La voix des étudiants : résultats nationaux du Sondage des étudiants internationaux du BCEI de 2018 - CBIE
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EN
BREF
La voix des étudiants :
9
N
HERCHE
résultats nationaux du
O
9 DU BC
Sondage des étudiants
EC
EI
R
internationaux du BCEI de 2018
A O Û T 2 0 1 8
L
e Bureau canadien de l’éducation internationale (BCEI) d’expériences d’éducation
étudie, interprète et partage l’expérience des étudiants postsecondaire de qualité pour
internationaux au Canada depuis 1988. Le Sondage des les étudiants au Canada.
étudiants internationaux du BCEI fournit des données nationales
uniques qui offrent un aperçu important et global de l’expérience LE SONDAGE
des étudiants internationaux dans des établissements canadiens DES ÉTUDIANTS
d’enseignement postsecondaire, de la période précédant leur INTERNATIONAUX
arrivée au Canada à leur expérience scolaire et la période après DU BCEI DE 2018
la fin de leurs études.
Le sondage de 2018 s’est
Depuis la première édition du Comme le nombre d’étudiants déroulé de mars à mai. Les
sondage annuel des étudiants internationaux au Canada a étudiants internationaux
internationaux « Un monde atteint des sommets inégalés actuels de quarante-six (46)
à apprendre » en 2012, le en 2017, les tendances en des établissements membres
nombre d’étudiants répondants matière de mobilité locale et du BCEI1,2, soit 31 universités,
ainsi que les informations et mondiale des étudiants, de 12 collèges et 3 polytechniques,
les tendances révélées par les géopolitique et d’éducation ont participé au sondage.
données ont considérablement ont généré un impact encore Ce groupe diversifié et
augmenté. Le sondage soutient plus puissant dans notre représentatif de l’ensemble des
de plus en plus la capacité monde interconnecté. Le BCEI établissements postsecondaires
du secteur de l’éducation se réjouit d’amplifier les voix du Canada fournit des
internationale d’élaborer des des étudiants internationaux données qui sont fiables et
pratiques éclairées et novatrices qui choisissent de venir faire valides dans tout le secteur.
grâce à une meilleure leurs études postsecondaires À titre d’organisme national,
connaissance des étudiants au Canada, de célébrer le BCEI s’efforce d’avoir une
internationaux qui choisissent leurs expériences et leurs représentation régionale et
d’étudier au Canada et des aspirations, ainsi que de linguistique lors de chaque
histoires qu’ils partagent avec souligner et d’appuyer notre exercice de collecte de données.
d’autres étudiants potentiels. secteur qui veille au maintien En ce qui concerne le sondage
1A O Û T 2 0 1 8
Figure 1 : Questionnaires remplis par province des études
Colombie-
Britannique Terre-Neuve
3 430 Alberta Manitoba et Labrador
1 532 98 395
Saskatchewan
733 Ontario
2 933 Québec
4 437
Île-du-Prince-
Édouard
17
Nouveau-
Brunswick Nouvelle-Écosse
590 63
de 2018, des établissements de des étudiants internationaux Édouard (17), Québec (4 437)
dix provinces sont représentés : postsecondaires au et Saskatchewan (733).
sept établissements sont Canada jusqu’ici.
francophones, deux sont Caractéristiques
officiellement bilingues et La figure 1 montre la L’échantillon de 14 228
les autres sont anglophones. représentation provinciale étudiants internationaux
Le BCEI a reçu 14 228 des répondants : Alberta de niveau postsecondaire
questionnaires remplis et (1 532), Colombie‑Britannique représente 4 % de tous les
utilisables. Il s’agit d’une (3 430), Manitoba (98), étudiants internationaux de
augmentation de 253 % par Nouveau‑Brunswick (590), ce niveau au Canada3.
rapport à 2015, ce qui en fait Terre-Neuve et Labrador
de loin la plus robuste source (395), Nouvelle-Écosse (63), La figure 2 montre
de données sur l’expérience Ontario (2 933), Île-du-Prince- qu’approximativement 35 %
Figure 2 : Grade, diplôme ou certificat visé Figure 3 : Année d’études
Baccalauréat 35 %
Maîtrise 22 %
37 % Première année
Doctorat 17 %
Diplôme 13 %
Certificat d’études supérieures
6%
ou postdoctorales 31 % Deuxième ou troisième
de plusieurs années
Certificat 3%
Programme FLS/ALS 2%
24 % Dernière année
Diplôme d’associé 1%
Autre 1% 8% Moins d’une année
2A O Û T 2 0 1 8
Figure 4 : Région d’origine
Europe orientale
et Asie centrale
2%
Europe
12 %
États-Unis
d’Amérique
6% Asie de l’Est
Moyen-Orient et
23 %
Afrique du Nord
10 % Asie du Sud
22%
Afrique
Amérique latine 14 %
et Caraïbes Océanie et
11 % Pacifique du SudA O Û T 2 0 1 8
Les étudiants de l’Asie de l’Est
forment le groupe régional le « J’aime le fait que nous avons tellement plus d’activités pratiques dans
plus large dans l’échantillon tous les cours. J’aime la façon dont les professeurs nous lancent des défis
(23 %), suivi de l’Asie du Sud et nous aident à améliorer nos aptitudes cognitives. J’aime comment on
(22 %), l’Afrique (14 %), et
nous guide tout au long des cours. J’aime le fait que les professeurs sont
l’Europe (12 %).
passionnés par la matière qu’ils enseignent. »
Étudiante en sciences naturelles, de Moldova
La figure 5 montre que les
répondants poursuivent
des études dans différents
domaines, dont les principaux fait une demande auprès demande aux États-Unis, 22 %
sont l’ingénierie (19 %), les d’établissements dans des pays au Royaume-Uni et 15 %
études commerciales (18 %), autres que le Canada avant en Australie (voir figure 6).
les sciences sociales (11 %) et de finalement choisir leur En ajoutant l’analyse des
les sciences naturelles (10 %). établissement canadien actuel. figures du projet Atlas 2017
qui précisent les destinations
Décision d’étudier Parmi les étudiants ayant fait pour les études prisées par
au Canada une demande d’admission les étudiants internationaux
Dans le sondage, 29 % dans un autre pays, plus de dans le monde, on obtient
des répondants avaient la moitié (54 %) ont fait une une vision plus claire de la
Figure 6 : Pays auxquels les étudiants ont envoyé une demande d’admission avant de choisir le Canada
Allemagne Suède
10 % 2%
Royaume-Uni
22 %
Pays-Bas
3%
États-Unis France
d’Amérique 13 %
54 % Chine
Suisse 4%
2%
Australie
15 % Nouvelle-Zélande
2%
4A O Û T 2 0 1 8
Figure 7 : Principales destinations d’études supérieures et linguistiques et des
considérations financières.
États-Unis 1 078 822
Les trois principales raisons
Royaume-Uni 501 045 pour lesquelles les répondants
Chine 442 773 au sondage de 2018 ont choisi
Canada
de poursuivre leurs études au
370 975
Canada sont les suivantes :
Australie 327 606
France 323 933 La réputation du système
Russie 296 178 d’éducation au Canada :
Allemagne 251 542
82 % des répondants
ont déclaré que ceci était
Japon 171 122
essentiel (36 %) ou très
Espagne 94 962 important (46 %).
Source : Projet Atlas, 2017
La société canadienne est,
en règle générale, tolérante
position du marché canadien et la France) en ce qui concerne et non discriminatoire :
(voir figure 7). Par exemple, la part totale du marché. 79 % ont déclaré que ceci
alors que les deux principaux était essentiel (34 %)
concurrents du Canada pour Pour choisir leur destination ou très important (45 %).
les étudiants internationaux d’études, les étudiants
sont les principaux pays s’appuient sur une variété Le Canada est reconnu
d’accueil de tous les étudiants de facteurs, notamment la comme un pays sûr :
internationaux (É.-U. et R.-U.), réputation, la flexibilité et 78 % ont déclaré que ceci
le Canada est en concurrence la durée des programmes, le était essentiel (36 %)
plus directe avec l’Australie rayonnement international ou très important (42 %).
et la France que la Chine – la d’une qualification provenant
troisième destination d’études d’un pays ou d’un établissement COMMENT
préférée au monde. Pour la en particulier, les politiques LES ÉTUDIANTS
première fois en 2017, le Canada d’admission, la migration INTERNATIONAUX
a pris une longueur d’avance sur permanente et les possibilités CHOISISSENT-ILS
ses deux concurrents (l’Australie d’emploi, les liens culturels LEUR ÉTABLISSEMENT
D’ENSEIGNEMENT?
« La communauté de « start-up » et les professeurs sont incroyablement Au moment de choisir un
gentils, empathiques et encourageants… Les professionnels de l’intérieur établissement au Canada,
et de l’extérieur de l’Université avec qui j’ai eu le plaisir d’interagir les étudiants internationaux
continuent de m’encourager et de m’aider, lorsqu’ils le peuvent, à prennent également en
poursuivre mes objectifs et à m’améliorer chaque jour; c’est ce qui est considération une multitude
le plus important pour moi. » de facteurs. Selon le sondage,
Étudiant de Trinité et Tobago les trois principales raisons
pour lesquelles les étudiants
5A O Û T 2 0 1 8
internationaux choisissent L’existence d’un programme QUELS SONT LES
de poursuivre leurs études particulier : 68 % ont PROJETS DES ÉTUDIANTS
dans leur établissement sont déclaré que ceci était INTERNATIONAUX
les suivantes : essentiel (29 %) ou très À LA FIN DE LEURS
important (39 %). ÉTUDES AU CANADA?
La qualité de l’enseignement
dans cet établissement : LES ÉTUDIANTS Futurs citoyens
84 % ont déclaré que ceci SONT-ILS SATISFAITS Dans le sondage de 2018, 60 %
est essentiel (37 %) ou très DE LEUR DÉCISION des répondants ont indiqué
important (47 %). D’ÉTUDIER AU qu’ils avaient l’intention
CANADA? de demander la résidence
Le prestige d’un grade permanente au Canada
ou diplôme de cet Comme le montre la figure 8, après leurs études (voir
établissement : 75 % ont la grande majorité des étudiants figure 10). II s’agit d’une forte
déclaré que ceci était internationaux sont satisfaits augmentation comparativement
essentiel (32 %) ou très de leur expérience éducative
important (43 %). au Canada. Environ 93 %
des étudiants ont déclaré Figure 9 :
être satisfaits (55 %) ou très Succès à satisfaire
satisfaits (38 %), et 96 % aux exigences scolaires
Figure 8 :
Satisfaction par rapport à recommanderaient tout à
l’expérience scolaire au Canada
fait (67 %) ou probablement
38 %
(29 %) le Canada comme
destination d’études.
57 %
38 %
Réussites des étudiants
55 % Presque tous les étudiants
(95%) ont déclaré avoir réussi
à satisfaire aux exigences Beaucoup Assez
scolaires de leur programme,
57 % déclarant qu’ils
Satisfaits Très satisfaits
réussissaient avec beaucoup 29 % Figure 10 :
de succès et 38 %, avec assez Avez-vous l’intention de demander
la résidence permanente au Canada?
de succès (voir figure 9). 44 %
10 %
Les étudiants étaient moins
29 %
susceptibles de déclarer le
même niveau de réussite en
matière d’activités du campus, 60 %
67 %
alors que seulement 73 % 30 %
ont répondu qu’ils avaient A lot of success Some success
beaucoup de succès (29 %)
ou assez de succès (44 %)
À recommander À recommander
certainement probablement à cet égard. Oui Non Je ne sais pas
6A O Û T 2 0 1 8
Figure 11 : Projets d’études à la fin du programme d’études en cours
Aucun projet : je ne projette pas poursuivre mes études 43 %
Faire des études pour obtenir un autre grade ou diplôme dans un autre établissement d’enseignement canadien 25 %
Faire des études pour obtenir un autre grade ou diplôme dans cet établissement 21 %
Faire des études pour obtenir un autre grade ou diplôme dans un pays autre que le Canada ou mon pays d’origine 7%
Faire des études pour obtenir un autre grade ou diplôme dans mon pays 4%
Figure 12 : Projets de travail à la fin du programme d’études en cours
Avoir un emploi permanent au Canada (devenir un résident permanent du Canada) 49 %
Travailler pendant un maximum de trois ans au Canada, puis rentrer dans mon pays 21 %
Aucun projet : je n’ai aucun projet de travail 13 %
Chercher du travail dans mon pays 9%
Chercher du travail dans un pays autre que le Canada ou mon pays d’origine 5%
Revenir à mon emploi précédent dans mon pays 3%
au pourcentage (51 %) des leur établissement actuel vouloir un emploi permanent
répondants ayant exprimé (voir figure 11). au Canada, alors que 21 %
cette intention en 2015. ont indiqué vouloir travailler
Plus des deux tiers (70 %) de temporairement au Canada
Projets d’études tous les étudiants ont indiqué pendant un maximum de trois
et de travail avoir l’intention de trouver ans avant de rentrer dans leur
Immédiatement après la un emploi au Canada à la fin pays (voir figure 12).
fin de leurs études, un plus de leurs études. Parmi les
grand nombre d’étudiants ont répondants, 49 % ont indiqué Personnes à charge
exprimé avoir l’intention de Le sondage de cette année
rester au Canada au moins comprenait un nouvel
temporairement pour étudier Figure 13 : élément, soit l’expérience des
ou pour travailler. Près de État civil des étudiants étudiants internationaux qui
internationaux
la moitié des étudiants ont ont des personnes à charge
indiqué avoir l’intention (conjoint/conjointe, époux/
de rester au Canada afin de 82 % épouses ou enfants) qui les
poursuivre leurs études. Les ont accompagnés ou pas au
étudiants qui souhaitaient Canada pour leurs études.
rester au Canada pour étudier
14 %
étaient plus susceptibles État civil et
de poursuivre leurs études 4% situation familiale
dans un autre établissement De tous les répondants, 82 %
(25 %) alors que 21 % ont Célibataire Marié ont indiqué être célibataires,
indiqué vouloir rester dans Conjoint de fait 14 % ont indiqué être mariés et
7A O Û T 2 0 1 8
4 % ont indiqué être conjoints 58 % ont indiqué être satisfaits part des intervenants du secteur
de fait (voir figure 13). du soutien que leurs enfants de l’éducation internationale.
ont reçu de l’établissement
Le nombre d’étudiants mariés pour s’installer et s’intégrer Alors que presque tous les
ou conjoints de fait était à la communauté. répondants (97 %) se sentent
nettement plus élevé parmi en sécurité dans leur logement,
les doctorants, 31 % ayant Logement 79 % d’entre eux déclarent se
indiqué qu’ils étaient mariés Le logement est parmi les sentir un peu (42 %) ou très
et 9 %, qu’ils étaient conjoints coûts les plus importants (37 %) inquiets quant à leur
de fait. qu’un étudiant international capacité d’assumer les coûts
doit assumer au Canada. Sur de leur logement.
Parmi le groupe d’étudiants de nombreux marchés du
ayant indiqué qu’ils étaient logement au cours des dernières Ce nombre grimpe à 84 % pour
mariés ou conjoints de années, le nombre de logements les étudiants poursuivant leurs
fait, 64 % ont indiqué que abordables et accessibles a études dans les établissements
leur partenaire les avait diminué, une situation qui situés dans les cinq marchés
accompagnés au Canada demande un suivi attentif de la du logement les plus chauds
pour leurs études et, parmi au Canada : Vancouver,
ce nombre, 57 % ont indiqué Toronto, Victoria, Calgary et
être satisfaits du soutien Figure 14 : Hamilton/Burlington. Dans
que leur partenaire a reçu de Types de logement ces villes, 45 % des étudiants
l’établissement pour s’installer internationaux ont indiqué
et s’intégrer à la communauté. 32 % qu’ils se sentaient très inquiets
quant à leur capacité d’assumer
Enfants les coûts de leur logement.
Un petit nombre d’étudiants 15 %
(7 %) ont indiqué avoir des Juste un peu moins de la moitié
enfants, près de la moitié de (48 % ) des étudiants ont
32 %
ce nombre (49 %) ayant un 14 % indiqué que le fait de chercher
seul enfant, 33 % ayant deux et trouver un logement avant
3%
1%
enfants et 15 % ayant plus de 3%
leur arrivée était problématique;
deux enfants. pour 15 %, c’était un gros
Chambre, appartement ou
maison que je loue moi-même problème et pour 33 %, un
Le nombre de doctorants ayant Chambre, appartement ou maison certain problème. L’analyse
que je loue avec des personnes qui
des enfants était le plus élevé, ne font pas partie de ma famille
de la situation des étudiants
16 % ayant indiqué avoir au Résidence universitaire
qui habitent dans les marchés
moins un enfant. ou collégiale du logement les plus difficiles,
Chambre, appartement ou maison le pourcentage des répondants
que je loue avec des membres de
Les deux tiers (67%) des ma famille avouant avoir des problèmes
étudiants ayant des enfants Famille d’accueil s’élève à 55 %, dont 20 % ont
sont venus au Canada avec Copropriété ou maison, achetée par
indiqué que la recherche d’un
leurs enfants pour la durée de moi ou par un membre de ma famille logement pour leurs études
leurs études; parmi ce nombre, Autre était un gros problème.
8A O Û T 2 0 1 8
Expérience des étudiants
« L’aspect le plus positif de mes études au Canada est l’occasion qui internationaux au sujet des
m’a été donnée, non seulement dans le milieu universitaire mais aussi
Autochtones et comment
ils les ont découverts
personnellement, de faire la connaissance de plusieurs personnes de
On a demandé aux étudiants
différentes cultures. »
internationaux s’ils avaient
Étudiant en ingénierie, d’El Salvador
découvert l’histoire et la
culture autochtones (soit
celles des Premières Nations,
des Inuits et des Métis)
IDENTITÉ INDIGÈNE leur examen approfondi et depuis leur arrivée dans leur
ET EXPÉRIENCE DES leurs conseils au moment de établissement canadien. Un
ÉTUDIANTS EN CETTE l’élaboration des questions peu moins de la moitié (46 %)
MATIÈRE portant sur la connaissance ont répondu qu’ils avaient
et la culture des Premières découvert l’histoire et la culture
Le Sondage des étudiants Nations, des Métis et des autochtones. Les répondants qui
internationaux du BCEI est Inuits au Canada. suivent des études universitaires
un outil qui peut indiquer étaient légèrement plus
l’expérience des étudiants Identité indigène nombreux (48 %) à indiquer
internationaux par rapport aux On a demandé aux qu’ils avaient découvert la
thèmes clés du secteur canadien étudiants internationaux culture, l’histoire et les façons
de l’éducation. Cette année, à s’ils s’identifiaient à la de savoir et d’apprendre des
la demande des membres du communauté indigène de leur Autochtones que leurs pairs à
BCEI, le sondage a recueilli pays. Faute d’une description la polytechnique et au niveau
des données sur l’identité claire et universelle du terme collégial (36 %).
indigène/autochtone et sur « indigène », plusieurs
l’expérience des étudiants répondants (19 %) ont indiqué Un peu plus de la moitié
à ce sujet. L’objectif était qu’ils ne comprenaient pas des répondants qui avaient
d’approfondir les connaissances la question. D’autres (17 %) découvert les façons de savoir
du secteur sur la question ont indiqué ne pas en être et les cultures autochtones ont
d’intersectionnalité qu’un bon certains, alors que 52 % ont indiqué avoir découvert cela
nombre d’étudiants soulèvent clairement répondu « non » dans les salles de cours (54 %),
avec leurs propres identités et 12 % ont déclaré appartenir dans les médias (45 %), auprès
indigènes et d’apprendre à la communauté indigène de d’autres étudiants (45 %),
comment les étudiants leur pays. lors d’activités sur le campus
internationaux en viennent (36 %) et par l’entremise
à connaître les Autochtones Parmi les répondants qui d’organisations autochtones
au cours de leurs études au ont déclaré faire partie de la locales (sur le campus ou dans
Canada. Le BCEI et ses membres communauté indigène de leur la collectivité) (27 %).
remercient sincèrement les pays, 46 % (un peu moins
experts de l’Assemblée des de 800) ont été en mesure Parmi les répondants qui
Premières Nations (APN), de de préciser le groupe indigène avaient découvert les façons
la Nation métisse et d’Inuit auquel (ou les groupes indigènes de savoir et l’identité des
Tapiriit Kanatami (ITK) pour auxquels) ils s’identifient. Premières Nations, des Inuits
9A O Û T 2 0 1 8
et des Métis, 75 % ont indiqué
que, grâce à cette découverte,
« La partie la plus positive a été la démarche de mon établissement
leur appréciation des enjeux
centrée sur l’étudiant et fondée sur l’investigation. Les professeurs
et sujets autochtones avait
écoutent les opinions de tous les étudiants et créent un
quelque peu (41 %) ou
environnement sécuritaire où tous sont à l’aise et peuvent s’exprimer. »
beaucoup (34 %) augmenté.
Étudiante en éducation, de l’Inde
Lorsqu’on leur a demandé de
décrire ce qu’ils se rappelaient
avoir appris sur le savoir et les et comment ils ont été la dernières années ont été
cultures des Premières Nations, première civilisation en nommées « année du savoir
des Inuits et des Métis, les Nouvelle-Écosse. Notre autochtone » et « année
répondants ont fourni divers Université a une tradition, des études autochtones ». »
commentaires, certains qui existait bien avant d’autres Étudiant international qui
profondément troublants et importantes activités de poursuit des études sur le
négatifs, certains neutres l’Université, soit celle de territoire traditionnel et non
ou indifférents, et d’autres célébrer les festivals mi’kmaq cédé des peuples Wəlastəkwiyik
constructifs et positifs. Les ainsi que leurs danses (Malécites) et Mi’kmaq.
commentaires suivants de traditionnelles. » Étudiante
certains répondants témoignent internationale qui poursuit des « Un jour, dans le cadre
des pratiques prometteuses études sur le territoire ancestral d’une activité sur le campus,
dans certains établissements et non cédé des Mi’kmaq. une jeune Autochtone est
et de leur impact : venue parler de sa culture
« Nous avons organisé un et de ses expériences. J’ai
« J’ai découvert le peuple atelier sur la langue Mi’kmaq. beaucoup appris et je me suis
à qui appartient le terrain Avant cela, nous avons discuté rendu compte que la plupart
sur lequel mon université a du savoir autochtone dans des choses que mes amis
été construite et j’ai appris plusieurs différents cours du m’avaient dites n’étaient pas
comment combler les lacunes baccalauréat en Éducation. » vraies du tout. » Étudiant
dans les connaissances en Étudiante internationale qui international qui poursuit
cette matière. » Étudiant poursuit des études sur le des études sur le territoire
international poursuivant territoire ancestral et non cédé traditionnel et non cédé des
des études sur les territoires des Mi’kmaq. peuples Wəlastəkwiyik (Malécites)
traditionnels et non cédés des et Mi’kmaq.
Abénaquis et de la Confédération « Plusieurs cours traitaient
de Wabanaki. de la colonisation du pays « J’ai appris comment les
et des effets négatifs sur peuples des Premières Nations
« … Lors de plusieurs les peuples autochtones. aménageaient les paysages
activités, notre Université Au cours de ma deuxième et les écosystèmes avant
a invité le Chef et plusieurs année, un bureau géré par la colonisation. » Étudiant
autres personnes de la des femmes des Premières international qui poursuit des
Première Nation Mi’kmaq. Nations a été établi afin de études en sciences naturelles sur
Grâce à ces activités, j’ai mieux informer le campus le territoire non cédé des Salish
appris l’histoire des Mi’kmaq en entier. De plus, les deux de la côte (ou du littoral).
10A O Û T 2 0 1 8
Figure 15 : Défis à relever pour trouver un emploi
Je n’ai pas suffisamment d’expérience professionnelle 52 %
Je n’ai pas trouvé un emploi qui me convient 37 %
Je n’ai pas le temps de travailler 33 %
J’ai de la difficulté à décrire mes compétences et mes capacités 29 %
Les employeurs canadiens ne comprennent pas que j’ai légalement le droit de travailler au Canada 13 %
EMPLOI Croissance et soutien financière qui les aidaient à
de l’employabilité payer leur éducation au Canada,
Pour la majorité des étudiants Les étudiants ont été nombreux 16 % de tous les répondants ont
internationaux de niveau à affirmer que leurs études reconnu que les revenus d’un
postsecondaire au Canada, la canadiennes les avaient bien emploi sur le campus figuraient
possibilité d’avoir un emploi préparés pour occuper un parmi ces sources.
pendant et après leurs études emploi au Canada; 87% d’entre
s’avère un élément clé de leur eux ont indiqué que leurs Parmi les étudiants qui ne
décision de venir étudier au études au Canada avaient été travaillaient pas, 56 % ont
Canada. Près des deux tiers assez utiles (33 %) ou très indiqué qu’ils avaient de la
des répondants ont indiqué utiles (54 %). difficulté à trouver un emploi.
que la possibilité d’avoir un Lorsqu’on leur a demandé
emploi durant leurs études Près de la moitié (54 %) des de préciser les défis à relever
au Canada était un facteur répondants ont indiqué qu’ils pour trouver un emploi,
essentiel (29 %) ou très avaient eu accès à des services ces répondants ont indiqué
important (33 %) et 75 % professionnels offerts par que leurs principaux défis
ont indiqué que la possibilité leur établissement. Parmi étaient : pas assez d’expérience
d’avoir un emploi au Canada ces utilisateurs, 19 % étaient professionnelle (52 %),
après leurs études était un très satisfaits et 60 % étaient impossibilité de trouver des
facteur essentiel (42 %) ou très satisfaits du soutien reçu. emplois qui leur conviennent
important (33 %) au moment (37 %), et ne pas avoir le temps
de choisir le Canada comme Expérience professionnelle nécessaire pour travailler (33 %)
destination d’études. pendant les études (voir la figure 15).
On a demandé aux étudiants qui
Comme mentionné plus haut, avaient indiqué l’importance En plus des défis mentionnés,
21 % des répondants ont pour eux d’avoir un emploi plusieurs étudiants ont exprimé
l’intention de travailler au pendant leurs études, s’ils leurs points de vue sur des
Canada pendant un maximum avaient réussi à trouver et à défis différents et souvent
de trois ans avant de retourner garder un emploi. Un peu moins aggravants que doivent parfois
dans leur pays, alors que près de la moitié (43 %) de ces surmonter les étudiants
de la moitié ont l’intention étudiants avaient un emploi au internationaux qui travaillent
d’occuper un emploi permanent moment du sondage. Lorsqu’on pendant leurs études. Parmi ces
au Canada et d’obtenir la leur a demandé d’indiquer les défis, on retrouve notamment
résidence permanente. trois principales sources d’aide un sentiment de discrimination
11A O Û T 2 0 1 8
de l’employeur envers avertie que je n’avais de l’expérience des étudiants
l’expérience professionnelle pas le droit de travailler, internationaux et d’aider les
internationale, les différences sans donner de raison. » établissements, organismes,
culturelles, l’admissibilité Étudiante internationale gouvernements et autres
à travailler au Canada et la intervenants à améliorer
difficulté à investir du temps « Développer des réseaux cette expérience et, en même
(déjà très limité) et de l’énergie prend BEAUCOUP de temps temps, à atteindre leurs
dans le réseautage : (et je n’ai pas ce temps‑là propres objectifs.
pendant mes études), et nous
« Les employeurs canadiens avons besoin de beaucoup Cette année marque la
font fi de l’expérience de réseaux avant d’avoir cinquième édition du Sondage
professionnelle internationale. la possibilité de trouver un des étudiants internationaux
Ils exigent des références et de emploi. » Étudiant international du BCEI se distingue par
l’expérience professionnelle la participation accrue
canadiennes. » NOTES DE CONCLUSION des établissements et des
Étudiant international répondants. L’expansion de
L’augmentation constante de la perspective longitudinale
« Un de mes défis est la la population des étudiants et la croissance de l’échantillon
différente façon de présenter internationaux au Canada d’étudiants au cours de ces cinq
mon curriculum vitae, la ainsi que la priorité accordée éditions permettront au BCEI
lettre d’accompagnement à l’internationalisation par les d’examiner en profondeur les
et la différence entre la établissements d’enseignement tendances majeures au cours
culture de travail du Canada rendent les données, tant de ces années et d’entreprendre
et celle de mon pays. » quantitatives que qualitatives, des analyses plus détaillées
Étudiante internationale de plus en plus importantes. dans le but d’accroître
la capacité du secteur de
« Lorsque j’ai obtenu Le BCEI analyse et utilise l’éducation internationale à
mon permis d’études, des les données du Sondage des prendre des décisions éclairées
représentants du ministère étudiants internationaux afin et à renforcer davantage ses
d’Immigration m’ont d’accroître la compréhension politiques et ses programmes.
BCEI RECHERCHES EN BREF
Bureau canadien de l’éducation internationale
ISBN : 978-0-920496-16-9 Bureau canadien de l’éducation internationale Visitez la bibliothèque de recherches
ISSN : 2368-3767 220, avenue Laurier Ouest, bureau 1550 du BCEI
Titre principal : BCEI recherches en bref Ottawa (Ontario) K1P 5Z9 cbie.ca/notre-travail/recherche/?lang=fr
Les opinions exprimées dans ce rapport 613-237-4820 Découvrez nos services de recherche
sont celles des auteurs. www.cbie-bcei.ca et d’analyse de données
Also available in English. communication@cbie.ca
© 2018 BCEI
12A O Û T 2 0 1 8
NOTES EN FIN DE TEXTE
1 Collège communautaire Assiniboine, Université Bishop’s, Collège Bow Valley, Collège Camosun, Collège communautaire du Nouveau‑Brunswick,
Collège de New Caledonia,Université Concordia, Collège Fanshawe, Institut national de la recherche scientifique, King’s College, Université
Western, Collège Langara, Collège LaSalle, Université Laurentienne, Loyalist College, Université MacEwan, Université McGill, Université
McMaster, Université Memorial de Terre-Neuve, Université Mount Allison, Université Mount Saint Vincent, Collège communautaire du
Nouveau-Brunswick, Collège Niagara, Université Nipissing, Institut de technologie du Nord de l’Alberta, Université Royal-Roads, École
polytechnique de la Saskatchewan, Université Simon-Fraser, Institut de technologie du Sud de l’Alberta, Université St. Thomas, Université
Thompson Rivers, Université de Moncton, Université de Montréal, Université de Saint-Boniface, Université du Québec à Rimouski, Université
Laval, Université de l’Alberta, Université du Nouveau-Brunswick,Université de Northern British Columbia, Université d’Ottawa, Université de
l’Île‑du‑Prince‑Édouard, Université de Regina, Université de la Saskatchewan, Université de Victoria, Collège communautaire de Vancouver,
Université Vancouver Island, Université Western
2 Les établissements participants peuvent avoir accès aux données brutes, aux ensembles de données personnalisés et aux analyses comparatives.
Pour plus d’information : communication@cbie.ca
3 Cet échantillon représente environ 3,8 % de toute la population d’étudiants internationaux au Canada, selon les données de 2017 transmises par
Immigration, Réfugiés et Citoyenneté Canada (370 975 titulaires de permis d’études au niveau postsecondaire).
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