Profil de sortie de la formation des enseignants intégrant les TIC dans leur pratique quotidienne
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R E C H E R C H E C O L L A B OR A T I V E S U R L ’ I N T É G R A T I O N D E S T I C
À L ’ É C O L E É L É M E N T A I R E A U S É N É G A L
Synthèse de recherche
juin 2009
Profil de sortie de la formation des enseignants intégrant
les TIC dans leur pratique quotidienne
Auteurs
Stéphane Cyr, Philippe Jonnaert, Athanase Simbagoye, Rosette Defise, Placide Munger, Mots clés : Intégration des TIC, didactique du fran-
çais, projets intégrateurs (situation), pratiques réus-
Modou Sougou, Issakha Guèye, Stanislas Dog, Papa A. Sène. sies, apprentissage.
P RÉSENTATION LA NOTION DE « PROFIL DE SOR TIE »4
Lors d’une formation réalisée en juin 2008 à Antanana- Un profil de sortie est un concept curriculaire qui préci-
rivo, Madagascar1, les chercheurs de l’ORÉ2 ont cons- se ce qu’une personne qui suit une formation peut met-
truit, avec les formateurs d’enseignants malgaches, un tre en œuvre au terme de cette formation. C’est sur
profil de sortie de la formation des enseignants dans cette base qu’elle sera ou non certifiée. Un profil de
une perspective située à Madagascar. Ce profil de sor- sortie oriente tout le contenu des programmes d’études
tie a été élaboré sur la base d’un premier document 3 de de la formation. Il détermine aussi la forme et le conte-
travail. Une version préliminaire a été soumise à la vali- nu de l’évaluation certificative qui aura lieu au terme
dation des formateurs d’enseignants malgaches, des de la formation. Plusieurs expressions sont utilisées
cadres du MENRS, et des responsables de L’INFP. La pour nommer un profil de sortie. Profil terminal de la
version finale a fait l’objet d’un séminaire scientifique formation et profil de formation sont des expressions
des chercheurs de l’ORÉ à Montréal. Elle a été présen- couramment utilisées dans la littérature.
tée lors du colloque de l’ACFAS à l’université d’Ottawa Cependant, deux définitions souvent citées :
en mai 2009. Ce profil fait partie d’un document relatif
à la formation des enseignants à Madagascar. Il peut « Un profil de formation (on dit également pro-
fil terminal) décrit les situations professionnel-
être consulté sur : http://www.moodle.uqam.caprojets/ les, activités, tâches et habiletés que le formé
mod/resource/view.php?id=3195 sera capable de mettre en œuvre à la fin de sa
Dans le cadre du projet relatif à l’intégration des TICE formation, ainsi que les qualités humaines
dans les apprentissages de base à l’école élémentaire qu’on devra tenter de développer durant cette
au Sénégal, les chercheurs de l’ORÉ ont suggéré à ceux formation » (Raynal et Rieunier, 1997: 300) 5.
de l’INEADE, de partir de ce document pour élaborer un « Profil terminal, profil de sortie. C’est l’ensem-
profil de sortie pour la formation des enseignants au ble des savoirs, savoir‐faire et savoir-être ; le
Sénégal dans l’utilisation des TICE dans leur pratique profil terminal définit les compétences de la
quotidienne. Le profil de sortie proposé est le fruit d’une personne formée à l’issue de la formation »
réflexion commune aux deux équipes de chercheurs. Ils D’Hainaut (1988 : 481)6.
ont adapté une partie du profil de sortie initial, pour en Pour ces deux auteurs, le profil de sortie définit, de fa-
dégager un, spécifique à la problématique de la forma- çon globale, ce qui est attendu du formé au terme de
tion des enseignants sénégalais à l’utilisation des TICE sa formation. Un profil de sortie est nécessairement
dans leurs activités professionnelles. déterminé par le cadre d’orientation du curriculum7 et
D’abord, la notion de profil de sortie est rappelée. En- par les réseaux conceptuels qui le structurent. Lorsque
suite, celle de compétence est ensuite analysée pour le concept de compétence se trouve au centre de ces
pouvoir dégager les éléments essentiels à placer dans réseaux conceptuels, le profil de sortie de la formation
un profil de sortie. Enfin, le profil de sortie construit, établit une liste des éléments essentiels attendus de la
dans le cadre du projet d’intégration des TICE dans les personne la formation au terme de sa formation :
apprentissages de base à l’école élémentaire au Séné-
gal est présenté. Ce dernier devrait permettre de déve-
lopper une réflexion sur la formation des enseignants à
1 Cette formation s’est déroulée dans le cadre du projet d’appui du Ministè-
l’utilisation des TICE dans leur pratique. En effet, cet re de l’Éducation et de la Recherche Scientifique (MENRS) et de l’Institut
aspect s’avère être un des éléments majeurs de la réus- National de la Formation Pédagogique de Madagascar dans leur processus
site de l’intégration des TICE dans les apprentissages de réforme du curriculum de la formation de base, par les chercheurs de
scolaires. l’Observatoire des réformes en éducation de l’Université du Québec à Mon-
tréal (ORE/UQAM) et de la Chaire UNESCO en Ingénierie du curriculum à
Montréal.
2 S. Cyr, R. Defise, Ph. Jonnaert, D. Schaeffer et A. Simbagoye, ORE/UQAM
et Chaire UNESCO en Ingénierie du curriculum, Montréal.
Publié avec l’appui de
3 Jonnaert, Ph. (2008). Ébauche d’un profil de sortie pour la formation des
enseignants. Montréal : Observatoire des réformes en éducation.
Profil de sortie de la formation des enseignants intégrant les TIC dans leur pratique quotidienne
‐ les finalités des formations ; elles sont expri- De cette définition, une série d’éléments qui permettent
mées à travers les familles de situations que le à la compétence de se développer se dégage :
futur enseignant devrait pouvoir traiter ave com- celui de contexte ;
pétence au terme de sa formation ;
celui de situation ;
‐ les buts généraux des formations ; ils orientent
ceux relatifs aux actions: choix, mobilisation, orga-
les formations qui permettront aux futurs ensei-
nisation et mise en œuvre des ressources ;
gnants de traiter avec compétence les situa-
tions qui relèvent des familles de situations pré- ceux qui permettront de préciser ce qu’est un trai-
cisées dans le profil de sortie. tement réussi.
Dans le cadre d’une formation qui vise le développe- Par ailleurs, une compétence ne peut donc se dévelop-
ment de compétences, le profil de sortie doit permet- per qu’en situation. Les situations «sont à la fois la sour-
tre l’identification des éléments que le futur ensei- ce et le critère de la connaissance et des compétences»,
gnant doit maîtriser pour pouvoir être certifié. Donc, Jonnaert (2002 : 82)9. La situation devient alors l’élé-
il est utile de préciser le sens donné par les auteurs ment central d’un curriculum qui a pour finalité le déve-
à cette notion. loppement de compétences et la construction de
connaissances par les personnes. C’est sur cette base
que se fonde l’approche située défendue par les cher-
LA NOTION DE COMPÉTENCE cheurs de l’ORÉ.
Une situation n’est rien d’autre que l’ensemble des cir-
constances dans lesquelles se trouve, à un moment don-
Une définition de la notion de compétence permet né, une personne. Dans une perspective curriculaire, la
d’identifier les concepts proches qui en constituent personne ne s’y trouve pas par hasard, mais bien pour y
le réseau conceptuel : réaliser un certain nombre d’actions afin de développer
des compétences et de construire des connaissances.
«La compétence est la mise en œuvre par une
Dans ce cas, la finalité des formations qui envisagent le
personne en situation, dans un contexte déter-
développement de compétences est le traitement com-
miné, d’un ensemble diversifié, mais coordonné
pétent par l’apprenant d’un certain nombre de situa-
de ressources; cette mise en œuvre repose sur
tions. Ces situations que l’apprenant doit maîtriser sont
le choix, la mobilisation et l’organisation de ces
regroupées en catégories, ou familles de situations, que
ressources et sur les actions pertinentes qu’el-
précise le profil de sortie.
les permettent pour un traitement réussi de
cette situation». Ainsi, un profil de sortie, dans une logique curriculaire de
développement de compétences, précise les familles de
Jonnaert, Barrette, Boufrahi et Masciotra (2004:
situations que la personne qui a suivi la formation doit
674)8.
pouvoir traiter avec compétence. Le profil qui suit, pré-
sente les familles de situations qu’un enseignant doit
4 Jonnaert, Ph. (2008). Op. cit. p. 3 pouvoir traiter avec succès lorsqu’il réalise des activités
5Raynal, F., Rieunier, A. (1997). Pédagogie : dictionnaire des intégrant les TICE. Il précise aussi les buts généraux qui
concepts clés : apprentissage, formation et psychologie cognitive. devront orienter les formations. Ce profil de sortie cible
Paris : ESF éditeur. la préparation des enseignants sénégalais à l’utilisation
des TICE dans leur pratique quotidienne.
6D’Hainaut, L. (1988). Des fins aux objectifs de l’éducation. Un
cadre conceptuel et une méthode générale pour établir les résul-
tats attendus d’une formation. Bruxelles : Éditions Labor.
7 Un document ‘cadre d’orientation du curriculum’ définit en géné-
ral, pour un système éducatif donné, les grandes orientations
prescrites par le curriculum. Cette notion de document cadre d’o-
rientation d’un curriculum et la méthodologie pour l’élaboré sont
définis dans Jonnaert, Ph. Et Ettayebi, M. (2008). Curriculum,
cadres organisateurs curriculaires et logique des objets d’appren-
tissage, in Ettayebi, M., Opertti, R. et Jonnaert, Ph. (dir.), Logique
de compétences et développement curriculaire : débats, perspec-
tives et alternative pour les systèmes éducatifs, (pages 27-40).
Paris : L’Harmattan.
8 Jonnaert, Ph., Barrette, J., Boufrahi, S. et Masciotra, D. (2004).
Contribution critique au développement des programmes d’étu- 9Jonnaert, Ph. (2002). Compétence et socioconstructivisme : un
des : compétences, constructivisme et interdisciplinarité. Revue cadre théorique. Bruxelles : De Boeck Université.
des sciences de l’éducation, (30)3, 667-696
Recherche sur l’intégration des TIC à l’école élémentaire au Sénégal. Page 2Profil de sortie de la formation des enseignants intégrant les TIC dans leur pratique quotidienne
P ROFIL DE SORTIE
Profil de sortie Buts généraux des formations :
(exprime les finalités des formations à travers (orientent les formations qui permettent aux enseignants de traiter avec efficacité les familles
les familles de situations réparties entre les de situations).
domaines de l’activité de l’enseignant).
1. Famille de situations du domaine tech- Les formations relevant du domaine technique devraient permettre aux enseignants et
nique aux futurs enseignants de :
1.1. Situations pour lesquelles une mani- 1.1.1 – Installer (brancher les appareils et remplacer les consommables) de façon adéquate
pulation et une maintenance du maté- 1.1.2 – Entretenir de façon sécuritaire un ordinateur ou tout autre appareil numérique, même
riel numérique est requise titre qu’un utilisateur personnel.
1.2.1 – Installer et mettre à jour les logiciels de bureautique, de protection logicielle, de logi-
ciel d’exploitation, etc., en l’absence d’un service de soutien.
1.2.2 – Accéder à Internet de façon sécuritaire.
1.2.3 – Procéder à des recherches sur Internet avec précision et efficacité.
1.2. Situations pour lesquelles une utilisa- 1.2.4 – Utiliser un logiciel de contrôle de contenu illicite ou indésirable ou paramétrer minima-
tion des logiciels est requise lement les navigateurs à cet effet de co‐construction.
1.2.5 – Recourir à des logiciels de travail collaboratif ou de connaissance.
1.2.6 – Sauvegarder périodiquement les données sensibles.
1.2.7 – Restaurer au besoin les informations sauvegardées.
Les formations relevant du domaine projets intégrateurs devraient permettre aux en-
2. Famille de situations d’enseignement seignants et aux futurs enseignants de :
2.1. Situations pour lesquelles une identifi- 2.1.1 – Utiliser les fonctionnalités matérielles et logicielles pertinentes à une utilisation didacti-
cation des ressources numériques que.
adaptées est requise
2.2. Situations de planification et de mise 2.2.1 – Élaborer des situations qui demandent l’utilisation des TIC.
en œuvre de situations intégrant des
2.2.2 – Exploiter avec efficience les potentialités des TIC dans ces situations –Quand ? Com-
TIC
ment ? Pourquoi ? Jusqu’où les TIC ? (leurs limites, pas d’abus).
3. Famille de situations du domaine ac- Les formations relevant du domaine accompagnement devraient permettre aux ensei-
compagnement gnants et aux futurs enseignants de :
3.1. Situations pour lesquelles un accom- 3.1.1 – Identifier les situations pour lesquelles les élèves ont besoin d’être accompagnés dans
pagnement didactique est requis l’utilisation des outils numériques.
3.1.2 – Former les élèves à l’utilisation autonome des outils numériques pour la collecte de
données.
3.1.3 – Encadrer les élèves dans leur collecte de données numériques à l’intérieur et à l’exté-
rieur de la classe.
3.1.4 – Encadrer les élèves dans l’utilisation des données recueillies (sélection critique, rever-
sement dans l’ordinateur).
3.1.5 – Guider les élèves dans le processus de restitution des données recueillies au moyen
des TIC.
4. Famille du domaine évaluation des usa- Les formations relevant du domaine évaluation des acquis devraient permettre aux
ges des TIC enseignants et aux futurs enseignants de :
4.1.1 – Évaluer les apprentissages relatifs à l’utilisation des TIC.
4.1. Situations pour évaluer des situations 4.1.2 – Évaluer les apprentissages réalisés dans les situations intégrant les TIC (en fonction
intégrant les TIC du temps et de l’encadrement).
4.1.3 – Concevoir des solutions pertinentes lorsque requis
4.2 Situations de prise de décisions et de 4.2.1 – Choisir les modifications à apporter en tenant compte des contextes des ressources
suivi en place ou disponibles.
4.2.2 – Appliquer les modifications retenues en prenant soin d’y accoler un mécanisme d’ob-
servation permettant de maintenir un processus d’évaluation continu de chaque as-
pect de l’utilisation didactique des TIC.
Recherche sur l’intégration des TIC à l’école élémentaire au Sénégal. Page 3République du Sénégal
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Ministre de l’Enseignement préscolaire, de l’Élémentaire, du moyen secondaire et des Langues nationales
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Institut national d’étude et d’action pour le développement de l’action
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