3 quelles méthodes, quels outils pour
Type de Public Cycle 2 | Cycle 3
former des lecteurs experts ?
Modalités de formation Entièrement en présentiel
Type de Public Cycle 1 | Cycle 2 | Cycle 3
Volume horaire 12 heures
Modalités de formation Entièrement en présentiel
Date(s) 22 et 23 janvier 2019
Volume horaire 12 heures
Institut Catholique de Toulouse / ISFEC Midi-Pyrénées
Lieu Date(s) 21 et 22 novembre 2018
20 bis rue des Fleurs – 31000 Toulouse
Marie-Noëlle ARRAT - Formatrice, intervenante en musique et musicothéra- Institut Catholique de Toulouse / ISFEC Midi-Pyrénées
formateur(s) Lieu
peute. 20 bis rue des Fleurs – 31000 Toulouse
formateur(s) Dominique PIVETEAUD - Formateur
Moyens pédagogiques
Objectif(s) général(aux) de la formation : Pédagogie active avec de nombreuses mises en Référence aux compétences du métier
Donner à chaque stagiaire « une boîte à outils » situation : ateliers de mise en pratique (manipulation d’enseignant
d’instruments, jeux corporels et vocaux), analyse de Objectif(s) général(aux) de la formation :
dans le domaine de l’animation musicale pour lui P1 : M
aîtrise des savoirs dans le domaine de l’entrée
ce qui a été vécu, verbalisation, lien avec la pratique Actualiser ses connaissances pour enseigner le
permettre de construire des séances de musique dans l’écrit
en classe, réflexion théorique, documents vidéos et lire-écrire
adaptées à son niveau de classe
audios. Actualiser ses pratiques d’enseignement CC3 : C onnaissance des processus d’apprentissages
Prendre conscience de la transversalité de la
(CC3)
musique, de ses liens avec les autres disciplines Elaborer des dispositifs pédagogiques
P3 :
Construire, mettre en œuvre et animer des
(histoire, géographie, littérature, danse) Référence aux compétences du métier Mutualiser des pratiques
situations d’enseignement et d’apprentissage
d’enseignant
prenant en compte la diversité des élèves
CC3 :
Connaitre les élèves les processus
Prérequis : d’apprentissage Prérequis : Mode d’évaluation de la formation
Aucune connaissance musicale n’est demandée, P1 :
Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur Aucun
didactique Grille d’évaluation de la formation par les stagiaires
mais de la curiosité, de l’intérêt, ainsi que l’envie de
P3 : C
onstruire, mettre en œuvre et animer des Fiche d’évaluation par le formateur
se mettre en situation soi même, afin de tester des Contenus de la formation :
approches variées pour enseigner cette discipline situations d’apprentissage prenant en compte la
Apports de connaissances (état de la recherche)
autrement. diversité des élèves Mode d’évaluation des stagiaires
Mise en lien des espaces de pratiques langagières
Grille d’auto-positionnement par rapport
aux
(oral et écrit)
Contenus de la formation : Mode d’évaluation de la formation compétences visées
Mise en questionnement méthodologique
Jour 1 : travail sur le rythme: manipulation de petites Grille d’évaluation de la formation par les stagiaires Grille d’évaluation en fin de formation
Articulation du lire et de l’écrire dans l’apprentissage
percussions (exploration, improvisation, faire un F iche d’évaluation par le formateur
orchestre, enregistrer et analyser les productions), Equipement technique et matériel
utiliser les percussions corporelles, le rythme vocal Moyens pédagogiques
Mode d’évaluation des stagiaires Vidéo projecteur
(technique du parlé-rythmé, slam), les danses Magistral (Conférence filmée, apports théoriques)
traditionnelles. Grille d’auto-positionnement par rapport aux
Analyse de situations à partir des pratiques existantes
compétences visées
Jour 2 : utilisation des possibilités de la voix, initiation Mutualisation de pratiques
à la polyphonie (canon, chants à deux voix), les jeux Grille d’évaluation en fin de formation
Mises en situation des stagiaires et analyse
vocaux
Histoire des arts: Écoute active d’une œuvre de
Equipement technique et matériel
musique classique. Création d’un paysage sonore en Une ou deux salles (selon le nombre de stagiaires), un
lien avec une peinture impressionniste de Monet, un vidéo projecteur et un paper board.
album de littérature de jeunesse
Des aspects plus théoriques seront abordés sur
les deux journées : les éléments constitutifs de
la musique, nos différents moyens d’expression
musicale (corps, voix, objet sonore), la transversalité
de la musique
formations 2018-2019 | Enseigner dans le 1er Degré | P16 formations 2018-2019 | Enseigner dans le 1er Degré | P17PN039371 PN039341
Maîtrise des compétences professionnelles Maîtrise des compétences professionnelles
1er degré
1er degré
A l’école maternelle, quelles pratiques pour Approche de la pédagogie type « Montessori » – 0 à 6 ans,
permettre des compétences langagières, motrices et vie sensorielle, vie pratique et calcul
sociales au service de la réussite de tous les élèves ?
Type de Public Cycle 1 | Cycle 2 | Cycle 3
Type de Public Cycle 1 Modalités de formation Entièrement en présentiel
Modalités de formation Entièrement en présentiel Volume horaire 4 jours
Volume horaire 12 heures 14 et 15 novembre 2018 vie pratique et vie sensorielle
Date(s)
6 et 7 février 2019 langage et calcul
Date(s) 13 et 14 mars 2019
Institut Catholique de Toulouse / ISFEC Midi-Pyrénées
Institut Catholique de Toulouse / ISFEC Midi-Pyrénées Lieu
Lieu 20 bis rue des Fleurs – 31000 Toulouse
20 bis rue des Fleurs – 31000 Toulouse
formateur(s) Laurene BRIOIS - Chef d’établissement et enseignante en tps ps ms
formateur(s) Dominique PIVETEAUD - Formateur ISFEC MP
5 - Le calcul
Moyens pédagogiques : Objectif(s) général(aux) de la formation : - Numération de 0 à 10 avec les barres rouges et
Objectif(s) général(aux) de la formation : Travail réflexif (ateliers de lecture, analyses de Connaître les grands principes de l’éducation bleues, les chiffres rugueux, les fuseaux, le serpent
Resituer l’importance des pratiques langagières, situations de classe, apports de connaissances) d’addition, les jetons.
Montessori : types d’activités proposées aux
motrices et sociales dans le cadre des Isomorphisme (vécu et analyse de situations,
enfants et rôle de l’adulte. - Numération de 0 à 9 999 avec les perles dorées, les
apprentissages et du développement global de élaboration des conditions du transfert en classe) symboles du système décimal, les tables de Seguin
l’enfant.
Utilisation de supports vidéo et de diaporamas
Repérer les enjeux du langage à l’école maternelle Prérequis :
Apports bibliographiques Moyens pédagogiques
Repérer les enjeux des pratiques motrices à Aucun
l’école maternelle Alternance d’apports théoriques, de présentations de
Référence aux compétences du métier matériels, de réflexions sur des thèmes spécifiques
Repérer les enjeux des pratiques de socialisation Contenus de la formation :
d’enseignant : et de travaux dirigés avec manipulation du matériel
à l’école maternelle 1 - Les fondements de la pédagogie Montessori
CC3 : Connaître les élèves et les processus pédagogique Montessori.
S’interroger sur la notion de « travail » à l’école 2 - La vie pratique : activités permettant de préciser
d’apprentissage
maternelle et d’affiner les gestes de la vie quotidienne
CC6 : Agir en éducateur responsable et selon des Référence aux compétences du métier
Vivre et élaborer des mises en situations autour - marcher sur la ligne
principes éthiques d’enseignant
de la pratique de la langue, la mise en jeu du - verser
corps et l’activation du vivre ensemble. P4 : Organiser et assurer un mode de fonctionnement - les cadres Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
du groupe favorisant l’apprentissage et la - plier Organiser le travail de la classe
Concevoir les apprentissages au service du
socialisation des élèves
« coopérer pour réussir » 3 - La vie sensorielle : activités permettant de Prendre en compte la diversité des élèves
distinguer, nommer, classer et affiner les perceptions
Mode d’évaluation de la formation : des 5 sens. Elle est un préalable à tous les futurs
Prérequis : Mode d’évaluation de la formation
Grille d’évaluation de la formation par les stagiaires apprentissages
Aucun Grille d’évaluation de la formation par les stagiaires
Fiche d’évaluation par le formateur Leçon en 3 temps, gradations et/ou mises en paire
Fiche d’évaluation par le formateur
avec : la tour rose, l’escalier marron, les barres
Contenus de la formation : rouges, les emboîtements cylindriques, les tissus, les
Mode d’évaluation des stagiaires :
Notions de développement du langage de l’enfant boîtes à sons, les tablettes barriques, les planchettes Mode d’évaluation des stagiaires
de 0 à 6 ans (apports théoriques et propositions Grille d’auto-positionnement par rapport aux
rugueuses, les tablettes thermiques, les boîtes des Grille d’auto-positionnement par rapport aux
pédagogiques) compétences visées
couleurs, les cylindres de couleurs, le cabinet de compétences visées
Notions de développement corporel de l’enfant Grille d’évaluation en fin de formation géométrie, les cubes du binôme et du trinôme Grille d’évaluation en fin de formation
de 3 à 5 ans (apports théoriques et propositions 4 - Le langage :
pédagogiques) Equipement technique et matériel : - Développement du vocabulaire avec notamment : les Equipement technique et matériel
Organisation sociale et spatiale de la classe, rythme Vidéo projecteur nomenclatures simples, les images séquentielles.
Vidéoprojecteur
des apprentissages, rituels... - Préparation à l’écriture avec les lettres rugueuses, les
Pratiques et mise en place des apprentissages formes à dessin, la calligraphie
solidaires (coopération) - Préparation à la lecture : conscience phonologique,
Réflexion et problématisation autour des situations alphabet mobile et écriture spontanée, « dictées
apportées par les participants et construction de muettes »
plans d’actions - Lecture du mot
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Maîtrise des compétences professionnelles Maîtrise des compétences professionnelles
1er degré
1er degré
Bien écrire à l’école primaire Concevoir des scénarios pédagogiques en arts
plastiques autour de la question de l’empreinte
Type de Public Cycle 2 | Cycle 3
Modalités de formation Entièrement en présentiel Type de Public Cycle 2 | Cycle 3
Pour le 2 degré,nd Professeur de français exerçant en 6ème (cycle 3) Modalités de formation Entièrement en présentiel
ouvert aux enseignants : rofesseur de SEGPA
P Volume horaire 12 heures
Volume horaire 12 heures Date(s) 8 et 9 janvier 2019
Date(s) 19 et 20 novembre 2018 Institut Catholique de Toulouse / ISFEC Midi-Pyrénées
Lieu
Institut Catholique de Toulouse / ISFEC Midi-Pyrénées 20 bis rue des Fleurs – 31000 Toulouse
Lieu
20 bis rue des Fleurs – 31000 Toulouse Emilie SAUREL
formateur(s)
formateur(s) Isabelle GODEFROY - Rééducatrice de l’écriture, formatrice et conférencière Enseignante et artiste plasticienne, agrégée en arts plastiques
Référence aux compétences du métier
Du CE1 à la 6ème l’apprentissage continue d’enseignant
Une activité quotidienne, les majuscules cursives, les Objectif(s) général(aux) de la formation :
Objectif(s) général(aux) de la formation : CC9 : Intégrer les éléments de la culture numérique
stratégies de copie Concevoir des scénarios pédagogiques en arts
Meilleure maîtrise des techniques liées à l’écriture, nécessaires à l’exercice de son métier
Que proposer en remédiation ? (APC)Tenue de plastiques autour de la question de l’empreinte.
remédiation. P1 :
Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur
l’outil scripteur, tenue de ligne… Acquérir des savoir-faire techniques (gravure
S’approprier les textes officiels didactique
Le dépistage, la rééducation sur tétrapak, gaufrage, monotype, transfert,
Savoir enseigner la tenue du crayon et la posture empreinte, frottages…) P3 :
Construire, mettre en œuvre et animer des
Apprendre les gestes de bases de l’écriture situations d’enseignement et d’apprentissage
Moyens pédagogiques prenant en compte la diversité des élèves
Éviter certaines erreurs communément
répandues. Powerpoint, interactions avec la salle, exercices P4 : Organiser et assurer un mode de fonctionnement
pratiques Prérequis : du groupe favorisant l’apprentissage et la
La liaison écriture/lecture
Connaitre les programmes et les attendus du socle socialisation des élèves
Développer la mémoire de travail
Mode d’évaluation de la formation commun
Acquérir une méthodologie : les stratégies de
Grille d’évaluation de la formation par les stagiaires Mode d’évaluation de la formation
copie
Contenus de la formation : Grille d’évaluation de la formation par les stagiaires
Proposer des pistes pour venir en aide aux élèves Fiche d’évaluation par le formateur
Présentation
et expérimentation de Fiche d’évaluation par le formateur
en difficultés (en APC)
techniques (gravure sur tétrapak, gaufrage,
Mode d’évaluation des stagiaires monotype, transfert, empreinte, frottages…)
Grille d’auto-positionnement par rapport
aux Mode d’évaluation des stagiaires
Verbalisation
Prérequis : compétences visées Grille d’auto-positionnement par rapport
aux
Apport de références artistiques pour nourrir la
Aucun Grille d’évaluation en fin de formation compétences visées
pratique
Grille d’évaluation en fin de formation
Conception de situations d’apprentissage pour
Contenus de la formation :
Equipement technique et matériel les élèves en lien avec les programmes et les
Pour bien écrire : compétences du socle commun Equipement technique et matériel
Tableau – Impression des documents dont certains en
La latéralité, tonus musculaire, la tenue, la posture, couleur Intégration du numérique
quels outils scripteurs choisir ?
Aborder le lien école / collège autour des arts
Les supports plastiques
La gestion de l’espace feuille : Les lignages, les
formats, les interlignes, les marges, couper les mots
Moyens pédagogiques
La formation des lettres
Mise en situation
Les 4 gestes de base, la modélisation de l’écriture, les
Manipulation
enchaînements difficiles, les erreurs à éviter
Apports théoriques
L’apprentissage de l’écriture
Utilisation de références
Écrire pour apprendre à lire, écriture/lecture deux
logiques d’apprentissage, la progression au CP
formations 2018-2019 | Enseigner dans le 1er Degré | P20 formations 2018-2019 | Enseigner dans le 1er Degré | P21PN039411 PN039410
Maîtrise des compétences professionnelles Maîtrise des compétences professionnelles
1er degré
1er degré
Construction du nombre mettre en place les premiers outils
et des opérations au Cycle 2 pour construire sa pensée
Type de Public Cycle 2 Type de Public Cycle 1
Modalités de formation Présentiel et distance Modalités de formation Présentiel et distance.
Volume horaire 3 jours perlés en présentiel et 3 x 2h de travail en distanciel Volume horaire 3 jours perlés en présentiel et 3 x 2h de travail en distanciel
Date(s) 10 octobre, 14 février et 28 mai 2019 Date(s) 9 octobre, 13 février et 27 mai 2019
Institut Catholique de Toulouse / ISFEC Midi-Pyrénées Institut Catholique de Toulouse / ISFEC Midi-Pyrénées
Lieu Lieu
20 bis rue des Fleurs – 31000 Toulouse 20 bis rue des Fleurs – 31000 Toulouse
Séverine LY-MADIEU - Formatrice certifiée ISFEC Midi-Pyrénées Séverine LY-MADIEU - Formatrice certifiée ISFEC Midi-Pyrénées
formateur(s) formateur(s)
Enseignante spécialisée Enseignante spécialisée
Référence aux compétences du métier Référence aux compétences du métier
Objectif(s) général(aux) de la formation : d’enseignant Objectif(s) général(aux) de la formation : d’enseignant
Développer des situations d’apprentissage CC3 : Connaître les élèves et les processus Développer des situations d’apprentissage CC3 : C onnaître les élèves et les processus
favorisant la construction du nombre et le sens d’apprentissage favorisant la construction du nombre et le sens d’apprentissage
des opérations à travers la manipulation. *Connaître les processus et les mécanismes des opérations à travers la manipulation. *Connaître les processus et les mécanismes
d’apprentissage, en prenant en compte les apports d’apprentissage, en prenant en compte les apports
de la recherche. de la recherche.
Prérequis : CC4 : Prendre en compte la diversité des élèves Prérequis : CC4 : P rendre en compte la diversité des élèves
La constitution d’un binôme dans l’établissement * Adapter son enseignement et son action éducative à La constitution d’un binôme dans l’établissement * Adapter son enseignement et son action éducative à
(PE/PE, PE/Enseignant spécialisé RA ou ULIS) sera la diversité des élèves. (PE/PE, PE/Enseignant spécialisé RA ou ULIS) sera la diversité des élèves.
encouragée CC14 : S’engager dans une démarche individuelle et encouragé CC14 : S ’engager dans une démarche individuelle et
collective de développement professionnel collective de développement professionnel
Contenus de la formation : * Compléter et actualiser ses connaissances Contenus de la formation : * Compléter et actualiser ses connaissances
Les structures logico-maths et structures infra-
scientifiques, didactiques et pédagogiques. Les structures logico-maths, les structures infra-
scientifiques, didactiques et pédagogiques.
logiques sur lesquelles s’appuient la numération et logique et le raisonnement au service de la
les opérations Mode d’évaluation de la formation construction des nombres Mode d’évaluation de la formation
La construction du nombre : de la fonction des
Grille d’évaluation de la formation par les stagiaires Les concepts et le vocabulaire associés à la
Grille d’évaluation de la formation par les stagiaires
nombres à la construction de la base 10 numération
Fiche d’évaluation par le formateur Fiche d’évaluation par le formateur
Le sens des opérations (propriétés, réversibilité,
Les nombres : utilité, fonctions et représentations
emploi en situation de résolution de problèmes) et des quantités
techniques de la soustraction (manipulations) Mode d’évaluation des stagiaires Mode d’évaluation des stagiaires
Le dénombrement
Les nœuds d’apprentissages en numération Grille d’auto-positionnement par rapport
aux Grille d’auto-positionnement par rapport
aux
Les situations à problèmes (jeux et activités) pour
compétences visées compétences visées
Les jeux comme vecteur motivationnel pour le calcul construire les nombres
et la numération Grille d’évaluation en fin de formation Grille d’évaluation en fin de formation
Moyens pédagogiques
Moyens pédagogiques Equipement technique et matériel Equipement technique et matériel
Alternance théorie et mise en situation avec la
Alternance théorie et mise en situation avec la 1 plateforme d’échange de documents, travail
manipulation des nombres et des opérations (appui 1 plateforme d’échange de documents, travail
manipulation des nombres et des opérations (appui collaboratif... sur les entrées visuelles, auditives et kinesthésiques) collaboratif...
sur les entrées visuelles, auditives et kinesthésiques) 1 grande salle ou deux salles communicantes (pour Supports vidéos 1 grande salle ou deux salles communicantes (pour
Supports vidéos les manipulations et travaux de groupes) les manipulations et travaux de groupes)
Analyse de pratiques pédagogiques
Analyse de pratiques pédagogiques 1 tableau blanc tableau blanc
1
Partie en distanciel
Partie en distanciel 1 paper board 1 paper board
1 vidéo projecteur 1 vidéo projecteur
formations 2018-2019 | Enseigner dans le 1er Degré | P22 formations 2018-2019 | Enseigner dans le 1er Degré | P23Vous pouvez aussi lire
