Projet de l'Institut de Formation aux Métiers de la Santé - CHU de Nîmes
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Projet
de l’Institut de Formation
aux Métiers de la Santé
ÉDITION 2018-2019
Institut de Formation en Soins Infirmiers
Institut de Formation d’Aide-Soignant
Institut de Formation d’Auxiliaire de Puériculture
Institut de Formation de Puéricultrices
IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 05 -mail : ifsi@chu-nimes.fr3 bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09
Projet pédagogique 2018-2019
Sommaire
L’institut de formation et son environnement p:3
Le pilotage managérial p : 10
Pilotage p : 10
Organisation p : 12
Fonctionnement p : 15
Le projet pédagogique p : 19
Préambule p : 19
Orientations de la formation p : 22
Conception générale et choix pédagogiques p : 23
Objectifs d’apprentissages et de professionnalisation p : 30
Individualisation des parcours p : 32
Planification de l’alternance p : 37
La cartographie de stage p : 37
Modalités d’encadrement et de tutorat p : 38
Prestations offertes à la vie étudiante p : 43
Indicateurs d’évaluation du projet p : 44
Annexes p : 45
IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : ifsi@chu-nimes.fr3 bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09 2
Projet pédagogique 2018-2019
1. L’institut de formation et son environnement
Fondée en 1903, installée en 1924 à la rue de Bouillargues, l’école d’infirmières a obtenu son
agrément le 10/09/1938 pour les formations d’infirmières et d’assistantes sociales.
Inauguré en octobre 1960, l’établissement actuel se situe dans le quartier « Croix de fer » au
Nord- Est de Nîmes (3 bis rue Kléber), à proximité du centre-ville, distant de 8 km environ du
Centre Hospitalier Régionale Universitaire (C.H.R.U) de Nîmes (30 à 40 minutes de trajet).
Il avait vocation à accueillir 150 élèves infirmières et assistantes sociales. Il devient rapidement
un centre de formation pluriel dès les années 70 par la formation en puériculture, qui impose
la construction d’une aile supplémentaire.
En 2007, il est rebaptisé Institut de Formation aux Métiers de la Santé, IFMS, du fait de la
pluralité des missions qu’il conduit et de la diversité des groupes accueillis.
L’IFMS fourni un support logistique à la filière manipulateur en électroradiologie médicale
2ème et 3ème année de formation, antenne de l’institut de formation et des écoles du CHRU
de Montpellier, soit environ 35 étudiants annuellement.
En 2010, l’école de maïeutique quitte le site Kléber pour rejoindre le site du CHRU de Nîmes de
la faculté de médecine de Montpellier Nîmes. De même, en 2015 l’antenne de l’institut de
formation en manipulateur en électroradiologie médicale rejoint le site de Montpellier.
Aujourd’hui, l’IFMS reçoit plus de 400 personnes par jour.
1.1 L’établissement support Le C.H.U de Nîmes
Support de notre IFMS, il est un établissement de référence du territoire de santé gardois.
Dans le cadre de son projet d’établissement, le CHRU préconise l’accompagnement des
professionnels à l’évolution de leur métier, et la promotion au développement des
compétences adaptées à de nouvelles activités.
L’institut fait partie intégrante du C.H.R.U de Nîmes. Il est rattaché au pôle direction des
ressources humaines. Il regroupe au travers de trois instituts et école, quatre filières des
métiers du soin : Infirmières, Puéricultrices, Auxiliaires de puériculture, et Aides-soignants
auxquels s’ajoute un axe de formation continue.
Le 01 juillet 2016 l’adhésion au groupement hospitalier de territoire Cévennes Gard Camargue réunit les
instituts de formation en soins infirmiers et aide-soignant d’Ales Le Vigan et Bagnols sur Cèze
Le PROJET DE FORMATION PARTAGE IFMS ALES - BAGNOLS – NIMES du GHT territoire Cévennes Gard
Camargue garantit l’accès à une formation de qualité, équitable pour les apprenants. Il enrichit les
IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : ifsi@chu-nimes.fr3 bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09 3Projet pédagogique 2018-2019
projets pédagogiques spécifiques de chaque institut de formation. Notre politique de collaboration
s’inscrit dans une dynamique de coopération et de partage. C’est un véritable levier de performance
pour nos 3 instituts. Les bénéfices attendus de notre collaboration portent notamment sur :
Un partage d’expérience et de bonnes pratiques
Le développement de compétences spécifiques au sein du GHT
Une politique de formation harmonisée
Le développement de domaines de mutualisation
Une culture de l’évaluation partagée
1.2 Formation initiale
La filière infirmière : l’institut de formation en soins infirmiers accueille trois promotions
d’étudiants en soins infirmiers avec un quota de 127 étudiants par promotion. De par le
nombre des étudiants accueillis, l’institut est le deuxième le plus important du territoire
régional après l’IFSI de Montpellier. Il adhère au Comité d’Entente des Formations Infirmières
et Cadres (CEFIEC).
L’infirmière puéricultrice : l’institut de formation (IFP) assure la spécialisation en puériculture
de 20 infirmiers par an. Elles adhèrent au Comité d’Entente des Ecoles Préparant aux Métiers
de l’Enfance (CEEPAME). Trois instituts accueillent les étudiant(e)s puéricultrices dans la
région Occitanie : Montpellier, Nîmes et Toulouse
En collaboration avec la faculté de médecine Montpellier Nîmes, l’IFMS participe au montage
et à la délivrance de la formation infirmière en pratique avancée
La filière Aide-soignant et auxiliaire de puériculture : l’IFAS dispose d’un quota de 60 élèves par
an et accueille un groupe de 10 élèves en cursus partiel : VAE et/ou passerelles. Elle participe à
la réflexion et aux travaux du CEFIEC.
L’IFAP assure la spécialisation 25 élèves auxiliaires de puériculture dont 5 en cursus partiel
(VAE et/ou passerelles). Elles adhèrent au Comité d’Entente des Ecoles Préparant aux Métiers
de l’Enfance (CEEPAME).
1.3 La formation continue
La formation préparatoire à l’entrée dans les IFSI IFAS et IFAP : en amont d’une intégration
dans les filières de formation infirmière aide-soignant et auxiliaire de puériculture, l’I.F.M. S est
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un acteur majeur des enjeux de formation initiale du secteur sanitaire au sein du territoire
régional.
L’I .F.M.S est un véritable opérateur dans le secteur de préparation aux sélections d’accès aux
formations infirmière, aide-soignante et auxiliaire de puériculture.
Il a en ce sens, complètement rénové son offre de préparation à l’entrée en IFSI, ouvert à
l’ensemble des candidats du département.
Des sessions sont proposées dans le cadre du Développement Professionnel Continu pour le
C.H.R.U: Tutorat, Recherche, actualisation des pratiques aides-soignantes, transmissions
ciblées, ….
1.4 Autres
Par ailleurs, l’IFMS a fourni un support logistique au Centre d’Enseignement aux Soins
d’Urgence
L’IFMS comprend également un centre de documentation et d’information ouvert à
l’ensemble des étudiants/élèves de l’institut et des professionnels du CHRU.
1.5 Les apprenants
en soins infirmiers 400
aide-soignant(e) 60+ 10 Passerelle métier/VAE
auxiliaire de puericulture 20+5 Passerelle métier/VAE
infirmier (ière) spécialisé(e) puéricultrice 20
=
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1.6 Les enseignants
des formateurs des enseignants des professionnels de
permanents universitaires terrain
•Expertise pédagogique •PU PH pluriprofessionnels
•MASTERS •MC •secteur public
•DU CLINIQUE •PH •secteur privé
•Compétences métier •.... •secteur libéral
Qualification des équipes pédagogiques
Diplôme Spécialité Nom
DOCTORANTE Sciences de l’éducation : approche enactive du grand prématuré MOTTAZ Anne Marie
DESS Informatique appliquées aux sciences de la vie ABBE Fatima
DESS Assurance qualité EUDELINE Brigitte
MASTER 2 Management des organisations sanitaires et sociales
MASTER 2 Gérontologie CZARNECKY Myriam
MASTER 2 Education thérapeutique LAVOCAT DEMDOUM Virginie
MASTER 2 Formateur en formation sanitaire et sociale initiale et continue BENOIT Nathalie
CHARBONNEAU Betsy
DELON Bruno
IFFOUR Zohra
LIGNON Christelle
SEMLER COLLERY Christine
VRIGNON Suzelle
MASTER 2 Santé publique et environnement spécialité intervention en MADAMOURS Béatrice
promotion de la santé
MASTER 2 Développement des compétences et intervention dans les FABRE Nathalie
organisations
MASTER 2 Ingénierie et management de la santé SEGIER Pascal
MASTER 2 Education et formation, Encadrement dans le secteur sanitaire et le KLEIN Christiane
travail social
MASTER 2 Education et formation, éducation en santé, travail social, sécurité TENZA Margot
routière
Master 2 Conseil et formation en éducation MOTTAZ Anne Marie
Master 1 - Education et formation PROVENCIO Muriel
- Ressources humaines ARNOULD Stéphane
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- Formation développement des compétences ABBE Fatima
LICENCE - Sciences sanitaires et sociales PIZON Isabelle
- Management et organisation des systèmes de santé TALARON Véronique
- Administration économique et sociale
MARTIN Christelle
DU - Education thérapeutique DAMOUH Françoise
- Hygiène PASSEMARD Nadège
- Soins palliatifs et accompagnement MOTTAZ Anne Marie
- Addiction des adolescents et nouvelles consommations
RAMAGE Lenaick
- Addiction et périnatalité
MADAMOURS Béatrice
- Santé publique et communautaire
- Douleur chronique MADAMOURS Béatrice
CHARBONNEAU Betsy
Attestation de Gestes et Soins d'Urgence BENOIT Nathalie
formation de CHARBONNEAU Betsy
formateur LIGNON Christelle
PROVENCIO Muriel
PAULSEN Christelle
RAMAGE Lenaick
TALARON Véronique
SEMLER COLLERY Christine
VRIGNON Suzelle
Langue étrangère Anglais - Espagnol – Allemand - Arabe
Ecrite et parlée
1.7 La cartographie des ressources de stage sur le territoire local
national et à l’international Cf ANNEXE
Un partenariat étroit est mis en place entre l’IFMS, les unités de soins du CHRU, les établissements
sanitaires et sociaux publics, privés, les cabinets libéraux, et les maisons de santé de l’ensemble du
GARD et des départements limitrophes. L’IFMS recense plus de deux cents cinquante terrains de stage.
Ce partenariat prend tout son sens au regard de l’employabilité des nouveaux diplômés.
En novembre 2017 nous obtenons la charte Erasmus +. Au 1ier Semestre 2018 nous Intégrons le
consortium ERASMUS CR pour permettre la demande de bourses Erasmus pour les étudiants
et les professionnels.
1.8 Les ressources humaines
L’équipe de direction travaillent en collaboration avec 28 formateurs, 8 administratifs, 2
documentalistes et 8 agents chargé de la logistique pour mener à bien les missions
de formations initiale et continue. Cf organigramme en annexe
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1.9 Le partenaire universitaire
Un groupement de coopération sanitaire réunissant 11 IFSI du LR facilite la création d’un
partenariat matérialisé par une convention multipartite avec les universités de Montpellier 1,
Montpellier 3, UNIMES, VIA DOMITIA Perpignan, le Conseil régional du Languedoc Roussillon,
’institut régional des formations sanitaires et sociales de la Croix Rouge Française, l’Association
de l’Enseignement de l’Hospitalisation Privée du Languedoc-Roussillon (A.E.H.P.)
Deux coordonnateurs universitaires ont été nommés. Ils sont nos interlocuteurs.
Les enseignements dispensés par les universitaires se font en présentiel sur le site de l’IFMS.
Au-delà de la participation aux enseignements, un représentant universitaire siège à la
commission d’attribution des crédits, à l’instance compétente sur les orientations générales et
aux différentes sections (pédagogique et disciplinaire).
1.10 Les tutelles
L’I.F.M.S. est sous la tutelle du ministère des solidarités et de la santé avec comme
interlocuteurs privilégiés les services de l’Agence Régionale de Santé (A.R.S.) et de la Direction
Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale (D.R.J.S.C.S.).
L’Agence Régionale en Santé (A.R.S.)
Elle est responsable du contrôle pédagogique. Elle assure des missions de conseils et de
contrôle dans la mise en œuvre des programmes par un conseiller pédagogique régional. Elle
identifie les priorités de la politique de santé du Languedoc-Roussillon qui sont prises en
compte dans les instituts pour la mise en stage et la déclinaison des programmes de formation
afin de répondre à la mutation du système de santé : démographie, demande des usagers,
nouvelles technologies médicales, tarification à l’activité, e santé, …
La Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale
(D.R.J.S.C.S)
Elle exerce, quant à elle, la mission de certification des diplômes pour toutes les professions
paramédicales. Elle sollicite également la participation de l’IFMS pour les jurys de Validation
des Acquis de l’Expérience.
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Le Conseil Régional Languedoc Roussillon
En application de la loi du 13 août 2004 relative aux libertés et responsabilités locales, il a
compétence en matière de financement de l’institut et les décisions prises ont un impact sur
les effectifs d’étudiants et sur les moyens pédagogiques mis en œuvre. Il élabore le schéma
régional des formations sanitaires et sociales 2017-2021 de la Région Occitanie/Pyrénées-
Méditerranée.
La réglementation est traduite au sein de l’I.F.M.S. par le biais de règlements intérieurs
spécifiques à chaque filière. Ceux-ci permettent de réguler la vie au sein de l’institut de
formation.
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2. Le pilotage managérial
2.1 Pilotage
Le projet pédagogique formalisé avec l’ensemble des équipes pédagogiques répond aux objectifs et
besoins du territoire. Il également en cohérence avec le GHT CEVENNES GARD CAMARGUE validé en
conseil stratégique du 11 avril 2018.
Il revient à l’équipe de direction de piloter sa mise en œuvre. Elle souhaite le faire au travers de valeurs
qui vont guider sa façon de faire. Elle s’appuie également sur deux logiques.
• L’IFMS est constitué de quatre écoles. Sachons faire de cette spécificité, une opportunité de
progrès. Il s’agit de faire de l’inter filière une force au service d’un profil de soignant à former,
capable d’interagir en inter professionnalité.
• Le rapprochement avec les professionnels des lieux cliniques. La volonté de travailler ensemble
devrait permettre une meilleure articulation de la formation avec l’ensemble des acteurs
concernés. L’ouverture à l’ambulatoire et plus généralement à l’extrahospitalier devrait
également élargir nos partenariats.
L’équipe de direction s’est structurée autour de ces enjeux.
La directrice coordonnatrice générale de l’IFMS, est chargée de la gouvernance, elle préside et organise
les instances et commissions. Elle a une mission de contrôle de la formation dispensée et de suivi des
étudiants. Elle assure un rôle de représentation en lien permanent avec les tutelles et l’établissement
support.
Deux adjointes à la direction chargée de la suppléer. Elles managent les équipes dans deux domaines
complémentaires.
Une adjointe chargée plus particulièrement de la déclinaison et de l’accompagnement des projets
pédagogiques des quatre écoles, de l’organisation fonctionnelle des études en inter filières. Elle assure
la supervision des évaluations.
Une adjointe chargée plus particulièrement de la politique de stage et de sa déclinaison au sein des
quatre écoles. Elle est chargée de la mise en place de la démarche qualité de la gestion et suivi Planning
formateurs.
Notre ambition est de développer une dynamique de recherche autour de groupe de réflexion dont les
thèmes sont déterminés en équipe pour l’année scolaire.
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Fondements/valeurs
• La réflexion commune
• Le travail en confiance partagée
• L’autonomie de travail
• La création d’un climat propice à l’étude et à l’apprentissage
• L’innovation
• Le partage
Axes du management
• Mettre en œuvre le projet pédagogique en développant l’inter professionnalité
• Favoriser l’expérimentation pédagogique
• Partager les expériences pour accompagner le progrès
• S’ouvrir aux partenariats intra et extra hospitaliers
Les orientations stratégiques 2016-2019
• Reconstruire le bâtiment de l’institut de formation
• Participer à la mise en œuvre du GHT
• Développer des méthodes pédagogiques innovantes : Simulation
• Développer la démarche qualité
Organigramme cf. annexe1
Finalité de la formation cf. projet pédagogique
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2.2 Organisation
2.2.1 Des équipes et de leurs missions
L’équipe pédagogique a fait le choix d’un fonctionnement par année de formation. Néanmoins chacun
intervient ponctuellement, en fonction des besoins sur les différents groupes promotionnels.
Un formateur Coordonnateur pédagogique TICE (Technologie de l’Information et de la Communication
pour l’Enseignement) intervient à la demande des équipes pour développer les nouveaux outils
connectés.
Un formateur.trice, est nommée , pilote du projet d’année. Il, elle anime l’équipe autour du projet
d’année. Il est nommé pour une durée maximale de trois ans. Ces formateurs travaillent en étroite
collaboration avec la coordinatrice pédagogique de l’IFMS.
Chaque formateur est référent d’UE ou de module.
Le développement des mutualisations travaillées en inter filière est à poursuivre sur l’ensemble des
équipes des différentes formations. Le travail inter filière s’inscrit dans la logique de mêmes
compétences métier. Il s’agit dès la formation d’acculturer l’ensemble des apprenants à des activités
partagées et complémentaires.
Chaque formateur est référent du suivi pédagogique d’apprenant de son année de formation. Il est
référent d’un groupe d’étudiants ou d’élèves (de 18 à 25 personnes) pour une année. Il gère son groupe
d’année.
Chaque formateur est référent de lieux de stage. Le référent de stage est nommé pour une année
scolaire. Il consacre une ou plusieurs visites en systématique ou à la demande.
Les missions en lien avec le fonctionnement de l’année, sont reparties entre chaque équipe d’année or.
Il s’agit de la gestion des plannings, la gestion des salles, la gestion des évaluations, la gestion des
absences, la gestion des salles de TP, la gestion des stages et de la plateforme.
L’équipe administrative : L’institut dispose d’une équipe administrative pilotée par un adjoint des
cadres. Cette équipe est constituée en 3 pôles : le pôle administration et concours, le pôle scolarité et le
pôle fonction support.
La mission principale de cette équipe est l’accueil et l’information aux élèves et étudiants et aux
formateurs. Elle est un réel support pour l’équipe de direction et pour l’ensemble des cadres formateurs
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Organisation de l’équipe administrative
Pôle Administration / Pôle Scolarité Pôle Support
Concours
• Accueil • Accueil • Accueil
• Secrétariat de • Suivi des inscriptions • Régie
direction • Suivi des demandes • Gestion des salles
• Instances et • Gestion des bourses • Gestion des accès
commissions • Financements (gestion des • Logistique, commandes
• Suivi des mouvements droits sociaux) • Gestion conventions
• Suivi des demandes • Paiement des intervenants
• Diplômes d’Etat • Stages
• Statistiques (4 filières) • Travaux écrits
• Gestion des concours • Prépas concours
• Remise Diplôme d’Etat • Absentéisme des apprenants Accueil sécurité
• Accueil
• Contrôle des accès du site
IFMS
• Appariteur
• Suivi des demandes
d’interventions techniques
+ des activités ponctuelles en fonction des besoins
2.2.2. L’évaluation des enseignements
L’étudiant prend connaissance des critères d’évaluation remis en amont de l’évaluation.
En début de semestre le calendrier des évaluations est affiché auprès des étudiants après validation en
instance compétente pour les orientations générales de l’institut (ICOGI) pour les étudiants infirmiers et
en conseil technique pour les AS/AP. Les évaluations travaillées en GHT sont programmées en fin de
semestre.
Les rattrapages ont lieu le plus souvent en fin de semestre sur une période pouvant s’échelonner de
début avril à fin août. Les rattrapages du semestre 5 ont lieu avant la CAC de juillet.
2.2.3. La commission d’attribution des crédits
Les crédits de formation sont attribués par une commission d’attribution des crédits.
Chaque semestre, le formateur responsable du suivi pédagogique présente, à la commission
d’attribution des crédits les résultats des étudiants afin que celle-ci se prononce sur l’attribution des
crédits européens et sur la poursuite du parcours de l’étudiant.
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La commission d’attribution des crédits se réunit au moins trois fois dans l’année, en fin de chaque
semestre et avant le début d’année de façon à statuer sur les résultats obtenus après rattrapages.
Diffusion des résultats
Affichage des résultats après CAC à l’IFSI et ou consultable sur FORMEIS espace personnel. Certaines
décisions sont formalisées par courrier ou remis en main propre à l’étudiant
2.2.4. Les instances, conseils et commissions
Pour l’IFSI l’’instance compétente pour les orientations générales de l’institut ICOGI se réunit au moins
une fois par an. Le passage en année supérieure, et les dossiers des étudiants en difficulté sont
présentés en Section compétente pour le traitement pédagogique des situations individuelles des
étudiants.
Le conseil technique aide-soignant et auxiliaire de puériculture se réunissent une fois par an au
premier trimestre.
Le conseil technique puéricultrice se réunit deux fois par an en fonction des commissions de contrôle.
2.2.5. Les moyens au service de la communication
Auprès des apprenants
o plateforme THEIA pour mise en ligne des cours
o Mykomunote: consultation planning- notes des partiels-absence- info en temps réel
o Panneau d’affichage interne
o Rencontre avec les délégués
o Temps de régulation avec les équipes
o Journée d’intégration
o Repas avec ancienne promotion AS/AP/ PUER
o La section relative à la vie étudiante se réunit au moins deux fois par an .
o Un conseil de vie des étudiants du GHT une fois par an
o Remise du recueil des principaux textes relatifs à la formation,
o Le projet pédagogique, et le règlement intérieur disponible sur la plateforme
o Fiches projets d’UE à disposition des étudiants sur la plateforme
Auprès des formateurs
• serveur dir / prof/ plateforme THEIA
• FORMEIS
• Procédures de fonctionnement
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2.3 Fonctionnement
2.3.1 Validation des projets
Comité d’Ingénierie pédagogique
Après relecture pour validation des projets d’année par l’adjoint de direction chargée de la coordination
pédagogique, les projets d’année sont présentés à l’ensemble de l’équipe d’année pour information en
début d’année l’équipe, et au plus tard début de chaque semestre
Comité de lecture d’évaluation
Une équipe réduite composée de formateurs (référent de l’UE ou du module et un candide) et l’équipe
de direction valident les propositions de modalités et contenus de l’évaluation initiale et de rattrapage
des unités d’enseignement et modules
Comité de régulation des parcours de stage
Elle organisée et animée par l’adjointe de direction chargée de la politique de stage. Elle se réunit avec
les formateurs d’année chargée de la gestion des stages. Elle propose à l’équipe des parcours de stage
avant chaque départ en stage pour les étudiants en FSI, une fois en début d’année pour les élèves
puéricultrice les AP et AS.
2.3.2. Coordination du travail en équipe
Réunion d’équipe
Une réunion hebdomadaire est organisée entre le pilote d’année et tous les formateurs d’une même
année sur l’avancée du programme et le suivi des étudiants.
Réunion fonctionnelle
Des réunions sont planifiées régulièrement en fonction des besoins. Elles portent sur la gestion des
plannings, la gestion des salles, la gestion des évaluations. Elles réunissent l’ensemble des responsables
d’année. Elles ont pour objet la gestion coordonnée des filières facilitant le déploiement des
programmes en fonction des besoins de chacun.
Réunion adjoints de direction/équipe de formateur d’année
Une réunion mensuelle est organisée entre la Direction et tous les formateurs d’une même année. Elle a
pour objet de diffuser les informations institutionnelles, de réguler les organisations, aborder les
situations des étudiants et d’examiner les dossiers étudiants complexes. L’ordre du jour est réalisé et
diffusé par le pilote d’année. Le compte rendu est réalisé par le pilote d’année et mise en ligne sur
dir /prof.
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Réunion adjoint de cadre/équipe administrative mensuelle
Elle a pour objet de diffuser les informations institutionnelles, de réguler les organisations, aborder les
dossiers qui posent problème.
2.3.3. Régulation de l’information et des décisions
Réunions interface direction / pilotes d’année / adjoint des cadres
Elle regroupe la Direction et l’ensemble des pilotes. Elle est programmée tout le 4ième lundis du mois
en présence de l’équipe de direction. L’ordre du jour est proposé par la direction. Le compte rendu est
réalisé par l’adjointe de direction validée par la directrice mise en ligne sur THEIA. Elle a pour objet de
faire des points d’informations et de veiller à la cohérence d’ensemble du projet. Elle permet également
une régulation administrative au sein de l’Institut.
Réunions plénières inter filières
Elle réunit mensuellement la Direction et l’ensemble des formateurs de l’IFMS. Elle a pour objet de
maintenir une dynamique d’ensemble sur les projets de l’IFMS. De délivrer des informations communes.
Espace de réflexion
Tous les 2 mois des temps de réflexion pédagogique facilite la dynamique de recherche au service de
l’amélioration continue notamment en ingénierie pédagogique. L’ordre du jour est réalisé par l’équipe
pédagogique.
Bilan d’année avec les apprenants
Le bilan d’année est une analyse rétrospective. Le bilan d’année comporte plusieurs aspects :
• celui des étudiants, rétrospectif sur l’année suivie
• celui des formateurs, sur les dispositifs pédagogiques
• celui de la Direction sur la conduite et la régulation des années
Le bilan d’année réalisé par les étudiants est réalisé par l’ensemble de la promotion en groupe
d’étudiants dirigés par les formateurs d’année. Une restitution des groupes est faite en présence de la
Direction de l’IFMS.
Réunion annuelle de bilan d’année
Elles réunissent la Direction et les formateurs par année de formation ou par filière en fin d’année de
formation. Elles permettent de dresser le bilan de l’année (point positif et axe d’amélioration) et de
projeter l’année à venir.
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Régulation de l’information avec les apprenants
Une fois par an rencontre entre la direction et les délégués des différentes promotions.
Régulation de l’information avec les terrains de stage
En plus des temps de rencontre lors de la venue du formateur référent de stage, l’adjoint de direction
chargé de la politique de stage organise des rencontres sur l’IFSI 1 fois par semestre avec les tuteurs et
ou les maîtres de stage des terrains de stage
2.3.4 Régulation coordination de l’information et des fonctionnements
IFMS
Comité de direction IFMS
Tous les lundi matin le CODIR réunit la directrice, les adjointes de direction et l’adjoint des cadres. Suivi
des dossiers en cours et prises de décisions.
Réunion de suivi des dossiers IFMS
Une réunion avec l’équipe administrative est organisée tous les 2 mois permettant de faire un point sur
les différents dossiers en cours et à venir (concours, stages, financements, scolarité, inscriptions…).
Ces réunions sont aussi l’occasion de retravailler les organisations et faire un bilan sur les groupes de
travail mis en place (archivage, signalétique, gestion documentaire…).
Comité de ligne éditoriale
Composé de formateurs, d’administratifs, d’étudiants et membre de la direction ce comité a pour
finalité de communiquer sur l’activité et la vie de l’IFMS en dehors de la structure.
2.3.5 Régulation avec l’établissement support
• Participation hebdomadaire de la directrice au CODIR du CHU de Nîmes
• Rencontre régulière avec la direction des ressources humaines
• Réunion de travail une fois tous les mois ½ avec la direction des soins
• Participation à la CSIRMT
• Participation à différents comités et groupes de travail : Recherche / tutorat/…etc.
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2. 3 .6 Les moyens au service de la pédagogie
Mise à disposition du matériel pédagogique
• Matériels Mannequins – Photocopieur- Vidéo- E Learning
Aménagement des locaux et des espaces verts
• Atelier de simulation - Salles de TP- Grandes salles - Salles de TD
• Une salle informatique de 10 ordinateurs
• Des espaces de détentes à l’intérieur et à l’extérieur
Le centre de ressources documentaires
Deux Documentaliste à disposition des étudiants sur une plage continue journalière. Logiciels-périodiques-
ouvrages –plateforme exlibris
• Ordinateurs
Les ressources informatiques
• Plateforme de mise à disposition des documents pour l’ensemble des équipes
• Espace commun de mise à disposition des enseignements et procédures
• Logiciels de gestion : IFSI IFAS IFAP P extension mykomunote
• Plateforme collaborative THEIA
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3. Le projet pédagogique IFSI IFAS IFAP IFP
Préambule
La finalité du projet pédagogique est de donner sens et cohérence à la formation. Outil de référence, il
favorise la cohésion d’équipe. Il est une ressource que l’on consulte et un outil de communication. Son
évaluation annuelle est un moment de questionnement qui a pour finalité l’amélioration de la qualité de
la formation. Ce projet est en cohérence avec le projet d’Etablissement et son projet de soins infirmiers
médico soignants.
Un environnement qui transforme le profil du professionnel à former
Pour pouvoir répondre aux besoins du territoire nous faisons le choix de nous appuyer sur le Projet
Régional de Santé 2ième génération (PRS) 2018-2022 et le schéma régional de formation sanitaire et
sociales 2017 2021. Ces outils vont nous permettre d’avoir une vision stratégique à 10 ans du système
de santé et un diagnostic emploi-formation territorial.
L’Agence Régionale de Santé (ARS) chargée d’élaborer le PRS 2ième génération (PRS) 2018-2022 se
mobilise autour de 5 engagements :
— développer la prévention, le repérage, le dépistage et l’accompagnement précoces,
— accompagner la personne pour lui permettre d’être acteur de sa santé,
— améliorer l’organisation des services de santé pour une accessibilité renforcée sur l’ensemble du
territoire et pour toutes les catégories de populations,
— renforcer la coordination des acteurs pour des prises en charge adaptées, de la bonne intensité et
continues grâce à des innovations organisationnelles et techniques, notamment la e-santé,
— promouvoir et garantir la qualité, la sécurité et la pertinence des prises en charge et des
accompagnements.
L’Occitanie est la région la plus contrastée de France. Sa démographie est dynamique mais marquée par
le vieillissement de la population. Les inégalités sociales sont fortes. La région présente des indicateurs
de santé globalement favorables, mais les écarts observés en termes d’accès aux soins sont
importants et si rien n’est fait, ils ne feront qu’augmenter dans les années à venir.
– 5 parcours : vieillissement ; personnes en situation de handicap ; santé des couples, des mères, des
enfants et des jeunes ; santé mentale ; cancer
– 8 thèmes transversaux : organisation des soins primaires ; accessibilité à l’expertise et à la prise en
charge pour les urgences vitales ; transformation numérique en santé ; protection des populations ;
prévention et promotion de la santé ; place et droits des usagers ; formation et accompagnement des
professionnels de santé dans leur exercice ; qualité, sécurité, pertinence.
– 19 filières de prise en charge : médecine, chirurgie, SSR, médecine d’urgence, permanence des soins
etc.
Alimenté par des projets structurants, complémentaire des plans et des programmes en cours, le PRS
dégage des axes stratégiques régionaux pour les actions futures, sur tous les champs de la santé :
– la prévention et promotion de la santé
– la santé environnementale
– les soins hospitaliers et ambulatoires
– le secteur médico-social.
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Le plan d’actions du schéma régional des formations sanitaires et sociales 2017-2021, prévoit de
répondre aux besoins d’emploi et de compétences des établissements employeurs.
« Depuis une vingtaine d’années, il est constaté une exigence de plus en plus forte des employeurs
quant aux compétences des professionnel.le.s nouvellement recrutés, notamment dans les métiers des
secteurs des personnes âgées, des personnes handicapées et de la petite enfance
Ainsi les établissements pour personnes âgées du territoire soulignent des besoins conséquents d’aide-
soignant.e.s (20% des projets de recrutements dont 33% sont juges difficiles BMO 2016).Toutefois ce
secteur « manque cruellement d’attractivité avec souvent des conditions de travail qui ont des effets
négatifs sur la fidélisation de ces professionnel.le.s a long terme. »
(……)
Trois actions sont à retenir
Action 4 : Favoriser le développement des terrains de stages, particulièrement en zones rurales, via
notamment la mobilisation des maisons de santé pluri-professionnels
Action 8 : Renforcer et harmoniser la qualité de l’offre de formation par la mise en œuvre d’une
charte qualité pour les organismes de formations sanitaires et sociales
Action 9 : Accompagner la mise en œuvre de l’universitarisation des formations sanitaires et sociales
Répondre aux besoins du territoire
Ainsi dès cette année, pour adapter la formation initiale des professionnels de santé infirmiers aux
évolutions nous allons instaurer le service sanitaire qui s’inscrit dans la stratégie nationale de santé pour
porter et accompagner des messages de prévention et d’éducation à la santé.
D’ores et déjà, nous développons un enseignement à l’éducation thérapeutique pour promouvoir
l’action éducative et amener les personnes à adopter des comportements plus favorable à leur santé
Par ailleurs nous faisons le choix de former nos étudiants à l’e santé par le développement de méthodes
pédagogiques plus centrées sur ces nouvelles technologies. Ainsi des nouveaux outils connectés et des
méthodes pédagogiques utilisant le multi média vont contribuer à renforcer cet enseignement.
Nous pensons également que le travail dès la formation en inter filière va aider à construire la culture de
l’inter professionnalité, nécessaire au travail ensemble pour développer notamment la participation des
professionnels à l’organisation des parcours de soins, les filières gériatriques, l’ouverture de maisons de
santé….
Dans cet état d’esprit nous poursuivons l’ouverture de stage en ambulatoire et dans les maisons de
santé
Une exigence universitaire dans le cadre du système LICENCE-MASTER-DOCTORAT
(LMD) : Les acteurs du processus d’universitarisation, les universités de Montpellier et UNIMES, nous
accompagnent dans la délivrance des enseignements auprès des étudiants en soins Infirmiers. Pour
vérifier la réponse aux exigences universitaires, nous serons soumis à évaluation externe. Dans cette
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dynamique nous veillons à une optimisation de la qualité de nos stages, et à la délivrance d’un haut
niveau des savoirs académiques.
Le groupement de Coopération Sanitaire IFSI PUBLICS PRIVE de la Région LR fédère les IFSI autour de
projets communs. Il nous a permis d’obtenir des moyens pédagogiques supplémentaires notamment
par la création d’outils pédagogiques innovants en simulation
Le Schéma Régional des Formations Sanitaires et Sociales de la Région Occitanie/Pyrenées-
Méditerranée s’inscrit, pour les formations de niveaux III et plus, dans le cadre du nouveau Schéma
régional de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'innovation (SRESRI).
« L’Action 9 : Accompagner la mise en œuvre de l’universitarisation des formations sanitaires et
sociales
OBJECTIFS : Poursuivre la structuration de l’appareil de formation en cohérence avec l’intégration des
formations dans le processus Licence Master Doctorat notamment grâce aux enseignements
universitaires dispenses dans la cadre de ces formations, de favoriser la recherche et l’innovation. »
Cette année nous souhaitons nous inscrire dans une démarche qualité pour préparer l’évaluation
externe portant sur le niveau LICENCE. Le conseil régional devrait nous accompagner dans cette
démarche dans le cadre d’un projet commun porté par le GCS IFSI PUBLICS PRIVE de la Région LR.
Quel professionnel voulons-nous former ?
Dans cet état d’esprit la réflexion de l’équipe pédagogique prend en compte l’évolution des modèles
professionnels pour mieux répondre aux besoins croissants de la population décrite. Ainsi, les futurs
acteurs de soins formés à l’Institut de Formation aux Métiers de la Santé seront en mesure de répondre
aux exigences du métier et aux spécificités, attentes et besoins en santé de la population. Dans le
respect de la déontologie professionnelle, notre ambition est de former :
◌ Un professionnel compétent, dont le raisonnement clinique et l’approche holistique de la
personne soignée, de son entourage et de son environnement, lui permettent d’agir en
situation de façon efficace. L’Information et l’éducation du patient font partie intégrante du
projet de soins. Dans le contexte actuel, sa pratique est interdisciplinaire et tient compte de
l’évolution des technologies afin d’assurer la qualité et la continuité des soins (ex : travail en
réseau, télésanté, télésurveillance, pratiques innovantes, coopération et coordination entre les
acteurs de soins notamment dans la structuration de filières spécifiques de prise en charge des
enfants, adolescents et personnes âgées).
◌ Un professionnel responsable, qui connaît et respecte son champ de compétences et son
domaine d’autonomie, dans le cadre duquel il prend des initiatives adaptées. Il actualise ses
connaissances et fonde sa pratique sur des données probantes afin d’aider la personne soignée
à faire des choix éclairés. Il s’inscrit dans une approche d’éducateur de la santé.
◌ Un professionnel engagé, qui se questionne, explique et partage le sens de ses actes, et fait
évoluer sa pratique professionnelle. Il participe à l’encadrement des stagiaires et des nouveaux
professionnels. Il contribue à l’évolution de la profession en s’intéressant au développement de
la recherche en soins et des pratiques avancées.
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1. Orientations de la formation
1.1. Références
Les définitions ci-après ne relèvent pas d’une détermination univoque et scientifique d’un seul concept
mais plutôt de l’expression du consensus de l’équipe pédagogique autour des différents modèles
conceptuels.
Se professionnaliser : La professionnalisation poursuit deux buts :L’un étant la construction des
compétences indispensables à l’exercice professionnel. L’autre, l’inscription du sujet dans la profession
et dans ses dimensions sociales, politiques, historiques,… « La professionnalisation définit un processus
d’accroissement des capacités à faire face à des situations complexes, en combinant des capacités
d’analyse et de résolution de problème avec la mise en œuvre de techniques peu courantes voire
innovantes » (Patrick CONJARD et Bernard DEVIN, 2007).
« Dans cette optique de la professionnalisation comme processus de construction de compétences,
travail et savoir sont en interaction. Le travail fournit les ingrédients que seule l’analyse réflexive
permettra de transformer en savoirs. Les savoirs sont un outil indispensable pour résoudre les
problèmes sans cesse renouvelés qui apparaissent dans le cadre du travail » (JP MARTIN, X. BLAY,
2006).
Apprendre à apprendre : Nous choisissons d’évoquer la posture du sujet apprenant. Pour reprendre
les termes de Perrenoud (2004), apprendre suppose de: Désirer, Persévérer, Interagir, Travailler son
rapport au savoir, Prendre des risques, Changer, Se transformer. Au final « apprendre devient un métier
dans un sens plus large : il faut s’approprier ses rites, son langage et ses ficelles, pour appartenir au
« corps apprenant » » (Perrenoud, 2004)
Par apprentissage, nous entendons « un processus d’appropriation personnelle du sujet, un processus
significatif qui construit du sens et un processus de changement » (Altet, 2006, p22) ;Les pédagogies
misent en œuvre pour favoriser l’apprentissage « cherchent à développer les stratégies cognitives et
métacognitives de l’élève, tentent d’aider l’élève à développer sa capacité d’apprendre, de réfléchir et à
les exercer seul. Après avoir outillé l’élève, le pédagogue s’efforce de l’amener à réfléchir par lui-même,
à construire son autonomie. » (Altet, 2006, p23)
Développer la pensée critique : L’évolution des contextes de travail, de l’état de santé de la
population amènent les infirmiers à intervenir dans des situations de soins de plus en plus complexes.
Parallèlement, la quantité grandissante des informations et des savoirs disponibles ainsi que l’obligation
d’utiliser des connaissances et des techniques scientifiquement validées rendent plus que jamais
indispensable l’exercice de la pensée critique.
Par pensée critique nous entendons « un processus de pensée raisonnable, intentionnel, réflexif et
autorégulateur que l’infirmière ou l’infirmier utilise dans le but de produire un jugement infirmier ou de
poser un acte infirmier adapté au contexte de la situation en conformité avec les normes
professionnelles et éthiques ». C’est ce processus qui permettra à l’infirmier de sélectionner les
informations et savoirs valides pour les transférer dans un exercice professionnel compétent.
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2. Conception générale et choix pédagogiques
Toute formation prend son essence et construit son sens dans la motivation et l’engagement de la
personne. La formation met en jeu différents acteurs: les apprenants, les formateurs, les professionnels
de terrain, les intervenants extérieurs.
La formation est un choix qui demande un investissement personnel, une prise de conscience, une
remise en question de ses représentations, la construction de nouveaux repères et une évolution dans la
réflexion et dans les pratiques. Chaque apprenant apporte la singularité de son expérience qui vient
enrichir le groupe, les professionnels et la profession.
Elle favorise la mise en projet de l’apprenant et le fait entrer dans un processus d’évolution engageant
une dynamique de changement, de transformation et de professionnalisation.
2.1. Valeurs
Le projet pédagogique est fondé sur des valeurs humanistes sur lesquelles s’appuie l’équipe
pédagogique. Elle se positionne fortement sur la déclinaison de ces valeurs dans l’exercice pédagogique
au travers des unités d’enseignement ou modules dans les stages, dans la relation aux étudiants / élèves
et dans la vie institutionnelle entre tous. Ce sont les bases morales représentant l’éthique de nos
professions et il nous semble indispensable de les transmettre aux apprenants en formation. La
définition de ces valeurs ont fait l’objet d’un consensus au sein de l’équipe pédagogique :
Respect de la personne : Il correspond à notre vision humaniste des métiers de soignants. Le respect
consiste à appréhender l’autre comme une personne, pour ce qu’elle est et telle qu’elle est, dans une
relation d’estime réciproque. Il implique la politesse, une certaine réserve, le ménagement de la pudeur
et le respect de la dignité. Il permet la confiance réciproque. Cette valeur est aussi requise dans la
relation pédagogique.
Sollicitude : Elle caractérise le rapport à l’autre par l’attention particulière qui lui est portée, avec
l’intention de « prendre soin ». Avoir le souci de l’autre, s’inscrit dans la perspective de lui venir en aide
et de contribuer à son bien-être (Hesbeen, 1997). Cette attitude qui favorise l’écoute et la réciprocité
dans les échanges, a pour but de créer un environnement optimal pour le développement de la
personne. Cette définition rejoint l’idée de bienveillance qui se définit comme étant une volonté qui
vise le bien et le bonheur d’autrui
Tolérance : Etat d’esprit de quelqu’un ouvert à autrui et admettant des manières de penser et d’agir
différentes des siennes.
Honnêteté : Conformité à une norme morale socialement reconnue, respect de la loi morale. Qualité
de celui qui est fidèle à ses obligations, à ses engagements, qui ne cherche pas à tromper.
Equité : Respect absolu de ce qui est dù à chacun, la notion d’équité appelle celle d’impartialité et de
justice et se rapproche de celle d’égalité des chances, elle relève du domaine de l’éthique.
Responsabilité : Elle implique de connaître son rôle, ses devoirs, de prévoir les conséquences de ses
actes, et doit conduire à faire ses choix et à agir en envisageant les répercussions de ses actions. Elle
suppose le souci de l’amélioration continue de ses connaissances, ses compétences et de ses attitudes
professionnelles, la capacité à reconnaître ses limites et à chercher l’aide d’autres professionnels.
La transmission de ces valeurs implique d’associer une réflexion éthique à la formation des
professionnels de santé.
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