PROJET DE RESEAU D'EDUCATION PRIORITAIRE LE CREUSOT-TORCY - 2015-2019 PRESENTATION SUCCINTE DE QUELQUES INDICATEURS POUR 2016/2017 ...
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PROJET DE RESEAU D’EDUCATION PRIORITAIRE
LE CREUSOT-TORCY – 2015-2019
PRESENTATION SUCCINTE DE QUELQUES
INDICATEURS POUR 2016/2017
POPULATION
• Foyers en PCS défavorisées :
– Selon les établissements :
• de 48% à plus de 95%
– Moyenne sur le réseau : 74, 42%
POPULATION SCOLAIRE
• Effectifs stables dans les écoles
• Déperdition de 22 élèves au collège, soit l’équivalent d’une classe
ELEVES A BESOINS PARTICULIERS
• Ecoles : augmentation du nombre de PPRE et suivis extérieurs
• Collège : augmentation du nombre de PPRE
• PRE Torcy : en complémentarité des suivis décidés en équipe pluridisciplinaires, des entretiens et suivis
psychologiques sont proposés au sein du collège lors de la permanence hebdomadaire de la psychologue du
PRE
• Projet de mise en œuvre d’un PRE pour Le Creusot à la rentrée 2017-18 quartiers prioritaires et QPV
• TUTORAT : mis en œuvre par des professeurs volontaires au collège au cours de l’année scolaire
ABSENTEISME
• Ecart important des Taux d’absentéisme entre la maternelle et l’élémentaire :
– Ex :
• 2,41% pour élémentaire Champ-Bâtard
• 19% maternelle Tennis
• Augmentation de l’absentéisme dans certaines écoles et au collège en fin d’année scolaire
ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF
• Dans le 1er degré :
– 69 élèves ont bénéficié de l’accompagnement éducatif (activités sportives et culturelles)
• Priorité aux élèves bénéficiant de l’aide aux devoirs
• Au Collège :
– La mise en place de la journée continue des 6ème permet à tous les élèves des classes de 6ème de
bénéficier d’une heure d’aide aux devoirs chaque soir
– Pour les autres niveaux, une vingtaine d’élèves viennent à l’aide aux devoirs proposé de 17h à 18h
tous les soirsRELATIONS AVEC LES FAMILLES
Relations avec les % participation Nombre de rencontres % participation
familles aux élections annuelles aux réunions
40% 7 9%
Maternelle TENNIS
55,88% 5 30%
Primaire PEPINIERE
Elem. CHAMP 29,17% 7 45%
BÂTARD
Elem. CHAMP- 43,9% 7 47%
CORDET
COLLEGE EPONTOTS 22,82% 6 50%
A NOTER :
- Les chiffres indiqués représentent les réunions collectives et les entretiens systématiques avec les familles.
- Le nombre d’entretiens individuels augmente considérablement au quotidien : dialogue permanent, mise en place de
dispositifs de remédiation, suivis, bilans…
CONNAISSANCE DU PROJET DE RESEAU
• Le projet de réseau est cité dans les instances administratives des 2 degrés en fonction des actions en cours ou
en projet
• La majorité des parents n’ont qu’une vague connaissance du projet du réseau et reconnaissent davantage les
actions concrètes que les axes prioritairesBILAN INTERMEDIAIRE DES ACTIONS 2017
COLLEGE LES EPONTOTS
AXE 1 : Garantir l’acquisition du « lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maîtrise
du socle commun
Travailler particulièrement les connaissances et compétences qui donnent lieu à de fortes inégalités
Actions à développer :
Favoriser les démarches pédagogiques permettant le transfert et le réinvestissement des connaissances et des compétences travaillées.
En mathématiques notamment, un effort doit être porté sur la résolution de situations-problèmes ou de tâches complexes.
Evaluation
Mise en œuvre pédagogique Effets positifs Freins rencontrés Remédiation envisagée
Lecture à voix haute des consignes du Mise en route collective stimulante Peut prendre du temps pour avoir le
travail à effectuer silence le temps de la consigne alors que
certains se mettent au travail de manière
autonome et rapide.
Bilan oral du travail formulé par les Habitue les élèves à justifier leurs choix, Bien gérer le temps, garder du temps sur
élèves en fin de : s'engage devant les autres, développe la fin d'heure pour un bilan. Bien laisser
- Cours : qu'avons-nous appris, l'écoute. les élèves faire la synthèse
découvert, compris ? Les élèves formulent eux-mêmes et
- Séquence : les élèves expliquent comprennent l'intérêt d'utiliser le
leurs productions et/ou les vocabulaire adapté pour se faire
connaissances acquises avec un comprendre et montrer avec fierté leurs
vocabulaire adapté. acquis.
Permet de faire le lien avec la future
séance, rappelle la question transversale.
Favorise la mémorisation, apprend à
apprendre.
Ecriture du vocabulaire dans un cahier et Assure la bonne orthographe et la
au tableau. mémorisation, la trace du vocabulaire
important.Mise en œuvre pédagogique Evaluation
Effets positifs Freins rencontrés Remédiation envisagée
Mise en œuvre de tâches complexes Enrichissement du vocabulaire Freinés par de nouveaux mots non Reformulation avec leurs mots
dans les disciplines scientifiques Amélioration de la qualité et de la quantité essentiels
de rédaction des élèves (prise
d’information, raisonnement, synthèse
sous forme de conclusions.
Engagement personnel dans une démarche
pouvant être différente d'un élève à l'autre.
Explicitations des différentes étapes d'une
démarche.
Applications pratiques des compétences
Travail en autonomie.
Persévérance dans une activité longue
(résolution de la tâche complexe)
Travaux oraux (exposés, recherche) Valorisation des élèves qui rencontrent des
Les élèves les plus timides rencontrent Envisager une action progressive de
Mise en valeur des volontaires difficultés à l’écrit. des difficultés. participation orale
Travaux de groupes sur l’analyse de Motivation des élèves et entraide Les élèves les plus en difficultés se Choisir les groupes de travail pour
documents reposent sur d’autres élèves permettre à ces élèves de se concentrer
Différenciation dans les activités Mise au travail des élèves les plus en Démarche pédagogique lourde à mettre Proposer des activités différenciées plus
proposées difficulté en place courtes mais plus régulières
Expliciter les démarches d’apprentissage pour que les élèves comprennent le sens des enseignements
Actions à développer :
Systématiser l’explicitation des objectifs du travail proposé aux élèves et développer leur auto-évaluation
Favoriser la coprésence enseignante, en particulier sur les dispositifs PMQC afin de mieux partager l'analyse des effets des démarches pédagogiques.
Evaluation
Mise en œuvre pédagogique Effets positifs Freins rencontrés Remédiation envisagée
Explication à chaque début de séance Meilleure compréhension de la
des attentes, des objectifs de la séance et séance pour les élèves
rappel de la place de la séance par rapport Les élèves connaissent les
à la séquence complète (thématique attendus pour la séquence et
étudiée, objectifs, compétences travaillées, l’évaluation.
question transversale, etc…)
Distribution d’une fiche en début de Les élèves ont eu un retour positif Les élèves « en décrochage » ne Lier davantage les compétences à la vie réelle et à des
séquence rappelant ces éléments face à cette pratique et se réfèrent voyaient pas d’intérêt particulier situations de communication proches des élèves
souvent à celle-ci lorsqu’ils ne se à cette explicitation
souviennent plus de ce qui a été
travaillé.Mise en œuvre pédagogique Evaluation
Effets positifs Freins rencontrés Remédiation envisagée
Présentation d’exemples de production Stimule la créativité
d’autres classes afin que les élèves Tous les élèves peuvent
comprennent les objectifs. rapidement se mettre au travail
sans frein à cause d’une consigne
non comprise.
Donner des fiches d’autoévaluation à Les élèves savent tout de suite ce
remplir en fin de séquence ou à la fin d'un qu'on attend d'eux, cela encourage
apprentissage avec des critères souvent les efforts car ils sont
d’évaluation précis. ciblés et les difficultés semblent
plus faciles à surmonter.
Après une production (individuelle ou Rappelle aux élèves les qualités Bien cadrer les échanges, les
collective), demande à la classe les points présentes malgré une évaluation faire s'engager sur la forme et le
forts et les points faibles de la parfois partiellement acquise fond : pas de provocation, de
production par rapport aux attendus (confiance en soi, connaissances méchanceté gratuite ni de
explicités. de soi). critique blessante, règlement de
Limite la sensation d'injustice (si compte (se mettre à la place et
la classe est bien cadrée, qu'elle être constructif).
est habituée à ne pas juger ni se
moquer) car l'appréciation est
souvent collective voire unanime.
L'élève peut aussi tenir compte
des remarques pour s'améliorer,
s'inspirer des remarques de
certaines critiques pour anticiper
et améliorer sa production.
Dans certains groupes d'Accompagnement Prises en charge simultanées
Personnalisé ou lors du travail sur les EPI, d'élèves ou de groupes d'élèves
encadrement par plusieurs adultesMettre en œuvre des stratégies éprouvées dans les enseignements
Actions à développer :
Développer la pédagogie par la mise en activité : faire davantage appel à des temps d’investigations, recherches, manipulations, réduire l’utilisation de fiches ou
fichiers.
Favoriser et développer la coopération entre élèves : poursuivre les modalités de travail en îlots encourageant l’autonomie, afin que celle-ci s’installe de manière
progressive mais constante
Diversifier davantage les modalités d’intervention des maitres surnuméraires : celles-ci sont organisées selon un projet établi au sein des équipes
pédagogiques, à partir de constats et évaluations diagnostiques.
Evaluation
Mise en œuvre pédagogique
Effets positifs Freins rencontrés Remédiation envisagée
Travail en groupe ou ilots hétérogènes, Favorise les relations entre élèves Problème relationnel pour Jouer sur la forme des groupes
en particulier pour des tâches complexes Motive les élèves pour coopérer et certains élèves Modifier plus régulièrement les groupes afin que la
sous différentes formes: affinitaire, niveau, travailler, dynamique de groupe dynamique ne s’essouffle pas
besoins afin de favoriser l’entraide positive et participation orale plus Bruit/Déconcentration
active Proposer des points de participation.
Valorise les élèves « moteurs » et Les travaux en groupe peuvent
les élèves en difficulté se sentent essouffler ou lasser les élèves Donner aux élèves des rôles à respecter
plus à l’aise en demandant de
l’aide à leurs camarades
Emploi d’élèves « ressources » pour aider Pour certains élèves en difficulté,
d’autres élèves meilleure compréhension des
explications faites par les élèves
entre eux
Démarche d’investigation : observation, Les élèves comprennent l’objectif Les travaux pratiques sont Toutes les classes seront dédoublées l’année prochaine,
problématique, hypothèse, de la séance et sont totalement difficiles à mettre en œuvre en permettant ainsi de favoriser la démarche expérimentale
expérimentation, résultats, interprétation, acteurs de leurs apprentissages. classe entière (manque de et les travaux pratiques.
conclusion en sciences expérimentales matériel).AXE 2 : Conforter une école bienveillante et exigeante
Actions à développer :
Au collège : Mettre en place la journée continue en classe de 6ème (prise en charge des élèves avec des activités adaptées sur la totalité des plages horaires).
A l’école : grâce au nouveau livret d’évaluations et aux évaluations positives menées auprès des élèves, pointer les améliorations attendues et les compétences restant à
acquérir tout en valorisant les progrès effectués.
Développer la notion de parcours scolaire : prenant en compte l’hétérogénéité des élèves.
Favoriser et valoriser les actions individuelles ou collectives visant à améliorer le climat scolaire auprès des élèves.
Evaluation
Mise en œuvre pédagogique
Effets positifs Freins rencontrés Remédiation envisagée
Journée continue en classe de 6ème Instauration d'un rituel : les Les projets "extrascolaires"
journées se déroulent au collège pourraient être prioritairement
entre différentes activités programmés sur l'horaire 8h 9h.
Encadrement en aide aux devoirs les Travail plus efficace en groupes Absence de matériel, parfois de Posséder du matériel pédagogique dans chaque salle
soirs restreints. travail. utilisée.
Confiance redonnée à certains
élèves en difficulté.
Mise en place de tutorat élève Investissement des élèves en
difficulté accrueECOLES MATERNELLES ET ELEMENTAIRES
AXE 1 : Garantir l’acquisition du « lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maîtrise
du socle commun
Travailler particulièrement les connaissances et compétences qui donnent lieu à de fortes inégalités
Actions à développer :
Favoriser les démarches pédagogiques permettant le transfert et le réinvestissement des connaissances et des compétences travaillées.
En mathématiques notamment, un effort doit être porté sur la résolution de situations-problèmes ou de tâches complexes.
Mise en œuvre pédagogique Evaluation
Effets positifs Freins rencontrés Remédiation envisagée
ECOLES
En maternelle :
Mise en place d’un Abécédaire Augmentation du répertoire lexical Peu de réinvestissement lexical lors du Création d’un dictionnaire évolutif
Amélioration des structures syntaxiques passage à l’écrit
Cahier de vocabulaire commun de la PS Acquisition d’une base lexicale -Le déficit en vocabulaire reste -Prioriser le vocabulaire axé sur le
à la GS (concernant différents domaines) Evaluation des acquis chaque trimestre conséquent en fin de GS quotidien et le vécu des élèves
-Evaluation aléatoire : acquis fragiles -Faire circuler régulièrement l’abécédaire
dans les familles
Projet littéraire de la maternelle au CM2 o Amélioration de la compréhension
o Enrichissement du vocabulaire Chronophage au quotidien
o Culture littéraire Priorité à poursuivre pour toute l’équipe
pédagogique
Valorisation de textes d’élèves sur le
mur d’écriture par le site internet Fierté et motivation des élèves
Mise en place d’un blog par classe
Groupes restreints favorisant les Difficultés liées à la langue
Langage et production d’écrits accentuée
en GS-CP (co-intervention M+) productions écrites
Travail en projet motivant pour les élèvesMathématiques : résolution de Motivation des élèves Difficile maitrise de la langue Utiliser le dessin ou l’écrit pour exprimer
problèmes son raisonnement
En maternelle :
Utiliser des situations en relation avec la Expliciter le vocabulaire spécifique
vie de classe Amélioration des résultats en CM2 Peu d’évolution chez les élèves en Utiliser le schéma
difficulté
Mise en place d’une méthode de ………………………………………….. ………………………………………….. Création de groupes de besoins
résolution de problèmes du CP au CM2
Réduit l’aspect anxiogène
Intervention du M+ lors des activités de Améliore la méthodologie
résolution de problèmes
Activité proposée en rituel du jour
Expliciter les démarches d’apprentissage pour que les élèves comprennent le sens des enseignements
Actions à développer :
Systématiser l’explicitation des objectifs du travail proposé aux élèves et développer leur auto-évaluation
Favoriser la co-présence enseignante, en particulier sur les dispositifs PMQC afin de mieux partager l'analyse des effets des démarches pédagogiques.
Mise en œuvre pédagogique Evaluation
Effets positifs Freins rencontrés Remédiation envisagée
ECOLES
explicitation des objectifs
-travail de compréhension de textes Amélioration des compétences en Temps de préparation commune avec
(lector/lectrix/Lectorino- Goigoux-Cèbe) compréhension M+ nécessaire mais souvent informel
-volonté collective d’expliciter à chaque Démarche collective de l’équipe L’oralisation de la compétence travaillée Faire prendre conscience des savoirs
début de séquence les objectifs des pédagogique ne suffit pas toujours enseignés, de leur sens et des
apprentissages compétences engagées
utilisation de fichiers auto correctifs Elèves qui s’investissent peu dans le
Les élèves évaluent leurs propres travail scolaire
compétences et abordent l’évaluation
lorsqu’ils se sentent prêtsco-présence enseignante -regards croisés sur les difficultés Interventions multiples dans les classes
co-enseignement quotidien en lecture au d’apprentissages
CP -adaptation de l’enseignement Plus de co-interventions et réflexion
dans le domaine des sciences et ésolution -présence renforcée auprès des élèves commune
de problèmes -plus de réussites
plus d’intervention des M+ au niveau de
la GS
Mettre en œuvre des stratégies éprouvées dans les enseignements
Actions à développer :
Développer la pédagogie par la mise en activité : faire davantage appel à des temps d’investigations, recherches, manipulations, réduire l’utilisation de fiches ou
fichiers.
Favoriser et développer la coopération entre élèves : poursuivre les modalités de travail en îlots encourageant l’autonomie, afin que celle-ci s’installe de manière
progressive mais constante
Diversifier davantage les modalités d’intervention des maitres surnuméraires : celles-ci sont organisées selon un projet établi au sein des équipes
pédagogiques, à partir de constats et évaluations diagnostiques.
Mise en œuvre pédagogique Evaluation
Effets positifs Freins rencontrés Remédiation envisagée
ECOLES
Mise en activité Plus d’adultes pour encadrer
En maternelle, privilégier une entrée Motivation des élèves Parfois peu d’autonomie observée Impliquer les parents pour certaines
ludique activités, comme les jeux de société
(relais avec l’espace pour les parents)
permettre aux élèves découvrir seuls une Elèves actifs-meilleure acquisition Passivité de certains élèves
nouvelle notion en favorisant leurs
recherches
coopération entre élèves
maternelle : tutorat, jeux de société Développe l’entraide et l’altruisme Difficulté pour de jeunes enfants à
chorale intégrer le tutorat : tendance à faire « à la
place de… » Favoriser les situations où les conflits
formation de binômes -confrontation des points de vue sociaux cognitifs s’effectuent entre pairs
plan de travail en CM2 -soutien pour les élèves en difficultés Séances plus « vivantes » donc un peu (confrontations d’idées)
travail en ilots -amélioration de la compréhension plus bruyantes
-échanges sur leurs processus cognitifs Ne pas être le seul dépositaire du conflit
-entraide favorisée sociocognitifmodalités d’intervention des maitres
surnuméraires
-principalement axée sur la co- Situations d’apprentissage diversifiées
intervention Progression en autonomie
-ou avec groupes restreints d’enfants en Meilleure compréhension
lecture –maths ou dans toutes les Développement de l’estime de soi
disciplines
AXE 2 : Conforter une école bienveillante et exigeante
Actions à développer :
Au collège : Mettre en place la journée continue en classe de 6ème (prise en charge des élèves avec des activités adaptées sur la totalité des plages horaires).
A l’école : grâce au nouveau livret d’évaluations et aux évaluations positives menées auprès des élèves, pointer les améliorations attendues et les compétences restant à
acquérir tout en valorisant les progrès effectués.
Développer la notion de parcours scolaire : prenant en compte l’hétérogénéité des élèves.
Favoriser et valoriser les actions individuelles ou collectives visant à améliorer le climat scolaire auprès des élèves.
Mise en œuvre pédagogique Evaluation
Effets positifs Freins rencontrés Remédiation envisagée
ECOLES
Valoriser les progrès
-mise en confiance
-Evolution de l’élaboration des -élève acteur : conscient de ses progrès
évaluations effectués ou à acquérir
-Livret de réussite ou cahier de suivi en -bienveillance :
maternelle -respect du rythme de chacun
-livret de progrès en mathématiques au -valorisation des progrès Ne pas faire de l’EPCC l’unique voie Varier les formes et modalités
CP - développement de l’estime de d’évaluation d’évaluation
-évaluation par contrat de confiance Soi
(EPCC) Plus compréhensible pour les parents
-dédier certains temps de retour sur le Evaluer positivement : comment aborder
travail effectué, de manière individuelle -Développement de l’auto évaluation les prises en charges spécifiques avec les Ne pas hésiter à abandonner une notion
parents ? et à y revenir plus tard
améliorer le climat scolaire
-mise en place de règles communes Elèves et adultes possèdent les mêmes Manque de temps pour une réflexion Construire un outil référence destiné aux
règles collective adultes et aux élèves
-Conseils d’enfants
élèves décisionnaires de règles et Projet de formation sur la médiation par
d’actions les concernant les pairs validée pour les écoles de
Torcy. Engager le collège dans cette
démarche dédiée à tout le cycle 3-Utilisation des « messages clairs » les petits conflits sont rapidement résolus -Développer la formation pour les
sans violences enseignants du réseau afin de les rendre
Etablir des plannings d’intervention en autonomes dans cette démarche
-Séances développement des co-animations avec toutes les écoles -Mettre cette démarche en œuvre de
compétences psychosociales proposées amélioration des relations entre élèves manière collective, au sein des équipes
dans les écoles +enseignant-élèves pédagogiquesENSEMBLE DU RESEAU
AXE 3 : Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire
Actions à développer :
-Créer un espace parents au collège (lieu de rencontre et d’animation sur des thématiques diverses) en continuité du projet à l’école Pépinière (partenariat CISPD)
-à l’école : développer l’accueil des parents sur des temps de classes, afin de permettre une meilleure compréhension du système éducatif
Mise en œuvre pédagogique Evaluation
Effets positifs Freins rencontrés Remédiation envisagée
Expositions ponctuelles des travaux Prévoir des restitutions des actions aux
d’élève dans l’espace parent et dans parents dans cette salle
l’établissement.
ECOLES : - entre 2 et 8 mamans participant Difficile mobilisation de la majorité des -Information à donner lors des réunions
Espace parents « Partage » écoles régulièrement parents de rentrée
pépinière, tennis, Mouillelongue : -ouverture sur ressources extérieures Eloignement géographique de la -Impliquer davantage les parents élus et
fonctionnement hebdomadaire - satisfaction des participants à chaque maternelle Mouillelongue d’associations de PE
Développement d’espaces parents à rencontre
-faire davantage relayer l’information par
envisager dans les écoles de TORCY -développement de liens conviviaux
entre parents
-pour l’accueil : plan vigipirate les enseignants
-accueil des parents au portail
-manque d’investissement des parents
-accueil des parents pour des activités
ponctuelles même pour des propositions ponctuelles -accueil des enseignants aux portes des
- entretiens individuels fréquents Satisfaction des parents participants - manque de temps pour intensifier les classes ou au portail (filtré à l’entrée
-sollicitation pour participer à certains Relation de confiance avec l’école entretiens individuels principale)
projets - difficultés de compréhension (maitrise -généraliser les temps de découverte de
-classe ouverte en CP de la langue) autant oralement que dans la classe sur les temps scolaires
-présentations ou restitutions les écrits de l’école -organiser davantage de temps
COLLEGE : conviviaux
Espace « côté parents » Epontots : COLLEGE
fonctionnement ponctuel Café des parents
Café des parents : pas de participation
Les invitations destinées aux familles
la plupart des élèves ne transmettent pas
sont distribuées aux élèves par les
écoles (plaquettes individuelles, affiches)
les informations distribuées -Impliquer davantage les professeurs
ainsi que par liberscol au collège. peu de motivation des parents (intérêt ? dans la communication des plaquettes
horaires proposés ?...) aux élèves
Entretiens parents professeurs entre 12 et 20 parents accompagnés de
-éloignement des salles où se situent les
leurs enfants entretiens -poursuivre l’information et la
Présentation du collège dans les CM2 des -toutes les préoccupations des parents découverte de l’espace « côté parents »
écoles du réseau par Mme la Principale sont prises en compte lors des portes ouvertes
et Mme la coordonnatrice REP, en -les parents sont totalement rassurés pour action qui n’a pu se dérouler dans l’une
concertation avec les directeurs des l’entrée en 6ème des écoles faute de transmission -Ritualiser cette action
écoles -l’image rendue du collège est positive et d’information aux parents -Information en amont dans un conseildissipe les rumeurs d’école + réunion de rentrée pour les
- le dialogue collège/parents est établi en CM2
amont
PARTENAIRES : Il permet de développer durablement des
TORCY : actions, de partager des informations et
le partenariat est ancré depuis de d’initier des actions innovantes :
nombreuses années avec le CCAS : aide EX : formation à liberscol pour les
aux devoirs, entretiens parents à la maison des familles
responsables/familles/écoles,
coordination de temps péri scolaires,
collaboration régulière avec le PRE Partenariat complémentaire des
dispositifs existants : PRE, GPDS au
collège, équipes éducatives…
-partage d’information, suivis des
situations, remédiations internes et
externes aux établissements Dispositifs de protection de l’enfance :
LE CREUSOT-TORCY : -Temps de formation proposé aux Difficulté de trouver des temps dédiés apport d’une information aux enseignants
Partenariat avec le CISPD : enseignants
signalements et suivis en cellule de veille Intégration des séances en co-
-exposition « moi jeune citoyen » intervention dans les programmes
destinée aux 9-13 ans d’EMC et les projets d’écoles
- partenariat projet vivre ensemble au
collège
- actions de prévention auprès des élèves Mise en place de rappel à l’ordre, en
-travail sur les incivilités constatées dans concertation avec le collège
les transports en commun
La plupart des projets mis en œuvre se
Partenaires culturels : déroulent sur le long terme (de
-L’ARC au Creusot- le C2 à Torcy, l’élémentaire au collège) et permettent de
permettent l’intervention d’artistes en donner du sens aux objectifs fixés
résidence pour accompagner des projets
dans les écoles et au collège. Les restitutions représentent la
-La médiathèque du Creusot et la valorisation de l’implication de chacun :
bibliothèque de Torcy élèves, enseignants, intervenantsAXE 4 : Accueillir, accompagner, soutenir et former les nouveaux personnels
Actions à développer :
Accueil commun inter-degré des personnels arrivant dans le réseau à la rentrée
Mettre en œuvre au moins une action de formation inter-degrés dans le réseau chaque année
Intégrer au moins une animation pédagogique spécifique REP dans le plan d’animation de la circonscription
Mise en place de Co-inspection dans le 1er et second degré
Evaluation
Mise en œuvre pédagogique
Effets positifs Freins rencontrés Remédiation envisagée
Action de formation inter-degrés dans le Echanges riches entre enseignants Travaux à préparer entre les Echanges des outils (des outils d'écoles pourraient être
réseau des deux degrés deux parties réinvestis par les collégiens)
Actions école collège
Accueil des nouveaux enseignants Prise de connaissance du projet de 1 accueil pour chaque degré en Cet accueil se déroulera sur un temps collectif courant
réseau raison du calendrier septembre
Echanges de pratiques d’affectation du personnel
pédagogiques et éducatives entre
enseignants expérimentés et
nouveaux personnels
3 actions de formation inter degrés : -Eclairage et réflexion relatifs aux Impossibilité d’inclure Transmission du contenu de la formation à la totalité des
-évaluation positive préoccupations des enseignants l’ensemble des équipes équipes pédagogiques
-travail personnel de l’élève -échanges nombreux et
-climat scolaire (Conférence Mme constructifs
TARTAR GAUDET)
3 sessions pour le collège : échanges de Travail très constructif : Réticence de certains A envisager : participation des professeurs des écoles
pratiques, gestion de classe, climat constitution d’outils de co- enseignants à être observés.
scolaire observation, expérimentations en
classe.
Co-inspection dans le 1er et second degré Aspect didactique (discipline Difficulté pour croiser les
observée) plannings
Et aspect pédagogique
En conclusion :
Des projets collectifs sont en cours, et de nombreuses actions sont menées dans les écoles.
On peut noter que les objectifs visés sont atteints lorsque les projets sont pensés, structurés, formalisés et évalués par
l’ensemble d’une équipe pédagogique. Ce cadre garantit la pérennité du projet quelque soit la composition de l’équipeVous pouvez aussi lire
