Savoir inventer demain - Malgré le Covid-19 Guide réflexif pour permettre un mode d'apprentissage alternatif Service des programmes et du ...
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Savoir inventer demain
Malgré le Covid-19
Guide réflexif pour permettre un mode
d’apprentissage alternatif
Service des programmes et du
développement pédagogique
L’équipe de conseillèr.e.s pédagogiques
26 mars 2020Table des matières
Balises et intentions ............................................................................................................ 2
Étape 1 : Étude de la faisabilité de la reprise des apprentissages à distance en
concertation avec l’équipe programme .............................................................................. 3
Étape 2 : Remaniement des activités pédagogiques en concertation avec l’équipe
programme.......................................................................................................................... 4
Adapter votre planification pour la destination à atteindre ............................................ 4
Souplesse de la cible à atteindre ..................................................................................... 4
Simplicité des contenus essentiels .................................................................................. 4
Simplicité et créativité pour évaluer ................................................................................ 4
Pistes envisageables ........................................................................................................ 4
Étape 3 : Déploiement des activités pédagogiques (apprentissage et évaluation) ............. 5
Soutien disponible ........................................................................................................... 5
Étape 4 : Diffusion et accompagnement des activités et des évaluations planifiées .......... 6
Pistes envisageables ........................................................................................................ 6
Étape 5 : Suivi et soutien des étudiant.e.s........................................................................... 7
Stratégies bienveillantes envisageables :......................................................................... 7
1Balises et intentions
Ce document vise à vous accompagner dans vos réflexions lors du remaniement de vos
activités d’apprentissages dans ce mode alternatif de formation en distanciation sociale.
Il faut viser un but et adopter une stratégie pour que les étudiant.e.s atteignent une
cible réaliste et imaginer que les étudiant.e.s pourront, en une ou deux étapes,
l’atteindre.
Les mots d’ordre sont :
Simplicité Les étudiant.e.s n’ont pas tous accès à un ordinateur pour de longues
périodes. De plus, leurs compétences sont peut-être limitées au
niveau technologique. Utiliser uniquement la technologie nécessaire.
Souplesse Nous n’avons pas non plus les mêmes repères que sont le calendrier
des évaluations, la pondération, même le nombre de groupes classes…
En effet, on ne parle pas de formation à distance au sens propre et
dans ses intentions premières. Vous ne devez pas scénariser les
apprentissages dans les règles de l’art. Vous devez planifier autrement
le reste de la session et accepter de laisser tomber les travaux
habituels.
Concertation Misez sur vos forces en département et pensez à vous séparer le travail
en conséquence. Communiquez d’une seule voix les intentions du
programme et discutez de votre plan de match en équipe.
Créativité D'un point de vue technologique, il ne serait pas vraiment judicieux de
commencer à utiliser de nouvelles méthodes pédagogiques et de
nouveaux outils numériques. La priorité est d'aider
les étudiant.e.s à compléter la session. Pour certains d’entre vous, il
vous faudra inévitablement apprendre de nouveaux
outils technologiques, par contre vous en connaissez déjà plusieurs
qui peuvent être efficaces: Léa, MIO, Powerpoint, Word…
Vos étudiant.e.s vivent la même insécurité que vous… Donnez-leur confiance que leurs
apprentissages se poursuivront… que ce soit lors du retour en classe ou sur le marché du
travail.
Soyez bienveillants et rassurants pour la suite des choses… Tout va bien aller !
2Étape 1 : Étude de la faisabilité de la reprise des apprentissages à
distance en concertation avec l’équipe programme
Soyez créatif, mais réaliste dans ce que vous demanderez aux étudiant.e.s
Lors de votre rencontre départementale, vous avez dressé un tableau de la situation, à
savoir quels étaient les cours pour lesquels une reprise des apprentissages était
envisageable et les cours pour lesquels il y aurait des écueils. Ce tableau sera un outil de
référence important pour les sessions à venir, une fois que la situation sera revenue à la
normale.
Le plan des activités devrait être orienté vers des cibles réalistes à atteindre, et basé sur
des activités d’enseignements et d’évaluations simples.
• Conserver une formation cohérente et signifiante, centrée sur l’essentiel de la
compétence à développer
• Redéfinir la cible du cours au besoin et élaguer les contenus qui auront moins
d’impacts sur la formation de l’étudiant ou sur les autres cours
3Étape 2 : Remaniement des activités pédagogiques en concertation
avec l’équipe programme
Adapter votre planification pour la destination à atteindre
Souplesse de la cible à atteindre
Identifier la tâche essentielle que doit réaliser l’étudiant.e pour être en mesure de démontrer
minimalement sa compétence. Il faut garder en tête que nous devons cibler une tâche réaliste dans
le contexte afin de permettre à l’étudiant.e de compléter la session tel que demandé par notre
premier ministre.
Cette tâche peut être identique à la cible du cours tel que décrit dans le descriptif ou elle peut être
différente dans le contexte où, par exemple, la compétence se développe sur plus d’un cours. La
démonstration de la compétence peut se faire lorsque l’élève témoigne des ressources internes et
externes qu’ils mobilisent pour effectuer la tâche demandée.
Dans tous les cas, cette cible, nouvelle ou non demande une nouvelle planification impliquant fort
probablement des modalités d’apprentissage et d’évaluation différentes dans le contexte actuel.
La concertation est importante afin de conserver la cohérence de l’ensemble du parcours de
l’étudiant.e. Si une cible de cours est modulée à une session donnée et que des apprentissages
doivent être faits à une session ultérieure, il est important que toute l’équipe enseignante soit
consciente et partie prenante de cette décision afin de prévoir comment prendre en charge à
d’autres moments ces apprentissages. Une attention particulière doit est apportée aux cours situés
en fin de DEC.ADA
Simplicité des contenus essentiels.
En concentrant la réflexion sur ce qui est attendu de l’étudiant.e (la tâche, la cible) pour démontrer
sa compétence, cela permettra d’identifier plus facilement les contenus essentiels nécessaires
pour effectuer la tâche demandée.
Simplicité et créativité pour évaluer
Il faut considérer que le nombre d’évaluations et les pondérations initialement prévues ne tiennent
plus vraiment la route. Au regard de la tâche, de la cible à atteindre, de quelle nature sera l’épreuve
finale demandée à l’étudiant.e pour qu’il puisse faire la démonstration de sa compétence ?
Pistes envisageables
• Doit-on moduler la cible d’apprentissage ?
• Quels sont les contenus essentiels au service de la cible à atteindre ?
• Quelles sont les ressources dont dispose déjà l’étudiant.e qu’il pourrait mobiliser pour
démontrer sa maîtrise de la cible ? Et quelles sont les nouvelles ressources à fournir pour
aider l’étudiant.e à atteindre la cible?
• Est-il possible de minimiser les séquences d’apprentissages pour atteindre la cible?
• Comment adapter simplement les stratégies d’enseignement pour atteindre la cible ?
• Est-ce que les évaluations sommatives prévues dans le calendrier normal peuvent se
transformer en évaluations formatives pour aider l’étudiant.e dans son apprentissage ?
4Étape 3 : Déploiement des activités pédagogiques (apprentissage et
évaluation)
Même si vos étudiant.e.s sont à la maison, pensez maintenir vos étudiant.e.s actifs afin
d’augmenter leur motivation à la tâche. Suite aux lectures ou de l’écoute d’une présentation,
engagez-les dans leurs apprentissages.
Vous trouverez à la fin du document un tableau de suggestions de modalités d’évaluation
alternatives produit par l’Université de Sherbrooke. Ce tableau a été adapté à notre réalité et
présente également des outils numériques pouvant être utilisés dans le contexte actuel.
Soutien disponible
Lors du déploiement des nouvelles activités, vous disposez de plusieurs ressources pour
vous accompagner en plus de votre conseillèr.e pédagogique. Des informations vous seront
acheminées prochainement pour vous diriger vers la bonne personne si vous avez besoin de
soutien. Toutes les équipes se mobilisent pour créer un réseau de soutien agile et réactif.
Ressources externes Réponses ou soutien disponible
APOP Profitez de notre abonnement au soutien de l’APOP. Ils offrent des
cantines ou des formations en ligne sur plusieurs outils numériques.
Ils vont offrir de nombreuses formations en ligne dans les prochaines
semaines. https://apop.qc.ca/calendrier/
Profweb Ressource riche en contenus pour l’enseignement à distance et
l’enseignement à l’ère du numérique. Nouveau groupe Facebook que
nous vous conseillons d’adhérer :
https://www.facebook.com/pedagogienumerique
Decclic- formation Les utilisateurs de MOODLE pourront trouver beaucoup de réponses
Moodle et de tutoriels sur le site de Decclic. Lors de votre première visite,
vous devrez vous créer un compte en utilisant votre adresse
institutionnelle. https://formation.decclic.qc.ca/
Pour débuter dans Moodle : Covid-19- Débuter dans Moodle
Campus récit Site qui offre une plateforme de formations pédagonumériques. Voici
un lien vers des formations Teams https://campus.recit.qc.ca/teams
Centre de documentation Site qui contient beaucoup d’informations pertinentes pour le
collégiale collégial https://cdc.qc.ca/fr/accueil/
CCDMD https://www.ccdmd.qc.ca/
Chenelière éducation La maison d’édition a décidé d’offrir gratuitement l’accès aux livres
de sa collection.
https://www.cheneliere.ca/FTP/acces_gratuit/Covid-19.pdf
5Étape 4 : Diffusion et accompagnement des activités et des évaluations
planifiées
Dans le contexte actuel, il est important de soutenir les étudiant.e.s vers l’atteinte de la
cible d’apprentissage du cours. L’utilisation et la diffusion d’activités asynchrones ou
synchrones peuvent se faire via de multiples environnements numériques.
Nous suggérons fortement de se limiter aux plateformes présentées ci-dessous afin
d’éviter aux étudiant.e.s de devoir s’adapter à de trop nombreux environnements
numériques.
Pistes envisageables
1) MIO et LÉA (asynchrone)
2) Office 365: TEAMS, OneDrive, ONEnote, FORMS (synchrone et asynchrone)
3) Moodle (pour ceux qui sont déjà familiers (asynchrone)
4) Rencontre individuelle (si nécessaire) sur, TEAMS, Skype entreprise ou sur ZOOM
(synchrone)
6Étape 5 : Suivi et soutien des étudiant.e.s
Stratégies bienveillantes envisageables :
• Envoyer un courriel/MIO aux étudiant.e.s pour leur signifier que vous êtes
toujours là pour eux (humainement et professionnellement)
• Informer les étudiant.e.s de votre emploi du temps. Partagez vos disponibilités.
Privilégiez la plage horaire habituelle du cours. (En prenant soin bien sûr de vous
respecter vous-même en termes de temps à disposer). Penser à solliciter des
collègues qui ont peut-être plus de disponibilités selon la tâche attribuée
(Libération, stage, etc.)
• Communiquer calmement, ayez une attitude positive et constructive. Mettez
l’accent sur la recherche de solution plutôt que sur les incapacités.
• Offrir aux étudiantes et aux étudiants la possibilité d’échanger entre eux, à
distance.
• Activer le forum de classe de discussion sur LÉA
• Démarrer un groupe TEAMS avec Office 365
• Page Facebook de cours ou de département
• Garder en tête la réalité actuelle des étudiant.e.s
• Si possible, demander à chaque étudiant.e.s s’il a besoin d’aide en ce temps de
crise et offrir un moment individuel de contact numérique ou téléphonique.
• Faire connaître aux étudiant.e.s les ressources en santé mentale et en santé
physique.
o https://www.quebec.ca/problemes-de-sante/stress-anxiete-et-deprime-associes-a-
la-maladie-a-coronavirus-covid-19
o https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-/Problemes_de_sante/Guide-autosoins.pdf
o https://www.quebec.ca/coronavirus-2019
o https://sonialupien.com/covid-19-un-peu-de-stress + d’autres articles de blogue
vraiment intéressants
https://www.capres.ca/enseignement-et-apprentissage/formation-a-distance-et-formation-continue/10-strategies-de-soutien-a-
distance-publication/?fbclid=IwAR10mR59-hc7U2v-PzWITL2XBEP30tVJVMrzNwyp7wrVlnKLG5JMP3Fb_n4
7Tableau en support de l’étape 3
Suggestions de modalités d’évaluation alternatives dans un contexte de F@D (formation à
distance)
Vous trouverez dans cet outil une liste non exhaustive de modalités d’évaluation et des éléments à prendre en considération dans le contexte actuel de passage accéléré vers des modalités d’évaluation alternatives à distance en ligne (synchrone ou asynchrone)1. Dans tous les cas où
cela est possible, nous vous encourageons à utiliser les modalités les plus simples et les plus efficaces pour vous : celles qui vous demandent le moins d’adaptation, celles qui s’appuient sur vos pratiques actuelles, celles qui sont les plus efficientes en lien avec votre contexte de formation.
La présente liste est évolutive et vous est proposée à titre d’inspiration. Il est à noter que les catégories de modalités d’évaluation ne sont pas mutuellement exclusives et qu’elles peuvent être combinées entre elles selon vos besoins et vos intentions pédagogiques.
Dans les modalités d’évaluation proposées dans le tableau, dans tous les cas, les outils technologiques institutionnels devraient être privilégiés par rapport aux outils externes. Néanmoins, quelques outils externes vous sont également suggérés en complément aux outils institutionnels
pour compléter l’éventail de possibilités technopédagogiques qui pourraient s’avérer nécessaires à l’atteinte des cibles d’apprentissage de votre activité pédagogique.
Avantages et inconvénients Conception Réalisation
Moyens d’évaluation Exemples d’application1 Intentions pédagogiques Modalités Intégrité intellectuelle Aspects technologiques
technopédagogiques (Enseignant) (Étudiant)
Évaluer Individuel - Omission de citer les sources Outils institutionnels : + Favorise la collaboration si Variable selon Variable selon les
• Résumé informatif, critique ...
• Une variété d’habiletés de haut niveau • Moodle - devoir le travail est réalisé en équipe les consignes et consignes et la
• Synthèse En équipe : travail - Usurpation d’identité
• Synthèse • Suite Office la tâche à tâche à réaliser
• Recherche thématique collaboratif possible sur + Moyen d’évaluation facile à réaliser
• Analyse
• Réflexion des outils de collaboration - Partage d’informations non permis Outils externes : utiliser pour les usagers
• Évaluation
• Production d’une affiche en ligne • Genial.ly
• Création - Soumission d’un même travail à + Possibilité d’être une
Travail écrit scientifique
• Réflexion, plusieurs évaluations situation authentique
(court ou long) • Rédaction d’un article
• Rédaction
• Analyse d’un article
• Résolution de problème
• Projets
• Etc.
• Etc.
• L'intégration de divers apprentissages
(théoriques et pratiques)
Évaluer Individuel - Partage d’informations non permis Outils institutionnels : + Favorise la collaboration si Entre 2 et 10 1 semaine ou plus
• Une variété d’habiletés de haut niveau • Teams (Office 365) le travail est réalisé en équipe heures selon la
• Synthèse En équipe : travail - Omission de citer les sources • Moodle - Devoir complexité du
• Rapport d’analyse
Travail écrit • Analyse collaboratif possible sur • Moodle - Test + Moyen d’évaluation facile à matériel
• Rapport de projet - Usurpation d’identité
impliquant des des outils de collaboration utiliser pour les usagers pédagogique
• Rapport de stage • Évaluation
mises en situation en ligne Ressources utiles :
• Rapport de recherche • Création
contextualisées ou • La situation - Selon la longueur de la
• Récit de pratique • Réflexion, authentique : de la production, peut-être plus
authentiques
• Produit concret (ex. prototype) • Rédaction conception à longue à corriger (?)
• Projets • Résolution de problème l’évaluation. Une
(ex : vignette, cas,
• Etc. formule pédagogique + Possibilité d’être une
mandat, devis, • Etc. pour toutes les
• L'intégration de divers apprentissages situation authentique
problème à disciplines, d’Anne-
résoudre, etc.) (théoriques et pratiques) Marie Duval et Mélanie
• Des compétences Pagé, collection Les
• L'agir compétent en situation professionnelle cahiers de l’AQPC
1 Liste non exhaustive
Université de Sherbrooke (Mars 2020).
Lefebvre Denis Desrochers Cabana Mathieu
2020-03-18 à 18:57Avantages et inconvénients Conception Réalisation
Moyens d’évaluation Exemples d’application1 Intentions pédagogiques Modalités Intégrité intellectuelle Aspects technologiques
technopédagogiques (Enseignant) (Étudiant)
Évaluer Production réalisée en + Difficile, voire presque impossible d’ Outils institutionnels : + Synthèse des
asynchrone dans les plagier • Moodle - devoir connaissances (antérieures
• Des connaissances, leur organisation en temps hors classe en • Suite Office ou vues en classe) 1h de préparation 3-5h de
mémoire (liens entre ces connaissances, individuel ou en équipe - usurpation d’identité pour la rédaction réalisation de la
hiérarchisation …) et leur intégration À l’externe : + Demande de structurer les des consignes et carte conceptuelle
• Carte conceptuelle • C-map tools connaissances explications pour les étudiants
• Carte mentale • Lucid chart selon le thème à
Carte conceptuelle • Mindmeister - Doit parfois être aborder
• Schéma conceptuel
accompagnée d’explications
• Organisateur graphique Ressources utiles : complémentaires
• Autoformation d’André
Laflamme (UdeM)
• Site explicatif de Marc
Couture (UdeS)
• Ressources
pédagogiques (ULaval)
- Usurpation d’identité possible Outils institutionnels : + Correction automatisée 5 à 8 heures 30 min à 3h.
• Moodle - Test possible (+ coûteux en temps
Examen écrit à partir ou • Examen à correction subjective Évaluer Synchrone : surveillance - Partage des réponses possibles (capture o Comprendre les et en énergie)
non de mises en o Développement long avec caméra pour petits d’écran ou autres) catégories de
o Réponse courte • Connaissances théoriques groupes sur une questions + Évaluation de
situation
• Examen à correction objective • Raisonnement plateforme de classe ± Aide individuelle ou collective o Créer connaissances restituées,
o Choix de réponse • Application virtuelle (limite a/n bande des questions comprises ou appliquées
(ex : vignette, cas,
o Vrai ou faux - Risque de triche par moyens de o Paramétrer un test
problème à résoudre, • Résolution de problème passante)
o Appariement communication alternatifs (textos, o Construire un test - Sensibilité au correcteur
etc.) • Etc. o Utiliser l'activité
o Phrase à compléter Asynchrone : Test Messenger, chat, etc.) automatisé
test
o ... paramétré sur Moodle • Moodle – questionnaire
+ Donner accès aux notes de cours - Impossible d’évaluer des
(Durée, ouverture et • Forms- Office 365
lorsque possible (Examen à livre ouvert) compétences
fermeture, rétroactions
• «Take home» automatiques, etc.) À l’externe :
- Limite de la bande passante
• Devoir • Formative (synchrone si surveillance avec caméra
Exercices
• Exercice dirigé ou asynchrone)
• Etc.
Évaluer Synchrone : rencontre + Aucune usurpation d’identité, car le Outils institutionnels : + Rencontre pouvant être 5-8 heures 10 à 15 minutes
individuelle de 10 à 15 formateur a l’étudiant devant lui. • Teams (Office 365) organisée via un outil de par étudiant
• Connaissances théoriques minutes avec l'étudiant webconférence
• Habiletés de haut niveau: sur une plateforme de + Permet d’évaluer des connaissances
• Synthèse webconférence déclaratives à distance en diminuant les À l’externe : - Création d’une banque de
• Analyse • Questions (3 à 5) à risques de malhonnêteté intellectuelle • Zoom questions parmi lesquelles
• Examen oral structuré (EOS) • Évaluation développement choisir pour éviter l’iniquité
Examen oral • Examen clinique objectif structuré • Réflexion moyen long posée entre les étudiants (si certains
(ECOS) • Résolution de problème parmi une banque de Ressources utiles : se partagent les questions)
• Etc. • Etc. questions à prévoir. • Ressources pour le
• Habiletés relationnelles conseil et la formation + Évaluation de
• Habiletés réflexives pédagogique dans connaissances déclaratives
• L'intégration de divers apprentissages l'enseignement en diminuant les risques de
(théoriques et pratiques) supérieur (Amaury malhonnêteté intellectuelle
Daele)
Université de Sherbrooke (Mars 2020).
Lefebvre Denis Desrochers Cabana Mathieu
2020-03-18 à 18:57Avantages et inconvénients Conception Réalisation
Moyens d’évaluation Exemples d’application1 Intentions pédagogiques Modalités Intégrité intellectuelle Aspects technologiques
technopédagogiques (Enseignant) (Étudiant)
+ Possibilité d’être une
situation authentique ou
contextualisée à la réalité
professionnelle
+ Rapidité du processus
+Possibilité d’enregistrer les
examens oraux
- Complexité potentielle de
l’organisation du calendrier
des rencontres2
Asynchrone : - Usurpation d’identité possible Outils institutionnels : + Simplicité pour les 1-3 heures 10 à 15 minutes
enregistrement audio des • Moodle - devoir (Type personnes étudiantes par étudiants
réponses données à un • possibilité de bénéficier d’une de fichiers : Poodll en
examen maison. aide individuelle ou collective ligne enregistrement - Risques potentiels associés
MP3) à l’usurpation d’identité
Questions (3 à 5) à • PowerPoint (reconnaissance vocale
développement moyen- À l’externe : impossible)
long à réponse parmi une • Audacity
vaste banque de • WavePad
questions à prévoir. • Ocenaudio
• Voice recorder
Évaluer Synchrone : plateformes - appropriation des propos d’autrui Outils institutionnels : - Retard possible selon les 3-5 heures 5-10 min. /
virtuelles. Consignes Enregistrement (audio ou conditions des technologies étudiant
• Connaissances théoriques d’avoir un casque-micro - omission de citer les sources vidéo) de l’exposé, la
• Intégration de divers apprentissages et une caméra web. présentation ou de l’examen - Nécessité d’avoir un micro et 15-20 min. /
(théoriques et pratiques) - soumission d’un même travail à une caméra* équipe
oral (pour révision de notes
Asynchrone : plusieurs évaluations
• Habiletés de: éventuelle ou traces
Exposé ou présentation Enregistrement d’une - Nécessité d’enregistrer les
o Communication d’apprentissage pour
orale o Synthèse, vulgarisation d’un champ capsule narrée présentations pour la révision
l’évaluation)
de connaissances complexes de notes
• Présentation de sujet En individuel ou en
• Habiletés réflexives, d’introspection ou • Moodle - Devoir
• Présentation de cas équipe
d’analyse d’une intervention filmée
• Présentation de projet
• Teams (Office 365)
• Etc.
À l’externe :
• Youtube
2 Possibilité d’utiliser le calendrier de l’application Outlook et d’envoyer les invitations aux étudiants à la pièce ou de mettre en ligne l’horaire des rencontres et de créer une salle de webconférence à laquelle les étudiants se connectent à tour de rôle.
Université de Sherbrooke (Mars 2020).
Lefebvre Denis Desrochers Cabana Mathieu
2020-03-18 à 18:57Avantages et inconvénients Conception Réalisation
Moyens d’évaluation Exemples d’application1 Intentions pédagogiques Modalités Intégrité intellectuelle Aspects technologiques
technopédagogiques (Enseignant) (Étudiant)
Évaluer Synchrone : - partage d’informations non permis Outils institutionnels : + Possibilité d’être une 3 heures Par exemple :
• Teams (Office 365) situation authentique Intervention
• Des compétences • Observation directe - omission de citer les sources • Moodle - Devoir professionnelle
• L'agir compétent en situation professionnelle au moyen de • Panopto - Enregistrement vidéo de la
dispositif de - usurpation d’identité démonstration (pour révision 30 minutes ou +
• Envoi de fichiers lourds
captation vidéo par services d’envoi de de notes éventuelle ou traces
• Démonstration de fichiers volumineux d’apprentissage pour Durée de l’extrait
compétence par • Stream (Office 365) l’évaluation) vidéo ciblé : 5-15
résolution de minutes
À l’externe : - Demande de la planification
• Vidéo d’intervention problèmes en
• Youtube (mode privé – (+ temps et énergie) Analyse réflexive :
professionnelle partage d’écran partage non répertorié) 5h et +
Situation d’évaluation • Observation directe Asynchrone : - Difficile d’intervenir en
authentique (simulée ou • Simulations contexte d’isolement
réelle) • Réalisation de projet • Principe de volontaire
• Etc. l’entrevue
- Planification d’une grille
d’autoconfrontation
filmée d’évaluation complexe
• Enregistrement vidéo + Tâches complexes
d’interventions en d’enseignement-
contexte apprentissage
professionnel
- Demande de proposer des
exemples (et des contre-
exemples)
Université de Sherbrooke (Mars 2020).
Lefebvre Denis Desrochers Cabana Mathieu
2020-03-18 à 18:57Vous pouvez aussi lire
