Sciences humaines 2e et 3e degrés
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Sciences humaines
2e et 3e degrés
Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification 85Ont participé à l'écriture de ces programmes :
Isabelle DELHAISE
Olivier GOBERT
Michel GODINAS
Heidi HARMEGNIES
Francis LAROCHE
Anne SIMON
Philippe SOUTMANS
86 Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de QualificationTable des matières
1. Introduction ................................................................................................ 89
1.1. Une formation intégrée .............................................................................. 89
1.2. Un cours interdisciplinaire......................................................................... 90
1.3. Un cours ouvert sur le monde.................................................................... 91
2. Compétences spécifiques et tâches de l’élève ........................................... 93
2.1. Des macro-compétences aux compétences spécifiques............................. 93
2.2. Des tâches précisées pour développer les compétences spécifiques
et évaluer l’élève............................................................................................... 94
3. Savoirs.......................................................................................................... 97
3.1. Des références thématiques et disciplinaires ............................................. 98
3.2. Des concepts à construire .......................................................................... 100
4. Attitudes et savoir-faire.............................................................................. 103
4.1. Attitudes à privilégier ................................................................................ 104
4.2. Savoir-faire à privilégier............................................................................ 104
5. Approche méthodologique ......................................................................... 107
5.1. Des démarches variées............................................................................... 107
5.2. Structurer les apprentissages...................................................................... 107
5.3. Pour préparer une situation d’apprentissage............................................. 110
5.4. Pour planifier les apprentissages ............................................................... 113
5.5. Pour structurer le classeur de l’élève ......................................................... 116
6. Exemples de situations d’apprentissages.................................................. 117
7. Ressources ................................................................................................... 123
7.1. Ressources interdisciplinaires.................................................................... 123
7.2. Ressources disciplinaires ........................................................................... 124
Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification 8788 Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification
1. Introduction
1.1. Une formation intégrée
Par les objets qu’il traite et par les compétences qu’il permet de développer, le
cours de Sciences humaines constitue un maillon important dans la construction
de la citoyenneté du jeune d’aujourd’hui.
La lecture du décret « Missions » (particulièrement l’Article 6) et des compétences
terminales et savoirs communs des Humanités professionnelles et techniques
(annexés au présent programme) permet d’identifier des objectifs de formation
propres aux Sciences humaines. Il en est de même pour les autres axes de la
formation. Ainsi, le cours de Sciences humaines doit, le plus souvent possible,
s’ouvrir à ces autres axes de la formation commune. Il convient également de tenir p. 179
compte de la formation optionnelle des élèves ; certains savoirs, attitudes et savoir-
faire mentionnés dans ce programme seront parfois suffisamment abordés dans les
activités optionnelles.
L’élève a souvent une vision parcellaire du monde dans lequel il vit. Pourtant, les
questions qu’il se pose sont souvent des questions globales. Il faut tenir compte de
cette dualité.
« Contrairement à l’opinion aujourd’hui répandue, le développement des aptitudes
générales de l’esprit permet d’autant mieux le développement des compétences
particulières ou spécialisées.(…) Notre civilisation et, par conséquent, notre
enseignement ont privilégié la séparation au détriment de la reliance, l’analyse au
détriment de la synthèse.(…) Dès lors, le développement de l’aptitude à
contextualiser et globaliser les savoirs devient un impératif d’éducation. »
(E.MORIN, La tête bien faite, Seuil, 1999).
En d’autres termes, le développement de compétences générales (ou macro-
p.9-12
compétences) ne va pas à l’encontre du développement de compétences
spécifiques (ou disciplinaires). L’introduction générale de ce programme y fait
largement allusion.
Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification 891.2. Un cours interdisciplinaire
Le cours de Sciences humaines est lui-même interdisciplinaire, intégrant
notamment des aspects culturels et des aspects du droit, de l’économie, de la
géographie, de l’histoire et de la sociologie. En cela, il constitue un prolongement
logique aux moments antérieurs de la formation de la majorité des élèves.
p. 10
Au travers du cours d’Eveil de l’enseignement fondamental, l’élève a pris
l’habitude d’appréhender son environnement de manière intégrée. Quatre axes
principaux ont été privilégiés : l’homme, l’espace, le temps et la matière.
Le cours d’Etude du Milieu au 1er degré de l’enseignement secondaire a permis à
l’élève d’apprendre à envisager les interactions entre les dimensions
socioéconomique, spatiale et temporelle de la vie des habitants d’un milieu. Le
milieu est considéré comme une partie d’un territoire étudié à l’échelle locale sur
lequel vit une communauté qui organise ce territoire et qui est marquée par son
histoire.
Au terme du cours d’Etude du Milieu, les élèves ont ainsi été familiarisés avec les
modes de vie actuels des groupes humains dans les grands types de territoires
ruraux et urbains de nos régions d’Europe occidentale et avec les étapes
marquantes de l’évolution de ces modes de vie.
On ne pourrait que conseiller au professeur du cours de Sciences humaines de tenir
compte de ces prérequis.
Le cours de Sciences humaines centrera donc ses apprentissages sur des objets qui
lui sont propres : des événements d’actualité ou des faits qui concernent la réalité
socioéconomique ou culturelle des collectivités humaines du monde actuel.
On peut présenter ce qui précède de la façon suivante :
Localisé dans un
ESPACE
aménagé
Reflète une Concerne une
CULTURE, Evénement SOCIETE,
des arts, des coutumes,
des traditions, des / fait social une collectivité humaine
religions, des
technologies… (sociale, économique,
politique et juridique)
Situé dans le
TEMPS
à un moment donné
90 Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de QualificationAinsi, des acquis de plus en plus disciplinaires permettent, ensemble,
d’appréhender des questions de plus en plus globales.
Une difficulté subsiste néanmoins. La formation, souvent disciplinaire, de
l’enseignant pourrait être ressentie comme un obstacle à l’interdisciplinarité. Mais
avant d’être économiste, géographe, sociologue ou historien, l’enseignant n’est-il p. 12
pas un citoyen dont la mission est d’aider les jeunes à devenir citoyens ? De plus,
au cours des quatre années, l’élève rencontrera probablement des enseignants de
formations différentes ; cela ne fera qu’enrichir sa perception de la société.
1.3. Un cours ouvert sur le monde
Le cours de Sciences humaines nécessite donc une approche concrète du monde
d’aujourd’hui. Axé sur l’observation de la vie sociale, il impose de recourir à tous
les moyens actuels d’information et de communication. Il nécessite également de
sortir de l’école.
Les directions veilleront donc à faciliter les activités de terrain et à fournir aux
enseignants un minimum d’infrastructures notamment informatiques et
audiovisuelles. Elles veilleront également à soutenir les initiatives visant à
satisfaire ces besoins.
Les deux périodes hebdomadaires doivent être prises en charge par un seul
professeur. Les enseignants des différentes années des deux degrés
privilégieront le travail en équipe afin de construire un cours qui intègre les
différents aspects de la formation. A l’occasion d’activités d’intégration, il est
souhaitable que le canevas hebdomadaire du cours puisse être adapté.
Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification 9192 Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification
2. Compétences spécifiques
2.1. Des macro-compétences aux compétences
spécifiques
Afin d’exercer progressivement l’élève à la maîtrise des macro-compétences
présentées dans l’introduction générale, le cours de Sciences humaines doit pp.11-14,17
favoriser l’exercice de compétences spécifiques.
Ces compétences spécifiques portent sur des objets propres aux Sciences
humaines et ont notamment pour but de structurer chez l’élève des savoirs, des
attitudes et des savoir-faire disciplinaires afin de les rendre transférables.
Les objets propres aux Sciences humaines et retenus dans ce programme sont des
événements d’actualité ou des faits qui concernent la réalité socioéconomique ou
culturelle des collectivités humaines actuelles. Ces objets constituent donc des
portes d’entrée concrètes pour aborder des savoirs, des attitudes et des savoir-faire
qu’il est indispensable de structurer grâce à des apports disciplinaires
(notamment la culture, le droit, l’économie, la géographie, l’histoire et la
sociologie).
Les compétences spécifiques du cours de Sciences humaines sont les suivantes :
1. Face à un événement d'actualité ou suite à l'observation d'un fait concernant la
réalité socioéconomique ou culturelle, l'élève formule une question. A l’aide
de différentes ressources, il émet ensuite une ou des hypothèse(s)
explicative(s) à la question posée.
Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification 932. L'élève, seul ou en équipe, mène une recherche pour vérifier la validité d’une
hypothèse explicative à propos d’une question qui concerne un événement
d’actualité ou un fait relatif à la réalité socioéconomique ou culturelle :
/ il collecte des informations variées et sélectionne les plus opportunes ;
/ il traite les informations sélectionnées et il les replace dans leur contexte
spatial, temporel et socioéconomique ;
p. 156 / il établit des relations entre les informations traitées.
3. Au départ d’une question relative à un événement d’actualité ou à un fait
concernant la réalité socioéconomique ou culturelle, l’élève, seul ou en équipe,
structure les informations traitées et formule une réponse argumentée* à la
question de départ.
* s’il y a lieu, l’argumentation tient compte de l’ (des) hypothèse(s) explicative(s)
de départ.
L’articulation des compétences spécifiques entre elles fait apparaître une démarche
par induction, parfois appelée démarche par « situation-problème ». Il s’agit là
d’une finalité citoyenne du cours de Sciences humaines.
Mais il ne s’agit pas d’un choix méthodologique immuable.
Cela signifie, qu’en cours d’apprentissage, une démarche par induction est une
méthode à pratiquer parmi d’autres. Mais il est indispensable d’habituer l’élève à
d’autres démarches (par ex. démarche déductive, projet disciplinaire, situation
d’intégration interdisciplinaire, etc.).
En outre, les compétences spécifiques permettent d’approfondir des apprentissages
abordés dans d’autres cours, notamment en Etude du Milieu au 1er degré. Ces
compétences peuvent également être travaillées en collaboration avec d’autres
axes de la formation, notamment en Français. En cela, elles trouvent pleinement
p. 18
leur place lorsqu’on abordera, en interdisciplinarité, des situations d’intégration
(voir introduction générale).
2.2. Des tâches précisées pour développer les
compétences spécifiques et évaluer l'élève
Afin d’exercer progressivement l’élève à la maîtrise des compétences spécifiques,
il convient de définir des tâches qui doivent guider les apprentissages et qui
p. 24 permettent d’établir un cadre pour l’évaluation.
Ainsi, au travers des situations d’apprentissage, l’enseignant habituera
progressivement l’élève à accomplir ces tâches de manière autonome. Lors des
évaluations, il pourra mesurer la qualité des tâches accomplies et, par là, vérifier le
degré de maîtrise des compétences spécifiques par l’élève.
94 Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de QualificationLe tableau de la page suivante précise, pour chaque compétence spécifique, la (les)
tâche(s) que l’élève sera susceptible d’accomplir de manière autonome à
l’issue de chaque degré.
A travers une situation d’apprentissage, donc d’une séquence méthodologique, il
n’est pas nécessaire de vouloir aborder toutes les compétences spécifiques et, donc,
toutes les tâches. Il paraît même réaliste d’en sélectionner quelques-unes et
d’approfondir les apprentissages qui y sont liés.
Il faut néanmoins équilibrer les apprentissages en veillant à ce que l’élève
accomplisse régulièrement les tâches mentionnées et développe ainsi les
compétences spécifiques requises. En cela, la collaboration entre les enseignants
du degré s’avère indispensable.
Les activités scolaires, liées aux situations d’intégration interdisciplinaires (voir p. 21
introduction générale), sont des moments privilégiés pour mobiliser plusieurs
compétences et accomplir plusieurs tâches sur un même objet.
Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification 95TACHES PRECISEES POUR DEVELOPPER LES COMPETENCES SPECIFIQUES ET
EVALUER L’ELEVE
Compétences spécifiques Tâches de l’élève au 2ème degré Tâches de l’élève au 3ème degré
1. Face à un événement d'actualité ou Un événement ou un fait concernant la réalité Idem qu’au 2ème degré
suite à l'observation d'un fait socioéconomique ou culturelle est choisi par
concernant la réalité socioéconomique le professeur et/ou les élèves. +
ou culturelle, l'élève formule une
question pertinente. Sur base de ses propres représentations et à A partir de ce(s) support(s), il émet
l’aide d’un (ou de plusieurs) supports(s) ensuite une (des) hypothèse(s)
A l’aide de différentes ressources, il fourni(s) par l’enseignant, l’élève formule explicative(s) à propos de la question
émet ensuite une ou des hypothèse(s) une question pertinente. posée.
explicative(s) à la question posée.
2. L’élève, seul ou en équipe, mène une A l’aide des savoirs et des savoir-faire A l’aide des savoirs et des savoir-faire
recherche pour vérifier la validité appropriés, l’élève : appropriés, l’élève :
d’une hypothèse explicative à propos
d’une question qui concerne un 1° sélectionne parmi plusieurs (3 ou 4) 1° recherche à partir de différentes
événement d’actualité ou un fait relatif ressources variées (ex. observation, texte, sources proposées par le professeur,
à la réalité socioéconomique ou interview, exposition, autres médias…) quelques ressources variées (3 ou 4)
culturelle : fournies par le professeur celles qui sont susceptibles de valider ou d’invalider
susceptibles de répondre à la question l’(les) hypothèse(s) explicative(s);
il collecte des informations variées posée ;
et sélectionne les plus opportunes ; +
2° extrait des ressources retenues les éléments
il traite les informations d’information lui permettant de répondre à la 2° idem qu’au 2ème degré ;
sélectionnées et il les replace dans question posée ;
leur contexte spatial, temporel et [… lui permettant de valider ou non l’(les)
socioéconomique ; 3° replace ces informations dans leur contexte hypothèse(s) explicative(s)]
spatial, temporel et socioéconomique ;
il établit des relations entre les 3° idem qu’au 2ème degré ;
informations traitées. 4° établit des relations entre les informations
traitées (comparaisons, causes, conséquences, 4° idem qu’au 2ème degré.
interactions, etc.).
3. Au départ d’une question relative à Sous la forme d’un support travaillé en Idem qu’au 2ème degré ;
un événement d’actualité ou un fait classe (ex. ligne du temps, schéma, carte,
concernant la réalité socioéconomique graphique, tableau, structurogramme…) et/ou le texte attendu doit être structuré ;
ou culturelle, l’élève, seul ou en d’un court texte (une demi-page), l’élève
équipe, structure les informations formule une réponse argumentée à la la présentation s’effectue à l’aide d’un
traitées et formule une réponse question de départ. support librement choisi parmi ceux
argumentée* à propos de la question de travaillés en classe.
départ. En outre, il présente les résultats de sa
recherche à l’aide d’un support proposé
* s’il y a lieu, l’argumentation tient par l’enseignant (ex. transparent, affiche,
compte de l’ (des) hypothèse(s) montage dias, exposé oral, exposition…).
explicative(s) de départ.
96 Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification3. Savoirs
Les compétences terminales et savoirs communs des Humanités professionnelles et
techniques sont reprises en annexe de ce programme. Celui-ci s’attache donc à
établir des liens entre le « prescrit légal » et les contenus qui doivent être structurés
au cours de Sciences humaines.
p. 179
En fonction des compétences spécifiques du cours de Sciences humaines, certains
regroupements ont été faits et certaines précisions ont été apportées au prescrit
légal sans, toutefois, en modifier l’esprit. Une lecture globale et approfondie de ce
programme permettra à chacun de percevoir les liens entre les deux documents.
Les savoirs qui suivent ne seront pas étudiés pour eux-mêmes mais fournissent des
outils de lecture et de compréhension des réalités abordées au cours de Sciences
humaines. Ils constituent des ressources nécessaires à l’exercice des compétences.
Ils seront donc évalués dans cette perspective.
Des références thématiques à
maîtriser (institutionnelles,
Savoirs géographiques, historiques,
socioéconomiques)
Des concepts à construire
Compétences
Attitudes et savoir-faire
Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification 973.1. Des références thématiques et disciplinaires
Pour l’élève, ces références ne seront pas étudiées pour elles-mêmes mais
maîtrisées dans la perspective de mieux comprendre les enjeux actuels de la
société.
Les tableaux suivants présentent les références à aborder et à structurer au cours
du 2ème degré et au cours du 3ème degré.
En fonction des situations d’apprentissage, une référence qui est indiquée au
troisième degré peut déjà être travaillée au deuxième degré et une référence
indiquée au deuxième degré peut être réactivée au troisième degré.
3.1.1. Références institutionnelles
2ème degré 3ème degré
La raison d’être des lois L’organisation politique (les partis politiques belges et le
système électoral belge)
Les droits et les devoirs des
citoyens Le rôle des institutions économiques et sociales en
Belgique (syndicats, groupes de pression, mouvements
Les institutions judiciaires belges associatifs)
Le rôle du système éducatif Les enjeux de la citoyenneté européenne
Les principaux médias
p. 54
3.1.2. Références socioéconomiques
2ème degré 3ème degré
La diversité culturelle (cultures, La politique économique (libéralisme, socialisme,
croyances, valeurs, traditions) économie mixte)
p. 48
La structure sociale et les inégalités Le citoyen et la mondialisation
Les mécanismes du marché (loi de l’offre Les mécanismes de solidarité (la sécurité sociale
et de la demande, formation des prix, la et l’impôt)
publicité)
98 Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification3.1.3. Références géographiques
2ème degré 3ème degré
La localisation des grands repères Les acteurs spatiaux (individus, associations,
géographiques importants en Belgique, en entreprises, pouvoirs publics)
Europe et dans le monde
Les facteurs démographiques (mouvements
Les atouts et les contraintes du contexte naturels et migratoires)
naturel (relief, sol, sous-sol, climat,
hydrologie, végétation) Les dynamiques du territoire (croissance, déclin,
flux) pp.155,165,168
L’affectation du sol et les fonctions
socioéconomiques du sol La gestion rationnelle des ressources
environnementales
Les conséquences de l’urbanisation
3.1.4. Références historiques
2ème degré ou 3ème degré
Les grandes périodes historiques conventionnelles (à structurer progressivement)
Les révolutions démographiques, agricoles et industrielles
Les révolutions politiques et sociales (1789, 1830 et 1848)
L’expansion coloniale, la décolonisation et leurs conséquences actuelles
Les deux guerres mondiales
Les totalitarismes au XXè siècle (révolution russe, national-socialisme en Allemagne…)
La Déclaration universelle des droits de l’homme
La construction européenne (dont la chute du Mur de Berlin)
Le passage à la Belgique fédérale
Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification 993.2. Des concepts à construire
Au-delà des références thématiques ou disciplinaires, le cours doit permettre de
travailler et de construire progressivement avec les élèves les quelques grands
concepts suivants :
Aménagement du territoire
Démocratie
Développement
Identité culturelle
Information
Insertion sociale
Négociation
D’autres concepts auraient pu être retenus mais il convient de ne pas les multiplier.
En outre, ce choix est en accord avec le prescrit légal.
La construction de ces concepts entraîne inévitablement la construction d’autres
p. 182 concepts par association ou par opposition (exemples : démocratie et dictature,
négociation et conflit, insertion sociale et exclusion sociale).
Le point 5.2. (Structurer les apprentissages) montre comment il est possible
d’articuler les références thématiques et les concepts.
Chaque concept énoncé dans l’encadré doit être abordé au moins une fois au
cours de chaque degré.
Qu’est-ce qu’un concept ?
« Un concept est une idée générale ; une représentation abstraite d’un objet ou d’un ensemble d’objets
ayant des caractères communs » (d’après Le Robert, 1998).
« Un concept est une construction mentale exprimée par un mot. Ce mot est une étiquette qui désigne
une liste d’attributs, laquelle est susceptible d’être appliquée à des exemples » (d’après Britt-Mari
Barth, 1999).
Un concept comporte quatre éléments :
1. Une étiquette qui désigne la chose, l’objet lui-même.
Exemple : « Démocratie ».
100 Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification2. Des attributs : des éléments qui définissent et caractérisent le concept.
Exemples : élections (droit de vote et d’éligibilité), liberté, multipartisme, égalité juridique,
séparation et contrôle des pouvoirs…
3. Des exemples : des cas concrets que désigne l’étiquette et que les attributs permettent d’identifier.
Exemples : Monarchie constitutionnelle, Conseil communal, Parlement fédéral, Conseil de
participation…
4. Des contre-exemples : des cas concrets que l’étiquette ne désigne pas mais qui permettent, par la
contradiction, de construire le concept.
Exemples : dictature, parti unique, vote censitaire…
Afin de construire progressivement les sept concepts retenus dans ce programme, l’enseignant est
libre de choisir les attributs, les exemples et les contre-exemples en fonction des objets de son cours.
Pourquoi des concepts et comment les aborder ?
Ils aident à lire, à comprendre, à décoder la réalité qui nous entoure. Ils obligent à un aller-retour
entre le discours abstrait et la situation concrète qui se justifient mutuellement. Ils permettent de
prendre conscience de la nature relative et contextualisée du savoir.
Ils permettent de structurer cette réalité. Il s'agit de faire construire le concept abstrait à partir de
situations réelles ou d'exemples concrets qui servent de points de départ pour observer, comparer,
contraster, interpréter, vérifier et généraliser.
Ils permettent de communiquer, de se communiquer.
Comme outil pédagogique, ils permettent de comprendre que tout savoir a une structure et peut
être expliqué à des niveaux différents, qu'on peut utiliser cet outil pour explorer tout savoir
personnel ou scolaire avec un certain formalisme et vérifier la cohérence entre l’étiquette, les
attributs, les exemples et les contre-exemples.
La mise en évidence des concepts peut intervenir à tout moment de la formation en relation avec les
objets abordés. La conceptualisation n’est pas un processus linéaire : un concept se maîtrise
progressivement et doit être régulièrement retravaillé. Il est cependant important de formaliser les
concepts abordés. Cela peut être effectué en complétant progressivement une fiche conceptuelle
(pour chaque concept) qui sera enrichie au cours des deux degrés.
La concertation entre les enseignants des quatre années est donc
indispensable.
Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification 101102 Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification
4. Attitudes et savoir-faire
En fonction des compétences spécifiques du cours de Sciences humaines, certains
regroupements ont été faits et certaines précisions ont été apportées par rapport au
prescrit légal. Une lecture globale et approfondie de ce programme permettra à
chacun de percevoir les liens entre les deux documents.
p. 179
Les attitudes et les savoir-faire qui suivent ne seront pas étudiés pour eux-mêmes
mais fournissent des outils de lecture et de compréhension des réalités sociales
abordées au cours de Sciences humaines. Ils constituent des ressources nécessaires
à l’exercice des compétences. Ils seront donc évalués dans cette perspective.
Plusieurs attitudes et savoir-faire mentionnés ci-dessous ne sont pas spécifiques
aux cours de Sciences humaines et apparaissent donc également dans les autres
axes de la formation commune.
Savoirs
Compétences
Attitudes et savoir-faire
Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification 1034.1. Attitudes à privilégier
4.1.1. Pour construire sa citoyenneté responsable
/ adopter une attitude critique à l’égard des informations diffusées par les
médias ;
/ s’ouvrir à la diversité culturelle ;
pp.50,82
/ mettre les différents modes d’expression artistique rencontrés en relation avec
leur contexte géographique, historique et social ;
/ prendre conscience de l’importance de l’apport d’autres civilisations ;
/ être conscient des droits et des devoirs liés à l’exercice de la citoyenneté ;
/ être conscient des enjeux de la citoyenneté européenne ;
/ être sensible aux Droits de l’homme et aux démarches en faveur de la paix ;
/ comprendre l’importance d’une participation au débat politique ;
/ assurer l’équilibre entre besoins, désirs et revenus.
4.1.2. Pour se construire des méthodes de travail
/ se questionner sur sa manière de travailler ;
/ se questionner sur ses connaissances et sur sa manière d’apprendre ;
/ être capable de travailler en équipe en vue de réaliser un projet ;
/ développer des attitudes relationnelles positives.
4.2. Savoir-faire à privilégier
4.2.1. Pour s’approprier sa culture
/ s’informer sur la diversité des idées, des cultures, des croyances, des valeurs,
des traditions ;
/ identifier des mécanismes de solidarités sociales.
4.2.2. Pour situer et se situer dans l’espace et dans le temps
/ s’orienter et se déplacer à l’aide d’un plan ou d’une carte ;
/ localiser et situer à différentes échelles, le territoire et/ou le problème concerné :
/ le positionner sur une carte à une échelle adéquate ;
/ le situer par rapport à des repères géographiques pertinents ;
/ utiliser un vocabulaire adéquat pour déterminer la localisation des faits (points
cardinaux, longitude, latitude...) ;
/ utiliser des repères géographiques pertinents (le détail figure dans l’annexe) ;
104 Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification/ utiliser des clés de lecture pour établir des relations entre ces composantes :
occupation ou affectation du sol, contexte naturel, acteurs, dynamiques
(croissance, déclin, flux) ;
/ utiliser une ligne du temps construite sur les grandes périodes conventionnelles
et y situer les moments clés de l’évolution de nos sociétés (le détail figure dans
l’annexe) ;
/ dégager les étapes d’un phénomène en évolution ;
/ utiliser un vocabulaire adéquat pour déterminer la chronologie des faits
(antérieur, postérieur, simultané, cycle, période, ère...).
4.2.3. Pour agir en consommateur responsable
/ démonter les différentes offres de crédit et de promotion afin d’être conscient
des conséquences de ses choix ;
/ lire, comparer et mettre en contexte des documents juridiques courants (police
d’assurance, contrat de travail étudiant…).
4.2.4. Pour s’approprier des outils de communication et de réflexion
/ décoder les langages utilisés par les médias (texte, son, image et leurs
combinaisons) en vue de prendre conscience de la complexité des messages
qu’ils véhiculent (notamment la publicité) ;
/ formuler des critères pour déterminer la fiabilité d’une source d’information ; pp.54,68,80,82
/ recourir à des techniques particulières pour collecter des informations
(observation, interview, sondage, enquête...) ;
/ confronter de manière critique une même information traitée par des médias
différents ;
/ recourir à des sources d’information diversifiées (bibliothèque, médiathèque,
Internet, CD-ROM, dictionnaire, atlas...) et les utiliser de façon raisonnée;
/ noter les références d’une source d’information ;
/ traduire des données dans des langages différents (tableau, graphique, schéma,
carte, ligne du temps, image, document audiovisuel...) et les interpréter ; p. 158
/ confronter des informations collectées à des modèles théoriques existants ;
/ proposer des solutions alternatives sur base des informations traitées.
Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification 105106 Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification
5. Approche méthodologique
p. 17
5.1. Des démarches variées
La maîtrise progressive, par l'élève, des compétences spécifiques s’acquiert au
travers de démarches méthodologiques variées requérant la mobilisation de
savoirs, d’attitudes et de savoir-faire.
Pour rappel (extrait du point 2.1.) :
L’articulation des compétences spécifiques entre elles fait apparaître une démarche par induction,
parfois appelée démarche par « situation-problème ». Il s’agit là d’une finalité citoyenne du cours de
Sciences humaines.
Mais il ne s’agit pas d’un choix méthodologique immuable.
Cela signifie, qu’en cours d’apprentissage, une démarche par induction est une méthode à pratiquer
parmi d’autres. Mais il est indispensable d’habituer l’élève à d’autres démarches (par ex. démarche
déductive, projet disciplinaire, situation d’intégration interdisciplinaire, etc.).
En outre, les compétences spécifiques permettent d’approfondir des apprentissages abordés dans
d’autres cours, notamment en Etude du Milieu au 1er degré). Ces compétences peuvent également être
travaillées en collaboration avec d’autres axes de la formation, notamment en Français. En cela,
elles trouvent pleinement leur place lorsqu’on abordera, en interdisciplinarité, des situations
d’intégration (voir introduction générale).
5.2. Structurer les apprentissages
La structuration des apprentissages, et notamment des savoirs, doit occuper des
moments incontournables du cours de Sciences humaines.
Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification 107Cela signifie qu’à certains moments de la formation, il convient de formaliser
d’une façon ou d’une autre (définition, synthèse, fiche théorique, fiche
conceptuelle, carte, ligne du temps…) les références et les concepts abordés.
Les moments et les modes de structuration des savoirs sont laissés à l’appréciation
de l’enseignant. Mais, en pratique, des liens logiques apparaissent entre les
références et les concepts. Par exemple, la construction du concept Insertion
sociale semble particulièrement opportune pour structurer des références
socioéconomiques telles que La structure sociale et les inégalités ou Les
mécanismes de solidarité.
Les tableaux suivants proposent des liens possibles entre les références et les
concepts (il existe d’autres liens possibles !).
5.2.1. Exemple de structuration pour le 2ème degré
La structuration des références suivantes... ... permet de construire
le concept suivant
La localisation des grands repères géographiques
Les atouts et les contraintes du contexte naturel Aménagement du territoire
L’affectation du sol et les fonctions socioéconomiques du sol
p.135
Les conséquences de l’urbanisation
Les droits et les devoirs des citoyens Démocratie
Les institutions judiciaires belges
Les mécanismes du marché Développement
Les révolutions démographiques, agricoles et industrielles
Le rôle du système éducatif
La diversité culturelle Identité culturelle
L’expansion coloniale, la décolonisation et leurs consq.
Les principaux médias Information
Les deux guerres mondiales
La structure sociale et les inégalités Insertion sociale
Les révolutions politiques et sociales
La raison d’être des lois Négociation
Le passage à la Belgique fédérale
108 Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification5.2.2. Exemple de structuration pour le 3ème degré
La structuration des références suivantes... ... permet de construire le
concept suivant
Les acteurs spatiaux Aménagement du territoire
Les dynamiques du territoire
pp.157,165
L’organisation politique en Belgique Démocratie
La Déclaration universelle des droits de l’homme
La politique économique
Le citoyen et la mondialisation Développement
La gestion rationnelle des ressources environnementales
pp.162,165,168,174
Les enjeux de la citoyenneté européenne Identité culturelle
La construction européenne
Les totalitarismes au XXè siècle Information
Les mécanismes de solidarité Insertion sociale
Les facteurs démographiques
Le rôle des institutions économiques et sociales en Belgique Négociation p. 171
On le voit, cette manière d’envisager la structuration des savoirs pourrait permettre
aux enseignants d’un même degré d’organiser les apprentissages.
Chaque séquence méthodologique se construirait alors autour de la construction
d’un concept et d’une ou plusieurs références à structurer. p. 41
Chaque séquence méthodologique doit, en outre, veiller à exercer une ou plusieurs
compétences spécifiques et, donc, quelques tâches précisées au point 2.2.
Exemple :
Une situation d’apprentissage au 3ème degré. pp.137,159
Concept à construire : Insertion sociale.
Références à structurer :
les mécanismes de solidarité (la sécurité sociale et l’impôt) ;
les facteurs démographiques (mouvements naturels et migratoires).
Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification 109Compétence spécifique privilégiée (la deuxième) :
L’élève, seul ou en équipe, mène une recherche pour vérifier la validité d’une hypothèse explicative à
propos d’une question qui concerne un événement d’actualité ou un fait relatif à la réalité
socioéconomique ou culturelle :
il collecte des informations variées et sélectionne les plus opportunes ;
il traite les informations sélectionnées et il les replace dans leur contexte spatial, temporel et
socioéconomique ;
il établit des relations entre les informations traitées.
Tâches de l’élève :
(en phase d’apprentissage, ces phases sont accompagnées par l’enseignant)
1° l’élève recherche dans différentes sources proposées par le professeur (ex. trois articles de presse,
un débat télévisé sur l’immigration, une carte sur les migrations actuelles en Europe, des statistiques
sur le chômage…) quelques ressources variées (3 ou 4) susceptibles de valider ou d’invalider
l’hypothèse explicative suivante : le taux de chômage est élevé en Belgique à cause de l’immigration ;
2° l’élève extrait des supports retenus les éléments d’information qui lui permettent de répondre
objectivement à la problématique posée ;
3° l’élève replace l’immigration en Belgique dans son contexte spatial, temporel et socioéconomique ;
4° l’élève établit des relations entre les informations traitées en vue de formuler un avis personnel et
argumenté au sujet de cette problématique.
Cet exemple est repris dans le chapitre 6.
5.3. Pour préparer une situation d'apprentissage
Lors de la préparation d’une situation d’apprentissage (ou séquence
méthodologique), l’enseignant doit donc clairement identifier les éléments
suivants :
p. 17 / L’objet : il s’agit d’un événement d’actualité ou d’un fait concernant la réalité
socioéconomique ou culturelle. Il est librement choisi par l’enseignant et/ou les
élèves mais il doit permettre l’exercice d’une ou de plusieurs compétence(s)
du programme en relation avec les savoirs, attitudes et savoir-faire mentionnés
par celui-ci.
/ Les tâches de l’élève : il s’agit d’une ou de plusieurs tâche(s) énoncée(s) par le
programme, en lien avec les compétences spécifiques. On a vu, par ailleurs,
qu’il n’est pas indispensable de travailler les trois compétences dans chaque
situation d’apprentissage. Cette (ces) tâche(s) est (sont) librement choisie(s) par
l’enseignant. Il est cependant indispensable de veiller à exercer plusieurs
fois par an toutes les tâches proposées.
110 Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification/ Les attitudes et les savoir-faire : sont ceux mentionnés par le programme. Ils
sont choisis par l’enseignant en fonction de leur pertinence pour exercer la (les)
compétence(s) retenue(s). Chaque attitude et chaque savoir-faire doivent
être exercés au moins une fois au cours de chaque degré.
/ Les savoirs : sont les références et les concepts mentionnés par le programme.
Ils sont choisis par l’enseignant en fonction de leur pertinence pour exercer la
(les) compétence(s) retenue(s). Chaque concept doit être abordé au moins
une fois à chaque degré et chaque référence doit être structurée au moins
une fois au cours du degré où elle apparaît à la page 8.
/ Un scénario méthodologique : il s’agit de la démarche d’apprentissage choisie
par l’enseignant. Comme indiqué ci-dessus, la succession des séquences
d’apprentissage doit varier les approches méthodologiques.
La fiche « Préparation d’une situation d’apprentissage » proposée à la page
suivante devrait permettre à l’enseignant de mettre clairement en évidence les
différents éléments décrits ci-dessus.
Les exemples de situations d’apprentissage développés dans le chapitre 6 sont
présentés dans ce canevas. Il existe, bien-sûr, d’autres moyens pour les
exprimer.
Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification 111PREPARATION D’UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE EN SCIENCES
HUMAINES
Objet : Concept(s) travaillé(s) :
Tâches de l’élève (en lien avec les compétences spécifiques …) :
Références à structurer :
Attitudes : Savoir-faire :
Scénario méthodologique (+ timing) :
112 Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification5.4. Pour planifier les apprentissages, une
indispensable concertation verticale
Ce programme insiste à plusieurs reprises sur la nécessité de planifier les
apprentissages entre les deux degrés et même entre les quatre années. Cela, afin
de s’assurer que tous les savoirs auront été structurés au terme de la formation.
La fiche « Planification des apprentissages » proposée ci-après devrait permettre
aux enseignants de construire, ensemble, un parcours structuré pour les élèves.
Ceux-ci garderaient ainsi cette fiche au fil des quatre années et chaque enseignant
veillerait à la compléter régulièrement.
Au cours des quatre années de la formation, il est souhaitable de ne pas travailler
plusieurs fois les mêmes objets, c’est à dire des événements d’actualité
semblables ou des faits identiques qui concernent la réalité socioéconomique ou
culturelle des collectivités humaines actuelles.
Pour s’assurer de la diversité des objets abordés par le cours, l’enseignant pourrait
compléter le tableau en indiquant, dans la case adéquate, l’objet qui a permis de
structurer les références et les concepts mentionnés.
L’exemple de situation d’apprentissage donné précédemment pourrait être indiqué
de la façon suivante dans le tableau :
Concept Insertion sociale
Références
Les mécanismes de solidarité L’immigration et le chômage en Belgique
Les facteurs démographiques L’immigration et le chômage en Belgique
Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification 113POUR PLANIFIER LES APPRENTISSAGES, UNE INDISPENSABLE CONCERTATION
VERTICALE
Rappel : pour planifier les apprentissages et s’assurer de la diversité des objets abordés par le cours, l’enseignant
pourrait compléter le tableau en indiquant, dans la case adéquate, l’objet qui a permis de structurer les références et les
concepts mentionnés. L’exemple de situation d’apprentissage donné précédemment pourrait être indiqué de la façon
suivante :
Exemple :
Concept Insertion sociale
ème
Références au 3 degré
Les mécanismes de solidarité L’immigration et le chômage en Belgique
Les facteurs démographiques L’immigration et le chômage en Belgique
A l’issue de chaque degré, toutes les références indiquées et tous les concepts doivent avoir été structurés au
moins une fois.
Références au 2ème Aménagement Démocratie Développement Identité Information Insertion Négociation
degré du territoire culturelle sociale
La raison d’être des
lois
Les droits et les
devoirs des citoyens
Les institutions
judiciaires belges
Le rôle du système
éducatif
Les principaux médias
La diversité culturelle
La structure sociale et
les inégalités
Les mécanismes du
marché
La localisation des
grands repères géog.
Les atouts et les
contraintes naturelles
L’affectation du sol et
les fonctions socioéco.
Les conséquences de
l’urbanisation
114 Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de QualificationRéférencesau 2ème Aménagement Démocratie Développement Identité Information Insertion Négociation
ou 3ème degrés du territoire culturelle sociale
Les grandes périodes
historiques convent.
Les révolutions démo.,
agricoles et indust.
Les révolutions
politiques et sociales
La colonisation et la
décolonisation
Les deux guerres
mondiales
Les totalitarismes au
XXè siècle
La Déclaration univer.
des droits de l’hom.
La construction
européenne
Le passage à la
Belgique fédérale
Références au 3ème Aménagement Démocratie Développement Identité Information Insertion Négociation
degré du territoire Culturelle sociale
L’organisation
politique belge
Le rôle des institutions
économiques et soc.
Les enjeux de la
citoyenneté europ.
La politique
économique
Le citoyen et la
mondialisation
Les mécanismes de
solidarité
Les acteurs spatiaux
Les facteurs
démographiques
Les dynamiques du
territoire
La gestion des
ressources environn.
Formation commune/Sciences Humaines/2e et 3e degrés/Technique de Qualification 115Vous pouvez aussi lire
