PROJET PEDAGOGIQUE SPORT DE GLACE 2016 - 2017 Direction des Sports Service Animation et Education Sportive - Circonscription d'Argenteuil ...
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PROJET PEDAGOGIQUE
SPORT DE GLACE
2016 – 2017
Direction des Sports
Service Animation et Education Sportive
SOMMAIRE
PREAMBULE................................................................................................ 3
1 PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT ............................................................. 4
1.1 Compétences générales ........................................................................... 4
1.2 Compétences spécifiques......................................................................... 4
2 CADRE DU PROJET.................................................................................... 5
2.1 Rôle des partenaires................................................................................. 5
2.2 Organisation du module........................................................................... 6
2.3 Recommandations afin de faciliter le déroulement de l’activité .............. 7
3 CONTENUS PEDAGOGIQUES..................................................................... 8
Fondamentaux ..........................................................................................................................13
Jeux organisés ...........................................................................................................................19
Artistiques .................................................................................................................................24
Jeux collectifs ............................................................................................................................33
Vitesse .......................................................................................................................................47
4 Annexes ................................................................................................. 25
Annexe 1 : Fiche évaluation « savoir patiner » ..........................................................
Annexe 2 : Fiche pointure classe ................................................................................
Annexe 3 : Fiche « bilan module »...............................................................................
2
Préambule
Patinage sur glace
Définition : c’est un glissement sur une étendue de glace à l’aide de chaussures dotées d’une lame en acier
appelées patins
A l’origine, les patineurs fixaient à leurs semelles des côtes ou des tibias d’animaux et glissaient en s’aidant
d’un bâton muni d’une pointe.
Plus tard apparurent les lames en fer et en acier.
Aujourd’hui populaire à la fois comme sport et comme loisir, le patinage sur glace s’exerce généralement
sur une glace artificielle dans des patinoires en plein air ou intérieures.
Le patinage sur glace se pratique sous plusieurs formes :
- la vitesse
- le patinage artistique
- le hockey sur glace
Pourquoi l’activité Sport de glace en milieu scolaire à Argenteuil ?
1. Cette activité sportive permet de développer des compétences motrices et cognitives
2. Les sports de glace apportent aux élèves le sens des valeurs physiques, morales et
intellectuelles.
- Le respect de soi et des autres
- Le sens du travail
- L’esprit d’équipe
- La maîtrise et le dépassement de soi
3. L’opportunité de pratiquer
Enseigner les activités de Sports de glace, c’est permettre de faire découvrir et pratiquer les différentes
familles d’activité de sport de glace à un public qui n’a pas forcément accès ou connaissance de l’existence
de ces activités.
3
1. PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT
CYCLE 2
1.1 Compétences générales
Développer sa motricité et construire un langage du corps (Domaines du socle : 1)
1. Prendre conscience des différentes ressources à mobiliser pour agir avec son corps.
2. Adapter sa motricité à des environnements variés.
3. S’exprimer par son corps et accepter de se montrer à autrui.
S'approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre
(Domaine du socle : 2)
1. Apprendre par essai-erreur en utilisant les effets de son action.
2. Apprendre à planifier son action avant de la réaliser.
Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière (Domaine du socle : 4)
1. Ne pas se mettre en danger par un engagement physique dont l'intensité excède ses qualités physiques.
S'approprier une culture physique sportive et artistique (Domaine du socle : 5)
1. Découvrir la variété des activités et des spectacles sportifs
CYCLE 3
Développer sa motricité et construire un langage du corps (Domaines du socle : 1)
1. Adapter sa motricité à des situations variées.
2. Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficacité.
3. Mobiliser différentes ressources (physiologique, biomécanique, psychologique, émotionnelle) pour agir
de manière efficiente.
S'approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre (Domaine
du socle : 2)
1. Apprendre par l’action, l’observation, l’analyse de son activité et de celle des autres.
2. Répéter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace.
3. Utiliser des outils numériques pour observer, évaluer et modifier ses actions.
Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités pour apprendre à vivre ensemble
(Domaine du socle : 3)
1. Assumer les rôles sociaux spécifiques aux différentes APSA et à la classe (joueur, coach, arbitre, juge,
observateur, tuteur, médiateur, organisateur…).
2. Comprendre, respecter et faire respecter règles et règlements.
3. Assurer sa sécurité et celle d’autrui dans des situations variées.
4. S’engager dans les activités sportives et artistiques collectives.
4
Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière (Domaine du socle : 4)
1. Évaluer la quantité et la qualité de son activité physique quotidienne dans et hors l’école.
2. Connaitre et appliquer des principes d’une bonne hygiène de vie.
3. Adapter l’intensité de son engagement physique à ses possibilités pour ne pas se mettre en danger.
S'approprier une culture physique sportive et artistique (Domaine du socle : 5)
1. Savoir situer des performances à l’échelle de la performance humaine.
2. Comprendre et respecter l’environnement des pratiques physiques et sportives.
1.2 Compétences Spécifiques
CYCLE 2
Produire une performance maximale, mesurée à une échéance donnée.
1. Courir, sauter, lancer à des intensités et des durées variables dans des contextes adaptés.
2. Savoir différencier : courir vile et courir longtemps / lancer loin et lancer précis / sauter haut et sauter
loin.
3. Accepter de viser une performance mesurée et de se confronter aux autres.
4. Remplir quelques rôles spécifiques.
Adapter ses déplacements à des environnements variés.
1 Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements à un environnement inhabituel. L'espace est
aménagé et sécurisé.
2. Respecter les règles de sécurité qui s'appliquent.
S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique.
1. Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en reproduisant une séquence simple d'actions apprise ou en
présentant une action inventée.
2. S'adapter au rythme, mémoriser des pas, des figures, des éléments et des enchaînements pour réaliser
des actions individuelles et collectives.
Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel.
Dans des situations aménagées et très variées :
1. S’engager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les règles du jeu ;
2. Contrôler son engagement moteur et affectif pour réussir des actions simples ;
3. Connaître le but du jeu ;
4. Reconnaître ses partenaires et ses adversaires.
CYCLE 3
Produire une performance maximale, mesurée à une échéance donnée.
1. Combiner une course un saut un lancer pour faire la meilleure performance cumulée.
2. Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les traduire en
représentations graphiques.
3. Assumer les rôles de chronométreur et d’observateur.
5
Adapter ses déplacements à des environnements variés.
1. Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel
aménagé ou artificiel.
2. Connaitre et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent à chaque environnement.
S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique.
1. Réaliser en petits groupes deux séquences : une à visée acrobatique destinée à être jugée, une autre à
visée artistique destinée à être appréciée et à émouvoir.
2. Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire évoluer.
3. Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant les autres.
Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel.
En situation aménagée ou à effectifs réduit :
1. S’organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de
marque.
2. Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu prévu.
3. Respecter les partenaires, les adversaires et l’arbitre.
4. Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhérents à l’activité et à l’organisation de
la classe.
5. Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter.
6
2. Cadre du projet
2.1 Rôles des partenaires
L’enseignant
1. Il participe aux réunions régulières concernant l'élaboration, le bilan, les perspectives et les
réajustements éventuels du projet – cadre, en liaison avec les Conseillers Pédagogiques de
Circonscription et les partenaires locaux.
2. Il veille au bon déroulement de l'activité en garantissant la présence de sa classe à chaque séance. Il
gère également la création d'un groupe de parents – accompagnateurs.
3. Il participe activement à l’activité
- Dans les vestiaires : en régulant le groupe pour la mise en place rapide de l'activité (genoux, coudes,
poignets, patins, casques, gants etc…).
- En allant sur la glace (avec patins si possible). Il encourage, reprend une consigne mal comprise, aide à
la mise en place des situations, évalue les actions, repère les problèmes et assure la surveillance des
élèves.
- En prenant en charge son groupe en co-animation. Il connaît le contenu des séances. (Par exemple, il
peut prendre en charge des élèves qui ne peuvent pas s’intégrer aux groupes momentanément).
- En restant en périphérie immédiate de la piste. Il encourage les élèves, évalue l'adéquation de leurs
actions avec l’objectif des situations mises en place grâce aux échanges indispensables entre
enseignants et intervenants. Repère les problèmes ….
4. Il rend les élèves partie prenante de l’activité en :
- Annonçant les contenus des séances à l’avance.
- Discutant après une séance sur les acquis, les souhaits, les problèmes….
- Utilisant les composantes de l’activité dans des activités de la classe.
- Favorisant l’auto-évaluation.
5. Il informe :
- En mettant en place une réunion d'informations aux parents concernant le projet.
- En transmettant toutes les informations indispensables à la bonne marche du projet (bilan d'activités et
de fonctionnement, propositions éventuelles…)
Les éducateurs sportifs ne peuvent, en aucun cas, prendre seuls la
responsabilité d’une classe.
L’intervenant
Il apporte sa technicité :
- Apport technique auprès des enseignants qui le souhaitent en situant les actions par rapport aux
apprentissages fondamentaux de l’activité. Ceci afin de permettre l’évaluation.
- Il prépare le programme des compétences qu’il souhaite développer chez les élèves, compte tenu des
âges et des niveaux.
7
Les échanges entre enseignants et intervenants
Ces échanges sont souhaitables :
- En début de séance pour bien définir les contenus avant que les élèves ne montent sur la glace.
- En fin de séance pour prévoir des relances ou énoncer des problèmes qui seront à résoudre.
- Pour que l’enseignant s’implique activement, et intègre l'activité patinage dans son action éducative
quotidienne.
2.2 Organisation du module
Répartition des séances
Un module composé de 8 à 10 séances d’une durée comprise entre 50 minutes (matin excepté le mercredi)
et 45 minutes (après-midi).
Répartition des classes
Deux classes dissociées, deux enseignants, deux éducateurs sportifs: alternance entre collaboration et
animation en autonomie.
Répartition dans l’espace
L’espace sera divisé en 2 parties
Répartition des éducateurs
Les éducateurs suivent la même classe sur le module.
8
Programme type d’un cycle de sport de glace
CE2
Discipline Nombres de séances
Equipement - Evaluation 2
Fondamentaux 3
Vitesse ou Jeux Organisés ou Artistique 3
Evaluation 1
Jeux organisés 1
CM1
Discipline Nombres de séances
Equipement - Evaluation -
2
Fondamentaux
Artistique ou vitesse ou 3
Jeux collectifs 3
Evaluation 1
Tournoi ou Spectacle 1
CM2
Discipline Nombres de séances
Equipement - Evaluation -
2
Fondamentaux
Jeux collectifs ou Artistique ou 3
Vitesse 3
Evaluation 1
Tournoi ou Spectacle 1
NB : L’ordre des disciplines d’apprentissage est susceptible d’être inversé en fonction de la
discipline encadrée sur l’autre partie de la glace.
9
2.3 Recommandations afin de faciliter le déroulement de l’activité
1. L’enseignant de l’Éducation Nationale reste le responsable pédagogique de sa classe. Par conséquent,
sa présence est obligatoire tout au long de la séance et du module. En cas d’absence d’un des
éducateurs sportifs, la séance est maintenue.
2. Le projet patinoire est le résultat d’un partenariat. Il mobilise de nombreux moyens pour chaque
créneau. Si très exceptionnellement, vous ne pouvez vous rendre à la patinoire, contacter votre
correspondant d’école afin d’envisager des échanges de service ou de classe au sein de l’école afin que
le créneau ne reste pas inutilisé.
3. En cas d’absence, il conviendra de prévenir :
Coordonnées de la patinoire : Tel : 01.39.80.41.34 ou Fax : 01 39 80 98 14 ou
patinoire@ville-argenteuil.fr
Coordonnées du transporteur : SAVAC / Tel :
• Carinne JEGO tél : 01 47 21 87 95 Bus-service@savac.fr
(Responsable Facturation et enregistrement des commandes)
• Andrian Binet tél : 01 47 87 66 13 a.binet@savac.fr (Responsable
exploitation planning modifications horaires et itinéraires –
problème technique)
Pour toute autre demande, contacter votre circonscription.
4. Fournir une liste précisant la pointure de chaque enfant avant la première séance (pointure de pied
équivalente à celle de la chaussure de ville). (cf Annexe)
5. Fournir le support « savoir patiner » dûment rempli (prénom des élèves) à l’éducateur référent de sa
classe. (confère Annexe)
6. La feuille de présence est à viser par l'enseignant à chaque séance afin d'établir des statistiques de
fréquentation et la facturation réelle
7. Vestiaires :
L’arrivée doit se faire dans le calme au moins 20’ avant le début du temps d’activité.
Les élèves sont rangés deux par deux, l’enseignant placé devant le groupe.
Dans le Hall, chaque enfant prend 1 casque correspondant à la spécialité (Hockey, Artistique, Vitesse)
et à sa taille (du plus petit au plus grand : rouge, bleu, gris, noir).
Ensuite ils récupèrent les protèges Genoux / Coudes (4 au total) et vont s’asseoir. Ils mettent tout
d’abord leur Casque ensuite leurs protèges Genoux / Coudes. Dans le même temps, les adultes
accompagnateurs distribuent les Patins, présentés sur le comptoir, talon de face, permettant la
visualisation rapide de la pointure.
Veuillez à rappeler aux élèves de bien rentrer la languette noire à l’intérieur des patins afin de
pouvoir les serrer correctement.
Enfin, une fois que le Casque, les protèges Genoux / Coudes et les Patins sont mis. Les élèves peuvent
alors récupérer et mettre en place les protèges Poignets.
Les chaussures de ville sont mises dans les bacs prévus à cet effet.
La classe sort des vestiaires par les portes indiquées sur le schéma, et se dirige vers l’espace qui lui
correspond 1 ou 2.
En fin de séance, retour dans les vestiaires par la porte indiquée sur le schéma.
Les élèves, sous le contrôle de l’enseignant reposent les patins sur le comptoir (talon face aux casiers
de rangement), les lames essuyées avec les chiffons fournis, ils retirent les protections et les rangent
avec précaution.
En sortant, ils reposent les casques dans les casiers prévus à cet effet.
10Vestiaires Hall
Casques
EPI EP
ZONE 2 ZONE 1 I
EPI
A C
EPI (poignets)
Sortie et
Sortie et entrée de
entrée la 2ième
de la vacation
1ième
vacation
Tribunes
1ère vacation: S’équipe dans la Zone 2.
Entrée et sortie des vestiaires par la porte C en respectant le sens de rotation
2ème vacation : S’équipe dans la Zone 1.
Entrée et sortie des vestiaires par la porte A en respectant le sens de rotation
NB : Le mercredi compte tenu d’un fonctionnement à 3 vacations, les vacations 1 et 3 s’équipent dans la
zone 1 du vestiaire et la 2ème vacation dans la zone 2 du vestiaire.
8. Tenue vestimentaire : le patinage nécessite une tenue adaptée :
Vêtements de sports chauds
Pantalon obligatoire, Chaussettes
Blouson, polaire ou pull en laine à manches longues
Écharpe nouée (si besoin)
Gants obligatoires
Coiffure non volumineuse pour permettre le port du casque
9. Retourner la fiche bilan à l’éducateur lors de la dernière séance.
115. Contenus pédagogiques
FONDAMENTAUX
12Situation 1 : « bienvenue sur la glace »
Objectifs : Découverte de la glisse - savoir se déplacer, tomber, se relever.
But : Glisser, tomber se relever.
Consignes : Après avoir vérifié l’équipement, les élèves rentrent un par un sur la glace.
Les élèves se déplacent sur la glace afin de découvrir cet environnement.
Critères de réussite :
- L’élève doit se tenir seul, le haut du corps est à la verticale.
- La glisse est régulière.
- La chute est vers l’avant.
Aménagement pédagogique :
- Les élèves se déplacent d’un côté à l’autre de la patinoire.
- Ils sont alignés, une main tenue à la barrière.
- Les exercices se font en traversée.
Variables :
- : - Augmenter la surface d’appuis et l’équilibre à l’aide des chaises.
- Utiliser la barrière pour se déplacer.
+:
- Utiliser les bras pour se donner de la vitesse ; les plus agiles tournent autour des plots mis en carré.
- Glisser en slalomant entre ses camarades.
Situation 2 : « les chutes »
Objectifs : Découverte de la glisse -savoir se déplacer, tomber, et se relever.
But : Glisser, tomber se relever.
Consignes : Les élèves se déplacent sur la glace au signal, ils simulent une chute vers l’avant. Au deuxième
signal, ils se relèvent le plus rapidement possible.
Critères de réussite :
- L’élève doit se tenir seul, le haut du corps est à la verticale.
- La glisse est régulière.
- La chute est vers l’avant, les genoux bien pliés.
- La remontée se fait en plusieurs temps (à genou, un patin posé sur la glace, une main en appui au
sol, l’autre sur le genou, poussé et levé).
Aménagement pédagogique :
- Les élèves se déplacent d’un côté à l’autre de la patinoire.
- Ils sont alignés, une main tenue à la barrière.
- Les exercices se font en traversée.
Variables :
13-:
- Augmenter la surface d’appuis et l’équilibre à l’aide des chaises.
- Utiliser la barrière pour se déplacer.
+:
- Utiliser les bras pour se donner de la vitesse.
- Glisser en slalomant entre ses camarades.
Situation 3 : « se baisser, se redresser »
Objectifs : Savoir se déplacer, trouver son équilibre.
But : Se baisser, se redresser ; trouver son équilibre.
Consignes : Les élèves se déplacent sur un parcours où les objectifs sont : se baisser, slalomer, tourner,
gérer sa vitesse, ramasser un objet.
Critères de réussite :
- L’élève doit se tenir seul.
- La glisse est régulière.
- L’équilibre et le déséquilibre sont maîtrisés.
Aménagement pédagogique :
- Les élèves se déplacent d’un côté à l’autre de la patinoire.
- Ils sont alignés, une main tenue à la barrière.
- Les exercices se font en traversée.
Mise en place du matériel :
Utilisation de plots de différentes couleurs, de portes, de lattes au sol.
Situation 4 : « freiner en chasse-neige »
Objectifs : Savoir se déplacer, augmenter sa vitesse et freiner.
But : Se baisser, se redresser ; trouver son équilibre.
Consignes : Les élèves glissent en marche avant, au signal ils stoppent. Ils ne doivent pas dépasser une
certaine hauteur. (L’éducateur qui est devant eux, un enfant désigné par le professeur).
Critères de réussite :
- L’élève doit se tenir seul.
- Il existe une phase de décélération.
- Le freinage est précis.
Aménagement pédagogique :
- Les élèves se déplacent d’un côté à l’autre de la patinoire.
- Ils sont alignés, une main tenue à la barrière.
- Les exercices se font en traversée.
Mise en place du matériel :
14Utilisation de plots de différentes couleurs, de portes, de marquage au sol.
Variables :
- Aménagement d’un parcours où les objectifs sont : accélérer, ralentir, freiner à des endroits précis.
Situation 5 : « les cerceaux »
Objectifs : Savoir se déplacer, augmenter sa vitesse et freiner, slalomer.
But : Se déplacer en augmentant sa vitesse, slalomer et freiner par rapport à un signal.
Consignes : Les élèves patinent autour des cerceaux, au signal ils se déplacent et trouvent une place dans
un cerceau.
L’éducateur enlève un par un les cerceaux, les élèves sont éliminés et partent en autonomie, patiner sur
une zone aménagée.
Critères de réussite :
- Les élèves savent évaluer les distances, gérer leur vitesse, leur freinage.
Aménagement pédagogique :
- Même nombre de cerceaux que d’élèves.
- Les cerceaux sont répartis au sol.
Mise en place du matériel :
- Utilisation de plots de différentes couleurs, des cerceaux.
Situation 6 : « 1.2.3 soleil »
Objectifs : Savoir se déplacer vers l’avant, freiner.
But : Freiner par rapport à un signal
Consignes : Un joueur compte « 1.2.3 soleil » en tournant le dos aux autres, qui pendant ce temps essaient
de traverser le terrain et de toucher la base de celui qui compte.
Ce dernier se retourne après le mot « soleil » et renvoi au départ ceux qui ne sont pas arrêtés.
En traversée, les enfants glissent en marche avant, au signal ils stoppent. Ils ne doivent pas dépasser une
certaine hauteur.
Critères de réussite :
- L’élève doit se tenir seul.
- Il se déplace seul.
- Le freinage est précis.
Aménagement pédagogique :
- Les élèves se déplacent d’un côté à l’autre de la patinoire.
- Ils sont espacés.
- Une ligne de plot matérialise le niveau soleil.
15Situation 7 : « par2- par3 »
Objectifs : Savoir slalomer-ralentir pour se regrouper-freiner.
But : Ralentir et freiner par rapport à un signal afin de se regrouper
Consignes : Les élèves évoluent librement. Au signal du meneur, ils se regroupent par 2, par 3 (ou part tout
autre chiffre annoncé) et freinent avant la rencontre
Critères de réussite :
Aménagement pédagogique :
- Les élèves se déplacent sur l’ensemble de la glace.
- Ils sont espacés.
Situation 8 : « parcours »
Objectifs : Savoir se déplacer dans un environnement varié.
But : Se déplacer en fonction du parcours.
Consignes : Les élèves patinent en fonction du parcours mis en place par l’éducateur. (Cf : illustration).
Critères de réussite :
- L’élève doit se tenir seul.
- Il se déplace seul.
- Il passe les différents obstacles sans tomber.
- Il sait évaluer les distances, gérer leur vitesse, leur freinage.
- Le freinage est précis.
Aménagement pédagogique :
Cf illustration
Mise en place du matériel :
- Utilisation de plots de différentes couleurs, de conscrit.
16ILLUSTRATION :
Situation 9 : « jeux des statues »
Objectif : Savoir freiner pour s’arrête à un signal.
But : S’immobiliser en statue lorsque le signal s’arrête.
Consigne : Lorsque la musique s’arrête ou que vous entendez le signal les élèves doivent s’arrêter.
Critères de réalisations :
- Lorsque la musique ou le signal s’arrête je freine en chasse neige.
- Lorsque la musique est allumée, je fais des tours de patinoire en me concentrant sur ma glisse.
- Lorsque la musique s’arrête, j’ai trois secondes pour m’immobiliser.
Critères de réussites :
- Tenir la position statue.
- Changer de position à chaque arrêt de la musique.
Aménagement pédagogique :
- Mise en place de 4 plots permettant de définir l’espace de pratique.
Variables :
- :.
17- Augmenter la surface d’appuis et l’équilibre à l’aide des chaises
+:
- Diminuer le nombre d’appuis en imposant la position statue (ex : sur un pied)
Situation 10 : « miroir »
Objectifs Patinage en arrière.
But : Aider son camarade à se déplacer en arrière.
Aménagement pédagogique :
- Deux par deux face à face,tenus par les mains ,l’enfant pousse son camarade
- Au signal, inverser les rôles
Critères de réussites :
- Tenir la position droite
- Patiner en cadence et au rythme de son camarade
Situation 11 : « l’ombre »
Objectifs : Suivre un mouvement collectif
Aménagement pédagogique :
- Un élève est « leader », il donne le geste à réaliser par les autres élèves. (marche arrière, saut, lève
la main droite, le pied gauche…)
- Les élèves se suivent les uns derrière les autres.
Critères de réussites :
- Réaliser le geste parfait.
- Patiner en cadence et au rythme de son camarade.
18JEUX
ORGANISES
19Jeux organisés
Les jeux organises permettent de retranscrire l’apprentissage des fondamentaux effectués aux séances
précédentes. Grâce à eux, les élèves renforcent les bases nécessaires au patinage sur glace.
Il s’agit de jeux collectifs ou individuels permettant de travailler sur les différents fondamentaux vus au
cours du cycle sous une forme ludique.
Il s’agit aussi d’une première approche des activités collectives.
20Situation 1 : « MI-KA-DO »
Objectif : Savoir freiner pour s’arrête à un signal.
But : Maitriser sa glisse et son freinage
Consigne : Se diriger sur la ligne annoncé par l’éducateur/l’enseignant(e).
Critères de réalisations :
- Se déplacer en glissant et s’arrêter sur la ligne.
- S’arrêter debout en chasse neige.
- ne pas toucher ces camarades.
-
Critères de réussites :
- S’arrêter sur la ligne.
- maitrise sa glisse.
Aménagement pédagogique :
- Placer 3 lignes de plots : 1 ligne « MI », 1 ligne « KA » et 1 ligne « DO ».
Variables :
+:
- Faire un freinage dérapage.
- Déplacement en marche arriére.
Situation 2 : « Morpion »
Objectif : Maitriser sa glisse.
But : Maitriser sa glisse et définir sa trajectoire.
Consigne : Déposer un palet dans un carré pour faire une ligne de sa couleur.
Critères de réalisations :
- Partir à tour de rôle et allez déposer un palet dans un carré libre
- Attendre que son camarade soit revenu pour partir.
- s’arrêter pour poser et non lancer le palet
-
Critères de réussites :
- Former une ligne soit horizontale, soit vertical, soit en diagonale avec les plots de sa couleur.
Aménagement pédagogique :
- Tracer un tableau au sol à l’aide de plots ou de bombes de 3 carré sur 3.
- Avoir 3 palets jaunes et 3 palets rouges.
Variables :
- :.
- Passer sur un puissance 4
21+:
- Le mettre ne place avec une crosse
Situation 3 : « Déménageur »
Objectif : Savoir freiner pour s’arrêter.
But : Savoir maitriser sa glisse et son freinage.
Consigne : Allez à tour de rôle ramener les objets présents dans la zone du milieu dans son propre camp. Il
faut ramener 1 objet à la fois par enfant.
Critères de réalisations :
- S’arrêter pour récupérer l’objet.
- S’arrêter pour déposer l’objet dans son camp.
- Attendre que son camarade soit dans son camp pour partir.
Critères de réussites :
- Avoir plus d’objet dans son camp que l’équipe adverse.
Aménagement pédagogique :
- Tracer 2 camps avec des plots.
- Matérialiser une zone neutre où l’on déposera des objets.
Variables :
- :.
- Réduire les distances
+:
- Varier les déplacements
Situation 4 : « Relais en ligne »
Objectif : Maitriser sa prise de vitesse et son freinage
But : Acquérir un maximum de vitesse sur un parcours en Aller / Retour
Consigne : Les enfants sont placés, par équipe, en file indienne au point de départ. Celui qui à l’anneau en
main démarre au signal. Il réalise le parcours en faisant demi-tour au plot, puis transmet l’anneau au
suivant qui s’élance à son tour.
Critères de réalisations :
- Pousser efficacement pour prendre un maximum de vitesse
- Maitriser la vitesse acquise
- Faire le tour du plot en perdant un minimum de temps
- Freiner avant de transmettre l’anneau à son camarade
Critères de réussites :
- Etre la première équipe à faire passer tous ses enfants.
22Aménagement pédagogique :
- Matérialiser ave des plots des couloirs pour chaque équipe.
- 1 anneau (témoins) dans chaque équipe.
Variables :
-:
-
+ : marche arrière / récupérer un objet sur le parcours /
-
Situation 5 : « Relais Formule 1 »
Objectif : Maitriser sa prise de vitesse et son freinage
But : Acquérir un maximum de vitesse sur un parcours en boucle
Consigne : Les enfants sont placés, par équipe, en file indienne au point de départ et placé à l’intérieur.
Celui qui à l’anneau en main démarre au signal. Il réalise le parcours en faisant un tour complet, puis
transmet l’anneau au suivant qui s’élance à son tour.
Critères de réalisations :
- Pousser efficacement pour prendre un maximum de vitesse
- Maitriser la vitesse acquise
- Perdre le moins de temps possible sur les virages
- Freiner avant de transmettre l’anneau à son camarade
Critères de réussites :
- Etre la première équipe à faire passer tous ses enfants.
Aménagement pédagogique :
- Matérialiser 1 boucle à l’aide de plots avec 4 plots pour les départs de chaque équipe.
- 4 anneaux de couleurs 1 pour chaque équipe
Variables :
- :.
-
+:
- utiliser le pas croisé dans les virages.
23ARTISTIQUE
24Le patinage artistique
L’apparition des patins incurvés en acier au milieu du XIX siècle fut essentielle pour le
développement du patinage artistique dans lequel, à l’origine, les participants étaient notés sur leur
habileté à suivre des tracés prédéterminés, ou figures imposées, composées de successions de chiffres huit
à deux ou trois boucles.
Les épreuves individuelles comprennent aujourd’hui :
- les épreuves du libre imposé (ou programme court)
- les épreuves du programme libre
- les figures imposées (en 1989, l’International Skating Union vote leur suppression à partir de 1991.)
Il existe aussi une épreuve pour couples.
La danse sur glace, en couple, est une discipline voisine du patinage artistique. Elle comporte une
épreuve imposées, une épreuve de création (sur un thème musical imposé) et une épreuve libre. Les sauts
sont exclus.
Contrairement aux patineurs de vitesse, qui se penchent en avant pour gagner de la vitesse, les
patineurs artistiques se tiennent avec élégance et essaient de faire montrer un patinage souple et sans
effort.
La lame incurvée et plus courte permet des virages plus serrés et des sauts (l’axel, le salchow, la
boucle, le lutz, le flip).
Le premier championnat du monde de patinage artistique masculin eut lieu en 1986 et pour les
dames en 1906.
Les premières rencontres aux JO en 1908.
La France compte environ 10 000 licenciés, dont une grande majorité de femme.
Le patinage artistique existe aussi, en dehors des compétitions, sous la forme de spectacles sur
glace à la mise en scène somptueuse, avec de nombreux patineurs, de la musique et des costumes
étonnants.
25Situation 1 : « apprentissage des figures individuelles »
Objectifs : Explication et apprentissage des formes et figures imposées.
But : Réaliser les 7 figures imposées.
Consignes : Les groupes doivent réaliser plusieurs les 7 figures afin de les maitriser.
Critères de réalisation :
- Figures individuelles :
Citron : j’écarte mes patins et je les rejoins.
Citron en arrière : j’écarte mes patins en poussant vers l’arrière et je les rejoins.
Chaise : je glisse patins parallèles, pieds joints et je me baisse pour « m’asseoir » sur mes talons.
Marche arrière : la glisse est régulière.
Saut : les pieds sont parallèles, les pieds décollent du sol en même temps.
Cigogne : je glisse sur un patin je lève le 2ème patin au niveau de mon genou.
Marche avant : la glisse est régulière
Figures imposées
Citron
Citron arrière
Chaise
Marche arrière
Sauts
Cigogne
Marche avant
26Situation 2 : « apprentissage des formes en groupe »
Objectifs : Explication et apprentissage des formes en groupe.
But : Réaliser les différentes sur l’ensemble de la glace.
Consignes : Les groupes doivent réaliser plusieurs les 6 formes afin de les maitriser.
Critères de réalisation :
Par groupe de 4 à 6 élèves. Chaque groupe réalise les formes.
Formes par groupes :
Cercle/Ronde : se tenir par la main (les pouces).
Etoile : un bras au milieu, bras extérieur tendu (droit ou gauche).
Ligne avec retournement: les mains sont sur les épaules.
Croisement : 2 demi-groupes qui se croisent en avançant tous les deux.
Diagonale : 1 file indienne qui se déplace en diagonale
Chenille : 1 file indienne qui se déplace. (Petit train)
Critères de réussite :
Réguler sa vitesse.
Adapter sa vitesse à son groupe. Laisser de l’espace pour se croiser.
Tous les élèves tournent dans le même sens.
Formes imposées
Cercle/Ronde
Chenille
Etoile
Ligne
Croisement
Diagonale
27Le cercle/ronde
La ligne
L’étoile
Le croisement
La diagonale
La Chenille
28Situation 3 : « gestion de l’espace »
Objectifs : Apprentissage de la gestion de l’espace.
But : Réaliser les différentes formes sur l’ensemble de la glace.
Consignes : Les groupes doivent réaliser 4 formes de leur choix et doivent les réaliser dans tout l’espace.
Critères de réalisation :
- Utilisation totale de la patinoire. Savoir se déplacer en groupe et savoir se placer individuellement
pour réaliser sa forme.
Exemple : le groupe A doit réaliser un cercle, une ligne, une étoile, un croisement en utilisant la totalité de
la « scène ».
29Situation 4 : « mise en place de la chorégraphie »
Objectifs : Création d’une chorégraphie.
But : Associer l’ensemble des figures et des formes pour créer sa chorégraphie.
Consigne : Le groupe d’élève doit créer une chorégraphie en associant les éléments travaillés (figures et
formes) avec différents déplacement. Il peut également créer de nouveaux mouvements.
Chaque groupe définit sa musique.
Choix parmi les 5 musiques proposées ou musique personnelle (en accord avec les éducateurs).
Critères de réalisation :
Aménagement pédagogique :
- Un plot de couleurs différentes pour chaque groupe.
ILLUSTRATION
Groupe 1 Groupe 2
Groupe 3
Groupe 4 Groupe 5
30Situation 5 : «dessinez votre chorégraphie »
Placez les légendes en couleur :
D : Départ
A : Arrivée
En vert le chemin de déplacement du groupe.
En bleu numérotez les formes :
A : Ligne
En noir les figures individuelles :
1
: Cigogne
Les figures individuelles Les formes
1- A-
2- B-
3- C-
4- D-
5- E-
6- F-
31Grille d’évaluation – Patinage artistique
Service Animation et Education Sportive
Date : Instituteur : Classe :
Jour et Heure :
Groupe N°…. :
ELEMENTS TECHNIQUES
Cocher si réalisé
Cigogne
Citron
Citron arrière
FIGURES Marche avant
Marche arrière
Chaise
Saut
Cercle/Ronde
Chenille
Diagonale
FORMES
Etoile
Ligne
Croisement
CHOREGRAPHIE
Utilisation de 1/4 2/4 3/4 Totalité
l’espace
Orientation Prise en compte du public OUI NON
Ouverture Pose de départ OUI NON
Clôture Pose de fin OUI NON
TRAVAIL DE GROUPE
Cohésion Groupe soudé TB B MB
Originalité Création de figures, de 1 Création 2 création et +
formes
APPRECIATION GENERALE
Eléments Techniques /10
Chorégraphie /5
Travail de groupe /5
TOTAL /20
32JEUX COLLECTIFS
33Le hockey sur glace
Le hockey sur glace, appelé le plus souvent hockey, est un sport d'équipe dont les compétitions se
déroulent sur une patinoire spécialement aménagée. L'objectif est de marquer des buts en envoyant un
disque de caoutchouc vulcanisé, appelé palet ou rondelle1, dans le filet adverse, placé à l'autre extrémité
de la patinoire. Les joueurs, un gardien de but et cinq joueurs de champ par équipe, se déplacent à l'aide de
patins et manipulent la rondelle à l'aide d'une crosse également appelée bâton.
Le hockey est originaire du Canada et s'est développé à la fin du XIXe siècle en Amérique du Nord.
Le hockey sur glace se joue sur une patinoire. Chaque équipe est composée de six joueurs (cinq joueurs de
champ et un gardien de but) qui sont équipés de patins à glace. L'objectif est de marquer des buts en
envoyant un disque de caoutchouc vulcanisé appelé palet ou rondelle1, dans le filet adverse, placé à l'autre
extrémité de la patinoire. Les joueurs manipulent la rondelle à l'aide d'une crosse de hockey également
appelée bâton de hockey.
Les cinq joueurs de champ sont généralement trois attaquants (un centre, un ailier gauche et un ailier droit)
et deux défenseurs. Un groupe de trois attaquants forme une ligne d'attaque et une paire de défenseurs
forme une ligne de défense. Il existe également des lignes spécifiques aux situations d'infériorité
numérique ou de supériorité numérique.
Les changements de ligne peuvent intervenir lors des arrêts de jeu, mais également au cours du jeu (on
parle alors de changement volant).
Une équipe de hockey compte une vingtaine de joueurs (quatre lignes d'attaquants, trois ou quatre de
défenseurs et deux gardiens de buts).
Certaines charges et certains contacts sont autorisés sur le porteur du disque. Il s'agit, avant tout, de gêner
l'adversaire, de le déstabiliser lors de prochains contacts, de le fatiguer et de lui faire perdre le palet. C'est
une technique de base au hockey. On parle alors de mise en échec.
La bande (ou la balustrade) entourant la glace permet de garder la rondelle à l'intérieur de la patinoire, le
jeu pouvant ainsi durer plusieurs minutes sans interruption. Quand l'action s'arrête, le jeu reprend toujours
par une mise au jeu (ou engagement). Les deux règles majeures limitant les mouvements de la rondelle
sont le hors-jeu et le dégagement interdit.
34Le matériel
Manche
Palette
Talon de la palette
La crosse
Le palet Le casque
35Situation 1 : le livreur
Objectifs : Découvrir différentes actions liées au hockey.
But : Produire des gestes en rapport avec l'activité demandée.
Critères de réalisations :
- L'élève doit conduire le palet au travers d'obstacles répartis sur la glace. Arrivé aux maisons, il doit
livrer le palet sur le plot en le touchant.
- Les élèves partent dans des cerceaux, la limite des maisons est symbolisée par des coupelles, le plot
doit être touché pour être considéré comme livré. Une série d'obstacles (cerceau, lattes, tapis,
cônes, caissettes, élèves) est répartie sur la glace.
- Lors du déplacement, le palet doit rester au maximum en contact avec la palette de la crosse.
Aménagement pédagogique :
- 6 réalisent le parcours, 6 en attente au départ, 6 en obstacle, 6 récupérateurs de palets. Quand les
12 premiers sont passés, les rôles sont échangés.
- Cerceaux (toutes tailles)
- Lattes
- Chaises
- Plots
- Caissettes
- Crosses palets
Variables :
- :
- Supprimer des obstacles / réduire les contraintes de déplacements.
+ :
- Augmenter les contraintes temporelles en mettant en place un relais.
- Augmenter les contraintes spatiales en rendant le parcours plus difficiles – changement de
direction…
ILLUSTRATION :
Départ
Sens de circulation
Slalom
Freinage Eviter
Se baisser
Maison
Passage étroit
36Situation 2 : les palets brûlants
Objectifs : Apprentissage du tir et de la passe.
But : Vider son camp des palets avant la fin du temps.
Critères de réalisations :
- Vider son camp en renvoyant les palets dans l'autre camp.
- Renvoyer le palet dans le camp adverse par une action de poussé.
- Lors de la frappe, la crosse ne doit pas dépasser la hauteur des genoux.
- Au bout d’une minute le jeu s’arrête.
Critères de réussite :
- L'équipe qui a le moins de palets dans son camp au bout d'une minute a gagné.
Aménagement pédagogique :
- Une crosse par joueur, plusieurs palets
- 2 camps délimités au milieu de la glace par une ligne de peinture
Variables :
+:
- Mettre en place une zone d’envoi des palets.
- Bloquer le palet avant de le renvoyer.
- Eviter les plots placés dans la zone neutre.
ILLUSTRATION
Equipe A zone neutre Equipe B
Zone d’envoi des palets
Zone d’envoi des palets
37Situation 3 : le déménageur
Objectifs : Apprentissage de la conduite du palet (manipulation crosse – palets).
But : Vider la réserve de l’équipe adverse le plus rapidement possible.
Critères de réalisations :
- Lorsque je me déplace, le palet reste au maximum au contact de la pelle de ma crosse.
- Je tiens ma crosse (pour un droitier), main gauche en haut de la crosse, main droite vers la palette.
- Lorsque je ramène un palet de l’équipe adverse, je le repose dans ma propre réserve.
Critères de réussite :
- L’équipe qui a ramené tous les palets adverses en 1er a gagné.
Aménagement pédagogique :
- 4 équipes – 2 terrains
- Mise en place d’un mini tournoi
- Un nombre de palets équivalents dans chaque réserve
Variables :
+:
- Mettre en place des obstacles sur le parcours afin de complexifier la conduite du palet.
ILLUSTRATION
Equipe A
Réserve
Equipe B
Réserve
38Situation 4 : la cible
Objectifs : Apprentissage de la précision du tir et de l’intensité de la frappe.
But : Atteindre les zones de la cible avec son palet.
Consigne : L’élève doit se déplacer jusqu’à la zone de frappe, freiner puis tirer vers la cible.
L’équipe gagnant est l’équipe qui a le plus grand score cumulé
Critères de réalisations :
- Placer ses mains sur la crosse (pour un droitier - main gauche en haut de la crosse, main droite vers
la palette).
- Se déplacer jusque la zone de frappe en conduite de balle.
- Lors de la frappe, la crosse ne doit pas dépasser la hauteur des genoux.
- Doser l’intensité de la frappe afin d’atteindre les zones de points de la cible.
Aménagement pédagogique :
- Tracer des cibles au sol avec des zones de points type cible de tir à l’arc.
- Mettre en situation 4 équipes qui se rencontrent où chaque enfant joue son palet et marque des
points pour son équipe.
Variables :
-:
- Diminuer la distance entre le patineur et la zone.
- Augmenter la taille des zones.
+:
- Frapper en mouvement.
- Augmenter la distance entre la zone de frappe et la cible.
ILLUSTRATION
Freinage + zone de frappe
Déplacement
******
Limite de zone de frappe
Déplacement +
****** frappe
39Situation 5 : le voleur de palets
Objectifs : Apprentissage de la conduite du palet et de conservation de son palet.
But : Etre le dernier à conserver son palet.
Consigne :
- Les voleurs de palets doivent intercepter les palets des patineurs et les emmener dans leur réserve.
- Lorsque j’ai perdu mon palet, je deviens voleur à mon tour.
Critères de réalisations :
- Conserver les 2 mains sur la crosse tout au long du déplacement.
- Lors du déplacement, la palette de la crosse ne doit pas dépasser la hauteur des genoux.
- Conserver son palet au contact de sa crosse tout au long du déplacement.
- Interdiction de rentrer en contact avec les autres patineurs.
- Maitriser sa vitesse de déplacement.
Aménagement pédagogique :
- Chaque patineur est doté d’une crosse et d’un palet.
- Mettre en place 3 voleurs de palets au début du jeu.
Variables :
-:
- Mettre en place plus de voleurs de palets.
+:
- Diminuer le nombre de voleur.
- Réduire l’espace de jeu.
ILLUSTRATION
Réserve de palets
Voleurs de palets
Espace de jeu
Patineurs
40Situation 6 : le 2x1
Objectifs : Apprentissage de la prise d’informations du jeu adverse.
But : Marquer le but.
Consigne : Les attaquants partent pour aller marquer, ils sont obligés de passer par la zone du défenseur.
Critères de réalisations :
- Les 2 attaquants se déplacent en passe et en conduite de balle vers le but adverse.
- Les 2 attaquants ont obligation de passer dans la zone du défenseur.
- Le défenseur doit rester dans sa zone de défense.
Aménagement pédagogique :
- 2 colonnes d’attaquants et un défenseur dans une zone.
Variables :
-:
- Réduire la distance entre le plot de départ et le but.
+:
- Réduire la zone du défenseur.
ILLUSTRATION
Retour des attaquants
Attaquants
***********
BUT Zone du défenseur
***********
Attaquants
Retour des attaquants
41Situation 7 : la passe à dix
Objectifs : S’organiser collectivement – dribbler – intercepter – prendre des informations sur ses
partenaires et sur ses adversaires.
But : Réaliser 10 passes consécutives sans se faire intercepter le palet par l’équipe adverse.
Consigne : Les joueurs doivent réaliser 10 passes sans que les joueurs de l’équipe adverse intercepte le
palet.
Critères de réalisations :
- Les attaquants doivent se faire 10 passes à suivre sans perdre le palet.
- Le défenseur doit empêcher les attaquants d’atteindre leur objectif soit en interceptant le palet soit
en le contrôlant soit en le sortant des limites du terrain.
- Les attaquants doivent contrôler le palet avant de réaliser leurs passes.
- Les attaquants doivent se démarquer et éviter de rester dans l’alignement du porteur de balle et du
défenseur.
Aménagement pédagogique :
- Mettre en place 4 terrains de 8 x 8 m.
- 6 élèves par terrain – 4 attaquants et 2 défenseurs.
Variables :
-:
- Passe à 5.
+:
- Finir les 10 passes consécutives par un face à face contre gardien.
ILLUSTRATION
défenseurs
attaquants
Zone neutre
42Situation 8 : le hockey capitaine
Objectifs : S’opposer collectivement et s’organiser – occuper tout l’espace – se démarquer en attaque.
But : Faire parvenir la balle à son capitaine. L’engagement se fait du centre du terrain.
Consigne : Les joueurs doivent passer le palet au capitaine pour marquer un point.
La remise en jeu par l’autre équipe se fait à partir de la ligne opposée à son capitaine.
Règles du jeu :
- Le capitaine doit se retrouver totalement (lui et sa crosse dans sa zone) lorsqu’il reçoit le palet. Il
est le seul joueur à pouvoir se retrouver dans cette zone.
- Palet sorti : remise en jeu par l’équipe adverse à l’endroit de la sortie.
- Sanction des fautes : le palet est donné à l’équipe adverse à l’endroit où la faute est commise. Les
joueurs de l’équipe adverse doivent se tenir à 1m du porteur de balle.
Aménagement pédagogique :
- Mettre en place deux terrains.
- 5 joueurs par équipe + 1 capitaine par équipe.
- La zone du capitaine = 2x2 m.
- Les capitaines changent à chaque point marqué.
Variables :
- :
- Réduire le nombre de joueurs par équipes.
+:
- Mettre en place un tournoi au temps où toutes les équipes doivent se rencontrer.
ILLUSTRATION
Zone du Zone du capitaine
capitaine
Zone neutre
Zone du capitaine
Zone du capitaine
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