PROJET PEDAGOGIQUE - Instituts de Formation paramédicale CH de BRIVE - IFSI Brive
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Instituts de Formation paramédicale
CH de BRIVE
PROJET PEDAGOGIQUE
2021-2022
1
T1N4-1
1. Les instituts de formation paramédicale du Centre Hospitalier de Brive .................................................... 7
1.1. La situation géographique ......................................................................................................................... 7
1.2. Les missions de l’institut de formation ..................................................................................................... 7
1.3. Le fonctionnement de l’institut ................................................................................................................. 7
1.3.1. Les organigrammes ................................................................................................................................... 7
1.3.1.1 L’organigramme du Centre Hospitalier de Brive .................................................................................. 7
1.3.1.2 L’organigramme de l’institut de formation .......................................................................................... 7
1.3.2. Missions et responsabilités des personnels ............................................................................................ 11
1.3.2.1 Missions des formateurs .................................................................................................................... 11
1.3.2.2 Responsabilités des formatrices ........................................................................................................ 11
1.3.2.3 Missions de la documentaliste ........................................................................................................... 13
1.3.3. Les moyens mis à disposition .................................................................................................................. 16
2. Les formations à l’institut ........................................................................................................................... 17
2.1. Les finalités .............................................................................................................................................. 17
2.2. Les objectifs ............................................................................................................................................. 18
2.3. Les concepts et les définitions ................................................................................................................ 19
2.4. Les valeurs ............................................................................................................................................... 24
2.4.1 La dignité et le respect............................................................................................................................ 24
2.4.2 L’authenticité .......................................................................................................................................... 25
2.4.3 La confiance ............................................................................................................................................ 25
2.4.4 L’équité dans l’accompagnement et l’égalité dans l’évaluation ............................................................ 25
2.5. Les principes pédagogiques.................................................................................................................... 25
2.5.1 L’alternance intégrative .......................................................................................................................... 25
2.5.2 La posture réflexive ................................................................................................................................ 27
2.5.3 L’individualisation et la personnalisation du parcours en formation ..................................................... 27
2.5.4 L’apprentissage par la simulation ........................................................................................................... 28
2.6. Contenus et organisation pédagogiques ................................................................................................ 29
2.6.1. Formation en soins infirmiers ................................................................................................................ 29
2.6.1.1 Priorités pédagogiques....................................................................................................................... 29
2.6.1.2 Organisation de la formation théorique (par semestre) .................................................................... 32
2.6.1.3 Organisation de la formation clinique................................................................................................ 38
2.6.1.4 Les parcours spécifiques .................................................................................................................... 40
2.6.1.5 L’accompagnement individualisé en formation infirmière ................................................................ 42
2.6.1.6 L’évaluation ........................................................................................................................................ 42
2.6.2. Formation aide-soignante ...................................................................................................................... 44
2.6.2.1 Accompagnement des apprenants .................................................................................................... 44
2.6.2.2 Organisation et contenus des enseignements ................................................................................... 44
2.6.2.3 Organisation de la formation clinique................................................................................................ 46
2.6.2.4 Les parcours spécifiques .................................................................................................................... 47
2.6.2.5 Les attendus fondamentaux............................................................................................................... 48
2.6.2.6 L’évaluation ........................................................................................................................................ 48
2
2.6.3 Le suivi pédagogique .............................................................................................................................. 49
3. Annexes ...................................................................................................................................................... 52
3.1. Les textes et rapports de références....................................................................................................... 52
3.2. Les ouvrages ............................................................................................................................................ 52
3.3. La planification annuelle 2021-2022 ....................................................................................................... 52
3.4. La liste des lieux de stage ......................................................................................................................... 55
3Les professionnels de l’institut qui ont contribué à la réalisation de ce projet et
participent à sa mise en place sont :
La directrice
- Laurence BLANCO, Directrice des soins coordinatrice générale des instituts de
formation
Les formateurs
- Marie Claude BARDOLLE, infirmière DE
- Alice BEX, cadre de santé
- Cécile CARBONNET, cadre de santé
- Isabelle FEYDEL, cadre de santé
- Marie JANNEL, cadre de santé
- Sandra LACHEZE, cadre de santé
- Bernadette LAVIALLE, cadre de santé
- Mylène NEYRET, cadre de santé
- Michèle NOBLECOURT, cadre de santé
- Fany PEJOAN, infirmière DE
- Véronique RAYNAL, cadre de santé
- Anne-Marie TRARIEUX, cadre de santé
- Damien CROUZILLAC, infirmier DE
La documentaliste
- Martine MONTELLY
L’équipe a élaboré ce projet pédagogique. Elle s’engage à le mettre en place dans
les meilleures conditions possibles, en tenant compte des ressources et des limites
liées :
- Aux locaux de l’institut,
- Aux postes et compétences de l’équipe pédagogique,
- Aux exigences sanitaires.
Et compte tenu de :
- La réalité des moyens attribués par les décideurs partenaires de la formation,
- L’adaptation à l’installation dans de nouveaux locaux,
- Du turn-over de l’équipe, tout particulièrement cette année.
4Introduction
Le projet pédagogique 2021-2022 présente l’organisation du dispositif de
formation aux instituts de formation en soins infirmiers et d’aides-soignants du Centre
Hospitalier de Brive. Il précise les conditions pédagogiques permettant de préparer
les futurs professionnels à l’exercice de la profession en cohérence entre les textes
officiels relatifs aux formations et leur mise en œuvre.
Le monde de la santé est en pleine évolution. Les demandes des usagers de soin
changent, de nouveaux niveaux d’expertise et de qualification sont largement
recommandés pour les professionnels du soin dans un contexte économique de
régulation des dépenses.
De plus, la pandémie de Covid 19 a largement impacté la prise en soins des usagers
au sein des établissements de santé et à domicile.
« La qualité de la formation est un enjeu pour le système de santé de demain
qui doit s’adapter aux évolutions épidémiologiques, aux souhaits de chacun d’être
davantage soigné en ambulatoire, et à l’exigence d’une meilleure prévention. Les
évolutions doivent être conduites avec le triple souci : que notre système de santé
dispose des compétences nécessaires, que notre recherche nous apporte les
connaissances permettant son évolution et que les professionnels trouvent tout au
long de leurs études et de leur vie professionnelle les ressources nécessaires pour
s’épanouir dans des métiers pas tout à fait comme les autres. »1
Ce projet pédagogique s’appuie sur des valeurs et des concepts de référence dans
les domaines du soin et de la pédagogie. Ainsi, il participe à la cohérence du
processus de professionnalisation. Les orientations prises s’inscrivent dans une logique
d’action dans laquelle la pédagogie s’articule avec la réalité du terrain.
Là encore, la crise sanitaire a réorienté « brutalement » les modalités pédagogiques
au sein de nos instituts (transfert du présentiel en E-Learning quasi-total, réflexion sur
les enseignements incontournables, accompagnement des apprenants…).
La formation des infirmiers2 permet aux infirmiers diplômés d’acquérir les
compétences nécessaires à l’exercice du métier et d’obtenir le grade licence en
vue de poursuivre des études. L’intégration de la formation dans le système
universitaire et dans l’alternance professionnelle renforce l’acquisition de savoirs et
de compétences au service de la pratique soignante.
1 Le Bouler, S. Bilan intermédiaire de la concertation et proposition d’orientation. Mission Universitarisation des formations
paramédicales et de maïeutiques, Février 2018.
2 Référentiel de formation des infirmiers, juillet 2009.
5« Pour cela, la formation privilégie 4 axes :
- Repenser l’inter professionnalité,
- Promouvoir la recherche,
- Créer de nouveaux parcours étudiants,
- Promouvoir les initiatives territoriales. »3
La formation des aides-soignants4 s’inscrit dans le renforcement des compétences
professionnelles ainsi que la reconnaissance des acquis issus de la formation scolaire
(bacs ASSP et SAPAT), des acquis de l’expérience (VAE) et des parcours passerelles
avec des diplômes sanitaires et sociaux.
L’inscription en formation a vécu un tournant issu des textes déjà parus en 2020
(recrutement sur dossier et entretien).
Nous tenons, dès cette introduction, à mentionner l’important investissement des
équipes d’encadrement des différents lieux de stage qui mènent un travail en étroite
collaboration avec l’équipe pédagogique.
3 Le Bouler, S. Bilan intermédiaire de la concertation et proposition d’orientation. Mission Universitarisation des formations
paramédicales et de maïeutiques, Février 2018.
4 Arrêté du 10 juin 2021 relatif à la formation conduisant au diplôme d’aide-soignant.
61. Les instituts de formation paramédicale du Centre Hospitalier de Brive
1.1. La situation géographique
Les instituts de Formation paramédicale de Brive sont rattachés au Centre Hospitalier
qui est le premier établissement de santé de la Corrèze et le deuxième pôle de santé
du Limousin. Il est intégré dans le Groupement Hospitalier de Territoire (GHT) Limousin.
Le Centre Hospitalier est implanté sur un territoire de pôle hospitalier de proximité de
plus de 162 000 habitants dépassant le bassin de Brive, il dispose de 631 lits
d’hospitalisation complète et 126 places d’hospitalisation de jour.
Au niveau du bassin, il convient de relever la présence d’une clinique privée, la 2ème
ayant été intégrée au Centre Hospitalier de Brive. Le bassin de Brive bénéficie d’une
couverture sanitaire et médico-sociale diversifiée, ainsi que d’un nombre important
d’Etablissement d’Hébergement pour Personnes âgées Dépendantes (EHPAD) et de
services de soins à domicile répondant aux besoins de la population. Cet ensemble
de structures constitue majoritairement le bassin d’accueil et d’encadrement des
apprenants de l’institut de formation.
Les instituts de formation paramédicale ont intégré depuis août 2021 le pôle
formation santé (PFS) qui regroupe les formations aide-soignante, auxiliaire de
puériculture (Croix Rouge), préparateur en pharmacie (CFA) et en soins infirmiers. Ce
PFS est rapproché du campus universitaire.
1.2. Les missions de l’institut de formation
- La formation en soins infirmiers avec un quota de 67 apprenants par
promotion,
- La formation aide-soignante avec un effectif de 50 apprenants,
- L’encadrement de stagiaires (apprenants de différents domaines : cadres de
santé, directeurs des soins …).
1.3. Le fonctionnement de l’institut
1.3.1. Les organigrammes
1.3.1.1 L’organigramme du Centre Hospitalier de Brive
En cours de révision
1.3.1.2 L’organigramme de l’institut de formation
78
T1N4-1Equipe pédagogique IFSI-IFAS :
Nom prénom Bureau Fonction et responsabilités Adresse mail N° de téléphone Référence UE
BARDOLLE Marie- Infirmière marie-claude.bardolle.ifsi@unilim.fr 05-55-84-10-40-24
Claude • Gestion des stages
BEX Alice 3 Cadre de santé – IFSI S1 : 2.10, 2. 11 et 4.1
• Référente 2ème Année alice.bex.ifsi@unilim.fr 05-55-84-10-40-14 S2 : 2.3 et 4.5
S3 : 2.5 et 5.3
S4 : 4.3, 4.5 et 5.4
S5 : 5.7
S6 : 4.8, 5.6 et 5.7
CARBONNET 8 Cadre de santé - IFSI cecile.carbonnet.ifsi@unilim.fr 05-55-84-10-40-19 S1 : 2.2
Cécile • Référente 3ème Année S2 : 2.6 et 4.2
S3 : 3.3 et 4.2
S4 : 3.5
S5 : 2.5, 3.3, 4.2, 4.7, 5.5, 5.6 et 5.7
S6 : 5.6 et 5.7
CROUZILLAC 12 Infirmier - IFAS damien.crousillac@ch-brive.fr 05-55-84-10-40-23
Damien
FEYDEL Isabelle 9 Cadre de santé - IFSI isabelle.feydel.ifsi@unilim.fr 05-55-84-10-40-20 S1 : 2.1 et 6.2
• Référente 2ème Année S2 : 2.6, 4.2, 4.5 et 6.2
S3 : 2.8, 2.11, 4.2, 5.3 et 6.2
S4 : 2.7, 4.5, 5.4 et 6.2
S5 : 2.6, 4.2, 5.6, 5.7 et 6.2
S6 : 4.8, 5.6, 5.7 et 6.2
5 05-55-84-10-40-16
LACHEZE Sandra 1 Cadre de santé - IFSI sandra.lacheze.ifsi@unilim.fr 05-55-84-10-40-12 S1 : 1.3, 2.2, 2.11 et 5.1
• Référente 1ère Année S2 : 1.2, 4.4 et 5.2
• Formatrice en S3 : 1.2
simulation S4 : 1.3 et 4.4
• Formatrice au Tutorat S5 : 4.4
S6 : 5.6
LAVIALLE 10 Cadre de santé - IFSI bernadette.lavialle.ifsi@unilim.fr 05-55-84-10-40-21 S1 : 2.10 et 4.1
Bernadette • Référente 2ème Année S2 : 2.3
S3 : 2.5, 3.3, 4.6 et 5.3
S4 : 3.5, 4. et 5.4
S5 : 3.3
S6 : 5.6
9MONTELLY CDI Documentaliste martine.montelly.ifsi@unilim.fr 05-55-84-10-40-25 S1 : 6.1
Martine S4 : 3.4
S6 : 3.4 et 5.6
NEYRET Mylène 2 Cadre supérieur de santé – mylene.neyret.ifsi@unilim.fr 05-55-84-10-40-13 S1 : 1.3, 2.4, 5.1 et 3.1
IFSI/IFAS S2 : 4.3, 4.4, 5.2, 3.1 et 3.2
• Coordinatrice S3 : 3.2
Pédagogique S4 : 1.3, 4.3 et 4.4
• Formatrice en S5 : 4.4, 5.5 et 5.6
simulation S6 : 5.6 et 5.7
NOBLECOURT 4 Cadre de santé – IFSI michele.noblecourt.ifsi@unilim.fr 05-55-84-10-40-15 S1 : 1.1 et 3.1
Michèle • Référente 3ème Année S2 : 1.1, 3.1 et 3.2
S3 : 3.2
S4 : 2.7 et 3.4
S5 : 4.7
S6 : 3.4 et 5.6
PEJOAN Fany 11 Infirmière – IFAS fany.pejoan@ch-brive.fr 05-55-84-10-40-22
• Référente AS
RAYNAL 6 Cadre de santé – IFSI veronique.raynal.ifsi@unilim.fr 05-55-84-10-40-17 S1 : 1.1 et 6.1
Véronique S2 : 1.1 et 1.2
S3 : 1.2 et 2.8
S4 : 3.4
S6: 3.4 et 5.6
TRARIEUX Anne- 7 Cadre de santé – IFSI anne-marie.trarieux.ifsi@unilim.fr 05-55-84-10-40-18 S1 : 2.4
Marie • Gestion salle de TP S2 : 4.4
• Formatrice en S4 : 4.4
simulation S5 : 2.9, 2.11, 4.4 et 5.7
S6 : 5.6 et 5.7
101.3.2. Missions et responsabilités des personnels
1.3.2.1 Missions des formateurs
Chaque membre de l’équipe dispose d’une fiche de poste en lien avec la
règlementation en vigueur et le référentiel des métiers de la Fonction Publique
Hospitalière.
1.3.2.2 Responsabilités des formatrices
- La formatrice référente d’année
• Articule les enseignements de l'année, avec les référentes d’unités
d’enseignement (UE) ou de modules lors des réunions de coordination
(cohérence pédagogique selon les textes règlementaires, les objectifs
du projet pédagogique et la planification des enseignements
universitaires),
• Réalise les plannings prévisionnels et définitifs et attribue les moyens
matériels en regard,
• Dépose le planning hebdomadaire aux étudiants/élèves sur la
plateforme qui leur est dédiée,
• Planifie et réalise les temps de suivi pédagogique collectif (compte-
rendu réalisé par les étudiants et archivé dans SEO5),
• Planifie les temps collectifs de préparation de stage,
• Attribue les stages au regard des places disponibles, du parcours de
l’étudiant ainsi que, dans la mesure du possible, de son projet
professionnel et/ou de formation post D.E,
• Analyse les résultats des étudiants/élèves et prépare en collaboration
avec l’équipe pédagogique la présentation et l’argumentation des
dossiers pour les instances,
• Analyse le fonctionnement de l'année et propose des réajustements
pour l’année suivante.
- La formatrice référente d’UE ou de module
La référente est l’organisatrice générale de l’enseignement dans
l’UE/module et :
• Planifie en collaboration avec la référente d’année les enseignements
• Etablit la fiche descriptive de l’UE en lien avec les exigences
règlementaires concernant le contenu (fond, forme et évaluation) sur
le document institutionnel, dont la maquette est proposée dans SEO,
5 SEO : Système de classement des contenus accessibles à tout le personnel de l’institut
11
T1N4-1• Organise la mise en œuvre des enseignements, leur suivi sur la
plateforme et leurs évaluations,
• Actualise la fiche d'UE/module : contenu, modalités pédagogiques,
intervenants, durée…,
• Gère les dysfonctionnements,
• Fait le bilan de l'UE/module à partir des informations recueillies auprès
des apprenants,
• Propose des axes d'amélioration si nécessaire pour N+1 en équipe
pédagogique.
- La formatrice référente de suivi pédagogique sur la durée de la
formation
• Planifie les rencontres avec les étudiants/élèves,
• Réalise les entretiens de suivi pédagogique de rentrée, de semestre,
spécifiques aux parcours partiels selon la liste préenregistrée de
thématique (cf. procédure suivi pédagogique et fiche guide entretien),
• Accompagne les étudiants/élèves dans l’appropriation notamment de
leur portfolio, de la démarche clinique et de l’analyse de situation,
• Saisit le compte-rendu dans Winifsi/Winas à partir des modalités
déterminées par l’équipe pédagogique et configurées dans les 2
logiciels,
• Prépare les dossiers pour les pré-Commission d’Attribution des Crédits
(CAC) des étudiants, dont il assure le suivi,
• Prépare les dossiers en vue de la présentation aux jurys du DE.
➢ Les formatrices référentes de suivi pédagogique accompagnent
les apprenants sur l’ensemble de leur cursus de formation.
- La formatrice référente de terrain de stage
• Recueille les informations obligatoires concernant le terrain de stage :
livret d'accueil, charte d'encadrement,
• Transmet les actualisations à Madame Bardolle en vue de la mise à jour
des données dans SEO, Winifsi/Winas et sur la plateforme,
• Effectue une rencontre collective préalable au stage avec les
étudiants/élèves (présentation du terrain de stage, aide à la
formalisation des objectifs),
• Réalise un retour de stage au moins pour le stage du semestre1,
• Effectue une visite de stage à minima par stage et un bilan par
téléphone ou mail si aucune visite n’est planifiée sur une des périodes
du stage,
• Trace le compte rendu de ses visites de stage sur winifsi/winas dans
l’onglet « note de stage ».
121.3.2.3 Missions de la documentaliste
La documentaliste constitue et actualise un fonds documentaire et les outils
de recherche adaptés aux besoins des demandeurs d'informations et des
utilisateurs potentiels. Elle réalise les recherches et les synthèses en fonction de
demandes particulières.
- Gestion du fonds documentaire, des abonnements et des publications :
achats, suivi des commandes, enregistrements et suivi du fonds,
- Accueil des utilisateurs, présentation du fonds documentaire,
- Gestion des prêts,
- Archivage des périodiques et élimination des documents obsolètes,
- Aide apportée aux utilisateurs dans leurs recherches,
- Accompagnement de l’adaptation des connaissances des formateurs
aux évolutions de la recherche en ligne et des outils E-learning,
- Participation au respect du règlement intérieur : ordre, rangement et
discipline au CDI,
- Relations avec les partenaires universitaires,
- Réalisation des enquêtes relatives à la reprographie des œuvres
protégées.
Elle réalise certains cours relatifs aux unités d’enseignement 6.1, 3.4. S4, 3.4. et
5.6.S6 et à l’IFAS :
- Utilisation des outils bureautiques (Word, Excel, Power point), feuille de
style word
- Utilisation des outils numériques (ENT, plateforme d‘enseignement
numériques moodle et E-notitia, compilation, Facebook CDI…),
- Accompagnement Pédagogique Individualisé (API) en formation AS.
De plus elle :
- Structure la plateforme E-Notitia Brive à partir des choix de l’équipe
pédagogique et des besoins des étudiants/élèves,
- A construit et incrémenté une plateforme active Google avec accès au
drive pédagogique (communication et dépôt de documents) ainsi que
la partie IFSI Brive sur E-Notitia,
- Participe à l’évaluation de la fiche de lecture (UE 6.1),
- Accueille et accompagne les professionnels du centre hospitalier en
formation supérieure (Infirmière en Pratique Avancée (IPA)…),
- Assure la référence et le lien avec le service informatique du Centre
Hospitalier, le SCD et la plateforme E-Notitia,
- Assure et accompagne la formation des formatrices, des étudiants et
des élèves dans l’utilisation des plateformes et outils numériques.
131.3.2.4 Missions des agents administratifs
Elles sont au nombre de deux. Elles assurent le secrétariat et assistent la
direction dans la gestion des formations, l’organisation administrative et
financière des instituts. Elles réalisent et participent au :
- Suivi des concours,
- Suivi des dossiers pédagogiques de l’après concours au DE
- Gestion des commandes et réparations,
- Gestion des mails,
- Gestion administrative des accidents du travail des apprenants,
- Aide à l’équipe pédagogique,
- Gestion des instances,
- Aide à la gestion des DE,
- Financement des étudiants et élèves,
- Relations extérieures.
14Organisation de l’équipe pédagogique
Référents de suivi Responsable
pédagogique Salles de
pratiques
Simulation
Référents d'année
Référents de terrains Référents Unités
de stage enseignement
/modules
Documentaliste
151.3.3. Les moyens mis à disposition
LIEU TYPE DESCRIPTIF
REZ DE CHAUSSEE ACCUEIL
SECRÉTARIAT 1 bureau
1 BUREAU DE DIRECTION Equipé d’un ordinateur avec accès internet et intranet
13 BUREAUX DES FORMATEURS Equipés d’un ordinateur avec accès internet et intranet
Equipée d’un ordinateur avec accès internet et intranet
1 SALLE DE REUNION
et visioconférence
Equipée de 24 postes informatiques et leur coffre de
SALLE INFORMATIQUE
rangement et de rechargement
1 photocopieuse, imprimante
1 relieuse
CDI 4 postes informatiques
Avec accès internet Fonds documentaire
1 zone équipée d’un visio-projecteur et tableau
numérique ainsi que du matériel de visioconférence
Espace détente apprenants Distributeurs de boissons chaudes et froides, distributeur de
friandises, coin repas avec micro-ondes et réfrigérateurs,
Partagé coin détente, d’un téléviseur couleur, bureau association,
terrasse, de panneaux d’affichage : informations diverses,
informations CDI et informations universitaires
1 LOCAL CASIERS 70 casiers
1 LOCAL RANGEMENT Réserve de matériel
1 LOCAL COFFRE Dossiers et Archives IFSI IFAS
1 LOCAL LINGE PROPRE Stockage tenues propres des étudiants et élèves
1 LOCAL LINGE SALE Stockage tenues sales étudiants et élèves pour lavage
SANITAIRES Avec accessibilité personnes à mobilité réduite
Dessert les niveaux -1, 0 et +1 avec accessibilité personnes
1 ASCENSEUR
à mobilité réduite
1er ETAGE 1 Salle de cours 144 personnes divisible en 2
1 Salle de cours 48 places divisibles en 2
1 Salle de cours 75 places divisibles en 3
1 Salle de cours 75 places divisibles en 3
1 Salle de cours 65 places divisibles en 2 (CFA)
SALLES TRAVAUX CFA TP et comptoirs de préparation
SALLES TRAVAUX IFAP 1 salle puériculture
1 régie
1 salle débriefing
1 bureau infirmier
COMPLEXE TRAVAUX PRATIQUES ET 5 chambres dont :
SIMULATION - 2 avec salle d’eau et rail de manutention
- 1 équipée d’un mannequin connecté
1 local rangements
1 vestiaire
SANITAIRES Avec accessibilité personnes à mobilité réduite
Dessert les niveaux -1, 0 et +1 avec accessibilité personnes
1 ASCENSEUR
à mobilité réduite
30 places dont 2 pour voitures électriques et 2 places
SOUS SOL Places de parking
handicapées
PARKING EXTERIEUR 50 places avec places handicapées
Accès WIFI
PRESTATIONS DIVERSES Blanchisserie
Amicale
CROUS
162. Les formations à l’institut
2.1. Les finalités
Le projet pédagogique offre de manière explicite à l’ensemble des partenaires
concernés par les formations en soins infirmiers et aide-soignante un cadre de
référence constant et ce au moins pendant 3 ans.
- Pour les étudiants et élèves :
• Il permet d’identifier les liens entre les enseignements et les activités
professionnelles qui permettront l’acquisition des compétences,
• Il indique les points de repère d’acquisition au travers des situations
travaillées, des analyses de pratiques et/ou de situations, des exercices
de simulation …,
• Il offre la possibilité de se situer tout au long de sa formation par :
o L’acquisition progressive des connaissances et des compétences
en lien avec le déroulement de la formation,
o La mise en place d’un suivi individuel avec les outils qui lui sont
propres (portfolio).
- Pour les formateurs :
• Il permet de poser les grands principes et les concepts sous-jacents à la
formation au travers d’un consensus d’équipe,
• Il est le résultat de la construction en équipe du « maillage » des
activités, des compétences et des UE/modules,
• Il donne une vision globale de la formation par la structuration de
l’alternance et le positionnement des enseignements.
La formation en soins infirmiers a pour objet d’amener l’apprenant à devenir
un professionnel autonome, responsable et réflexif qui développe des
ressources, reconnaît ses émotions en tenant compte d’une éthique
professionnelle, c’est-à-dire un professionnel apte à faire des liens, à travailler
en interdisciplinarité avec les autres professionnels et à former ses pairs.
La formation aide-soignante a pour objet d’amener l’apprenant à devenir un
professionnel responsable, autonome et réflexif, maîtrisant les limites de sa
fonction, capable de s’adapter aux différents exercices professionnels,
rigoureux dans les actes professionnels, respectueux de l’autre et de l’éthique
professionnelle, désireux de se développer personnellement et
professionnellement. La formation vise le développement des compétences
nécessaires à l’exercice du métier d’aide-soignant, dont la définition est la
suivante :
« L’aide-soignant exerce son activité sous la responsabilité de l’infirmier, dans
le cadre du rôle qui relève de l’initiative de celui-ci, défini par l’article R4311- 4
du Code de la santé publique relatif aux actes professionnels et à l’exercice
de la profession d’infirmier. »
17Son rôle s’inscrit dans une approche globale. Il contribue à la préservation de
l’autonomie de la personne soignée en réalisant des soins de prévention, de
maintenance, de relation et d'éducation compte tenu des besoins de santé
de la population et dans un contexte géographique donné. Ainsi, dans le
cadre de ses compétences, il contribue à la prise en soins bientraitante de la
personne, situe son rôle dans la collaboration infirmier/aide-soignant et
participe au travail en réseau.
Dans ce projet, la place de l’aide-soignant et la place de l’infirmier, en lien
avec les orientations nationales, sont développées dans le cadre de
l’interdisciplinarité.
La construction du projet pédagogique est avant tout centrée sur l’acquisition
des compétences professionnelles.
Elle tient compte des modalités d’enseignement et d’évaluation et tout
particulièrement de l’alternance entre méthodes pédagogiques en présentiel
et méthodes pédagogiques en E-Learning.
2.2. Les objectifs
Les objectifs de ces 2 formations sont :
- L’acquisition des compétences professionnelles nécessaires à l’exercice
du métier,
- L’acquisition des compétences transversales qui ont pour sens l’analyse,
la compréhension et la pertinence des actions posées pour la prise en
soin globale et individualisée de la personne soignée.
Le transfert des connaissances et des compétences nécessite que l’étudiant/
élève intègre les connaissances, les analyse et les interprète ; c’est-à-dire qu’il
produise un nouvel état de connaissances. En l’absence de ces étapes, il sera
dans l’incapacité de les transférer en situations nouvelles.
18▪ Acquérir les compétences nécessaires à la réalisation des
soins et à l’accompagnement des personnes dans les
activités de la vie quotidienne et de la vie sociale dans le
respect de son projet de vie
Aide-
▪ Evaluer la pratique en la confrontant aux exigences de
soignant
qualité du soin
▪ Contribuer à la prévention des risques et au raisonnement
clinique interprofessionnel
▪ Se projeter en tant que professionnel responsable, maîtrisant
les limites de son champ de compétences.
▪ Acquérir des méthodes d’analyse
▪ S’inscrire dans un processus de professionnalisation pour
1ère année
développer les compétences
infirmière
▪ Développer les capacités d’autoévaluation et de
réajustement
▪ Confirmer son projet professionnel.
▪ Développer les compétences nécessaires à la gestion de
2 ème année situations de soins
infirmière ▪ Développer l’analyse de la pratique professionnelle
▪ Acquérir les capacités d’autoévaluation et de réajustement
▪ Élaborer son projet professionnel.
▪ Acquérir les compétences nécessaires aux situations de soin
prévalentes
3ème année ▪ Affirmer une identité professionnelle
infirmière ▪ Évaluer la pratique infirmière en la confrontant aux exigences
de qualité des soins
▪ Se projeter en tant que professionnel réflexif, autonome et
responsable.
2.3. Les concepts et les définitions
L’apprenant
C’est une personne, qui possède une histoire, des connaissances, des
expériences, capable d’assumer des responsabilités et de s’engager dans un
processus de professionnalisation. Il est reconnu comme acteur de sa
formation. Il construit ses connaissances en modifiant ses représentations déjà
présentes à travers les expériences et en interaction avec les autres. Il se
donne les moyens d’aller chercher le savoir.
Pour cela il doit :
- Vouloir apprendre, ce qui présuppose une autodétermination,
- Savoir apprendre en confrontant ses représentations, celles qu’il se fait
du savoir et de la formation à celles des autres,
19- Pouvoir apprendre en ayant la connaissance des modes
d’apprentissage qui lui conviennent le mieux et qui augmentent son
envie d’apprendre.
L’apprenant a le rôle le plus important, celui d’acteur dans son apprentissage.
Il construit son identité professionnelle, accompagné par les formateurs et les
professionnels de santé. Il connaît les ressources à sa disposition et chemine
pour atteindre ses objectifs avec les moyens pédagogiques offerts par la
formation.
Le dispositif de formation permet à l’apprenant de se situer afin d’évoluer et
de s’engager dans son projet de formation en respectant le règlement intérieur
et la législation professionnelle en vigueur.
L’apprentissage
Il existe différents modes d’apprentissage utilisés en formation :
- L’apprentissage par projet. L’apprenant réalise un projet complexe issu
de la pratique professionnelle qui favorise le développement des
compétences, le passage de la théorie à la pratique et vise
l’apprentissage dans l’action. Il est envisagé que les apprenants mettent
en œuvre des actions d’éducation, de prévention ou d’animation
auprès de publics ciblés.
- L’apprentissage par les compétences. Il repose sur un dispositif de
formation en alternance. Il se construit dans la confrontation de
l’apprenant à des situations de soins complexes qui vont lui permettre
d’apprendre. Ainsi, il va devoir anticiper, chercher des solutions aux
problèmes rencontrés et construire de nouvelles compétences en
s’appuyant sur ses acquis.
Des travaux dirigés et des analyses de pratiques sont mis en œuvre à
l’institut et/ou lors des stages, accompagnés par les formateurs et/ou les
tuteurs.
- L’apprentissage expérientiel (Kolb 1984). Il pose le principe qu’une
personne effectue ses apprentissages à partir de ses expériences (des
analyses de pratique sont réalisées sur les terrains de stage et à l’institut
à cet effet).
- L’apprentissage coopératif. Il implique de manière interactive la
démarche de l’apprenant et du groupe, conduit à la construction
collective de connaissances et de compétences (travaux dirigés en
groupe…).
L’apprentissage concerne également la vie professionnelle car il est nécessaire
de réactualiser les connaissances et de faire évoluer les compétences.
20Les formations infirmière et aide-soignante dans le cadre de l’alternance
intégrative et des méthodes pédagogiques variées s’appuient sur les différents
types d’apprentissage.
L’enseignement
Enseigner, c’est organiser des situations d’apprentissage. L’enseignement est :
- Une activité relationnelle impliquant la coopération d’au moins deux
personnes, un formateur et un apprenant,
- Une communication, impliquant un échange d’informations (uni ou bi
directionnel) entre un formateur et un ou des apprenant(s),
- Une communication centrée sur un but d’apprentissage, ou encore la
maitrise d’un contenu, l’acquisition d’habiletés ou d’informations,
- Une communication à propos d’un contenu donné, ce contenu
pouvant être des connaissances, des valeurs professionnelles, de
l’information, des comportements et pouvant de plus avoir des
caractéristiques particulières (être généralisables),
- Une communication dans laquelle le formateur aurait un comportement
spécifique, de présentation et de clarification.
« L’enseignement » ne veut pas dire obligatoirement résultat ou performance.
Il est une activité permettant l’organisation de situations d’apprentissage :
activité collaboratrice d’acquisitions de comportements généralisables dans
le cadre d’une situation supervisée, cette situation étant aménagée par le
formateur. Dans ce cas, l’enseignement émerge de la situation, et n’en est pas
un objet intentionnel.
A l’institut, certains enseignements sont dispensés à partir de situations
professionnelles élaborées par les formateurs amenant l’apprenant à se
questionner, à rechercher des connaissances, lui permettant d’analyser ces
situations.
Le formateur
C’est un professionnel infirmier DE ou cadre de santé (filière infirmier) avec des
valeurs, des expériences, des compétences pédagogiques. C’est un
professionnel réflexif qui s’engage à accompagner l’apprenant dans son
processus de professionnalisation.
Le rôle du formateur est de permettre à l’apprenant de s’adapter aux
exigences de la formation et d’optimiser les moyens nécessaires à sa
progression.
21Le formateur a un devoir de cohérence, d’équité et est responsable de la
relation pédagogique qu’il établit avec les étudiants/élèves. Il travaille en
partenariat avec les professionnels de terrain.
La formation est un processus individuel qui amène l’apprenant par
l’appropriation des connaissances et leur transfert à acquérir les compétences
nécessaires au « Prendre Soin ». Dans cet objectif, l’équipe pédagogique tend
à travailler avec les apprenants en petits groupes et en accompagnement
individuel.
La compétence
La compétence se définit comme étant : « la mobilisation ou l'activation de
plusieurs savoirs, dans une situation et un contexte donnés ».
Les auteurs distinguent plusieurs types de savoirs :
- Savoirs théoriques (savoir comprendre, savoir interpréter),
- Savoirs procéduraux (savoir comment procéder),
- Savoir-faire procéduraux (savoir procéder, savoir opérer),
- Savoir-faire expérientiels (savoir y faire, savoir se conduire),
- Savoir-faire sociaux (savoir se comporter, savoir se conduire),
- Savoir-faire cognitifs (savoir traiter de l'information, savoir raisonner, savoir
nommer ce que l'on fait, savoir apprendre).
La compétence d’un professionnel se reconnait à sa capacité à gérer
efficacement un ensemble de situations professionnelles. Pour cela, il devra
savoir combiner et mobiliser plusieurs compétences ou ressources.
Le niveau visé à la fin du cursus est celui de débutant, qui est capable de faire
face à des situations de soins courantes car il a été confronté à « suffisamment
de situations réelles pour noter (lui-même ou sur indication d’un formateur ou
du tuteur) les facteurs significatifs qui se reproduisent dans des situations
identiques. »
L’exposition répétée à des situations professionnelles et leur analyse
concourent au développement des compétences.
Les compétences se construisent conjointement aux situations de travail
rencontrées sur le terrain. Cependant, il convient de se rappeler que
l’appropriation de nouvelles connaissances n’est possible que si les préalables
sont présents chez l’élève/étudiant.
La compétence est donc considérée comme une capacité à agir de façon
pertinente dans une situation spécifique et dans un environnement donné en
vue d’un résultat, en mobilisant savoir, savoir-faire, savoir-être, nécessaires et
coordonnés. Elle s’appuie sur les acquis mais également sur les acteurs du soin,
soit l’équipe pluridisciplinaire.
22La professionnalisation
Dans le champ des pratiques de formation, il s’agit du développement des
compétences des individus. Le dispositif proposé à l’apprenant est l’ensemble
des actions visant à transformer un individu en professionnel capable de faire
face à l’ensemble des situations auquel son rôle l’expose dans un
environnement de travail.
La professionnalisation nécessite d’accompagner l’apprenant dans ses
actions, ses réflexions sur l’action, dans l’action et pour l’action, afin qu’il
intègre et assimile des connaissances transférables dans d’autres situations. Ce
dispositif sollicite une dynamique de l’ apprenant pour qu’il entre dans le
processus de formation qui permettra son développement professionnel. La
professionnalisation met nécessairement en interaction le sujet et le contexte,
elle inclut la construction d’une identité professionnelle.
La professionnalisation, c’est (se) former, c’est-à-dire acquérir des
compétences et acquérir des compétences équivaut à se professionnaliser.
Elle trouve tout son sens dans la mise en œuvre d’une alternance intégrative
pour une interaction entre les situations de formation à l’institut et les situations
vécues en stage visant à finaliser les apprentissages. Dans cet objectif,
l’apprenant réalise au cours de sa formation, des analyses réflexives de
pratique et de situation, en stage ou à l’institut.
La professionnalisation s’appuie sur :
- Le parcours professionnalisant6 qui prépare progressivement les
apprenants à mettre en œuvre des pratiques professionnelles
pertinentes dans des situations et des contextes de plus en plus
complexes et à créer des combinatoires de ressources appropriées dans
ces situations,
- La construction à l’institut de situations « cœur de métier »
(emblématiques ou prévalentes) fortement inductrices
d’apprentissages,
- Le développement d’une activité de distanciation critique et de
réflexivité, l’analyse de la pratique professionnelle étant maintenant une
obligation professionnelle7.
Les situations sont proposées de façon à favoriser les transferts par les
apprenants. Le concept de transfert, associé à celui d’apprentissage, accroît
les processus d’adaptation du sujet et lui permet lors de situations
6 Ensemble progressif de situations d’apprentissage ou d’unités de formation centrées sur des objectifs d’acquisition
de pratiques professionnelles
7 Décret du 30/12/2011 relatif au développement professionnel continue des professionnels de santé paramédicaux
23nouvelles d’appeler des éléments de connaissances déjà appris pour traiter
ces nouvelles situations. La professionnalisation concourt aussi à l’identification
et à l’intégration des règles déontologiques et des valeurs professionnelles.
La professionnalisation est donc conçue comme la synthèse entre la logique
de compétences et la logique d’alternance qui permet à l’apprenant
d’évoluer vers une finalité intégrant une identité professionnelle et un
engagement. C’est une dynamique qui permet à l’apprenant de se
questionner et de progresser.
2.4. Les valeurs
Dans le champ professionnel, les valeurs sont des références communes
fondant la conduite professionnelle de chacun. Elles sont identifiées de façon
collective et diffusées auprès de tous les acteurs. Elles constituent un cadre de
référence utile. Une valeur agit comme un principe idéal auquel se réfèrent
communément les membres de la collectivité pour fonder leurs jugements et
pour diriger leur conduite.
Les principales valeurs retenues et qui sous-tendent le projet de formation sont
des valeurs de type humaniste. Elles sont en lien avec les valeurs
professionnelles telles que la dignité et le respect, l’authenticité, la confiance,
l’équité dans l’accompagnement et l’égalité dans l’évaluation.
Ces valeurs continueront à être travaillées tout au long de l’année.
2.4.1 La dignité et le respect
Le concept de dignité humaine fait référence à une qualité qui est liée à
l’essence même de chaque homme, ce qui explique qu’elle est la même pour
tous et qu’elle n’admette pas de degré.
Toute personne mérite le respect, quels que soient l’âge, le sexe, la santé
physique ou mentale, la religion, la condition sociale ou l’origine ethnique de
l’individu en question. Selon le petit Robert, le respect, attribut essentiel de la
dignité, est défini de la manière suivante : « considération, sentiment à l’égard,
ne pas porter atteinte à, ne pas altérer quelqu’un ou quelque chose, faire
référence à quelque chose, à des lois, des codes, respect des droits et libertés
».
Le respect est la base de toute relation interpersonnelle, pédagogique et
soignante témoignant d’une ouverture d’esprit à l’autre qui est une personne
singulière considérée dans ce qu’elle est, avec son histoire, son parcours de
vie, ses capacités, ses limites et ses différences.
242.4.2 L’authenticité
Elle se traduit par la manifestation de ce qu’est la personne. Elle autorise à
exprimer ses ressentis et ses émotions et dire là où elle en est de façon naturelle
et sincère dans la limite de ne pas se nuire et nuire à l’autre.
L’authenticité exige de l’honnêteté dans le cadre des obligations
professionnelles.
2.4.3 La confiance
Elle se décline dans la confiance en l’autre : apprenant, formateur, tuteur de
stage :
- Confiance dans la capacité de l’apprenant à apprendre, dans son
évolution et dans ses potentialités
- Confiance dans l’institution formatrice : dans les orientations
pédagogiques proposées, dans les décisions prises et dans les règles
posées.
Elle nécessite de l’équité dans l’accompagnement et les stratégies mises en
place.
2.4.4 L’équité dans l’accompagnement et l’égalité dans
l’évaluation
L’équité est définie, selon l’Académie Française, comme « une disposition de
l’esprit consistant à accorder à chacun ce qui lui est dû ». Elle repose sur la
volonté de comprendre les personnes et de leur donner ce dont elles ont
besoin, alors que l’égalité repose sur la volonté d’offrir la même chose à tous.
Tout comme l’équité, l’égalité vise à promouvoir la justice. L’équité
s’apparente à une « égalité des chances » et sera un axe important de
l’accompagnement pédagogique tandis que l’égalité s’apparente à une «
égalité de traitement » notamment dans l’application du dispositif
d’évaluation.
2.5. Les principes pédagogiques
2.5.1 L’alternance intégrative
Malglaive nomme alternance intégrative, l’alternance où les liens de formation
sont assurés par l’utilisation des expériences multiples dans l’un et l’autre des
lieux. Cette structure formalisée permet des interactions entre savoirs
théoriques et savoirs pratiques, que l’apprenant s’approprie, construit et
transforme en compétences professionnelles.
Les situations de formation et les situations de production sont organisées au
sein d’une programmation précise. Les liaisons sont plus que formelles, elles sont
systématisées au travers de l’organisation pédagogique.
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