Projet d'établissement 2018 / 2021 Présentation générale
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
Projet d’établissement 2018 / 2021
Présentation générale
L'Établissement Régional d’Enseignement Adapté (EREA) Stendhal de Bonneuil est un Établissement Public Local d’Enseignement (EPLE). Les finalités,
les objectifs, les missions de l’EREA sont définies dans la circulaire n°2017-076 du 24 Avril 2017. L’ EREA Stendhal est un établissement qui se situe en centre
ville de Bonneuil dans un cadre très agréable, au milieu d’un très grand parc, dans des locaux très dispersés en quatre grands blocs, mêlant salles de classe,
bureaux de l’administration, espaces dédiés au sport, internat et ateliers.
Le lieu est magnifique, le château du Raincy date du début du 17ème siècle. Le domaine qui entoure le bâtiment est immense et parfaitement bien
entretenu.
Il accueille des élèves de collège et de lycées en difficultés scolaires et/ou sociales graves et persistantes ou rencontrant des difficultés liées à une
situation de handicap. L’EREA leur assure un enseignement général et professionnel adapté. Il propose aussi un internat éducatif souvent nécessaire. Il
participe à l'éducation à la citoyenneté et à la formation de la personnalité des adolescents qu'il accueille, il contribue à l'insertion sociale et professionnelle
des élèves, en grande difficulté ou présentant un handicap, qui lui sont confiés.
L’admission et l’orientation des élèves se font dans le cadre de la circulaire n°2015-176 du 28 octobre 2015, via l’avis de la CDO ou de la CDAPH
L’EREA compte une partie collège, comparable à une SEGPA qui doit préparer à l’orientation en fin de troisième, avec passage du CFG et du DNB, et
un lycée qui assure cinq formations professionnelles menant au CAP sur les champs professionnels du bâtiment ( peintre, applicateur de revêtement et
maçonnerie) et de l’agriculture (métier de l’agriculture, jardin paysagiste et maintenance du matériel des espaces verts) .
Chaque élève, accompagné dans cette démarche par l’équipe de l’EREA, construit progressivement son projet d'orientation, de formation et
d'insertion professionnelle et sociale. Tout élève est préparé à une qualification reconnue et certifiée de niveau V. Tout adolescent est préparé à accéder à
la condition d'adulte et de citoyen. Pour ce faire, il bénéficie des aides appropriées et adaptées.
Le diagnostic établi en début d’année a permis de faire émerger 3 axes de travail, en lien avec le projet académique :AXE 1.
Améliorer l’image de l’ EREA
AXES DU PROJET
OBJECTIFS ET AXES DE PROGRÈS ACTIONS FICHES ACTION
ACADÉMIQUE
- répartir les élèves selon leurs compétences dans les classes
- plus de rigueur dans l’application du règlement intérieur
a. Améliorer le climat scolaire
- revaloriser les ASSED en les associant à des tâches éducatives
- inclure l’internat dans le fonctionnement global de l’EREA
- Faire participer davantage les familles à la vie de l’EREA
- créer une école des familles pour favoriser le soutien à la
parentalité
b. Inclure les partenaires à la vie de - Créer un club d’ancien pour favoriser l’échange entre les
générations d’élèves
l’établissement et favoriser le sentiment
- Cérémonie de remise des diplômes
d’appartenance
- Associer les partenaires médico-sociaux aux instances et aux
synthèses
- Faire re/ connaitre l’ EREA par les partenaires institutionnels
(collectivités locales…)
- Rénover les locaux
- Ouvrir l’établissement aux accueils de stage, de réunions
- Inviter les chefs d’établissement, les IEN, les directeurs d’école
c. Rendre l’établissement visible à / par à des petits déjeuners d’information
l'extérieur - utiliser les différentes sources médiatiques pour faire
connaitre les actions de l’ EREA
- créer un site Web
- Tourner une vidéo de présentationAXE 2.
Augmenter l’ambition des élèves, de leur famille et des enseignants en accroissant la performance
AXES DU PROJET
OBJECTIFS ET AXES DE PROGRÈS ACTIONS FICHES ACTION
ACADÉMIQUE
- Préparer les élèves en amont par des épreuves blanches
- Offrir la possibilité de présenter d’autres supports que le
a. Préparer les élèves au DNB professionnel et parcours avenir aux collégiens
favoriser l'accès à des diplômes niveau IV au - Mettre en place des évaluations diagnostic et mettre en place
lycéens en personnalisant les apprentissages une adaptation des parcours
- mettre en place un accompagnement vers l’insertion sociale et
professionnelle Axe 1.
- insister sur la présence aux heures de synthèse pour tous les Accroître la performance de
enseignants collège et lycée l’académie pour la rendre plus
b. Adopter des démarches pédagogiques - créer une heure de synthèse commune Internat / classe efficace et plus juste.
collaboratives en lien avec l’internat et le service - Favoriser la co animation internat / classe
médico social - Au lycée, poursuivre le travail effectué par champs disciplinaire
en accentuant l’évaluation par compétences dans toutes les
matières Axe 4.
- Favoriser les projets liant le médical et le social
Ressources humaines.
- Mise en œuvre d’une heure de tutorat hebdomadaire inscrite Recruter, stabiliser et valoriser
dans l’emploi du temps des élèves et des professeurs
les ressources humaines
- utiliser une application pour que les élèves puissent suivre leurs
c. Adopter un suivi individuel de chaque élève différents parcours. (folios, lili, etc….)et utiliser leur travaux lors du
DNB/ CFG
(Classe DOJO…) et de ses différents parcours
- Mettre en place l’évaluation par compétences
(santé, citoyen, culture, avenir) et favoriser le - Prendre en cours les parcours adaptés ULIS / MDPH collège et
raccrochage scolaire (GPDS,AVS …) lycée dans le suivi et l’évaluation.
- Intégrer les AVS dans la progression et le suivi des élèves en
classe
- Mise en place d’un stage établissement sur l’évaluation par
compétencesAXE 3.
Mieux se connaitre - Favoriser l’estime de soi - Apprendre à vivre et à travailler ensemble – Stabiliser les équipes
AXES DU PROJET
OBJECTIFS ET AXES DE PROGRÈS ACTIONS FICHES ACTION
ACADÉMIQUE
- S’inscrire dans des actions départementales
- Favoriser le travail sur la santé avec l’infirmière ( alimentation-
addiction)
- Création du foyer
a. Développer le CESC - Encourager les journées alimentaires à thèmes en incluant les
Axe 2.
élèves à la préparation
- inciter les personnels de cuisine à « faire maison » et à Faire vivre les valeurs de la
privilégier les produits bio République et promouvoir les
principes du service public
- Création d’un CVL / CVC
b. Développer la participation des élèves aux - Identifier un budget spécifique
instances de l’établissement (cvc, cvl, cesc, etc…) - créer un lieu de vie lycéens
-Mettre en place une formation des délégués et des élus Axe 4.
Ressources humaines.
c. Développer les pratiques collaboratives entre - favoriser la co animation dans les emplois du temps
les enseignants des différentes unités de l' EREA - Développer les parcours et les EPI Recruter, stabiliser et valoriser
(Lycée, Segpa, Internat, ATTE, Administration, vie - Multiplier les rencontres intercatégorielles pour favoriser la les ressources humaines
convivialité
scolaire)
- proposer des stages internes spécifiques au public de l’EREA
- favoriser le départ en stage CAPPEI
Stabiliser, titulariser et former les équipes
- favoriser les rencontres inter-établissement
- construire un projet à long terme
- améliorer les conditions de travail a l’ EREA1 Améliorer l’image de l’ EREA
Constat
Les points positifs
Diversité
L’EREA peut se prévaloir d’une mixité des publics et des profils (Elèves MDPH, Dispositifs ULIS,
Non francophones, Mineurs isolés …) qui lui donne toute sa richesse humaine. Les différentes
structures s’adaptent à cette diversité de public grâce à des enseignants investis et à l’écoute de
leurs élèves. Le petit effectif de l’ EREA ( 150 élèves) favorise une relation individuelle et une bonne
connaissance par chacun du parcours des élèves et devrait aussi favoriser la cohésion de l’équipe. Le
recrutement très large des personnels sur des horizons très divers devrait aussi être un facteur de
dynamisme et d’ouverture.
Partenariat
L EREA bénéficie d’un réseau de partenaires qui sont à l’écoute des besoins des élèves et qui
apportent un regard croisé sur leur scolarité.
Cadre et agents territoriaux
Le cadre de travail est très agréable soigné et entretenu par une équipe d’agents territoriaux à
l’écoute des problèmes pédagogiques rencontrés par les enseignants.
Les marges de progrès
Faire mieux connaitre l’établissement
L’établissement, particulièrement méconnu dans son fonctionnement et dans son principe
d’orientation, présente un déficit de reconnaissance et d’images de la majeure partie des personnels
de direction du département et plus largement de l’ensemble de la communauté éducative et encore
plus largement du monde de l’entreprise, ce dernier point a pour conséquence la baisse de la taxe
d’apprentissage qui rend l’évolution du matériel et l’adaptation aux nouveauté du monde du travail
difficile et de fait, le placement de nos élèves dévient compliqué.
L’EREA est effectivement fermé sur lui même, ignoré souvent des instances et des directives
institutionnelles, peu au fait des dispositifs de l’éducation nationale. Le logo se veut représentatif de
tout ce qui compose l’EREA mais en fait renvoie une image désuète, enfantine, très loin de l’idée
professionnalisante du lycée ou inclusive du collège. Le site de l’établissement a été abandonné au
moment où la DSI a stoppé son hébergement, il n’a jamais été reconstruit.
Baisse des effectifs
Ce déficit d’images a conduit inexorablement à une perte d’effectifs, comblée tout au long de
l’année par des arrivées souvent peu désirées, d’élèves issus de conseil de discipline, créant par là
même un climat scolaire très tendu. En terme de recrutement, les affectations à l’EREA ( en
particulier MDPH) ont souvent été faites en attente d’une autre structure, qui ne s’est jamais
confirmée, créant par la même un climat qui peut parfois paraitre effrayant pour un élève « profil
SEGPA » qui s’inscrit en 6ème (pour rappel 3 démissions pour cette raison cette année). L’absence
d’inclusion des élèves de collège du fait de l’isolement de l’ EREA ( pas de collège de rattachement)rend difficile l’ouverture dont pourtant ils auraient besoin. Par ailleurs, l’internat est sous exploité.
L’idée de l’ouvrir aux lycéens a été abandonnée il y a quelques années. Et les élèves de SEGPA
refusent de plus en plus de rester toute la semaine loin de leur famille. De multiples demandes des
familles, plus ou moins justifiées, pour retirer leur enfant de l’internat sont présentées durant
l’année. Se pose alors la question de l’inscription à l’ EREA s ‘il n’y a pas d’internat. Pourquoi faire
traverser la moitié du département à ces enfants tous les jours ?
Stabilité des équipes
Ce déficit d’images a aussi un impact sur la stabilité des équipes. L’établissement est peu
demandé, voire pas demandé du tout, les enseignants qui sont nommés sur la SEGPA le sont parfois
en méconnaissance de cause pour les néo-titulaires. La clé de la réussite repose sur la stabilité des
équipes, que ce soient les enseignants du collège et du lycée et la direction dans son ensemble. Ce
manque de stabilité entraine parfois un manque de communication, un manque de clarté et un
manque de rigueur dans l’application des règles. Quand les enseignants sont motivés pour venir, ils
se rendent vite compte de la difficulté de la tâche et cherchent avant tout à faire régner le calme,
délaissant parfois, pour certains élèves, les apprentissages au profit du climat scolaire.
Appartenance
Enfin les élèves sont issus d’horizons divers souvent très éloignés les uns des autres. Cela nuit
grandement au sentiment d’appartenance. Les élèves ne se reconnaissent pas comme des élèves de
l’EREA Stendhal et n’ont donc pas à cœur de défendre les valeurs qui lui sont inhérentes. Le manque
de projet commun et / ou de réalisation commune, de représentations à l’extérieur accentuent
encore l’idée d’autarcie.
Pour améliorer l’image de l’établissement il parait nécessaire de travailler sur les trois points
suivants
- Améliorer le climat scolaire
- Inclure les partenaires à la vie de l’établissement et favoriser le sentiment d’appartenance
- Rendre l’établissement visible à / par l'extérieur et donner une image positive
a. Améliorer le climat scolaire
Répartir différemment les élèves dans les classes pour favoriser l’entraide et la collaboration
Il est nécessaire de se donner les moyens de la co-animation en supprimant les groupes classes
et en créant des groupes de compétences dans lesquels l’entraide serait le pivot des apprentissages,
ce qui permettrait de plus de pouvoir séparer les éléments perturbateurs qui sinon se retrouvent
d’année en année.
L’idée de tutorat entre pairs est à développer. Les anciens se positionnant en parrain des
nouveaux arrivants afin de favorisant l’intégration des règles.
Pour le lycée on mettra en place le même système entre les élèves de 2ème année et les élèves
de 1ère année
- Faire preuve de plus de rigueur dans l’application du règlement :Chaque incident doit faire l’objet d’un rapport qui sera suivi par l’un des personnels référents :
M Rota Biesdorf, M Lafontaine, M Hotz. Chaque rapport sera remis à la cheffe d’établissement par
les référents après traitement pour punitions. SI le référent estime que le signalement mérite une
sanction, il en réfèrera à la cheffe d’établissement qui prendra la décision qui semble la plus
appropriée. Un retour sera fait systématiquement aux enseignants ET le rapport sera
systématiquement envoyé aux parents. Le traitement ne doit pas excéder 24h. L’outil de
communication fourni par PRONOTE permet aux enseignants de renseigner les actions entreprises
pour chaque élève et de voir celles mise en œuvre par les autres membres de la communauté
éducative.
Utiliser toute l’échelle des sanctions y compris les mesures de responsabilisation auxquelles
peuvent être associés les personnels ATTE.
- Revalorisation du rôle des ASSED
Les Assistants d’éducation doivent trouver une place qui leur permette d’avoir une image
valorisée par les élèves. Leur intervention en classe sur certains cours en fonction des projets de
chaque enseignant permettra de revaloriser leur image et de faire baisser les tensions dans les cours
par la prise en charge individuelle des difficultés de chacun.
- Inclure l’internat dans la définition globale du projet de l’élève
Les moments de l’internat doivent aussi trouver leur place dans le fonctionnement global de
l’établissement en insistant sur les fondamentaux (faire son lit, défaire sa valise, ranger ses affaires,
préparer son cartable, s’approprier sa chambre, la personnaliser...) Aucun élève ne pourra être
autorisé à venir en cours sans son cartable. Les enseignants éducateurs veilleront à ce que les élèves
ne quittent leur chambre que lorsque l’ensemble des fondamentaux sont validés.
Il parait nécessaire aussi de multiplier les interactions entre les cours de la journée et les
activités du soir. Par exemple le suivi individuel du travail des élèves pendant les études du soir, la
reprise en journée des parcours (santé, citoyenneté, avenir) de l’internat. Favoriser la co intervention
jour / nuit dans la mesure du possible et des projets (exemple : mur végétal)
o Il est impératif que le rôle des personnes intervenant sur le temps de l’internat gagne
en crédibilité pour que celui-ci ne soit pas confondu avec une « colonie de
vacances ». Une part de cette évolution sera possible grâce à une exigence plus
importante du personnel enseignant-éducateur dans ses tâches d’enseignant.
D’autre part, il est important que l’ensemble du personnel de l’établissement ne
déforme/dégrade pas la mission des enseignants-éducateurs notamment dans un
souci de légitimité auprès des élèves.
b. Inclure les partenaires à la vie de l’établissement et favoriser le sentiment d’appartenance
- les familles
Multiplier les actions qui favorisent les échanges avec les familles, inscription à l’ EREA, remise
de bulletins, rencontre parents professeurs, remise des diplômes, encourager les familles à
participer aux instances de l’établissement
- les élèves anciens et actuelsJournée des ambassadeurs (élèves devenus professionnels qui viennent présenter leur
parcours à leur filière)
Journée Portes ouvertes prise en charge par les élèves de collège et de lycée, adopter un signe
distinctif reconnaissable
- les partenaires
Favoriser les échanges avec les partenaires des établissements spécialisés ( SESSAD, IME,
IMPRO, ESAT,) ou des services de la Nation police, justice, armée, pompiers, ou les collectivités
locales ( département région, mairie) ou encore des partenaires économiques(artisans, entreprises,
…).
La participation aux ESS doit être ouverte à toutes les personnes susceptibles d’avoir côtoyé
l’enfant afin de favoriser le regard croisé et de construire le parcours de chacun ensemble (en
particulier pour les élèves MDPH mais pas seulement). A l’inverse, nous devons pouvoir faire
entendre la voix de l’EREA à l’intérieur de synthèses des différentes structures partenaires
Les actions de l’établissement doivent être menées en collaboration avec des partenaires de
différents horizons (Alycce pour la région, festival de l’eau pour le département etc…)
- Sentiment d’appartenance
Multiplier les rencontres à l’extérieur de l’ EREA pour permettre aux élèves de véhiculer
l’image de l’EREA : rencontres sportives, participation aux forums, échange avec l’ EREA de
Montgeron ou celui de Chamilly, ou De Nogent pour le lycée, participation à des actions citoyennes
académiques ou nationales….
Créer et faire vivre des instances lycéennes et collégiennes, participer à la commission des
menus, gestion d’un budget… en favorisant l’interaction collège / lycée (cf vivre ensemble axe 3)
Concours de Logo
o Mettre en avant le parcours professionnel de certains élèves (anciens ou plus
récents) : choix professionnel initial-stages réalisés-choix d’études final-contrat
professionnel. Ainsi les élèves peuvent voir les progrès et réussites d’anciens élèves
qui étaient dans leur situation avec les mêmes interrogations.
c. Rendre l’établissement visible à / par l'extérieur et donner une image positive
- Les locaux
Rénover les locaux avec le concours de l’ingénieur du conseil régional
Agrandir les espaces de travail par exemple l’espace de stockage pour le matériel MMEV, ou
l’espace atelier pour le CAP maçonnerie
Rendre les lieux de vie plus agréables
Favoriser les compétences professionnelles des élèves dans la réalisation des améliorations
- Ouverture sur l’extérieurOuvrir l’établissement sur le district en accueillant des actions, des stages ou des réunions. Promouvoir l’établissement par le biais du journal de la ville Accueillir des chefs d’établissement, des IEN et des directeurs d’école à des petits déjeuners pour présenter la spécificité de l’EREA. Accueillir des stagiaires PERDIR en formation
AXE 2.
Augmenter l’ambition scolaire des élèves, de leur famille et des enseignants en accroissant la
performance
Constat
Comme on pouvait s’y attendre, les PCS défavorisées (près de 70% d’ouvriers et inactifs) sont
très élevées et se corrèlent avec le taux de boursiers (près de 50%).
Il conviendra de réfléchir à la communication avec les parents et aux moyens de mieux les
intégrer à la scolarité de leurs enfants. Souvent eux même en situation d’échec scolaire, ou de conflit
avec l’institution scolaire, la plupart (sans toutefois que ce soit la totalité) adoptent deux attitudes
opposées mais tout aussi significatives : soit ils laissent à l’école le soin de s’occuper de tout et
évitent d’entrer en contact avec l’institution, soit ils sont dans le combat, le déni des difficultés de
leur enfant voire la remise en cause des enseignants. L’an passé, il n’y avait pas de parents élus.
Cette année, des parents « volontaires » ont accepté de faire partie du conseil d’administration. Ils
n’ont effectivement aucune connaissance des codes ou des pratiques, ne sont pas regroupés en
fédération ou en association mais davantage par peur de mal faire que de refus de participer.
Par ailleurs, il est impératif de rendre l’ambition à ces élèves et à leur famille, en tenant
compte de leurs difficultés. L’ EREA est certes un établissement qui recrute les élèves sur la base de
difficultés sociales et scolaire graves et durables ou/et sur la base d’un handicap moteur ou sensoriel.
Cela n’empêche pas de favoriser l’estime de soi, le dépassement de soi, ou d’exiger la perfection et
de ne pas se contenter d’un comportement acceptable. Jusqu’à aujourd’hui, aucun élève n’a été
inscrit au DNB professionnel alors que la plupart réussisse le CFG.
L’individualisation des parcours est un enjeu fondamental. L’inclusion des élèves ULIS en CAP,
est un véritable défi, et il est parfois nécessaire d’adapter les parcours et de repousser les
apprentissages au vu de certaines difficultés sociales ou comportementales. Pour le moment, aucune
inclusion en collège n’est possible puisqu’il n’y a pas de convention établie avec un établissement. Il
peut s’avérer difficile par ailleurs de l’établir dans la mesure où le collège de secteur possède déjà
une Segpa et que peu de collègues s’enthousiasment à l’idée d’accueillir des élèves de l ‘EREA.
On peut constater que la réforme des collèges ne s’est pas appliquée à la SEGPA de l’EREA. Il
n’y a pas d’ EPI ni de co animation. Les démarches collaboratives existent mais à la marge entre les
enseignements généraux et les enseignements professionnels.
Enfin, le service médico-social accueille en 2017 une infirmière stagiaire. Elle vient enrichir un
service qui fonctionne avec une assistante sociale présente sur 2 établissements et qui maîtrise
parfaitement ses dossiers, et une psychologue ( une matinée par semaine,) qui assure une présence
auprès des élèves en difficulté mais pas de suivi thérapeutique. La copsy est présente 10 jours dans
l’année. Le travail est surtout un travail de réorientation pour les CAP en décrochage. Et un suivi des
élèves de 3ème. Le médecin scolaire présent en début d’année 2017 a démissionné de ses fonctions
sans être remplace en cours d’année.
Points positifs
Les résultats aux examens préparés sont tout à fait convenables : 100 % de réussite au CFG
pour les collégiens , des résultats au dessus de la moyenne sur l’obtention du CAP mais avec une
ample variation selon les filières.
La création effective du GPDS en début d’année et la mise en œuvre de suivi personnalisé a
permis de favoriser la persévérance scolaire de certains élèves (aménagement d’emploi du temps,partenariat avec des SESSAD, utilisation du dispositif PAFI, investissement des personnels
médico/psy/social…)
Les enseignants du collège ont clairement une habitude d’échange autant à l’internat qu’à
l’externat. Certains PLP ont l’habitude de travailler ensemble sur des projets interdisciplinaires de
qualité. Individuellement et par affinité certains enseignants du collège échangent aussi sur les
méthodes de travail.
On constate une très bonne prise en compte des élèves MDPH, par la référente ULIS, par les
AVSCO et AVSI et par les enseignants du lycée.
Le service social est très performant. L’assistante sociale est dans l’établissement depuis
longtemps, elle connait bien les dossiers et a la confiance des familles. Bien qu’elle soit sur deux
établissements, elle parvient toujours à se rendre disponible pour les rencontres inter-catégorielles.
Marge de progrès
Les résultats aux examens
Ils demeurent perfectibles selon certaines sections. En effet, même si le faible nombre d’élèves
inscrits rend peu lisibles les résultats en pourcentage, le tableau ci-dessous montre néanmoins des
disparités parmi les filières, en particulier en MMEV. Cela s’explique par le fait que c’est souvent une
filière choisie par défaut par les élèves qui n’ont pu obtenir de CAP mécanique et qui vivent mal leur
orientation scolaire.
Filières Inscrits Présents Ajournés %
MMEV 6 6 3 50
MA 6 5 0 100
JP 8 8 1 87
PAR 7 7 1 85/100
MACON 5 5 2 60
Le service médical
Il n’y avait plus d’infirmière dans l’établissement depuis 4 ans (arrêt longue maladie). Le suivi
minimum n’a pas été effectué Les dossiers sont quasiment vides. Cette année, une infirmière
stagiaire s’est engagée sur le poste avec enthousiasme. Il n’y avait pas de référent CESC dans
l’établissement. L’action pourrait s’intégrer à ses missions.
Le diagnostic posé montre que les élèves ont un souci avec l’alimentation (beaucoup d’élèves
sont en surpoids, voire en obésité) . Ce thème rejoint en plus les récriminations des enseignants sur
la qualité et la composition des menus. En effet, l’absence de chef de cuisine depuis de nombreuses
années, pèsent lourdement sur les épaules de la seconde de cuisine qui doit prendre en charge des
tâches qui ne sont pas les siennes. Ce qu’elle fait avec beaucoup de professionnalisme et de bonne
volonté.
L’équilibre alimentaire en particulier chez les lycéens est totalement ignoré. On s’aperçoit que
les lycéens arrivent le matin sans avoir pris de petit déjeuner. Leurs activités en atelier professionnel
est intense et très vite, on les sent épuisés. Il faut donc leur permettre de mieux appréhender leurjournée en les incitant à prendre un petit déjeuner et en leur offrant une collation à 10h lorsqu’ils
sont en atelier.
La pédagogie de projet
Elle est en place au niveau du lycée et permet d’impliquer davantage et mieux les élèves. Au
collège, l’absence de continuité dans le recrutement des enseignants rend difficile la mise en place
de projets. Quand ils existent, ce sont surtout les enseignants qui font le travail de conceptualisation.
Les élèves restent très peu acteurs tant à l’internat qu’en classe. La difficulté pour eux de s’investir
dans leurs apprentissages demeure très importante et les empêche de progresser autant qu’on
pourrait l’espérer. Le travail à l’internant par les professeurs éducateurs est un travail de qualité
mais qui a trop souvent tendance à se transformer en activités de centre de loisirs plutôt qu’en
activités éducatives car elles sont trop déconnectées des apprentissages. En améliorant les
interaction entre les deux corps ( jour/nuit) et en ouvrant pronote aux professeurs éducateurs, nous
devrions réussir à pallier ces difficultés.
La personnalisation des apprentissages et le travail par compétences
L’évaluation par compétences faisant partie de la validation des CCF, les enseignants du lycée,
sont amenés à s’interroger fréquemment sur les compétences des élèves. Au collège, la réflexion sur
l’évaluation par compétences est tout juste amorcée. Le renseignement du LSU interpelle donc les
enseignants en fin d’année et demeure de fait très aléatoire. Cela peut conduire à leurrer les élèves
sur la réalité de leur niveau scolaire quand on le met en comparaison avec les résultats d’une 3ème
banale. Il serait intéressant qu’un travail entre pairs puisse se mettre en place et que nous sollicitions
des enseignants de collège qui fonctionnent par compétences pour permettre aux professeurs de
collège de mieux appréhender le concept. (aide négociée)
L’évaluation par compétences va de pair avec la personnalisation des apprentissages. Il
conviendra de mettre en place un contrat individuel par élève qui démarre avec un diagnostic et qui
fait le point au fur et à mesure de sa scolarité.
L’échange de savoirs
Les collègues nommés sur la Segpa sont souvent de jeunes collègues avec une expérience limitée du
métier. Or la somme de leur savoir-faire associée à celui des enseignants plus expérimentés doit
permettre à chacun de ne pas dépenser une énergie folle à inventer toutes leurs séquences ou à
trouver des solutions aux problèmes de gestion de classe qu’ils peuvent rencontrer. Souvent le
partage, l’échange et l’écoute peut suffire à faire gagner beaucoup de temps à chacun. Pour cela, les
heures de synthèse qui sont dorénavant intégrées au salaire doit permettre cette mise en commun
ainsi qu’un regard croisé sur les élèves qu’ils soient de collège et de lycée. Les synthèses de collège
doivent faire appel aussi aux professeurs de lycée qui sont amenés à côtoyer les collégiens pendant
les ateliers professionnels
Les parcours
Le parcours avenir est très bien pris en charge au collège à la fois par les professeurs des écoles
mais aussi par les professeurs éducateurs qui avaient la charge de cet accompagnement. Cependant
les autres parcours sont quelque peu oubliés. Il faut trouver le moyen de permettre aux élèves de
suivre leur acquis tant au niveau santé que citoyen et qu’artistique durant les 4 ans de leur présence
au collège. La prise en charge du parcours avenir peut aussi être améliorée en associant d’avantageles élèves et en leur permettant de s’inscrire dans des champs professionnels et dans des stages qui
correspondent vraiment à leur réflexion.
Les ateliers
Les ateliers professionnels proposés à l’ EREA sont très marqués. Même s’il convient de
pouvoir proposer aux filles des ateliers vers lesquels, elles n’iraient pas nécessairement, le contraire
est vrai aussi … or, le choix à l’ EREA se limite à des ateliers du bâtiment de la mécanique ou de
l’agriculture. Ce choix rend les ateliers peu attractifs pour les filles (c’est aussi ce qui explique que
peu de filles demandent à venir à l’ EREA) et donc, l’enseignement devient particulièrement délicat
en terme de motivation.
Les réseaux de segpa n’existe pas. Un travail collaboratif avec les différents directeurs de
SEGPA permettrait d’ouvrir le champs des possible aux élèves et d’affiner leur choix d’orientation et
construire ainsi un parcours plus pertinent pour leur orientation et leur découverte professionnelle
PROJET
Pour augmenter l’ambition des élèves, de leur famille et des enseignants en accroissant la
performance
a. Préparer les élèves au DNB professionnel et favoriser l'accès à des diplômes niveau IV aux
lycéens en personnalisant les apprentissages
- Préparer les élèves en amont par des épreuves blanches et par un travail régulier en étude pris en
charge par un PE éducateur et un PE classe pour le collège
- Dès la 6ème, les élèves doivent avoir en tête qu’ils vont passer le brevet professionnel et ils doivent
être accompagnés dans cette perspective. L’inscription des élèves au brevet doit être automatique.
- Offrir la possibilité de présenter d’autres supports que le parcours avenir aux collégiens
- Mettre en place des évaluations diagnostic et mettre en place une adaptation des parcours
- mettre en place un accompagnement vers l’insertion sociale et professionnelle en gardant en tête
que certains élèves peuvent réussir un diplôme de niveau IV . Il est souhaitable de les encourager en
ce sens tout en ayant conscience de leurs difficultés. Les PLP seront sollicités pour une mise à niveau
éventuelle et un accompagnement individualisé si besoin.
Pour ce faire il est nécessaire de changer l’approche pédagogique en place et d’adopter des
démarches plus collaboratives basées sur des projets qui prennent en compte le temps global de
l’enfant à l’internat
b. Adopter des démarches pédagogiques collaboratives en lien avec l’internat et le service
médico social
- Les heures de synthèse au collège doivent devenir communes internat / lycée pro au moins pour la
moitié du temps afin d’avoir un regard croisé sur le parcours des élèves et d’adopter une stratégie
éducative et pédagogique plus harmonieuse. Les heures de synthèse au lycée doivent être plus
régulière dans la mesure où elles sont dorénavant intégrées au salaire et ne relève plus du
volontariat- Développer le travail en projet / EPI et mutualiser les apprentissages et les performances
- Valoriser les performances des élèves sans barrière jour / nuit par une mise en avant de leur
résultats scolaires, comportements, sportifs, citoyens etc (TV, affichage, etc) . cela implique un réel
travail de tuilage entre les différents intervenants : jour / nuit / assed
- Favoriser le lien entre le travail de la journée et le suivi des devoirs à la maison : créer un groupe
d’échanges.
- Donner du sens aux apprentissages par la mise en place de projets interdisciplinaires à caractère
professionnel
- Mise en place de projets de classe / groupe : par exemple Le mur végétal, la comédie musicale, les
robots
- Favoriser la co animation pour les groupes difficiles (exemple : classe « dispositif »)
- Associer les assistants d’éducation avec des tâches précises à effectuer avec les élèves autres que
surveillance en restructurant le projet de vie scolaire.
- Intégrer les actions du CESC aux compétences à acquérir en classe et à l’internat (addiction,
alimentation, citoyenneté)
- Favoriser les projets liant le médical et le social et les apprentissages.
c. Adopter un suivi individuel de chaque élève (Classe DOJO…) et de ses différents parcours
(santé, citoyen, culture, avenir) et favoriser le raccrochage scolaire (GPDS,AVS …)
- Mise en œuvre d’une heure de tutorat hebdomadaire inscrite dans l’emploi du temps des élèves et
des professeurs
- utiliser une application pour que les élèves puissent suivre leurs différents parcours. (folios, lili,
etc….)et utiliser leur travaux lors du DNB/ CFG
- Mettre en place l’évaluation par compétences et leur évaluation au fil des jours
- Prendre en compte les parcours adaptés ULIS / MDPH collège et lycée dans le suivi et l’évaluation.
- Intégrer les AVS dans la progression et le suivi des élèves en classe
- Mise en place d’un stage établissement sur l’évaluation par compétences
- Etablir une évaluation diagnostic à l’arrivée des élèves (même en cours d’année) (cf diagnostic
niveau 1 et 2 )
- En tirer une fiche de suivi individualisée en synthèse
- En tirer un PPRE / PPS pour chaque élève
- Associer les élèves à leur évaluation pendant les conseils de classe
Ouverture des champs professionnels accessibleo L’EREA de Bonneuil à la chance d’être à proximité d’un grand nombre d’entreprises
diverses. Les stages réalisés par les élèves sont effectués majoritairement dans les
mêmes domaines professionnels (voire mêmes lieux) : employé en grande
distribution, coiffure, boulangerie, électricité… Les élèves ont une connaissance
restreinte des opportunités professionnelles qui s’offrent à eux. Il est du ressort des
enseignants de découvrir et faire découvrir une palette de métiers plus larges. Ainsi
la visite des entreprises proches (notamment sur le port de Bonneuil) pourrait
permettre d’accroitre le champ des possibles pour les élèves (cf : visite de la SPME
cette année où les enseignants et élèves ont découverts une entreprise, pls métiers
et où des contacts ont été créés pour de futurs stages voire plus …)AXE 3.
Mieux se connaitre – Favoriser l’estime de soi - Apprendre à vivre et à travailler ensemble –
Stabiliser les équipes
(Axe 2. Faire vivre les valeurs de la République et promouvoir les principes du service public
Axe 4 ressources humaines, recruter stabiliser et valoriser les ressources humaines)
Constat
L'École transmet les valeurs de la République : liberté, égalité, fraternité ; laïcité ; refus de toutes les
discriminations. Il appartient à l'ensemble des adultes qui interviennent auprès des élèves dans
l'exercice de leurs fonctions de faire partager ces valeurs et de leur faire exercer leur citoyenneté.
L’apprentissage des valeurs de la République devrait parsemer l'ensemble des disciplines, chacune
leur donnant sens dans le champ du savoir qui est le sien en permettant la pratique du dialogue,
pour dépasser les préjugés et développer l'autonomie. A l’EREA, les élèves, en particulier les
collégiens, ont beaucoup de mal à s’approprier la notion de règles communes, de respect d’autrui et
à gérer les frustrations individuelles. De fait, le peu d’estime que la plupart d’entre eux se porte se
transforme en colère, en désengagement en rejet de l’institution. L’absence de confrontation avec la
vie extérieure ne leur permet pas de se mesurer ni même de se challenger. Le problème de turn over
sur l’ EREA est indéniable. Beaucoup plus sur les PE classes que sur les PE éducateurs. Ce turn over
crée une instabilité chez des élèves qui, encore plus que les autres, auraient besoin de cadre et de
constance. Mais ce déséquilibre existe aussi chez les enseignants qui sont épuisés à force de
recommencer toujours tout, tous les ans. Le temps que les nouveaux venus, s’adaptent, aient fini de
poser leurs propres cadres avec les élèves, l’année est déjà trop avancée.
Le travail accompli cette année est fragilisant parce qu’il remet en case beaucoup d’habitude mais
aussi très structurant pour une équipe solide et soudée. Les nouveaux venus de la rentrée 2018
devront s’attacher à prendre leur marque le plus vite possible pour que le projet vive dès le mois de
septembre. Le travail en commun devrait permettre de motiver les équipes à rester et à poursuivre
le travail. L’instabilité de la direction est aussi un phénomène que l’ensemble des équipes déplore.
La vie scolaire doit poursuivre le travail engagé sur le projet éducatif et devenir une courroie de
transmission plus importante entre les différentes entités de l’ EREA
Points positifs
Aucun incident lié à la laïcité n’est à déplorer.
Tous les adultes de l’établissement ont conscience que le respect de la règle et la rigueur de
l’application des punitions est la clé de l’amélioration du vivre ensemble. Tous les élèves pris
individuellement ont connaissance des règles et savent qu’ils doivent les appliquer. Ils connaissent
aussi les moyens de parvenir à les respecter...
Marge de progrès
… Mais ils n’y parviennent pas. On assiste quotidiennement à de nombreux dérapages : incivilités,
bagarres, violence, entre les élèves et envers les adultes ainsi qu’une certaine difficulté à accepter
les différences, en particulier chez les lycéens vis-à-vis des élèves MDPH.
Souvent les adultes préfèrent lâcher prise plutôt que d’aller à l’affrontement.
Les élèves sont très peu habitués à débattre et travailler ensemble sur une réalisation collective ( et
encore plus entre collège et lycée) Idem chez les personnels qui ne collaborent que très
ponctuellement ensemble alors que le vivre ensemble est bon, il n’y a que peu de tension entre les
membres de l’établissement et aucun conflit avec la direction. Les désaccords se gèrent dans un
esprit constructif de part et d’autre.
a. Développer le CESCLe cesc est encore trop fermé sur l’EREA , Il conviendra d’inscrire cette instances dans des actions
départementales et académiques. Mme Longomo est référente du CESC, elle centralise les
actions et anime des réunions régulière, ( convocations, programmation, ordre du jour)
Favoriser le travail sur la santé
La réflexion entreprise cette année que ce soi r sur la santé ou plusparticulièrement sur
l’alimentation doit se poursuivre en incluant davantage la vie scolaire, les élèves et les
enseignants ( en particulier PSE)
Le travail entrepris avec les agents pourra s’élargir à des actions éducatives avec les élèves sur des
projets particuliers : cuisine, accompagnement. Ces actions seront menées hors temps
scolaires et ne pénaliseront pas le service .
b. Développer la participation des élèves aux instances de l’établissement (cvc, cvl, cesc, etc…)
Le cvl a été créé en 2017, il faut maintenant qu’il vive à travers des projets ; L’animation du CL
C est pris e en charge par la vie scolaire, en lien avec la direction dans le cadre du projet
éducatif. Un budget doit être alloué à cette instance et géré en lien avec la gestionnaire.
La création d’un foyer prévue pour l’année scolaire 2018 / 2019 devra faire l’objet d’une
réflexion en amont sur son fonctionnement. Si sa gestion revient à la vie scolaire, il est
nécessaire que des enseignants s’impliquent aussi dans son fonctionnement.
c. Développer les pratiques collaboratives entre les enseignants des différentes unités de l' EREA
( Lycée, Segpa, Internat, ATTE, administration, vie scolaire)
La nouvelle mise en œuvre du fonctionnement de l’ EREA va permettre de mieux mutualiser
les moyens humains et de créer un meilleur parcours éducatif global. Il convient d’insister sur
la prise ne charge internat + segpa dans les inscriptions et de rester ferme sur la nécessité
que l’un n’aille pas sans l’autre (Pas d’internant , pas d’ EREA) Les élèves qui souhaitent
quitter l’internant devront réintégrer la Segpa de leur secteur. En favorisant la co animation
dans les classes, le savoir faire et les compétences de chaque adultes pourront porter profit à
tous .
d. Stabiliser, titulariser et former les équipes
Le travail entamé avec les inspecteurs en 2017/2018 aboutiront à des aides négociées l’an
prochain sur les thèmes que nous avions évoqués ensemble :
- gestion des troubles du comportement
- Individualisation et adaptation des apprentissages
Des temps d’échange et de partage seront systématisés par les équipes éducatives en collège
et en lycée pour échanger autour des élèves et permettre ainsi d’avoir un regard croisé sur
les élèves et de proposer une adaptation de l’enseignement
Même si le prix à payer en termes d’organisation est fort, il serait important de permettre à
des collègues de profiter de la formation CAPPEI. Ces temps de découverte et de
connaissance de ce qui se fait ailleurs, sera profitable à l’établissement
Comme ca a été le cas cette année, il faut poursuivre le travail qui consiste à permettre aux
collègues de la SEGPA / EREA de rencontrer d’autres collègues d’établissement banal (stages,
soutenance d’oraux etc…ANNEXES
PROJET INDIVIDUEL
SYNTHÈSES :
L’élève
Nom : Prénom : Date de naissance :
Parcours antérieur
Cursus
Aides
Points d’appui Difficultés
Besoins Aides
Atouts Obstacles
Domaine cognitif
Langage oral et écrit,
attention-concentration,
raisonnement, mémoire,
fonctions exécutives
(organisation-
planification, adaptation
aux nouveautés, capacité
à choisir la meilleureoption, à critiquer ses productions…), représentation mentale, structuration spatio- temporelle, catégorisation… Domaine relationnel (psycho-affectif, comportemental, conatif) : Rapport à l’autre, aux autres (adulte, pairs), aux apprentissages (autonomie, implication, évitement, inhibition, méthode, organisation, réalisation…), aux règles, à la vie scolaire, sociale (implication, coopération, responsabilité, initiative…)… Domaine instrumental (sensoriel, perceptif, moteur)
Projet d’orientation
Métiers,
6ème formations
envisagées
Métiers,
5ème formations
envisagées
Recherche : Métier :
1er stage
Eval. Stage :
Recherche : Métier :
4ème 2ème stage
Eval. Stage :
Métiers,
formations
envisagées
Recherche : Métier :
1er stage
Eval. Stage :
Recherche :
3 ème 2ème stage
Eval. Stage : Métier :
Métiers,
formations
envisagéesAutres observations : En CM2, l’équipe pédagogique demande un bilan et un suivi orthophonique Novembre 17 : Contexte familial, social et administratif préoccupant. Difficultés éducatives exprimées par la mère (mère peu présente au foyer en semaine, dit ne pas savoir comment faire…) Synthèse (principales caractéristiques de la situation, problématique…) – Perspectives (décisions prises en réunion de synthèse) Suivi des actions
Vous pouvez aussi lire
