Quel apport des neurosciences? - Curriculum et qualité des apprentissages : ibe-unesco
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Reconstruire en mieux après la COVID-19 Curriculum et qualité des apprentissages : quel apport des neurosciences? ibe.unesco.org
Reconstruire en mieux après la COVID-19 Co-organisateurs Partenaires ibe.unesco.org
ORDRE DU JOUR
16h00-16h15
Co-organisé par le Bureau Vendredi 4 juin 2021 Mot de bienvenue et remarques au service de l’éducation
16h00-17h45 (heure de Genève) d’ouverture Grégoire Borst
international d’Education Université Paris Descartes, France
Stafania Giannini
(BIE-UNESCO), le Pôle Afrique Lieu
Sous-Directrice générale adjointe pour Élever le cerveau apprenant : Tirer parti de
En ligne (Zoom meetings) l’éducation, UNESCO l’environnement familial d’apprentissage
21 du Programme de Partage de pour reconstruire après la COVID-19
Inscription Mona Laroussi Jérôme Prado
Connaissances et d’Innovations https://bit.ly/3wyzEch Directrice, Institut de la Francophonie Centre de Recherche en Neurosciences
pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF)
(KIX Africa 21 Hub), et de Lyon, France
Tasia Asakawa
l’Organisation internationale de 16h00 heure d’Europe Directrice du développement et des
Approches individualisées et éducation :
le cas des faibles lecteurs
Recherche sur le Cerveau (IBRO), Centrale (CET) communications, Organisation internationale Irène Altarelli
de recherche sur le cerveau (IBRO) Université Paris Descartes, France
cet événement vise à contribuer 10h00 heure normale
Modérateur :
de l’Est (EST) Évidence biologique des effets négatifs
à réduire le fossé entre les Yao Ydo du stress sur l’apprentissage
07h00 heure normale Directeur, Bureau International Espérance Kashala Abotnes
connaissances scientifiques sur du Pacifique (PST)
d’Education (BIE-UNESCO) Université de Bergen, Norvège
les mécanismes d’apprentissage
16h15-17h15
et leur prise en compte par les 17h15-17h40
Interventions des panélistes
politiques et pratiques éducatives, Reconstruire en mieux après la COVID-19. Discussion
Curriculum et qualité des apprentissages : Q & R avec le public
en accordant une attention quel apport des neurosciences?
particulière au curriculum. Modérateur : 17h40-17h45
Grégoire Borst
Université Paris Descartes, France Mot de clôture
Les neurosciences cognitives du Abdel Rahamane Baba-Moussa
développement et des apprentissages Secrétaire général de la Conférence
des ministres de l’Éducation des États
et gouvernements de la Francophonie
(CONFEMEN)
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CONCEPTUELLE
Science du cerveau, éducation L’urgence de reconstruire
et mécanismes d’apprentissage : en mieux
établir les liens
Un ancrage scientifique de
Ce dialogue est aujourd’hui plus pertinent
l’éducation et des apprentissages que jamais. Outre une crise sanitaire et éco-
peut révolutionner la nomique mondiale d’ampleur extraordinaire,
la pandémie de COVID-19 a entraîné des per-
compréhension des mécanismes turbations sans précédent dans le domaine
de l’apprentissage et fournir une de l’éducation, qui ont appelé des réponses
gouvernementales elles aussi sans précédent
palette élargie et renouvelée
(ONU, 2020 ; UNESCO, 2020). Aussi catastro-
d’outils susceptibles de façonner phique qu’elle soit, la pandémie de COVID-19
les pratiques et les politiques offre une occasion d’amorcer une réflexion
sur la refonte des systèmes éducatifs. Avec le
éducatives. Pour imaginer et temps, nous commençons à avoir une idée
piloter les réformes éducatives précise de la manière dont les systèmes édu-
catifs ont fonctionné ou dysfonctionné et les
capables de faire de vraies
apprentissages des élèves se sont construits
différences, décideurs publiques, ou non, et une image se dessine de ce qui
praticiens (enseignants) doit changer. Ces connaissances doivent être
replacées dans le cadre d’une crise majeure
et chercheurs doivent avoir à laquelle le monde était confronté avant la
conscience de la nécessité pandémie : la crise des apprentissages.
d’établir ce dialogue capital
Avant même l’apparition de la COVID-19, les
entre l’éducation et la science données relatives à l’éducation dressaient un
de l’apprentissage. sombre tableau : 258 millions d’enfants en
âge de fréquenter l’enseignement primaire ou
secondaire n’étaient pas scolarisés. Dans les
pays à revenu faible ou intermédiaire, plus de
la moitié des enfants de 10 ans ne savaient ni
lire ni comprendre un texte simple.
La pandémie de COVID-19 a accentué les
écarts d’apprentissage avec 1,6 milliard
NOTE
d’élèves privés d’école au cœur de la crise.
La crise des apprentissages et son impact
sur le capital humain de cette génération
d’apprenants risquent d’avoir des effets dura-
bles (Banque mondiale, 2020, 2021).
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Une pertinence renouvelée Bibliographie
pour les neurosciences de
l’apprentissage
Une action urgente et efficace est né- Dans ce contexte complexe, les éducatives ? De fait, les neurosciences Banque Mondiale (2020). Pandémie de
cessaire pour atténuer l’impact de la neurosciences de l’apprentissage ont deux de l’apprentissage sont aujourd’hui COVID-19 : Chocs pour l’éducation et
COVID-19 sur l’éducation dans le monde responsabilités nouvelles : premièrement, encore confrontées à la même réponses stratégiques. Washington, DC :
(UNESCO, 2020). Nous ne devons pas fournir repères et orientations pour gérer interrogation qu’avant la crise : comment World Bank. https://bit.ly/33xJsXf
nous contenter de répondre à la crise, au mieux l’impact de la situation actuelle (y une compréhension scientifique de
mais reconstruire en mieux, et utiliser compris le confinement, l’enseignement à l’enseignement et des mécanismes Banque Mondiale (2021). Face aux
cette fenêtre d’opportunité pour façonner domicile et le report du retour des enfants à d’apprentissage dans le cerveau de conséquences de la COVID-19 sur
des systèmes non seulement plus rési- l’école) sur les résultats d’apprentissage et l’élève peut-elle servir de référentiel aux l’éducation, il faut agir vite et efficacement.
lients et mieux préparés à faire face aux le développement psychosocial. politiques publiques et aux pratiques Washington, DC : World Bank. https://bit.
chocs à venir, mais aussi plus équitables éducatives, en particulier s’agissant ly/3vX34R4
pour garantir l’égalité des chances. Un La seconde responsabilité est de se saisir de l’élaboration du curriculum, de son
soutien et une préparation solides pour les de questions plus larges concernant enseignement, de son apprentissage et Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey,
enseignants, l’élaboration de curricula et la signification de cette « expérience de son évaluation ? C., Barron B., & Osher, D. (2020). Implications
d’évaluations bien pensés, et une politique éducative à grande échelle » pour l’avenir for educational practice of the science
de financement solide, élaborée à partir (Thomas et Rogers, 2020). Il s’agit Plus précisément, comment les of learning and development, Applied
des besoins des élèves, sont nécessaires notamment de l’impact négatif potentiel de connaissances lentement accumulées par Developmental Science, 24(2), 97-140.
pour atteindre ces objectifs à une grande la crise de la COVID-19 sur l’accroissement la recherche peuvent-elles être appliquées
échelle (Darling-Hammond et al., 2020). des inégalités et sur l’aggravation de la pour répondre aux besoins des élèves, OCDE (2020). Combattre l’effet du COVID-19
crise des apprentissages, de nombreux des parents et des enseignants ? sur les enfants. Série : Réponses politiques
Nous nous trouvons à un moment excep- d’élèves se trouvant dans l’incapacité de au coronavirus (COVID-19). Paris : OCDE.
tionnel pour rectifier le cap. Pour la sphère suivre correctement leur scolarité et de https://bit.ly/2RCR48g
éducative, c’est l’occasion d’examiner de participer à des évaluations formatives.
près des aspects des systèmes éducatifs Mais on peut songer aussi à l’impact positif ONU [Organisation des Nations Unies]
si installés qu’ils paraissaient depuis long- potentiel de la stimulation des innovations (2020). L’éducation en temps de COVID-19
temps ne plus faire question. Les enseigne- en matière d’utilisation des technologies et après. Note de synthèse. New York, NY :
ments tirés de la COVID-19 nous obligent pour l’apprentissage et l’enseignement. ONU. https://bit.ly/3evNDcq
aussi à imaginer des systèmes éducatifs
dans lesquels les élèves de tous âges A côté des nombreux nouveaux défis Thomas, M.S.C., & Rogers, C. (2020).
peuvent s’épanouir, et il nous incombe de imposés par la crise sanitaire, il en est « L’éducation, la science de l’apprentissage
prendre des mesures significatives pour un autre plus familier : comment traduire et la crise du COVID-19 ». Prospects, 49,
faire advenir cet avenir espéré. les preuves scientifiques en politiques 87–90.
Pouvons-nous transformer cette crise en un UNESCO (2020). Education : de la fermeture
renouveau éducatif ? Contribuera-t-elle à des établissements scolaires à la reprise.
l’avènement d’un meilleur système éduca- Paris : UNESCO. https://fr.unesco.org/
tif, d’une société meilleure et d’un monde covid19/educationresponse
meilleur ?
ibe.unesco.orgReconstruire en mieux après la COVID-19
INTERVENANTS
Grégoire Borst est professeur de Jérôme Prado est un spécialiste
psychologie du développement et de des neurosciences cognitives du
neurosciences cognitives de l’éducation développement au Centre de Recherche
à l’université de Paris. Il est directeur en Neuroscience de Lyon (CRNL), où
du Laboratoire de développement et il dirige le laboratoire Brain, Behaviour
de l’éducation de l’enfant (CNRS) à la and Learning. Les recherches de Jérôme
Sorbonne et membre junior de l’Institut portent sur les mécanismes cognitifs
Universitaire de France. Ses travaux et neuronaux qui sous-tendent le
portent sur le rôle du contrôle cognitif et développement de la pensée logique
émotionnel des enfants et des adolescents et mathématique chez les enfants et les
et sur l’apprentissage à l’école et dans adolescents. Ses travaux concernent
la vie quotidienne. Il a publié plus de 80 notamment les enfants présentant des
articles scientifiques et six ouvrages, dont troubles de l’apprentissage, tels que la
deux destinés aux enfants pour expliquer dyscalculie.
les bases du fonctionnement du cerveau et
de l’intelligence.
Irene Altarelli est maître de conférences Espérance Kashala Abotnes est
en psychologie du développement et professeure associée au Centre de santé
A PROPOS DES
en neurosciences à l’université de Paris. internationale au Département de Santé
Ses recherches portent sur la variabilité publique et Soins de santé primaire
interindividuelle de l’apprentissage, avec (Université de Bergen) et Psychiatre au
un intérêt particulier pour l’acquisition Centre Psychiatrique du District Helse Fona.
de la lecture. L’objectif à long terme de Elle est la première femme neuropsychiatre
ses travaux est de mieux comprendre les de la République Démocratique du
facteurs cognitifs et neuronaux qui sous- Congo (RDC). Sa bourse de recherche
tendent l’apprentissage, qu’il soit efficace actuelle, accordée par Grand Challenge
ou non, afin de développer des stratégies Canada, met en œuvre une intervention
d’entraînement efficaces. Dans ce contexte, médiationnelle visant à réduire l’exposition
les recherches d’Irène comprennent des aux cyanogènes et à améliorer le
études comportementales ainsi que des développement du jeune enfant et la santé
paradigmes de neuro-imagerie anatomique mentale de la mère dans les populations
et fonctionnelle, dans des populations touchées en RDC. Elle a également été
d’adultes et d’enfants. nommée experte auprès de la Cour pénale
internationale pour la gestion du syndrome
de stress post-traumatique dans les zones
touchées par la guerre en RDC.
ibe.unesco.orgReconstruire en mieux après la COVID-19
Le moment est donc particulièrement opportun pour l’organisation
par le BIE, l’IBRO et le Pôle Afrique 21 du Programme de Partage de
Connaissances et d’Innovations (KIX) de ce webinaire, qui réunit
d’éminents spécialistes des neurosciences, de la psychologie cognitive
et de l’éducation, en vue d’une discussion très large sur la pertinence
et les perspectives des neurosciences de l’apprentissage dans cette
WEBINAIRE
reconstruction de l’après COVID-19.
Notre vœu est que ce webinaire permette de dégager :
Une compréhension plus ouverte du Une vue d’ensemble de dimensions
« cerveau apprenant », qui pourra ensuite qui ne sont pas associées
fournir un outil supplémentaire aux traditionnellement ou explicitement
enseignants et aux parents pour faciliter à l’apprentissage en classe, telles
OBJECTIFS DE CE l’apprentissage et le développement des l’émotion et les variables sous-
élèves jacentes que sont l’environnement,
l’évolution et la biologie de l’enfant –
tous facteurs qui peuvent aussi bien
fonctionner comme contraintes que
Une compréhension plus ouverte des comme tremplins pour la réalisation
nombreux facteurs, à l’intérieur comme à des apprentissages et l’acquisition
l’extérieur de la classe, qui « sculptent » le des connaissances
cerveau toujours singulier d’un apprenant
individuel, avec des implications directes
pour les décideurs et les praticiens de
l’éducation Un aperçu des dernières
découvertes sur les mécanismes
fondamentaux de l’apprentissage
qui pourront dès lors donner
Des connaissances de base sur la façon forme, de manière authentique, aux
dont le cerveau apprend, ce qui promet curricula, aux politiques éducatives
d’élargir la formation des enseignants, et aux pratiques quotidiennes
de les aider à se prémunir de divers d’enseignement et d’apprentissage.
neuromythes et de leur donner les
moyens d’aborder leur propre pratique
de façon plus scientifique
ibe.unesco.orgINFORMATIONS
Reconstruire en mieux après la COVID-19
Participation Plateforme technique
et interprétation
Le webinaire aura lieu le 4 juin 2021 à : Le webinaire se tiendra en français sur la
plateforme Zoom, avec une interprétation
16h00 heure d’Europe Centrale (CET) simultanée en anglais.
10h00 heure normale de l’Est (EST)
07h00 heure normale du Pacifique (PST) Les participants intéressés doivent s’inscrire
avant le 4 juin via le formulaire suivant :
Le webinaire est ouvert à toutes les
parties intéressées, notamment (liste non https://bit.ly/3wyzEch
exhaustive) le personnel des organisations
internationales et autres agences travaillant
sur la réponse éducative à la COVID-19 ; les
ministres de l’éducation ; les spécialistes du
curriculum ; les enseignants etc.
Une invitation spéciale est adressée aux
missions permanentes auprès de l’Office
des Nations Unies à Genève (ONUG),
au personnel du siège et des bureaux
extérieurs de l’UNESCO et aux commissions
nationales de l’UNESCO.
Contact
Simona Popa
PLUS
Spécialiste du programme, BIE
s.popa@unesco.org
ibe.unesco.orgUNESCO IBE A world where each
and every person is
15, Route des Morillons assured quality
1218 Le Grand-Saconnex education and relevant
Geneva, Switzerland lifelong learning.
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