Projet Podcast (iPod) - Intégrer la technologie du Podcast (iPod) dans les activités d'enseignement
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Projet Podcast (iPod)
Intégrer la technologie du Podcast (iPod) dans les activités d’enseignement
Bilan année académique 2009 - 2010
février 2011
! Professeurs (HENAM-Malonne)
Beaume Stéphane
Lanotte Bernard
Liesse Dominique
Maravelaki Aphrodite !
! ! ! ! !
Coordinatrice (CERTNEF)
Laurent Caroline
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)
1
Table des matières
I. Introduction! 2
II. Technologies, matériel et logiciels utilisés! 4
A. Podcast 4
B. Flux RSS 5
C. Outils nomades 5
D. Logiciels 6
III. Le projet! 8
A. Intégrer l’outil nomade (ipod) dans les activités d’enseignement 8
B. Objectifs du projet 8
C. Ressources humaines 9
D. Acrogym 9
(1) Cadre 9
(2) Dispositif 10
(3) Evaluation 11
(4) Perspectives 12
B. Didactique de l’éducation physique 13
(1) Cadre 13
(2) Dispositif 13
(3) Evaluation 14
(4) Perspectives 15
C. Ouverture aux arts et à la culture 15
(1) Cadre 15
(2) Dispositif 16
(3) Evaluation 16
(4) Perspectives 17
D. Didactique du Français Langue étrangère (FLE) 17
(1) Cadre 17
(2) Dispositif 18
(3) Evaluation 18
(4) Perspectives 19
V. Plus-values pédagogiques! 20
A. Acrogym 20
B. Didactique de l’éducation physique 20
C. Ouverture aux arts et à la culture 20
D. Didactique du français langue étrangère 21
E. Synthèse 21
VI. Conclusion et perspectives! 22
Perspectives 23
VII. Sources! 26
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)
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I. Introduction
Le département pédagogique de Malonne de la Haute Ecole de Namur (HENAM) et le
CERTNEF1 ont mené un projet innovant : ‘Intégrer la technologie du Podcast dans les
activités d’enseignement’. Concrètement, des étudiants ‐ futurs enseignants et leurs
professeurs ont utilisé un outil nomade2 dans leurs pratiques pédagogiques. Ils ont été
accompagnés dans leur démarche par une personne ressource en nouvelle technologie
(CERTNEF).
Le présent rapport fait état de la première année de test (année académique 2009 ‐
2010). Dans un premier temps, la lumière sera faite sur des termes plus techniques tels
que podcats et outil nomade. Dans un deuxième temps, les différents volets du projet
seront abordés. EnSin, une conclusion et des perspectives seront apportées.
Mais tout d’abord, quelques précisions sur le projet...
Le projet est parti d’un constat : les pratiques pédagogiques ne font que très peu appel
aux outils technologiques utilisés par les jeunes et peuvent par conséquent apparaître
comme peu motivants.
L’objectif principal du projet est donc de chercher à voir si les apprentissages des
étudiants du département pédagogique (futurs enseignants) sont plus motivants et plus
performants en intégrant, dans les activités d’enseignement, une technologie faisant
partie de leur univers. Le choix s’est porté sur un outil nomade de plus en plus répandu :
l’iPod.
Les autres objectifs sont
utiliser les ressources Podcast3 existantes et les intégrer à des activités
d’enseignement,
créer de nouvelles ressources et les intégrer à des situations concrètes de classe,
dégager les plus‐values pédagogiques de l’outil nomade en utilisant l’iPod dans
des situations réelles d’enseignement,
diffuser les ressources auprès des acteurs de l’enseignement.
1 Centre Européen de Ressources et Technologies Nouvelles pour l’Education et la Formation.
2 Ce terme est expliqué dans le point suivant.
3 Idem.
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)
3 Se sont impliqués dans le projet, des professeurs et des étudiants dans les disciplines suivantes : acrogym, didactique de l’éducation physique, ouverture aux arts et à la culture, didactique du français langue étrangère. Les trois premières disciplines concernent le régendat en éducation physique. La quatrième concerne le régendat en français – français langue étrangère. Ce projet a été +inancé par l’Agence Wallone de stimulation économique dans le cadre des bourses pour les activités favorisant l’esprit d’entreprendre. Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)
4
II. Technologies, matériel et
logiciels utilisés
A. PODCAST Podcasting
La technologie du Podcast ou Podcasting
(Baladodiffusion pour les québécois) est la
contraction de iPod (baladeur Apple) et iPod Broadcasting
Brodcasting (diffusion). (baladeur) (diffusion)
La technologie Podcast donne à l’utilisateur qui le souhaite, la possibilité de télécharger
de manière automatisée, ou non, des épisodes (Sichiers) audio, vidéo ou multimédia à
partir d’Internet via un abonnement à un Slux RSS. Les Sichiers sont téléchargés en vue
d'une écoute immédiate ou ultérieure. Ces Sichiers sont essentiellement déposés sur un
outil nomade pour en disposer n’importe où, dans les transports en commun par
exemple, sans avoir recours à une connexion Internet. Ils peuvent également être utilisés
à partir d’une autre source de stockage Sixe (sur un ordinateur).
Les Podcasts (Sichiers à télécharger) peuvent être mis en ligne par
tous. Une multitude de thèmes peut donc être abordée. Les auteurs
doivent mettre un Slux RSS à disposition sur leur site. Il est alors
possible de s'abonner très simplement à de nombreuses productions
multimédia.
Les usages pédagogiques principaux de cette technologie peuvent se diviser en deux
groupes : les usages de réception et les usages de production.4
Le podcast comme outil de réception :
la mise en ligne du cours (Silm du professeur dans sa classe / dans l’auditoire),
la mise en ligne de Sichiers complémentaires au cours,
la diffusion de documents de travail (audio ou vidéo), de consignes, de
vidéoguides.
4 Liste tirée des documents de formation du ‘Déclic en pratique’ sur le Podcast donnée à Liège en janvier 2010 chez Anaïtis
par Charles Van Haverbeke.
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)
5
Le podcast comme outil de production :
la production de document audio (ou vidéo) comme résultat d’une activité,
la réalisation d’émissions de radio.
Ces usages laissent entrevoir un certain nombre de plus‐values pédagogiques 5.
Pédagogie Enseignement
• pallier l'absentéisme • améliorer sa prestation
• améliorer la compréhension • valoriser son travail pédagogique
• améliorer la prise de notes, la • produire un support pédagogique
synthèse
• compléter les connaissances • améliorer l'accompagnement des
élèves
• multiplier les modes • motiver les élèves par l'utilisation
d'apprentissage d'un outil de leur quotidien
• produire soi‐même du contenu
• pratiquer d'autres stratégies
pédagogiques
• choisir le moment
d'apprentissage
B. FLUX RSS
Un Slux RSS sert à suivre l’actualité d’un ou plusieurs sites web sans avoir à s’y connecter.
L’utilisateur s’abonne au Slux RSS d’un site et rassemble ses différents abonnements dans
un agrégateur de Slux tel que Netvibes, iGoogle, Symbaloo, iTunes etc. Il se connecte ainsi
à son agrégateur aSin de voir si les sites auxquels il est abonné ont du nouveau contenu et
si celui‐ci les intéresse.
C. OUTILS NOMADES
L’outil nomade est un outil mobile (lecteur mp3 ou mp4, PDA…) que l’on peut
synchroniser avec un ordinateur : les Sichiers sélectionnés sont transférés
automatiquement une fois l’outil connecté à l’ordinateur. Le contenu téléchargé est alors
accessible n’importe où et n’importe quand sans connexion Internet.
5 idem note de bas de page n°4
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)6
L’iPod‐Touch est un outil nomade proposé par la société Apple, que nous avons utilisé
dans le cadre de notre projet. Il existe actuellement différents modèles d’iPod de tailles et
de capacités différentes. L’iPod‐Touch propose l’écran le plus grand (9cm) ainsi qu’un
écran tactile. Tous les médias sont disponibles : photo, image, son, vidéo et texte. De plus,
la connexion wiSi permet à l’utilisateur de surfer sur le web. Différentes applications
(gratuites ou payantes) sont téléchargeables à partir de l’iTunes Store.
Apple a mis à notre disposition pour la durée du projet 18 iPod Touch de 32 et 64 GB.
ASin de faciliter la synchronisation des
iPods, c’est‐à‐dire aSin de ne pas raccorder
chaque iPod séparément à l’ordinateur, les iPods
ont été reliés à un switch6 . De plus, ils ont été
placés dans une valise aSin d’en faciliter le
transport. Considérant que le montage et la
synchronisation étaient bien distincts de
l’utilisation en classe, il a été décidé de ne pas
intégrer l’ordinateur à la valise.
D. LOGICIELS
Le projet s’étant centré sur la mise à disposition de Sichiers vidéo sur l’iPod, les logiciels
utilisés ont été choisis dans ce sens. Ils ont aussi été sélectionnés selon leur disponibilité
sur le matériel de la Haute Ecole et étant donné la mise à disposition par Apple d’un
logiciel de montage vidéo professionnel.
Le logiciel ‘Final Cut Express’ a été utilisé dans le cadre du cours ‘d’Acrogym’ aSin de
réaliser le montage des vidéos. Ce logiciel professionnel a permis de réaliser un montage
plus Sin que le logiciel ‘iMovie’ installé par défaut sur les macs.
Dans le cadre du cours de ‘Didactique de l’éducation physique’, le découpage d’un DVD en
mini‐séquences vidéo a été réalisé avec le logiciel ‘Corel studio’. Ce logiciel était présent
sur le PC du professeur. Il a depuis été installé sur les PC du centre multimédia.
6 Un switch permet d’interconnecter différents éléments.
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)7 Pour le cours ‘d’Ouverture aux arts et à la culture’, les étudiants ont utilisé le logiciel ‘Windows Movie Maker’ installé par défaut sur PC, ainsi qu‘’iMovie’ installé par défaut sur Mac. Les étudiants ont réalisé des vidéoguides avec ces logiciels. Pour le cours de ‘Didactique du français langue étrangère’, aucun logiciel de montage n’a été utilisé. Les étudiants ont utilisé le logiciel ‘Real player’ pour télécharger des vidéos d’Internet. Ensuite, différents programmes ont été utilisés pour convertir les Sichiers Slv en format lisible sur iPod (‘real player’, ‘media‐convert.com’ , ‘Slv free convert’, ‘kigo vidéo converter’). Pour synchroniser les iPod avec l’ordinateur, le logiciel iTunes a été utilisé. Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)
8 III. Le projet A. INTÉGRER L’OUTIL NOMADE (IPOD) DANS LES ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT Dans le cadre du projet, nous n’avons pas exploité toutes les potentialités de la technologie Podcast. En effet, cette première année, nous nous sommes centrés sur le contenu vidéo et sa mise à disposition sur un outil nomade (iPod) et non sur la mise en place d’un abonnement en ligne, d’une part parce que l’abonnement en ligne des contenus réalisés par les étudiants pour un large public n’a pas systématiquement d’intérêt et d’autre part parce que la mise en ligne pose des problèmes de droits d’auteur et demande une acquisition de compétences supplémentaires de la part des professeurs et des étudiants. Il n’a donc pas été question de mettre le contenu en ligne et de permettre à l’étudiant de s’y abonner. Ainsi, il aurait plutôt fallut nommer le projet ‘Intégrer l’outil nomade (iPod) dans les activités d’enseignement’. B. OBJECTIFS DU PROJET Pour rappel, les objectifs du projet sont l’utilisation de ressources existantes, la production de nouvelles ressources et leur intégration dans des activités d’enseignement. Ensuite, il s’agit de dégager les plus‐values de l’utilisation de l’outil nomade dans les classes. EnSin, les résultats du projet seront diffusés auprès des acteurs de l’enseignement. Les ressources existantes sont nombreuses et accessibles à partir de différentes plateformes : Youtube, dailyMotion, TV5Monde (...), mais aussi à partir de DVD disponibles dans le commerce ou à la médiathèque. (Attention aux droits d’auteur quant à la diffusion de ces contenus). La production de ressources s’est centrée sur la réalisation de montage vidéo associant vidéo et photo amateur ainsi que vidéo, photo et musique glanées sur le web. (La diffusion de ces vidéos pose de nombreux problèmes en terme de droits d’auteur). En ‘Acrogym’, les plusvalues pressenties sont l’autonomie des élèves, la différenciation des apprentissages et la disponibilité du professeur ; en ‘Ouverture aux arts et à la culture’, l’autonomie des élèves, l’interaction à distance, dynamiser la tâche de l’enseignant (gestion plus interactive d'un voyage scolaire, plus de possibilités de travail interdisciplinaire) ; pour la ‘Didactique de l’éducation physique’, l’autonomie des élèves, la différenciation des apprentissages et l’enseignement dʼune technique non maitrisée Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)
9 par lʼenseignant ; pour la ‘Didactique du français langue étrangère’, la différenciation des apprentissages et une meilleure compréhension à l’audition. EnSin, aSin de diffuser les résultats du projet, le présent rapport a été rédigé. De même des ressources sont déposées sur le site du CERTNEF7 . Dans la mesure du possible, des exemples de réalisations seront mise en ligne. EnSin, le projet sera présenté autant que possible lors de formations ou lors de journées consacrées aux TIC dans l’enseignement. C. RESSOURCES HUMAINES Quatre disciplines de deux régendats de l’HENAM ‐ département pédagogique de Malonne se sont impliquées dans le projet : ‘acrogym’, ‘ouverture aux arts et à la culture’ et ‘didactique de l’éducation physique’ pour le régendat en éducation physique ; ‘didactique du français langue étrangère’ au régendat français ‐ français langue étrangère. Ces disciplines ont rassemblé des étudiants de première, deuxième et de troisième Bac et leurs professeurs. ASin de les aider, ils se sont adjoints la collaboration d’une personne ressource en Nouvelles technologies pour les Hautes Ecoles : le CERTNEF. De plus, l’HENAM a engagé, pour quelques heures d’appui technique, un expert en nouvelles technologiques. Dans un premier temps, les professeurs et les étudiants ont pu suivre une initiation technique à la technologie du Podcast et aux iPods. Dans un deuxième temps, les outils pédagogiques ont été créés par les étudiants et leur professeur. Dans un troisième temps, ceux‐ci ont été testés. Nous reprendrons dans les pages qui suivent, pour chacune des disciplines, le cadre du cours, le dispositif mis en place avec l’outil technologique, l’évaluation des étudiants et de leurs professeurs et les perspectives. D. ACROGYM (1) Cadre Le cours d’acrobatie vise la maîtrise de différentes catégories de Sigures acrobatiques (proue, colonne à deux, etc.) en passant par différents niveaux de difSiculté et techniques d’aide. L’ensemble est à connaître par l’étudiant qui sera interrogé via un examen écrit et via un examen pratique. Le cours d’acrogym se donne une fois par semaine pendant 13 séances. Le groupe test concerne un groupe de 25 étudiants de 1ère Bac éducation physique. Un autre groupe de 25 étudiants sert de groupe témoin. Lors d’un cours traditionnel (groupe témoin), les étudiants disposent de Siches papier représentant les différents niveaux de difSiculté, les techniques d’aide et la Sigure Sinale à 7 www.certnef.be Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)
10 réaliser. Dans le cadre du projet, un groupe d’étudiants dispose de séquences vidéo à visionner sur l’iPod. Ces vidéos ont été réalisées par une étudiante dans le cadre de son TFE ainsi que par le promoteur et enseignant en charge du cours. (2) Dispositif Les iPods sont placés sur les appuis de fenêtre aSin de ne pas encombrer le tatami. Il y en a seize répartis en 4 groupes : un groupe par type de Sigure (bien que l’ensemble des vidéos des différentes Sigures se trouvent par facilité sur tous les iPods). Toutefois, les derniers niveaux de progression n’ont pas été placés directement sur les iPods aSin d’empêcher les étudiants d’y recourir trop rapidement. Au départ, le professeur ne donnait pas d’indication supplémentaire par rapport à la vidéo sauf si l’étudiant mettait sa sécurité à mal ou s’il commettait des erreurs. Une grande place était donc donnée à l’outil technologique. Au fur et à mesure des séances, l’enseignant est intervenu de plus en plus : démonstrations pour le groupe, remarques individuelles, etc. Les étudiants ont généralement utilisé un iPod pour deux, chacun disposant d’un écouteur. L’écoute collective a permis de montrer des points précis sur les vidéos et de faire des commentaires. Les étudiants ont regardé la vidéo avant de réaliser l’exercice et y sont retournés pour commenter leur réalisation. Au fur et à mesure des cours, les étudiants ont de moins en moins utilisé les iPods, et de plus en plus sans les écouteurs. Pour eux les bases étant acquises lors des premiers cours, le temps était à l’application. Regarder les vidéos n’était donc plus indispensable sauf pour se rappeler des mouvements ou vériSier quelque chose (encore qu’ils appelaient plus volontiers leur professeur). Au début de l’expérience, les étudiants ont ressenti le besoin de regarder les vidéos chez eux par peur de ne pas avancer assez vite. Il a toutefois été décidé de ne pas les leur donner, si ce n’est éventuellement après quelques cours. En effet, le professeur a jugé que les étudiants avançaient bien assez vite, voire trop vite. Finalement les étudiants n’en ont plus fait la demande et les vidéos n’ont donc pas été diffusées en dehors des cours. Au terme du test, nous avons pu remarquer que les étudiants n’ont pas pris la peine de regarder l’ensemble des vidéos et qu’ils n’ont donc pas réalisé l’ensemble des exercices / progressions proposé(e)s. Pourtant l’ensemble des progressions et des techniques d’aide était matière de l’examen écrit. Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)
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(3) Evaluation
En terme de résultats, les deux groupes ont obtenu les mêmes notes. Cependant, l’outil
apporte un certain nombre d’intérêts. En effet, le professeur à un champ d’action
beaucoup plus libre. Il peut aménager son temps entre les différents groupes d’étudiants
aSin de corriger, commenter ou montrer les Sigures acrobatiques. Les étudiants quant à
eux ont la possibilité de revoir autant de fois que nécessaire la démonstration des Sigures
sur l’iPod et d’y revenir à tout moment.
Les plus‐values envisagées sont donc rencontrées : autonomie de l’étudiant,
différenciation des apprentissages, disponibilité du professeur. Toutefois, il est
intéressant de mettre en avant certaines remarques des étudiants et de leur professeur.
(Les étudiants ont été interrogés de manière anonyme à l’aide de questionnaires. De plus,
différents moments du cours on été aménagés a=in de permettre aux étudiants de donner
leur avis sur le sujet.)
L’avis des étudiants concernant l’intégration de l’iPod dans leur cours est mitigé.
Ils reconnaissent à l’outil la capacité à les rendre autonomes : même si le
professeur est occupé avec d’autres étudiants, ils peuvent continuer à avancer et
ce, à leur rythme. Cependant, ils se demandent si un autre outil tel qu’un écran ou
des Siches papier ne serait pas tout aussi efSicace.
Ils reprochent à l’outil de ne pas donner de feedback, ni de donner d’indications
sur la justesse de leurs gestes et sur leur capacité à avancer dans la matière à une
vitesse assez rapide ; contrairement à ce qui se passe lorsque le professeur passe
auprès des élèves, les corrige, leur montre quelles sont leurs erreurs. Les
étudiants peuvent alors voir et/ou sentir leurs erreurs.
L’écran étant petit, les vidéos manquent de détails surtout pour les techniques
d’aide. De plus les vidéos ne donnent pas de vue 3D sur les Sigures à réaliser
comme c’est le cas avec une démonstration réelle.
Les étudiants ont émis quelques difSicultés à s’y retrouver dans les chapitres des
vidéos et le menu de l’iPod.
Il est important de noter qu’en aucun cas les étudiants n’acceptent que l’iPod
remplace leur professeur.
Nous pouvons commenter ces remarques.
Un autre outil ? L’intérêt de l’iPod est justement qu’il remplace plus
avantageusement les Siches papier : illustrations du mouvement et commentaires
audio. Utiliser de grands écrans poserait un problème de mobilité, à moins d’en
disposer dans toutes les salles et en nombre sufSisant.
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)12
Feedback ? Il faut rappeler qu’au début de l’expérimentation, le professeur avait
fait le choix de ne pas intervenir auprès des élèves, de ne pas faire de
démonstration pour le groupe, de laisser les étudiants travailler totalement en
autonomie avec l’iPod aSin de ne pas trop les favoriser par rapport au groupe
témoin. Lors de la deuxième expérimentation, il faudrait tester ce point auprès
des étudiants avec une intervention accrue du professeur dès le début des cours.
Vision 3D ? Cet écueil devra être amélioré en multipliant les angles de prises de
vue.
DifSicultés techniques ? Aucune initiation n’a été organisée pour l’utilisation de
l’iPod. C’est à faire lors de la prochaine expérimentation.
iPod / Professeur ? Il faudra veiller lors de la prochaine expérimentation à ce que
dès le début du cours l’iPod remplace uniquement les Siches papier et non le
professeur.
(Le professeur a donné son avis tout au long du projet ainsi que lors d’un entretien =inal. )
D’après le professeur, les étudiants n’ont pas été plus motivés (passé la première
séance) pour le cours grâce à l’iPod. De plus, il a une inquiétude : les étudiants avancent
de manière complètement autonome et cela peut poser problème. En effet, certains
étudiants veulent aller le plus vite possible et non intégrer de manière approfondie la
matière. Les problèmes suivants sont donc posés.
Les étudiants n’intègrent pas l’ensemble des techniques d’aide et les différents
niveaux de progression.
Certains étudiants passent outre les règles de sécurité en travaillant sans aide et /
ou à froid ce qui risque d'entraîner des blessures.
Il faudra donc insister sur ces points en début de prochaine expérimentation.
(4) Perspectives
Prochaine expérimentation
Proposer une courte initiation à l’outil et à l’organisation des séquences vidéo.
Favoriser l’intervention du professeur dès le début des cours. Le cours pourrait
être divisé deux temps : un temps pour la démonstration et un un temps pour le
travail en atelier (l’utilisation de l’iPod lors des ateliers ayant tout son sens).
Diffuser les vidéos auprès des étudiants aSin qu’ils puissent les utiliser en dehors
des cours.
Si le temps le permet, recréer les séquences vidéos (à ce sujet différents points
sont à prendre en compte ; voir ci‐dessous)
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)13
✴ Il faut utiliser de la vidéo, celle‐ci rend mieux que les photos.
✴ Il vaut mieux trop Silmer que pas assez.
✴ Il faut déjà prévoir les zooms à effectuer pour avoir moins de problème de
pixellisation.
✴ Multiplier les angles de prise de vue pour favoriser la 3D.
✴ Enregistrer les commentaires lors du montage vidéo et non lors de la prise
de vue. Faire attention à la qualité de la prise de son. Ne pas utiliser une
voix monotone. Multiplier les commentaires audio.
✴ Utiliser un fond de salle et un équipement adéquat (taille, couleur,
cohérence).
B. DIDACTIQUE DE L’ÉDUCATION PHYSIQUE
(1) Cadre
Dans le cadre du cours de ‘didactique de l’éducation physique’, un groupe de deux
étudiants présente pendant une heure une discipline sportive au reste du groupe. Les
étudiants sont ainsi amenés à tester différents supports d’enseignement.
Dans le cadre du projet, deux groupes de deux étudiants ont étudié l’utilisation de l’iPod
pour enseigner le dubble dutch (double corde à sauter). Il s’agit d’une matière difSicile à
enseigner puisque non maîtrisée pour l’enseignant (ici les deux étudiants). Dans ce
projet‐ci, l’outil remplace le professeur dans sa tache d’enseignement de la double corde
à sauter.
(2) Dispositif
Les séquences vidéo ont été réalisées à partir d’un DVD présentant la technique du
dubble dutch. Les étudiants et leur professeur ont découpé le Silm en mini‐séquences de
moins d’une minute. Ces mini‐séquences ont été nommées et réparties dans les iPods
selon leur niveau de difSiculté. Il y trois niveaux (1, 2 et 3), chacun comportant des sous‐
niveaux allant de A à D+. Un premier groupe de 12 iPod possède le niveau 1 et le niveau
2, un deuxième groupe de 6 iPod le niveau 3. Une fois les exercices des deux premiers
niveaux réalisés, les étudiants peuvent passer au niveau suivant en changeant d’iPod
(cela permet de savoir où ils en sont dans leur apprentissage, et d'empêcher d’aller trop
vite dans les exercices).
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)14
La double corde à sauter à été enseignée à l’aide des iPods dans deux groupes différents
(la classe étant coupée en deux) à une semaine d'intervalle. Chaque groupe a disposé
d’une heure d’application.
Les deux groupes ont présenté la discipline à l’aide d’une vidéo de démonstration de
quelques minutes sur un ordinateur portable. L’organisation des mini‐séquence a été
présentée aux étudiants‐apprenants et les iPods distribués : un iPod pour deux. Le
premier groupe d’étudiants‐enseignants a laissé les apprenants totalement autonomes
dans la répartition du temps accordé au visionnage des mini‐séquences et à la réalisation
des exercices proposés. Le deuxième groupe a mieux géré la répartition du travail en
autonomie et des démonstrations / remarques collectives.
Lors du premier test, il n’y avait pas de support pour
déposer les iPods. Cela a posé problème pour la
sécurité du matériel. Lors du test suivant, un banc a été
placé entre chaque groupe. Les étudiants pouvaient s’y
asseoir pour regarder les vidéos et y déposer l’iPod
avant de réaliser l’exercice.
(3) Evaluation
Les plus‐values pédagogiques envisagées étaient l’autonomie des élèves, la
différenciation des apprentissages et l’enseignement d’une technique non maitrisée par
l’enseignant. Les deux premières sont à nouveau vériSiées. L’utilisation de mini‐séquence
pour enseigner une discipline sportive non maitrisée est à son tour vériSiée. Cependant, il
faut à nouveau faire remarquer que l’outil ne peut remplacer totalement l’enseignant. Si
l’outil permet d’enseigner une matière, la gestion du temps, l’organisation du cours, la
gestion de la classe (...) quant à elles ne peuvent être remplacées par l’outil
technologique.
Il est utile de reprendre certaines remarques des étudiants.
(Les étudiants ont donné leur avis oralement à la =in du cours. )
L’avis des étudiants est mitigé. Bien qu’ils reconnaissent le potentiel de l’outil,
notamment la différenciation des niveaux d’apprentissage et leur acquisition autonome,
ils notent quelques points négatifs.
Avec seulement une heure de cours, les apprenants n’ont pas assez de temps pour
l’application des mini‐séquences vidéo. Le temps imparti permet uniquement aux
apprenants de regarder la vidéo. Or les étudiants veulent s’exercer, certains
laissent donc de côté les iPods mais n’ont alors ni consignes, ni exercices à
réaliser (puisque les étudiants‐enseignant se sont trop reposés sur l’outil).
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)15
Les étudiants ‐ bisseurs ont préféré l’enseignement sans l’iPod avec des consignes
orales.
Nous pouvons commenter ces remarques
Temps pour la réception / temps pour l’application ? Il est clair que le test est
faussé, puisque les apprenants ne disposent que d’une heure. Ils n’ont pas
vraiment le temps de s’imprégner de la discipline sportive. De plus, les étudiants‐
enseignants n’ont pas réellement tenu leur rôle et se sont déchargés sur l’outil.
Apprentissage avec iPod / sans iPod ? Il faut à nouveau rappeler que le groupe a
été totalement autonome avec les iPods, sans intervention enseignante. Cela a
très certainement une incidence sur la motivation du groupe.
(4) Perspectives
Prochaine expérimentation
Ne pas laisser la gestion du groupe classe à l’outil.
Gérer la répartition du temps entre les séquences vidéo et l’application (sans
entraver l’autonomie des élèves ni la différenciation des apprentissages).
Répartir le test sur plusieurs heures.
C. OUVERTURE AUX ARTS ET À LA CULTURE
(1) Cadre
Le cours d’’ouverture aux arts et à la culture’ propose aux étudiants, en interdisciplinarité
avec le cours de Nouvelles technologies, de créer un «roadbook» pour visiter la ville de
Namur. Les étudiants ont le choix entre une dizaine de thèmes (folklore, contes et
légendes, etc.). Le projet est traditionnellement réalisé à l’aide d’un logiciel de
présentation multimédia. Le Sichier est ensuite imprimé pour être testé sur le terrain.
L’outil technologique iPod est une alternative à l’impression sur support papier. Dans un
premier temps, l’intention était d’utiliser un logiciel de présentation multimédia. En effet,
le logiciel permet une interactivité de par ses fonctionnalités : boutons et sécurisation
des Sichiers (ouverture des Sichiers à l’aide de mots de passe). Cependant aucune solution
n’a été trouvée pour utiliser ce type de Sichier sur l’iPod (incompatibilité iPod –
PowerPoint). Il a donc été décidé, dans un deuxième temps, de réaliser un vidéoguide à
l’aide d’un logiciel de montage vidéo. ASin de garder le principe d’interactivité, des
questions sont posées dans la vidéo aSin de trouver un mot caché. Il est demandé aux
étudiants d’envoyer ce mot caché à l’aide d’un sms (à partir de leur GSM personnel) à
leurs professeurs. (L’envoi d’email à partir de l’iPod n’étant pas possible, puisque cette
fonctionnalité nécessite une connexion wiSi.)
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)16
(2) Dispositif
Six groupes de six étudiants ont réalisé des vidéoguides sur la ville de Namur :
scénarisation, prises de vue, montage vidéo et commentaires audio.
Les étudiants ont été accompagnés par leurs professeurs pour la réalisation technique.
Un dossier sur les différents thèmes était à la disposition des étudiants ainsi qu’une
marche à suivre. Les groupes s’organisaient et planiSiaient leur travail de manière
autonome. On a remarqué beaucoup de différences entre les groupes en fonction des
passions des étudiants : culture et technologie.
Les vidéos ont été testées lors d’une journée à Namur. La classe a été coupée en deux aSin
de permettre à chaque étudiant d’utiliser un iPod. Les différents parcours ont été répartis
entre les étudiants. Les apprenants ont découvert la ville de Namur selon le thème du
parcours et en se baladant tout en suivant les indications de l’iPod. A l’aide des
commentaires audio et des documents iconographiques, les apprenants ont pu répondre
aux questions posées dans la vidéo et trouver le mot mystère. Ils ont alors envoyé le mot
caché par sms à leurs professeurs, c’est une manière de vériSier qu’ils aient bien suivi le
parcours et qu’ils l’aient terminé. Si le temps le permettait, le nom d’un autre parcours à
suivre est envoyé aux étudiants en retour (tous les parcours se trouvent sur les iPod). En
général, les étudiants ont à peine eu le temps de terminer le deuxième parcours.
(3) Evaluation
Les plus‐values envisagées ne se sont pas toutes vériSiées. Les apprenants ont bien pu
découvrir la ville de Namur de manière autonome. Malheureusement, l’interaction à
distance n’a été permise que par l’utilisation d’un GSM.
Reprenons quelques remarques des étudiants et de leurs professeurs.
(Un questionnaire a été distribué à la =in du test aux étudiants a=in de recueillir leur avis.
Les professeurs ont été interrogés à la =in du test ainsi que lors d’un entretien =inal.)
Les résultats sont positifs.
Les étudiants ont été motivés par l’utilisation de l’outil (c’est un cours qui ne fait
a priori pas partie de leurs centres d’intérêt).
Ils ont été très Siers de tester leur projet en ville.
Les étudiants ont éprouvé quelques difSicultés pour la réalisation des parcours. Ils ont
trouvé
le projet difSicilement imaginable,
le montage vidéo difSicile,
la conception du scénario difSicile.
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)17
Nous pouvons commenter ces remarques.
DifSicilement imaginable ? Il est normal que, s’agissant de la première année, les
étudiants aient eu du mal à bien imaginer le produit Sinal. Cela ne sera donc plus
le cas l’année suivante. Il aurait aussi fallu tester les parcours en ville durant la
conception du travail.
Montage vidéo difSicile ? Pourtant le montage vidéo fait partie des compétences
normalement acquises l’année précédente au cours de nouvelles technologies.
Scénarisation difSicile ? Les étudiants ne s’intéressent pas facilement à la culture.
La conception d’un scénario sur un sujet culturel n’est donc pas chose aisée.
Cependant, un dossier ainsi qu’une marche à suivre étaient à leur disposition
pour leur faciliter le travail.
(4) Perspectives
Commencer le cours en visionnant / testant les parcours des années précédentes.
Tester les projets avant l’évaluation Sinale.
Trouver une solution pour plus d’interactivité : sécuriser le contenu de l’iPod avec
un mot de passe (le Sichier suivant n’est accessible que lorsque le mot de passe
est trouvé à l’aide de la vidéo précédente), permettre aux apprenants de
télécharger le Sichier suivant à partir d’un lieu précis équipé d’une borne wiSi (le
lieu doit être trouvé à partir de la vidéo précédente).
Proposer les parcours les plus réussis à la ville de Namur.
Une meilleure collaboration entre les professeurs de nouvelles technologies
devrait permettre de dégager les compétences requises pour la réalisation du
projet.
D. DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE (FLE)
(1) Cadre
Dans le cadre du cours de ‘didactique du français
langue étrangère’, les étudiants sont amenés à
tester des questionnaires de
compréhension à l’audition. Un
étudiant réalise plusieurs
questionnaires aSin d’évaluer les
compétences des apprenants de
niveaux différents et les soumet à ses
camarades pour les tester.
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)18
L’outil est donc utilisé comme support de compréhension à l’audition, l’intérêt étant que
chaque élève dispose de son propre support. ProSitant de l’écran, les étudiants ont
cherché des documents vidéo authentiques existants.
(2) Dispositif
Les étudiants ont téléchargé les documents authentiques vidéo essentiellement sur ‘TV5
Monde’. Ils ont ensuite réalisé différents questionnaires de compréhension à l’audition.
Chaque étudiant a testé son module auprès du reste du groupe : distribution des iPod,
consignes orales, gestion du temps, correction des questionnaires. Les apprenants
disposent tous d’un iPod, l’enseignant aussi.
Assez vite les étudiants ont pu observer les changements impliqués par l’outil. En effet,
ils ont commencé avec des consignes de compréhension à l’audition traditionnelle. «Vous
allez écouter une première fois la vidéo en entier. Ensuite vous l’écouterez encore deux
fois et vous répondrez aux questions.» Cependant, les apprenants travaillent de manière
autonome, ils gèrent leur écoute seuls. L’enseignant peut difSicilement limiter le nombre
d’écoutes, par contre il peut limiter le temps d’écoute. Les consignes données par
l’enseignant doivent donc s’inspirer des consignes de la compréhension à la lecture.
«Vous disposez du document pendant une demi‐heure. Lisez une première fois le
document en entier. Répondez aux questions.»
(3) Evaluation
Les plus‐values envisagées étaient la différenciation des apprentissages et une meilleure
compréhension à l’audition. Le test s’est déroulé avec des personnes dont le français est
la langue maternelle. Malgré tout, la différenciation des apprentissages est visible. De
même, l’écoute avec des écouteurs et un écran personnel plonge l’apprenant dans une
bulle améliorant sa concentration. Le son est de meilleure qualité. Le tout favorise une
meilleure compréhension à l’audition.
Les résultats sont positifs.
La technologie a motivé les étudiants.
L’outil laisse entrevoir de nombreuses potentialités : la technologie permet
d’apprendre à apprendre, d’apprendre à se prendre en charge. Les étudiants sont
intéressés à l’utiliser en classe.
Pas de problème d’audition pour l’élève dans le fond de la classe, ce qui est le cas
avec un enregistreur ou une télévision.
Possibilité de différencier les niveaux plus facilement : soit en proposant des
vidéos différentes, soit en proposant des questionnaires différents (l’apprenant a
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)19
la possibilité de s’arrêter sur des moments différents de la vidéo en fonction des
questions posées).
Quelques points négatifs cependant.
Si l’élève peut travailler de manière autonome, il peut tout aussi bien faire
complètement autre chose. Faut‐il vider l’iPod ? Empêcher Internet ?
Il semble que la technologie ne soit pas prise en main de manière autonome. Il
faut une initiation à cette technologie.
Il n’est pas toujours évident de retrouver les bons Sichiers. Les étudiants n’ont pas
renommé leur Sichier et certains noms sont à rallonge.
(4) Perspectives
ASin de gagner du temps, choisir directement, quand c’est possible, un format
lisible sur les iPods lors du téléchargement des vidéos. Le format mp4 est un
format standard et compressé (comme l’écran de l’iPod est petit, il n’a pas besoin
d’une grande qualité d’image).
Bien renommer les Sichiers pour les retrouver plus facilement, des numéros
peuvent être utilisés pour en faciliter l’organisation.
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)20
V. Plus-values pédagogiques
Différentes plus‐values avaient été pressenties dans l’utilisation d’un outil nomade tel
que l’iPod dans les pratiques d’enseignement et d’apprentissage. Nous les reprendrons
pour chacune des disciplines et préciserons si elles ont été rencontrées ou non.
A. ACROGYM
Les plus‐values pédagogiques pressenties étaient
l’autonomie des élèves,
la différenciation des apprentissages,
la disponibilité du professeur.
Les plus‐values envisagées sont rencontrées. Les apprenants peuvent travailler en
autonomie ; ils peuvent revoir autant de fois que nécessaire la démonstration des Sigures
sur l’iPod et y revenir à tout moment. Le professeur est donc plus disponible et il peut
ainsi aménager son temps entre les différents groupes d’étudiants aSin de corriger,
commenter ou démontrer.
B. DIDACTIQUE DE L’ÉDUCATION PHYSIQUE
Les plus‐values envisagées étaient
l’autonomie des élèves,
la différenciation des apprentissages,
l’enseignement dʼune technique non maitrisée par lʼenseignant.
Les deux premières sont, comme ce fut le cas pour la discipline précédente, vériSiées ; la
troisième aussi. Les apprenants travaillent de manière autonome et à leur rythme. Les
mini‐séquences permettent de montrer des exercices que l’enseignant ne peut pas
encore réaliser.
C. OUVERTURE AUX ARTS ET À LA CULTURE
Les plus‐values à évaluer étaient
l’autonomie des élèves,
l’interaction à distance,
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)21
dynamiser la tâche de l’enseignant (gestion plus interactive d'un voyage scolaire,
plus de possibilités de travail interdisciplinaire).
Dans ce cas‐ci, toutes les plus‐values envisagées ne se sont pas vériSiées. La première,
comme dans les deux cas précédents, est Slagrante. Les apprenants ont bien pu découvrir
la ville de Namur de manière autonome. Malheureusement, l’interaction à distance n’a
été permise que par l’utilisation d’un outil technologique supplémentaire : un GSM. La
troisième quant à elle est difSicilement vériSiable. EnSin, la motivation des étudiants doit
être mentionnée au moins pour cette discipline.
D. DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE
Deux plus‐values étaient envisagées :
la différenciation des apprentissages,
une meilleure compréhension à l’audition.
La différenciation des apprentissages est visible. La compréhension à l’audition est
favorisée, d’une part parce que le son est de meilleure qualité et d’autre part, et c’est une
plus‐value supplémentaire, parce que l’utilisation des écouteurs et d’un écran personnel
plongent l’apprenant dans une bulle améliorant sa concentration.
E. SYNTHÈSE
Pour les reprendre de manière synthétique, les plus‐values pédagogiques vériSiées sont
pour les apprenants
autonomie des apprenants,
différenciation des apprentissages,
meilleure compréhension à l’audition,
la création d’une bulle améliorant la concentration,
motivation,
pour les enseignants
enseignement dʼune technique non maitrisée,
disponibilité.
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)22
VI. Conclusion et perspectives
L’objectif premier du projet était d’intégrer aux activités d’enseignement un outil de
l’univers des étudiants aSin de rendre les apprentissages plus motivants. La motivation de
l’outil porte en fait sur différents aspects :
l’utilisation d’une technologie qui sert habituellement aux divertissements, dans
un cadre d’apprentissage ;
l’utilisation d’une technologie qu’ils n’ont pas toujours la chance de posséder,
d’approcher ;
la rupture avec les méthodes d’enseignement traditionnelles ;
la pédagogie du projet.
Au terme du projet, nous pouvons dire que nos objectifs secondaires sont atteints. Des
ressources existantes ont été utilisées. De nouvelles ressources ont été créées. Des plus‐
values pédagogiques ont été dégagées. Toutefois, il est important d’apporter quelques
nuances et quelques pistes d’amélioration pour la continuation du projet.
Nous avons utilisé les vidéos d’une unique source : ‘TV5 Monde’. Il serait intéressant de
trouver d’autres sources de documents authentiques pour l’enseignement du français
langue étrangère.
Des documents ont été créés. Malheureusement, ceux‐ci ne peuvent être diffusés sans
rencontrer des problèmes de droits d’auteur. Une liste de sources de documents libres de
droit devrait être fournie aux professeurs et aux étudiants aSin qu’ils puissent créer des
documents diffusables sans difSiculté.
Les plus‐values pédagogiques ont été dégagées. La quasi totalité des plus‐values
pressenties ont été vériSiées (seul manque l’interaction). Ceci nous invite à réitérer le
projet et à chercher d’autres applications aSin de dégager d’autres plus‐values.
Ce type de projet est réellement intéressant à mener avec des étudiants des
départements pédagogiques. Les étudiants testent en tant qu’apprenants et en tant
qu’enseignants l’outil nomade et réSléchissent à l’intégration de cet outil qu’ils devront
certainement utiliser dans leur propre classe.
Parlons à présent des résultats de l’intégration de l’iPod dans les activités
d’enseignement. Ceux‐ci sont mitigés. L’iPod n’est évidemment pas la panacée.
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)23 Dans les projets d’’Ouverture aux arts et à la culture’ et de ‘Didactique du français langue étrangère’, l’outil apporte une réelle plus‐value. Les élèves sont davantage motivés pour une matière qui ne les intéresse pas a priori ; ils peuvent travailler de manière autonome et accéder à du contenu vidéo, audio et iconographique n’importe où, en l'occurrence en plein milieu de la ville. L’outil permet aussi à l’élève de se couper du reste de la classe aSin de se concentrer sur un document vidéo ; il peut gérer son écoute selon ses propres besoins ; le son est de qualité supérieure ; il permet aux apprenants de travailler sur des contenus différents et donc favorise la différenciation des apprentissages. L’outil nomade iPod remplace donc avantageusement les documents papier ou la télévision (ou l’enregistreur). Pour les deux autres projets, les avantages sont moins Slagrants (bien que présents). Dans les deux cas, il semble, qu’une trop grande place ait été donnée à l’outil. La difSiculté se trouve dans l’attribution des rôles. Quel rôle doit jouer l’outil technologique et quel est celui du professeur ? L’outil ne peut remplacer totalement le professeur. L’enseignant doit être présent pour rassurer l’élève, gérer le groupe et le temps (...). Il doit intégrer l’outil dans un scénario d’apprentissage. Alors dans ce cas, les avantages de l’outil apparaîtront plus clairement. Nous terminerons par dire que bien que la technologie offre des fonctionnalités et donc des possibilités d’exploitations pédagogiques variées, sa mise en place dans les activités d’apprentissage ne peut aboutir sans une déSinition préalable stricte du dispositif dans toute ses composantes. PERSPECTIVES Cette année donne l’envie de continuer, d’améliorer, de tester d’autres fonctionnalités. Les nouveaux iPods disposent d’une caméra. Ils pourraient donc servir à l’enregistrement d’entretiens entre le professeur et son élève à propos de l’évaluation d’un stage (la prise de note ne permet pas toujours d’être exhaustif), de la prise de parole des étudiants pour les cours de langue par exemple, ou lors d’un exposé. Les étudiants pourraient bien évidemment être Silmés lors de la réalisation d’un exercice physique aSin de mieux cibler leurs erreurs. Au‐delà de l’iPod, ce sont les apports des technologies nomades qui restent à creuser. Au‐delà de l’outil, c’est la diffusion sous forme de Podcast qui reste à mettre en place ; c’est‐à‐dire mettre en ligne les productions des enseignants et créer un Slux RSS aSin de permettre aux étudiants de s’y abonner. Les étudiants pourraient alors disposer des contenus, les regarder sur leur ordinateur ou les synchroniser avec leur propre outil nomade s’ils en disposent. EnSin, un autre aspect sera la mise en place d’un eLearning lié Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)
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au Podcast. Dans ce cas, de nombreuses questions sont posées par les enseignants. En
voici quelques‐unes.
L’intérêt que peut apporter le Podcast est‐il le même pour toutes les disciplines ?
Dans quelles parties de mon cours est‐il pertinent de l’utiliser ?
Si je compte me Silmer, dois‐je le faire pendant mon cours ou à domicile ?
Où puis‐je publier les documents? Sur le WEB, sur l’iTunes Store / iTunes U, sur le
site de l’école, mon site personnel, claroline ?
Avec un projet plus large (eLearning, mise en ligne...), les plus‐values citées à la page 5
pourraient être évaluées.
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)25
Les pistes de travail et les champs de questionnement sont donc nombreux pour tirer
parti de ces outils nomades et des potentialités qu’ils offrent. Le chantier est ouvert et
nous serions heureux que vous échangiez avec nous vos propres découvertes.
CERTNEF aisbl
129A Fond de Malonne
5020 Malonne
081/468576
info@certnef.be
caroline.laurent@certnef.be
www.certnef.be
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)26
VII. Sources
Ouvrages
Un podcast pour préparer son bac / Marie‐Lyne Soulié / revue Cahier
pédagogiques n°482 / juin 2010 / p31‐32
iPod dans l’enseignement : un potentiel pour l’apprentissage des langues, issu
d’une série de livre blanc sur le thème «iPod dans l’enseignement» / Jeff
McQuillan / Apple Computer, Inc, / 2006.
L’utilisation des iPods est‐elle efSicace dans le cadre de l’enseignement de
l’acrobatie/ Aude Risselin, auteur / Stephane Beaume, promoteur du travail de
Sin d’étude / HENAM, département pédagogique de Malonne / 2009‐2010
Ressources en ligne
Wikipédia / podcast, Slux RSS, agrégateur, outil nomade, switch / http://
fr.wikipedia.org
web tv de l’académie de Versailles’ / Podcalsses 78 / (l’expérimentation iPod )
http://webtv.ac‐versailles.fr/?id=294 (iPod en anglais) http://webtv.ac‐
versailles.fr/?id=295 (iPod en français) http://webtv.ac‐versailles.fr/?id=296
(iPod en mathématiques) http://webtv.ac‐versailles.fr/?id=297 (iPod en
musique) http://webtv.ac‐versailles.fr/?id=298
Ressources orales
Conférence Apple sur le Podcasting le 04/02/2009 à Paris.
Formation Podcast Anaïtis donnée dans le cadre de ‘Déclic en pratique’ (Apple)
les 20/01/10, 03/02/10 et 03/03/10 à Liège.
Projet Podcast (iPod) - bilan de l’année académique 2009 - 2010 (février 2011)Vous pouvez aussi lire
