Le Collège Lycée Expérimental : un effet de structure à Hérouville saint Clair (14) 2018D - Eduscol

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CAEN                                                                                                                                     05/09/2018

                                     Le Collège Lycée Expérimental : un effet de
                                     structure à Hérouville saint Clair (14) 2018D
                                     (Expérimentation art.34)

                                     Lycee et Collège expérimental
                                     1000 quartier DU GRAND PARC , 14200 HEROUVILLE ST CLAIR
                                     Site : http://college-lycee-experimental.etab.ac-caen.fr/
                                     Auteur : FRÉREUX-CHATELIER Hélène
                                     Mél : direction.cle@laposte.net

       Le Collège Lycée Expérimental est situé à Hérouville-Saint-Clair, dans le Calvados. Cet établissement public a pour objectif de
       lutter contre la part de décrochage scolaire imputable à l'école, en respectant deux principes forts « l'élève est une personne »
       et « tout est éducatif ».
       Le CLE se caractérise par une structure originale, dynamisée par l'autogestion, alliant pédagogie de projet et ouverture
       culturelle, tutorat et interdisciplinarité. Autant de dispositifs spécifiques qui concourent à la valorisation des élèves, à la
       construction de leur parcours personnel et citoyen.
       En se saisissant de ces problématiques pédagogiques et éducatives, en associant
       épanouissement et réussite, les personnels de l’établissement dessinent ici les contours d’une nouvelle professionnalité
       enseignante.

       Plus-value de l'action
       Le CLE propose un exemple, il n'est pas un modèle exhaustif. Toutefois nous remarquons que l’effet de structure est évident :
       il libère l’énergie des personnels et contribue à l’appropriation du projet d’établissement. S’il existe dans tous les collèges et
       lycées de France des enseignants dynamiques et ambitieux pour leurs élèves, si les enseignants du CLE ne constituent pas
       une élite triée sur le volet, nous constatons ici que la structure offre un environnement favorable à l’éclosion d’un nouveau
       regard sur l’élève et sur
       notre métier, souvent proche des modèles scandinaves.
       Il nous semble donc que si une réussite est à souligner, c’est celle de l’expérience collective, à l’image des nombreuses
       initiatives qui voient le jour dans les académies et que nous avons régulièrement la chance d’accompagner, dans la réflexion,
       comme dans la mise en oeuvre.

       Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
       360 élèves
       7 niveaux de la sixième à la terminale (y compris structure MOREA)

       A l'origine
       - Malgré les efforts et l’engagement de bon nombre de collègues, enseignants, personnels d’éducation et de direction, l’École
       continue à générer une part de décrochage scolaire qui lui est imputable.
       - Par ses rythmes, la longueur des journées, la relation élève/adulte, l’École peut être vecteur de stress, voire de conflit, ce qui
       est compliqué à gérer pour des jeunes déjà traversés par les changements liés à l’adolescence, sujets aux questionnements
       vis-à-vis de leur identité. D’un point de vue pratique, les actions liées à la prévention, si elles sont reconnues comme
       nécessaires par tous, sont souvent difficiles à intégrer à l’emploi du temps.

- Les élèves ne donnent pas toujours sens à leur parcours scolaire et aux perspectives qu’ouvre l’École sur leur avenir, en tant
que professionnel d’une part et qu’acteur de la société d’autre part.
- Les enseignants ont parfois le sentiment d’être isolés, ils souffrent d’une déperdition de sens de leur métier et se réfugient
derrière une identité de corps qui vient se confronter à la hiérarchie, au déploiement de toute réforme.

Objectifs poursuivis
- Lutter contre le décrochage scolaire imputable à l’école
- Mettre en place un climat scolaire propice à l’émergence d’une relation coopérative
entre les acteurs, élèves entre eux, élèves/personnels, parents/personnels.
- Donner sens à la scolarisation (par l’entrecroisement de dispositifs spécifiques, par l’accompagnement individualisé)
- Repenser la professionnalité enseignante et celle des personnels au sens large, dans
l’accomplissement de missions éducatives et pédagogiques partagées
Description
Mise en place d’un climat scolaire propice à l’émergence d’une relation coopérative.
Donner sens à la scolarisation.
Repenser la professionnalité enseignante.
Modalité de mise en oeuvre
Tout d’abord, le choix du CLE en terme de public accueilli est celui de
l'hétérogénéité, ainsi chaque famille qui candidate est reçue par un enseignant qui va chercher à comprendre le profil de
l'élève, à identifier ses éventuelles difficultés. Puis, nous distinguons dans notre recrutement trois tiers de population : un
premier d'élèves en réussite, un second qui peut présenter des difficultés scolaires uniquement et un troisième
tiers de jeunes qui présentent un cumul de problématiques.
Ensuite, chaque élève bénéficie d’un tutorat collectif et individuel. Chaque tuteur suit environ quinze élèves. Ce suivi se
concrétise par des temps collectifs de rencontre, autour de la vie dans l’établissement, des difficultés d’apprentissage ou de
méthodologie. Les temps de rencontres sont aussi individualisés par le biais de rendez-vous entre tuteur et
tutoré.
Dans le cadre de leur groupe de tutorat, les élèves sont associés au nettoyage de leurs salles, ainsi qu’au fonctionnement de
la cantine. L'objectif est de favoriser le respect des locaux et la prise en charge collective des tâches. De plus, s'il existe ici un
cadre marqué et une échelle de sanction, la règle est celle du respect commun et de l'échange. Si la sanction doit marquer la
limite, elle n'a d'intérêt que si elle est
éducative et comprise. Le respect mutuel, c'est par exemple accepter d'être en désaccord, tant que le propos est respectueux.
Bien entendu et au-delà de cette nécessaire bienveillance des membres de l’équipe, l’émergence d’une relation coopérative
est intrinsèquement liée à notre capacité à donner du sens aux enseignements, à l’École dans la
construction d’un parcours de vie, comme nous allons le voir maintenant.

Pour tenter d’atteindre un objectif aussi complexe et ambitieux, nous nous sommes d'abord intéressés au rythme des élèves :
le temps de classe est de 45 minutes ou 1h30. Les cours ont principalement lieu le matin et le midi, l'après-midi est tournée
vers des temps au choix, d'atelier, d'aide au travail ou d'ouverture culturelle. En élaborant un choix d'activité les
élèves construisent un parcours dont ils ont conscience. Ils ne « suivent » pas un programme imposé mais construisent le leur
: Ils sont acteurs de leur scolarité.
Les journées sont aussi moins longues que dans d'autres établissements, les enquêtes internationales vont d'ailleurs dans ce
même sens : l'inflation des heures est improductive et outrepasser un certain quota d'heures de présence, ne génère que
fatigue, stress et sources
de tension.
Autre point, l'interdisciplinarité, présente à hauteur de trois heures hebdomadaires minimum, favorise les connections entre
connaissances. C'est dans ce cadre que nous avons développé notre parcours citoyen par exemple, avec un stage obligatoire
en 1ère, dans le milieu associatif.
D'autre part, une fois par an, les cours « disparaissent » pour laisser place à une Semaine Inter Disciplinaire dont les thèmes
sont proposés et choisis par les élèves et les adultes. Lors de cette SID, nous invitons d'ailleurs les porteurs de sujet à
construire les contenus pédagogiques avec leurs enseignants et les nombreux acteurs associatifs ou institutionnels que nous
ne manquons pas de solliciter.
Il faut également parler de la pédagogie de projet présente dans les ateliers : qu'il s'agisse de préparer un spectacle musical,

d'en assurer la partie technique, de construire une conférence ou de partir à la découverte d'une culture locale ou étrangère,
les temps d'atelier
sont pensés avec les élèves. L'essentiel est d'apprendre à faire, d'évaluer les freins et les réussites avec les élèves. Dans
l'acquisition de compétences de savoir-faire, comme de savoir-être, l'enseignant devient conseiller.
Certains ateliers sont consacrés au fonctionnement de l'établissement, telle l'entraide des lycéens auprès des collégiens, ou
d’élèves de primaire ou encore la gestion du CDI.
Toujours en vue de responsabiliser les élèves, nous avons développé depuis quelques années des ateliers auto-gérés : les
lycéens y proposent un projet et le développe, l'évaluation se fait lors de la tâche finale avec un enseignant.
Enfin, depuis cette rentrée 2017, suite à la nouvelle réforme et à l'avancée des élèves par cycle et non plus par classe, le CLE
a décidé de mettre en place un nouveau dispositif : les modules. Les modules proposent un pallier des compétences quelque
soient les élèves inscrits. L'objectif est de permettre à l'élève d'aborder les compétences complexes une fois
les compétences de base maitrisées. C'est une modalité d'enseignement permettant à l'élève d'avancer à son rythme et de
choisir la programmation des enseignements qu'il recevra. Ces modules correspondent à des palliers de compétence. Il ne
s'agit pas de groupes de niveaux ni de groupes de besoin. L'élève, en dialogue avec son tuteur, pourra ainsi décider du
parcours qui lui convient le mieux pour atteindre les objectifs du socle commun de connaissances, de compétences et de
culture.

L'une des spécificités fondamentale de l'établissement est qu'il est autogéré. Pour fonctionner, l'équipe éducative élit un chef
d'établissement et un adjoint. Logiquement l'un succède à l'autre, assurant ainsi une cohérence de fonctionnement et de suivi
des dossiers.
De plus, six autres tâches sont électives (coordination des cycles, relations extérieures, communication interne, pilotage du
projet) et forment, avec la gestionnaire et le CPE, l’Équipe de Direction. Cette « ED » va décider des affaires courantes et de
l'ordre du jour de la concertation. La concertation est inscrite à l'emploi du temps des enseignants, à hauteur de trois heures
hebdomadaires. Ce temps est piloté par la direction et animé par les personnels de l'ED. Nous échangeons et votons sur des
décisions de politique générale, sur l’avènement de nouveaux dispositifs ou préparons des séquences interdisciplinaires.
La concertation réunit une quarantaine de personnes (personnels, élus élèves, parents sur certaines questions). La prise de
parole y est très réglementée. Chacun peut s'exprimer en respectant son tour de parole. Cette organisation permet une réelle
qualité d'écoute et d'argumentation, de construire une vraie réflexion collective, ce qui contribue beaucoup au
sentiment de « faire équipe ».
La notion de démocratie est inscrite dans les gènes même du projet et concourt à l’idée que chacun se saisisse des
problématiques de l’établissement. De manière pratique, les membres de l’équipe éducative sont signataires d’un contrat
moral qui rappelle les engagements liés à l’interdisciplinarité, aux heures de remplacement, aux prises de
responsabilités dans l'Equipe de Direction ou à la charge horaire... . Ainsi, nous assurons tous des temps de cours, d’accueil
ou de surveillance de couloirs. Ici, la quotité de service est identique pour tous, agrégés ou certifiés, et chaque activité fait
l'objet d'une rémunération
qui lui est propre, selon la préparation qu'elle nécessite.
Trois ressources ou points d'appui
- Le travail d’équipe
- L’accompagnement par des équipes de recherche
- La participation à de nombreuses interventions, conférences et formations qui
permettent d’expliquer le projet et d’échanger à son propos.
Difficultés rencontrées
-La méfiance de certains personnels de l’Education Nationale en regard d’une expérimentation qui modifie les relations
institutionnelles « classiques » et l’approche même du travail d’enseignant. Ces réticences sont heureusement
contrebalancées par des manifestations enthousiastes dans l’ensemble de nos collègues et de notre hiérarchie.
- Le manque de passerelles entre cette expérimentation et les différents plans de formation des personnels de l’Education
Nationale (lors du déploiement des EPI par exemple)
Moyens mobilisés
Toute l’équipe enseignante et éducative est mobilisée dans l’élaboration et le port de la structure. L’aménagement du temps
scolaire, les cours de 45 minutes, la rémunération spécifique de certaines tâches permet le déploiement de la structure avec
des effectifs
adéquats.

Partenariat et contenu du partenariat
- Partenaires associatifs : Maison des Adolescents, Maison des Associations, l’agglomération, CEMEA, Ligue de
l’enseignement, Peep, Restaurants du Coeur, Centre
Régional d’Information Jeunesse, Association Quartier Jeunesse, FESPI.
- Partenaires institutionnels : Direction Académique, Rectorat, Cardie, ESPE, Police Nationale, Mairie d’Hérouville-Saint-Clair,
Conseil Régional.
Liens éventuels avec la Recherche
Recherche et bibliographie :
- Travail de recherche avec l’UFR de sciences de l’éducation de Rouen, sous la direction de Laurent Lescouarch
- Une école pour la modernité ? Le Collège Lycée Expérimental, Emmanuel Jardin, édictions de L’Harmattan, 2003 :
http://www.editions-harmattan.fr/index.asp?
navig=catalogue&obj=livre&no=15743
- Des clés pour réussir au collège et au lycée, Editions ERES, Françoise Rey, André Sirota :
http://www.editions-eres.com/ouvrage/1892/des-cles-pour-reussir-aucollege-
et-au-lycee

Articles de presse :
- « Les 10 écoles les plus innovantes du monde », revue WE Demain, avril 2016
- « Pression scolaire, la course folle », L’Obs, 2016
- « Le collège-Lycée reste innovant » Tendance Ouest, mai 2013
- « A l’école des enfants heureux », Le Parisien magazine, janvier 2013

Reportages télévision :
Reportage France 3 sur le projet dans sa globalité :
http://france3-regions.francetvinfo.fr/basse-normandie/pays-auge/calvados/caen-mer/herouville-saintclair/34-ans-college-lycee
-experimental-passionne-toujours-autant-profs-eleves-herouvillesaint-clair-feuilleton-951711.html

Evaluation
Evaluation / indicateurs
Le Collège Lycée Expérimental (CLE) est toujours en phase d'expérimentation.
Documents
=> Une action en cours: le projet "MARCHE"

URL : https://www.ac-caen.fr/politique-educative/soutien-et-accompagnement-aux-projets-des-equipes/linnovation-pedagogique-cardie
Type : document

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
- Bilan annuel des fonctions et dispositifs lors du stage de juillet.
- Plan de recherche avec l’Université de Rouen avec bilan des équipes de recherche de
Sciences de l’Education.
Effets constatés
Sur les acquis des élèves :
En premier lieu, les bénéficiaires sont les usagers, élèves et parents qui envisagent l'école comme un lieu d'épanouissement
et de réussite. Les familles sont associées à la scolarité de leurs enfants, certaines se réconcilient même avec l'univers
scolaire. Chaque
année nous recevons des témoignages écrits ou oraux qui vont dans ce sens.
Sur les pratiques des enseignants :
La seconde réussite d'un tel projet est celle liée à la refondation de la « professionnalité enseignante ». Par l'exercice du
tutorat pour les enseignants, aux temps de
cours pour la Direction, pour le CPE et la Vie Scolaire, tous les personnels contribuent à l'ensemble des missions éducatives
et pédagogiques.
De plus, la structure offre de nombreux champs à la créativité des enseignants et au partage de compétences pas forcément
liées à leur matière. Les enseignants peuvent donc multiplier les projets, et s’épanouir aussi dans la réalisation des dits projets

en coopération
avec les élèves et les collègues.
Pour ce dernier point, le travail d’équipe, la régularité du travail interdisciplinaire amène les enseignants à collaborer, à faire
équipe, assuré d’un regard bienveillant des collègues et à éviter des situations d’isolement professionnel.
Sur le leadership et les relations professionnelles :
La prise en charge de l'élève dans sa globalité permet, comme l'interdisciplinarité et l'autogestion, l'émergence d'un véritable
esprit d'équipe. Si l'enseignant travaille un peu plus, il le fait surtout dans de meilleures conditions (effectifs réduits, projets,
travail coopératif, relation apaisée avec les adolescents).
Sur l'école / l'établissement :
Comme dans les points précédents, nous remarquons que le fonctionnement autogéré, l’obligation pour tous d’investir les
différents champs de fonctionnement de
l’établissement, ce que nous pourrions appeler « le décloisonnement » professionnel, permet d’éviter le retrait sur des
identités de corps et aboutit à une synergie plus grande qui fait gagner l’établissement en efficacité.
Plus généralement, sur l'environnement :
Là encore les bénéfices sont nombreux, chaque enseignant étant investi dans le tutorat ou dans des tâches de
fonctionnement le dialogue avec les familles gagne en efficacité.
La structure favorisant les dynamiques de projet, les contacts et partenariats sont nombreux, tant avec les associations, les
institutions culturelles et les organismes de prévention, ce qui permet à l’établissement de s’implanter dans son territoire. Cela
est d’autant plus vrai que l’effet structurel entraîne la reconnaissance de compétences organisationnelles par exemple qui sont
valorisées dans le monde associatif et professionnel.