Quel accompagnement ? - Sophie Fonck - Collège Maxime Deyts

Quel accompagnement ?

                 Sophie Fonck

Le comportement
✓ Complexité du comportement humain.
✓ Une compétence innée dès la naissance.
✓ Une influence au quotidien sur le comportement de
  l’autre : compliments, reproches, sourires, regard,
  gestes…
✓ Une problématique pour l’ensemble des professionnels
  de l’éducation nationale : l’école développe des
  comportements attendus.

Une définition
✓ Un ensemble de réactions observables.
✓ Un apprentissage par observation, imitation ou
    renforcement
✓   Deux fonctions :
•   Obtenir une satisfaction : un besoin primaire, un besoin
    matériel, un statut social
•   Eviter une situation désagréable : dévalorisation,
    humiliation, échecs (DS,IE), ennuis (exercices répétitifs)
✓   Observer, analyser : une clé d’action

Les troubles du comportement

      Difficulté ou trouble ?

Un comportement difficile
✔ Il perturbe le fonctionnement de la classe.

✔ Il ne respecte pas les règles de la vie de la classe, les
consignes, le matériel.

 ✔ Il est souvent impliqué dans les conflits, ne gère pas sa
frustration.

✔ Il ne tient pas en place, gigote.

✔ Il est bruyant.

✔ Souvent une crise passagère.

✔ Dans un seul contexte : cour, classe, vie scolaire.

✔ Les conséquences sont peu graves pour lui et les autres.

✔ Un comportement isolé.

Le trouble du comportement :
✓ Il perturbe gravement la socialisation.

✓ Il perturbe l’accès aux apprentissages.

✓ Sont présents dans tous les lieux de vie de l’enfant.

✓ Contrôle difficile des émotions.

✓ Faible estime de soi.

✓ Détresse existentielle et forte quête affective.

✓ Affrontement défensif

✓ Repli défensif

✓ Rapport perturbé à la temporalité

✓ Recherche de plaisir immédiat

✓ Instabilité extrême

✓ Difficulté d’insertion dans un groupe

L’identification des troubles
Les troubles de la conduite: quand les droits fondamentaux des
autres sont bafoués. Ils ne se réduisent pas aux réactions visant
à réguler les tensions, se défendre ou s’adapter.

Les troubles du comportement sont souvent associés à
d’autres:
Troubles oppositionnels avec provocation (TOP)
Troubles déficitaires de l’attention avec hyperactivité (TDAH)
Troubles obsessionnels compulsifs (TOC)
Troubles envahissants du développement (TED)

Troubles de la conduite :
Voici les critères diagnostiques pour le trouble des conduites:

Agressions envers les personnes ou des animaux: brutalise, menace ou
intimide souvent d'autres personnes, commence souvent les bagarres….

Destruction de biens matériels: a l'intention de provoquer des dégâts
importants

Fraude ou vol: a pénétré par effraction dans une maison, un bâtiment ou
une voiture appartement à autrui

Les jeunes ont peu d'empathie. Ils peuvent réagir avec agressivité à des
situations en croyant leurs réactions justifiées et ne ressentent souvent ni
culpabilité, ni remords. Ils ont fréquemment une faible tolérance à la
frustration, une irascibilité, des accès de colère.

Troubles oppositionnels avec provocation :
Le Trouble Oppositionnel avec provocation se constitue d’un ensemble
de comportements répétés, provocateurs, colériques, rancuniers et
surtout persistants.
C’est la persistance et la fréquence de ces comportements qui les
différencie d’une simple période d’opposition.
Les sujets ayant un TOP ont une humeur rapidement irritable qui
entraine de vives colères, des comportements querelleurs ou
provocateurs, ou un esprit vindicatif. Leur humeur peut aussi être
négative..

Troubles oppositionnels avec provocation :
Le comportement opposant peut s’exprimer de plusieurs manières :

•Opposition dite active : refus catégorique sans montrer la moindre
crainte de ne pas respecter les demandes ou les sollicitations.

•Opposition dite passive : semble être en accord avec la demande,
mais volontairement dédaigne la réaliser.

•Opposition dite passive agressive : semble être en accord avec la
demande, mais son comportement montre qu’il n’est pas d’accord (par
exemple, casse ou blesse soit disant accidentellement en réalisant la
demande)

Si l’opposition se fait généralement de manière spontanée et impulsive,
le comportement provocant est, quant à lui, souvent calculé.

Troubles obsessionnels compulsifs :
Le trouble obsessionnel compulsif (TOC) se caractérise par la
présence d’obsessions et/ou de compulsions. Les personnes qui en
souffrent peuvent être envahies par des pensées récurrentes et
angoissantes – des obsessions.
Les enfants atteints de TOC peuvent insister pour que leur linge soit
lavé de nombreuses fois, vérifier de façon répétée leur travail ou leur
cartable, ou encore se mettre en colère face au désordre causé par
un autre.
Chez les adolescents et les enfants plus âgés, les TOC entraînent
souvent un sentiment de culpabilité et de honte..

TDAH :
Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental qui se caractérise
par une difficulté persistante à moduler l’attention.

Comportements d’inattention
•ne pas accorder souvent attention aux détails ou faire ce qui
semble être des fautes d’inattention dans les travaux scolaires ou
d’autres activités;
•avoir habituellement de la difficulté à rester concentré sur son
travail ou ses activités;
•ne sembler souvent pas écouter lorsqu’on lui parle;
•ne pas suivre les instructions et ne pas terminer ses travaux;
•avoir souvent de la difficulté à organiser ses tâches;
•ne pas aimer généralement accomplir des tâches qui exigent une
réflexion continue;
•perdre ou oublier souvent des choses;

TDAH :
La bougeotte associée au TDAH implique une difficulté à contrôler
les mouvements (hyperactivité motrice), les comportements
(impulsivité) et parfois aussi les émotions (hyper-réactivité
émotionnelle). Les impacts du TDAH peuvent se retrouver dans
plusieurs sphères de vie, autant la vie quotidienne, familiale,
sociale que professionnelle.

Comportements d’hyperactivité
•ne pas se tenir en place et se tortille dans sa chaise;
•être incapable de rester assis;
•courir souvent ou grimper de façon excessive (ou, chez les
adolescents, se sentir agité);
•parler excessivement;
•avoir habituellement de la difficulté à jouer tranquillement;
•bouger constamment.

Troubles envahissants du développement :
Les TED réunissent des pathologies qui apparaissent dans l'enfance et
affectent les fonctions cognitives, ainsi que les capacités de
communication et de socialisation d'un individu. Ils sont également
associés à des intérêts restreints et des comportements stéréotypés.
Les critères de diagnostic sont basés sur la triade autistique : trouble
des interactions sociales, troubles de la communication, comportements
répétitifs et restreints.

Des signes à repérer :
✓ Echapper à une tâche pénible ou à une contrainte.
✓ Susciter des rires, de l’approbation, de l’admiration, de la part
  de certains camarades.
✓ Attirer l’attention des camarades sur soi.
✓ Attirer l’attention de l’enseignant sur soi!
✓ Apaiser une sensation dérangeante (ou en détourner
  l’attention).
✓ Obtention d’une stimulation intrinsèquement gratifiante
  (mouvements répétitifs, grattage, auto-stimulation, parfois
  automutilation)

Des conséquences sur les apprentissages

Apprendre : c’est se mettre en danger : sortir de sa zone ce
confort. C’est supporter une remise en cause et supporter
une frustration.

Apprendre: c’est accepter de ne pas tout savoir et de
s’engager dans une relation de dépendance soit à
l’enseignant, soit à l’AESH soit aux camarades.

APPRENDRE = RENONCEMENT A LA TOUTE PUISSANCE

Des pistes pour agir
Identifier les moments stressants :

Les changements de lieux, de personnes, d’horaires.
Les moments de transitions.
Les déplacements.
Les récréations.
Les temps de restauration scolaire.
Les moments vécus comme une injustice, un échec.
Les moments imprévus.
Les moments pendant lesquels l’élève ne se sent pas
compétent.

Des pistes pour agir
RASSURER
Ritualiser
Aider l’élève à s’organiser
Baliser le temps et l’espace
Maintenir la permanence de l’adulte et la cohérence des réponses
Mettre en place des protocoles d’apaisement

ACCOMPAGNER
Etablir une relation positive avec l’élève
Valoriser les bons comportements
Aider à mettre en mots
Travailler les compétences psycho-sociales
Aider à mettre du sens
Afficher, faire référence aux règles et aux lois

Des pistes pour agir
Les rituels
Réduit l’inconnu => rassure. Permet d’entrer dans les activités.
✔ Rituel d’entrée en classe
✔ Inventaire du matériel à compléter
✔ Compléter son emploi du temps individuel
✔ Les responsabilités

Des pistes pour agir
Baliser l’espace ….

✔ La classe
✔ Son espace de travail
✔ Ses supports

Des pistes pour agir
Baliser le temps ….
Frise
Calendrier collectif – individuel / sur la semaine – sur la journée
Horloge ou timer ou sablier
Aider à l’installation (depuis le couloir jusque dans la classe)
Décrypter l’environnement
Accompagner l’élève dans un autre espace
Donner un repère pour borner, limiter

Des pistes pour agir
Aider à mettre en mots
Comprendre les émotions et les ressentis
Travailler le lexique
Roue des émotions
Traduire si besoin les actions des autres élèves
Valoriser les comportements souhaités (par un mot, un geste, un
pictogramme)

Des pistes pour agir
Permanence des règles
- Cadre visible
- Réponses identiques de TOUS les adultes de l’école
- Les règles doivent être construites avec les élèves et
   associées aux sanctions
- Des consignes avec supports imagés

Des pistes pour agir
➢ Soutenir et renforcer les comportements attendus
⮚ Fixer des progrès atteignables, accessibles
⮚ Valider fréquemment les acquis
⮚ Contrat de comportement
⮚ Cahier d’observation

En cas de crise
Protéger l’élève et le groupe classe.

⮚Alerter les adultes.
⮚Rester le plus calme possible. Proposer de discuter du problème.
La violence attire la violence.
⮚Ne pas montrer son angoisse ou sa peur.
⮚Mettre l’élève dans un endroit sécurisant. (sous surveillance)
⮚Etre inventif (proposer une réponse ou attitude « inattendue »)
⮚Ne pas entrer en contact physique avec lui.
⮚Se mettre à la hauteur de l’élève et lui parler le plus calmement
possible.
⮚Tenir un discours du type: ton comportement en ce moment n’est
pas habituel, je sais que tu es capable de faire autrement. Négocier
un contrat.

En cas de crise

Gestion dans le groupe:

⮚Un adulte s’occupe de l’enfant.
⮚Mettre au courant plusieurs enseignants de l’école, AE, CPE .
⮚L’enseignant met des mots avec le groupe pour évacuer le stress..

En cas de crise
Eviter :

➢ Ignorer le problème.
➢ Trop discuter.
➢ Embarrasser ou ridiculiser l’élève devant les pairs.
➢ Faire du chantage.
➢ Ignorer les efforts de l’élève.
➢ Surréagir aux comportements de l’élève.
➢ Laisser la situation se dégrader.
➢ Généraliser l’incident: « tu es toujours.. ».

En cas de crise
  Si on sort l’élève de la classe, bien préciser que ce n’est
  pas l’élève dont on ne veut plus mais que c’est son
  comportement.

  Celui qui prononce l’exclusion, indique obligatoirement le
  retour.

Après la crise :
➢ Qu’est-ce qui a pu déranger la classe dans son
comportement aujourd’hui ?

⮚Comment peux-tu expliquer ton comportement aujourd’hui ?

⮚A l’école/au collège, qu’est ce qui te plaît le plus? Le moins ?

⮚Qu’est ce qui est difficile ou facile pour toi ?

⮚Je te propose ça ou ça. Qu’en penses-tu ?

Echanges autour de 3 situations :

  1• L’élève se déplace, il ne reste pas en place

  2 • L’élève interrompt l’enseignante, lève la main
  continuellement mais n’attend pas d’avoir la
  parole. Il coupe la parole aux autres élèves et
  commente leurs interventions .

  3 • L’élève ne réalise pas son travail dans le temps
  imparti. Il gère difficilement la durée de l’activité.