Supplément associé au programme-cadre révisé (2013) - EduSource
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Supplément associé au programme-cadre révisé (2013)
Regard sur le Canada
Deuxième édition Tous les sites Internet indiqués ont été consultés en
Supplément associé au programme-cadre révisé (2013) décembre 2014 et sont étroitement liés au contenu
du présent fascicule. Il pourrait cependant arriver que
© 2015 TC Média Livres Inc. l’adresse ou le contenu de certains de ces sites
soient modifiés par leur propriétaire, ou encore par
Édition : Johanne L. Massé d’autres personnes. Pour cette raison, nous vous
Rédaction : Christina Richard et Patrick Poirier recommandons de vous assurer de la pertinence de
Consultation pédagogique : Christina Richard ces sites avant de les suggérer aux élèves.
Révision linguistique : Colette Lens
La réalisation du présent fascicule a été rendue
possible grâce à la contribution financière du minis-
tère de l’Éducation de l’Ontario et du gouvernement du
Canada dans le cadre de l’Entente Canada-Ontario
relative à l’enseignement dans la langue de la mino-
rité et à l’enseignement de la seconde langue officielle
2013-2014 à 2017-2018. Son contenu n’engage que
ses auteurs et ne reflète pas nécessairement le point
de vue de la province de l’Ontario ni celui du gouver-
nement du Canada.
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nels de l’éducation de l’Ontario pour répondre aux besoins de
leurs élèves.
Toute utilisation non expressément autorisée constitue une
contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice
contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction
non autorisée.
ISBN 978-2-7650-5051-3
Dépôt légal : 1er trimestre 2015
Bibliothèque et Archives nationales du Québec
Bibliothèque et Archives Canada
Produit au Canada
1 2 3 4 5 19 18 17 16 15
Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par
l’entremise du Fonds du livre du Canada (FLC) pour nos activités d’édition.Le présent supplément s’adresse aux enseignantes et enseignants du cours théorique d’his-
toire de 10e année (CHC2D). Il vise, entre autres, à faire voir comment la ressource Regard
sur le Canada – Deuxième édition peut être utilisée dans le contexte du programme-cadre
révisé. Vous y trouverez des exemples et des suggestions qui donnent un aperçu des possi-
bilités s’offrant à vous. L’édition 2013 du programme-cadre se distingue par l’importance
accordée à la pensée critique et au processus d’enquête.
En histoire, la pensée critique s’articule autour de quatre concepts. Présentez-les au tout
début du cours, en expliquant aux élèves que ces concepts les aideront à comprendre les
éléments du passé et ce qui les rend importants. Voici une brève description de chaque
concept.
n Importance historique : Un événement, une personne, un lieu ou un enjeu qui a eu un
impact profond et durable sur un ensemble de personnes revêt une importance histo-
rique. Mentionnez aux élèves que cette importance peut varier d’un groupe à un autre et
d’une époque à une autre. Ainsi, la Bolduc peut avoir une importance historique diffé-
rente pour les francophones et pour les anglophones du Canada.
n Cause et conséquence : En histoire, on s’intéresse à l’origine des événements et à leurs
répercussions. Expliquez aux élèves qu’un événement peut être le résultat de plusieurs
facteurs, parfois complexes (comme le révèle l’étude de la Première Guerre mondiale).
Il peut aussi avoir des conséquences plus ou moins nombreuses, bénéfiques ou néfastes,
prévues ou inattendues.
n Continuité et changement : Toute période peut être marquée par la continuité et le
changement. Certaines choses changent ; d’autres restent pareilles. On peut se demander,
par exemple, en quoi la situation des Autochtones a changé de 1945 à 1982 et en quoi
elle est restée la même. Faites remarquer aux élèves qu’un changement ne constitue pas
toujours un progrès. Le Règlement 17, par exemple, représentait un pas en arrière pour
les francophones de l’Ontario.
n Perspective historique : Nous ne voyons pas toutes et tous le monde de la même façon,
et notre perspective diffère de celle de nos ancêtres. Ainsi, pour comprendre un élément
du passé, on doit l’examiner dans son contexte historique et du point de vue des gens de
l’époque. Il faut éviter de lui appliquer les valeurs du présent.
Le programme-cadre révisé accorde aussi une place de choix au processus d’enquête. Nous
suggérons d’en présenter les composantes en classe avant d’aborder l’étude de la matière.
Expliquez aux élèves qu’elles ou ils devront réaliser le processus d’enquête dans son ensemble
ou appliquer certaines de ses composantes. Vous trouverez aux pages 2 à 8 deux activités qui
illustrent les étapes du processus d’enquête.
Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc. 1
History_1454.indd 1 1/23/15 11:07 PMLe processus d’enquête
Voici deux exemples d’enquêtes inspirées du programme-cadre révisé et du manuel Regard
sur le Canada – Deuxième édition.
Thème
La situation des femmes entre 1914 et 1929
Attentes A1 et A3 ; contenus d’apprentissage A1.1, A3.2 et A3.4
Pages 96 à 98, pages 136 et 137 et pages 170 à 172 du manuel
Grande idée : La période située entre 1914 et 1929 est une étape marquante dans l’évolu-
tion de la condition féminine au Canada.
Question englobante : Quel événement ou facteur a le plus marqué l’évolution de la condition
des femmes au Canada entre 1914 et 1929 ?
Résultat d’apprentissage : À la fin de l’activité, l’élève sera en mesure de décrire les transfor-
mations de la condition féminine au Canada entre 1914 et 1929.
Critères d’évaluation : Ces critères devraient être définis avec le groupe-classe et peuvent
inclure :
n faire preuve de pensée créative ;
n établir des critères de jugement pertinents ;
n indiquer la source des informations et des faits présentés.
Les étapes du processus d’enquête
Amorcer le processus
Animez une discussion autour des rôles qu’occupaient les femmes au début du XXe siècle.
Présentez la couverture de magazine reproduite à la page 137 du manuel et d’autres photos
(sources primaires) qui montrent les emplois traditionnels des femmes à cette époque. Au
besoin, servez-vous des photos aux adresses suivantes :
www.tuac.ca/index.php?option=com_content&view=category&id=31&Itemid=150&lang=fr ;
http://www.mccord-museum.qc.ca/fr/collection/artefacts/MP-1985.31.180 ;
http://www.mccord-museum.qc.ca/scripts/printtour.php?tourID=GE_P4_4_FR&Lang=2.
Invitez les élèves à décoder les images à l’aide de ces questions :
n Que voyez-vous sur la photo ?
n Quelles inférences pouvez-vous faire ?
n Comment l’image à la page 137 serait-elle perçue aujourd’hui ?
n Quelles conclusions l’image permet-elle de tirer au sujet des rôles politique, social et
économique de la femme à l’époque ?
Présentez aux élèves la question englobante : Quel événement ou facteur a le plus marqué
l’évolution de la condition des femmes au Canada entre 1914 et 1929 ? Annoncez-leur
qu’elles ou ils réaliseront une enquête collaborative sur l’évolution du rôle des femmes
2 Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.
History_1454.indd 2 1/23/15 11:07 PMentre 1914 et 1929 ainsi que sur les événements et les facteurs à l’origine des transforma-
tions observées.
Expliquez la tâche d’évaluation : créer une image interactive qui explique et démontre en
quoi le facteur ou l’événement retenu est le plus marquant. Vérifiez la compréhension des
élèves, puis établissez ensemble les critères d’évaluation.
Formuler des questions
Divisez la classe en trois groupes et expliquez qu’un groupe étudiera l’évolution de la
situation des femmes au plan politique, un autre au plan social et le dernier au plan
économique. Invitez chaque groupe à dresser une liste de questions qui leur permettront
d’explorer les divers aspects du sujet attribué. Encouragez les élèves à cibler des questions
de fait, de comparaison et de cause ou d’effet. Afin de les orienter, offrez-leur des exemples,
tels que :
n Questions de fait :
– Combien de femmes ont travaillé dans les usines durant la Première Guerre mondiale ?
– Qui a contribué à l’évolution du rôle social de la femme à l’époque ?
n Questions de comparaison :
– En quoi la rémunération des femmes a-t-elle changé après la Première Guerre
mondiale ?
– Comment le rôle des femmes autochtones a-t-il évolué à l’époque ?
n Questions de cause ou d’effet :
– Quel a été l’effet du suffrage des femmes sur la société canadienne ?
– Quels sont les principaux facteurs qui ont mené les gouvernements fédéral et provin-
cial à accorder le droit de vote aux femmes ?
Recueillir de l’information et l’organiser
La collecte et l’organisation de l’information
Fournissez aux élèves un gabarit comme celui de la
figure 1 pour faciliter la cueillette et l’organisation de Sujet à l’étude : ________________________ (rôle social, économique ou politique)
l’information. Encouragez-les à consulter une variété
de sources (primaires et secondaires) afin d’examiner Événements ou facteurs
marquants
Points saillants de
la recherche
Éléments visuels (photos,
graphiques, caricatures)
différentes perspectives. 1.
Invitez les élèves à consulter les pages 96 à 98, 136 et
137 et 170 à 172 du manuel ainsi que les sources sui-
vantes : 2.
www.collectionscanada.gc.ca/firstworldwar/025005-
2100-f.html ;
www.chrc-ccdp.ca/fr/browseSubjects/womenRights. 3.
asp ;
http://www.elections.ca/content.aspx?section=res&dir=
his&document=chap2&lang=f#a27 ;
www.criaw-icref.ca/fr/millenium.
Figure 1
Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc. 3
History_1454.indd 3 1/23/15 11:07 PMÉvaluer la crédibilité des sources Rappelez aux élèves que, lorsqu’on effectue une recherche
en histoire, il est essentiel de vérifier la crédibilité de toute source consultée (primaire ou
secondaire) ainsi que d’évaluer la qualité et la validité de son contenu. Pour ce faire, les
élèves devraient répondre aux questions suivantes :
n Quel est le sujet de ce document ?
n Quand a-t-il été produit ?
n S’agit-il d’une source primaire ou secondaire ?
n Qui a créé ce document ?
n Quel était son but ?
n Quel est son contexte historique ?
n Son contenu est-il appuyé par d’autres sources ?
n Renferme-t-il des opinions ou des jugements ?
Analyser et interpréter l’information recueillie
Demandez à chaque groupe de faire la synthèse de l’information recueillie et de porter un
jugement sur l’importance de chaque facteur ou événement noté. Précisez que l’évaluation
doit être basée sur :
n l’importance à l’époque (répercussions immédiates) ;
n l’importance historique (répercussions à plus long terme).
Pour soutenir les élèves à cette étape, remettez à chaque groupe un tableau semblable à celui
de la figure 2 et, au besoin, présentez la façon de procéder à partir d’exemples quelconques.
Évaluer et tirer des conclusions
Invitez les élèves de chaque groupe à déterminer, à partir de leur tableau, le facteur ou
l’événement qui a le plus marqué l’évolution de la condition féminine entre 1914 et 1929.
Communiquer les résultats
L’analyse et l’interprétation de l’information
Demandez à chaque groupe de produire une image interac-
En utilisant une échelle de 1 à 5, évalue l’importance de chaque événement ou facteur qui tive qui explique en quoi ce facteur ou cet événement a le
a changé la situation des femmes au Canada entre 1914 et 1929.
plus transformé la condition féminine entre 1914 et 1929.
Événements ou facteurs
Importance à l’époque
(comment les gens ont-ils
Importance historique
(quelles sont les Incitez les élèves à faire preuve de créativité.
marquants répercussions encore
réagi à l’époque?)
visibles aujourd’hui?)
1 2
Pas important
3 4 5 1 2
Très important Pas important
3 4 5
Très important
Afin de mettre en commun les trois facteurs (économique,
social et politique) les plus marquants, chaque groupe
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
présentera l’image interactive qu’il a produite. Les élèves
Pas important Très important Pas important Très important
devront ensuite répondre en groupe-classe à la question
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
englobante. Au besoin, encadrez-les en leur posant les
Pasimportant Très important Pas important Très important
questions suivantes :
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
n Quelles ont été les répercussions immédiates de l’événe-
Pas important Très important Pas important Très important
ment ou du facteur ?
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
n Existe-t-il encore des traces de cet événement ou de ce
Pas important Très important Pas important Très important
facteur aujourd’hui ?
n Aide-t-il à mieux comprendre la condition féminine de
l’époque et celle d’aujourd’hui ?
Figure 2 n Comment la perspective historique influe-t-elle sur
l’importance accordée à un événement ou à un facteur ?
4 Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.
History_1454.indd 4 1/23/15 11:07 PMUn retour sur l’enquête
Les compétences transférables Demandez aux élèves si les forces armées canadiennes devraient
adopter une politique de discrimination positive qui favorise l’embauche des femmes. Que
feraient les élèves pour être en mesure de porter un jugement éclairé sur cette question ?
La métacognition Amenez les élèves à réfléchir à leur apprentissage par ces questions :
n Comment l’enquête collaborative vous a-t-elle permis de développer davantage vos habi-
letés et vos habitudes de travail ?
n Pourquoi est-il important d’évaluer la crédibilité des sources et de s’interroger sur la fia-
bilité de l’information recueillie ?
n Comment des critères de jugement peuvent-ils aider à évaluer l’importance historique
d’un événement ?
Thème
Le Canada sur la scène internationale de 1945 à 1982
Attentes C2 et C3 ; contenus d’apprentissage C2.1, C2.2, C2.3, C3.1, C3.2 et C3.3
Pages 269 à 273 et pages 326 à 355 du manuel
Grande idée : Entre 1945 et 1982, le Canada s’est forgé une place sur la scène internationale.
Question englobante : En quoi la perception du Canada est-elle le résultat d’événements mar-
quants sur la scène internationale entre 1945 et 1982 ?
Résultat d’apprentissage : À la fin de l’activité, l’élève sera en mesure d’expliquer comment
la participation du Canada sur la scène internationale a contribué au développement de son
identité nationale.
Critères d’évaluation : Ils devraient être définis avec le groupe-classe et peuvent inclure :
n adopter son rôle de façon authentique ;
n indiquer la source des informations et des faits présentés ;
n adapter sa production à son public cible.
Les étapes du processus d’enquête
Amorcer le processus
Affichez au tableau un symbole canadien (p. ex. : une feuille d’érable, les édifices du
Parlement, un inukshuk) et menez une discussion sur son importance au pays et sur sa
reconnaissance internationale. Invitez ensuite les élèves à chercher d’autres symboles du
Canada dans leur manuel (aux pages 354 et 355, par exemple). Effectuez une mise en com-
mun, puis menez une discussion en vue d’évaluer à quel point chaque symbole trouvé est
représentatif du pays. Encouragez les élèves à établir des critères leur permettant de porter
un jugement ; par exemple : ce symbole représente des croyances ou des valeurs canadiennes,
commémore un événement marquant de notre histoire ou est intemporel.
Formuler des questions
Posez aux élèves la question englobante : En quoi la perception du Canada est-elle le résultat
d’événements marquants sur la scène internationale entre 1945 et 1982 ? Expliquez qu’afin de
Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc. 5
History_1454.indd 5 1/23/15 11:07 PMpouvoir y répondre, les élèves devront chacune ou chacun examiner un sujet associé aux
événements marquants ou aux personnalités qui ont contribué à l’image du Canada sur la
scène internationale entre 1945 et 1982. Précisez que les élèves devront communiquer les
résultats de leur enquête selon la stratégie RAFT. Autrement dit, elles ou ils devront adop-
ter un point de vue ou rôle (R), un public cible ou auditoire (A), un mode ou format de
présentation (F) et un sujet ou thème (T).
Invitez les élèves à choisir un sujet et à élaborer des questions de fait, de comparaison et de
cause ou d’effet. Afin de les orienter, offrez-leur des exemples, tels que :
n Questions de fait :
– Quel rôle le Canada a-t-il joué pendant la crise du canal de Suez ?
– En quelle année le Canada a-t-il adopté son drapeau, l’unifolié ?
n Questions de comparaison :
– Comment la place du Canada sur la scène internationale se compare-t-elle entre les
périodes 1914-1945 et 1945-1982 ?
– Comment la politique d’immigration du Canada à l’époque diffère-t-elle de celle
d’aujourd’hui ?
n Questions de cause ou d’effet :
– Qu’est-ce qui a causé des tensions entre le Canada et les États-Unis pendant les
années 1960 et 1970 ?
– Quelles ont été les répercussions de la Série du siècle de hockey de 1972 ?
Recueillir de l’information et l’organiser
Fournissez à chaque élève un gabarit lui permettant de recueillir de l’information et de
l’organiser (voir la figure 3).
Incitez les élèves à consulter une variété de sources (pri-
maires et secondaires) et à examiner les diverses perspec-
La perception du Canada ici et ailleurs tives canadiennes et internationales. Rappelez-leur que la
tâche consiste à aborder l’information dans une perspec-
Événement marquants
Perspective
canadienne
Perspective
internationale tive historique, c’est-à-dire en tenant compte de ce que
1. l’on sait du contexte historique ainsi que des valeurs et des
croyances des gens de l’époque (francophones, nouveaux
arrivants, femmes, Autochtones, etc.). Insistez sur l’im-
portance d’éviter le présentisme, qui consiste à examiner
2. le passé dans une perspective contemporaine.
Invitez les élèves à consulter les pages 269 à 273 et les
pages 326 à 355 du manuel ainsi que les sources suivantes :
www.veterans.gc.ca/fra/remembrance/history/korean-war ;
3.
www.thecanadianencyclopedia.ca/fr/article/suez-crisis/ ;
http://www.international.gc.ca/odskelton/yvesfortier.
aspx?lang=fra ;
www.collectionscanada.gc.ca/primeministers/h4-3350-f.
Figure 3 html ;
6 Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.
History_1454.indd 6 1/23/15 11:07 PMhttp://archives.radio-canada.ca/sports/hockey/dossiers/267/ ;
www.historicacanada.ca/fr/content/video ;
www.veterans.gc.ca/fra/remembrance/memorials/canada/sidney ;
http://archives.radio-canada.ca/guerres_conflits/guerre_coree/dossiers/38/.
Évaluer la crédibilité des sources Rappelez aux élèves qu’il est essentiel de vérifier la crédibi-
lité de toute source consultée (primaire ou secondaire). Il faut également s’interroger sur la
fiabilité de l’information, car une source peut contenir des erreurs ou des opinions erronées.
Demandez aux élèves d’utiliser un tableau semblable à celui de la figure 4 et de porter un juge-
ment sur la validité et la fiabilité de leurs sources. Dans la mesure du possible, incitez-les à éta-
blir leurs propres critères de jugement afin d’améliorer leurs compétences en littératie critique.
Analyser et interpréter l’information recueillie
Pour analyser et interpréter un événement ou un enjeu dans une perspective historique,
il faut recourir à des preuves dans le but de formuler des hypothèses réalistes sur ce que
les gens de l’époque ressentaient et pensaient. Invitez donc les élèves à faire la synthèse de
l’information recueillie et à émettre des hypothèses sur le point de vue des divers interve-
nants. Afin d’encadrer leur réflexion, suggérez-lui ces questions :
n Dans quel contexte historique l’événement a-t-il eu lieu ?
n Quelles valeurs et quelles croyances prédominaient à l’époque ?
n Cet événement ou cet enjeu a-t-il uni ou divisé la population canadienne ?
n S’il s’agit d’un conflit, quels facteurs ont provoqué des réactions antagonistes ? Qui
s’opposait à qui et pourquoi ?
Évaluer et tirer des conclusions
Invitez les élèves à tirer des conclusions sur les diverses
perceptions canadiennes et étrangères du sujet abordé.
Demandez-leur de choisir deux perspectives et de les L’évaluation de la crédibilité des sources
communiquer dans leur production finale.
Informations
Critères Sources
pertinentes
Communiquer les résultats Sources primaires
Rappelez aux élèves les quatre éléments du RAFT. Crédibilité
Encouragez-les à choisir un format (article de journal,
Autorité de
lettre, journal intime, éditorial, etc.) qui permet de com- l’auteur
muniquer les deux perspectives (p. ex. : un article rédigé
Exhaustivité
pour un journal canadien et un rédigé pour un journal
coréen pendant la guerre en Corée). Sources secondaires
Fiabilité et
Invitez les élèves à répondre à la question englobante. Au justesse de
l’information
besoin, guidez-les dans leur réflexion finale en leur posant
Pertinence
ces questions : des faits
n De quels éléments faut-il tenir compte pour com- Objectivité
prendre les événements du passé ?
n Y a-t-il des éléments, des influences ou des valeurs
qui étaient présents à l’époque et qui ne le sont plus Figure 4
aujourd’hui ?
Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc. 7
History_1454.indd 7 1/23/15 11:07 PMUn retour sur l’enquête
Les compétences transférables Invitez à une réflexion ou animez une discussion autour de
la question suivante : Une historienne ou un historien doit interpréter l’information d’une
manière objective, sans y appliquer les valeurs d’aujourd’hui. En quoi est-ce un défi ? Existe-
t-il d’autres professions qui exigent d’interpréter de l’information de manière objective ?
La métacognition Amenez les élèves à réfléchir à leur apprentissage par ces questions :
n En quoi l’étude de différentes perspectives permet-elle de mieux comprendre un événe-
ment ou un enjeu historique ?
n En quoi la perspective historique se distingue-t-elle de l’importance historique ?
Des exemples de cascades réflexives
Unité La crise économique des années 1930
Question englobante de l’unité : Comment la Grande Dépression a-t-elle été source de changement au
plan politique, économique et social ?
Tâche d’évaluation de l’unité : Créer une ligne du temps illustrée ou un photoreportage sur les événements
marquants de l’époque.
Évaluation de l’apprentissage
Question 2.1 Question 2.2 Question 2.3
Pourquoi le Canada a-t-il subi de En quoi le gouvernement a-t-il Quelles ont été les conséquences
plein fouet la crise économique bien réagi à la crise économique des cas de violation des droits
des années 1930 ? des années 1930 ? de la personne au cours de cette
période ?
Sous-tâche 2.1 Sous-tâche 2.2 Sous-tâche 2.3
Créer des diagrammes qui Rédiger un texte journalistique Créer une entrevue fictive (pour
montrent comment le Canada qui, dans la perspective de la radio ou pour un magazine de
et ses différentes régions ont l’époque, traite d’une des l’époque) qui met en vedette un
souffert pendant la crise. mesures ou des politiques du membre d’un mouvement social
gouvernement visant à aider des années 1930.
les Canadiennes et Canadiens
pendant la crise.
Sous-question 2.1.1 Sous-question 2.2.1 Sous-question 2.3.1
La Grande Dépression était-elle Comment le gouvernement a-t-il Comment les mouvements
inévitable ? réagi aux différents problèmes sociaux ont-ils réagi aux injustices
causés par la crise économique ? pendant les années 1920 et
Évaluation au service de
1930 ?
l’apprentissage
Sous-question 2.1.2 Sous-question 2.2.2 Sous-question 2.3.2
Quelles régions ont souffert Quels critères peut-on utiliser Pourquoi les Canadiennes et
le plus pendant la Grande pour déterminer l’efficacité Canadiens n’ont-ils pas tous
Dépression ? des mesures prises par le profité de façon égale de la
gouvernement en réaction à la période de prospérité de la
crise économique ? seconde moitié des années 1920 ?
Sous-question 2.1.3 Sous-question 2.2.3 Sous-question 2.3.3
Qu’est-ce qui a le plus contribué Quelles interventions et décisions Quel groupe social a le plus
à mettre fin à la Grande ont été les plus efficaces ? souffert pendant la Grande
Dépression ? Dépression ?
8 Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.
History_1454.indd 8 1/23/15 11:07 PMUnité L’identité canadienne
Question englobante de l’unité : Existe-t-il une véritable identité canadienne ?
Tâche d’évaluation de l’unité : Créer un photomontage, une image interactive ou une vidéo qui illustre sa
Évaluation de l’apprentissage
compréhension de l’identité canadienne.
Question 2.1 Question 2.2 Question 2.3
En quoi le profil démographique Comment le Canada est-il devenu Quelle place occupe l’identité
du Canada a-t-il changé depuis un pays multiculturel ? francophone dans l’identité
1982 ? canadienne ?
Sous-tâche 2.1 Sous-tâche 2.2 Sous-tâche 2.3
Analyser des données et Créer un cahier spicilège des Créer un reportage ou une
représenter graphiquement événements marquants depuis saynète au sujet d’un événement
les tendances depuis 1982 en 1982 en ce qui trait à la marquant pour la francophonie
matière d’immigration et de citoyenneté, à l’identité et au canadienne.
croissance de la population au patrimoine canadiens.
Canada.
Sous-question 2.1.1 Sous-question 2.2.1 Sous-question 2.3.1
Comment se caractérise le rythme Quelle corrélation existe-t-il entre Comment la francophonie
de croissance de la population la Charte canadienne des droits et mondiale a-t-elle contribué à
canadienne depuis 1982 ? libertés et l’identité canadienne ? l’identité canadienne depuis
Évaluation au service
1982 ?
de l’apprentissage
Sous-question 2.1.2 Sous-question 2.2.2 Sous-question 2.3.2
Comment se comparent la Dans quelle mesure les conflits Comment les Franco-Ontariennes
pyramide des âges de 1982 et à l’étranger ont-ils contribué et Franco-Ontariens ont-ils pu
celle d’aujourd’hui au Canada ? à l’identité du Canada depuis se forger une place au sein de la
1982 ? francophonie canadienne ?
Sous-question 2.1.3 Sous-question 2.2.3 Sous-question 2.3.3
Pourquoi la politique Comment les groupes Comment le caractère bilingue
d’immigration a-t-elle été adaptée minoritaires ont-ils été affectés du Canada enrichit-il notre
depuis 1982 ? par la Charte canadienne des identité nationale ?
droits et libertés ?
Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc. 9
History_1454.indd 9 1/23/15 11:07 PMLe manuel et le programme-cadre révisé
Voici quelques exemples de questions et d’activités qui montrent comment il est possible
d’utiliser le manuel Regard sur le Canada – Deuxième édition de manière à traiter les éléments
du programme-cadre révisé (notamment les concepts de la pensée critique en histoire, les
composantes du processus d’enquête et les compétences transférables).
n Pages 77 à 81 Invitez les élèves à créer un tableau qui présente les causes de la Première
Guerre mondiale et qui indique si chacune est politique ou économique. Demandez-leur
comment elles ou ils pourraient évaluer l’importance relative de chaque cause à l’époque.
n Page 91 Mentionnez aux élèves que le traitement réservé aux « étrangers ennemis » a
longtemps été passé sous silence. Présentez-leur le document à l’adresse http://www.
internmentcanada.ca/PDF/CFWWIRF_Pamphlet_French.pdf. Que leur apprennent les
photographies, les citations et les données qu’il contient ? Est-ce suffisant pour détermi-
ner l’origine de la politique adoptée ? Quel était le point de vue du gouvernement ? celui
des personnes visées ? celui du reste de la population ?
TC2 propose deux ensembles de sources primaires et secondaires ayant trait à l’inter-
nement des personnes d’origine ukrainienne, dont un axé sur ses causes (http://tc2.
ca/sourcedocs/francais/les-sujets-des-documents-historiques/l-internement-premiere-
guerre-mondiale.html).
n Page 92 et pages 411 à 415 Proposez aux élèves d’effectuer une enquête, en petits
groupes, afin de répondre à cette question : Pourquoi la langue d’enseignement était-elle
un enjeu important ? Les élèves pourraient examiner les aspects suivants : Qui soutenait
le Règlement 17 et pourquoi ? Qui s’y opposait et pourquoi ? Que peut-on en conclure
sur l’importance de l’éducation et de la langue d’enseignement ?
n Pages 92 à 96 Amenez les élèves à débattre cette question : Le gouvernement canadien a-t-il
eu raison de recourir à la conscription en 1917 ? Ces deux sources peuvent alimenter leur
réflexion : http://www.histori.ca/peace/page.do?pageID=284 ; http://www.museedelaguerre.
ca/education/ressources-pedagogiques-en-ligne/depeches/le-recrutement-au-canada-
francais-durant-la-premiere-guerre-mondiale/.
n Page 118 Soulignez que la mitrailleuse n’est pas la seule innovation technologique adop-
tée pendant la Première Guerre mondiale. Avec les élèves, dressez une liste des innova-
tions technologiques qui ont marqué ce conflit (gaz de combat, chars d’assaut, avancées
des transfusions sanguines et de la radiologie, etc.). Invitez les élèves, en dyades, à créer
une affiche ou une présentation multimédia qui fait voir en quoi l’une ces innovations a
changé le visage de la guerre.
n Pages 135 et 136 Montrez aux élèves des photos prises à Winnipeg quelques jours avant
le « samedi sanglant » (http://www.winnipegfreepress.com/multimedia/pov/The-1919-
Winnipeg-General-Strike-159115755.html). Comment se comparent-elles à la photo
de la page 136 ? Vous pouvez également pousser plus loin l’étude des causes et des
conséquences de la grève à partir de sources primaires (http://www.histori.ca/peace/page.
do?pageID=359 ; http://archives.radio-canada.ca/societe/syndicalisme/clips/16179/).
n Pages 147 à 152 Demandez aux élèves de créer un tableau synthèse, un schéma concep-
tuel ou une carte annotée qui indique la répartition de la richesse et de la croissance
économique dans les années 1920 selon les industries, la population ou les régions et qui
explique les causes des inégalités observées.
10 Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.
History_1454.indd 10 1/23/15 11:07 PMn Pages 152 et 153 Proposez aux élèves de mener une enquête sur le fonctionnement des
marchés boursiers et sur l’origine du krach de 1929. Un tel krach pourrait-il se reproduire
aujourd’hui ? (https://www.youtube.com/watch?v=H5kAebrc2Lw ; http://www.andlil.
com/le-jeudi-noir-en-bourse-120789.html)
n Pages 163 à 165 Demandez aux élèves si elles ou ils connaissent la Bolduc. Cette grande
vedette des années 1930 décrivait dans ses chansons la réalité des gens ordinaires de
l’époque. Faites écouter aux élèves « Ça va venir découragez-vous pas » après leur avoir
fourni une copie imprimée des paroles (http://www.labolduc.qc.ca). Attirez leur atten-
tion sur la date d’enregistrement de la chanson. Que révèlent les paroles sur les conditions
de vie de la classe ouvrière au début de la crise ? À quel gouvernement la Bolduc fait-elle
référence dans le premier couplet ? Avait-elle raison d’affirmer que ce gouvernement allait
améliorer la situation ?
n Pages 177 à 181 Invitez les élèves, en petits groupes, à imaginer à quoi pouvait ressembler
la vie des Canadiennes et Canadiens avant l’apparition de l’une ou l’autre des découvertes
ou innovations mentionnées. Chaque groupe pourrait ensuite créer une annonce publi-
citaire qui vante la découverte ou l’innovation choisie.
n Page 187 Invitez les élèves à se renseigner sur la vie de Frederick O. Loft. Pour quoi
militait-il ? Qu’est-ce qui l’a amené à fonder la Ligue des Amérindiens ? Comment
a-t-il contribué à la cause des Autochtones au Canada ? (http://www.biographi.ca/fr/bio/
loft_frederick_ogilvie_16F.html)
n Pages 254 et 255 Invitez les élèves à lire le texte, puis à regarder la vidéo à l’adresse
http://www3.onf.ca/acrosscultures/toutvoir_vis.php?mediaid=665903&mcid=815&full.
Pourquoi les parents de Pamela Sugiman et le père de Michael Fukushima ont-ils long-
temps gardé le silence sur ce qu’ils ont vécu pendant la Deuxième Guerre mondiale ?
Qu’est-ce qui peut avoir motivé Pamela Sugiman et Michael Fukushima à faire connaître
cet épisode de leur histoire ?
n Pages 258 à 260 Quelle politique gouvernementale a le plus influé sur la vie quotidienne
au Canada à l’époque : l’intervention de l’État pour transformer l’industrie, le ration-
nement ou le gel des prix et des salaires ? Invitez les élèves à dresser une liste de sources
d’information qui pourraient les aider à répondre à cette question.
n Pages 260 à 262 Créée en 1942, la Ligue pour la défense du Canada s’opposait à la
conscription. Invitez les élèves à lire son manifeste (cliquez sur le lien « Visionner le
document » à l’adresse http://www.bilan.usherb.ca/bilan/pages/documents/45.html).
Les arguments de la Ligue étaient-ils valables ? Pourquoi les francophones pensaient-
ils davantage « Canada d’abord » ? Pourquoi Mackenzie King hésitait-il à imposer la
conscription même après la victoire du « oui » au plébiscite ?
n Page 270 Demandez aux élèves pourquoi on parle encore aujourd’hui d’Igor Gouzenko
et de ses révélations. Invitez-les à produire un reportage sur l’affaire Gouzenko.
n Page 284 Invitez les élèves à trouver des données statistiques fiables qui font voir l’impor-
tance démographique du baby-boom (nombre de naissances, population totale, etc.) et à
les représenter graphiquement. Rappelez-leur d’indiquer la source des données représen-
tées. Que révèlent ces données ?
n Pages 292 et 293 Donnez aux élèves l’occasion de prendre connaissance des documents
aux adresses suivantes :
http://archives.radio-canada.ca/societe/histoire/dossiers/67/ ;
Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc. 11
History_1454.indd 11 1/23/15 11:07 PMhttp://www.histoiredesnoirsaucanada.com/topic.php?id=173&themeid=11 ;
http://www.collectionscanada.gc.ca/etoile-du-nord/033005-2601-f.html?PHPSESSID=
250s572i5irdampmgnhlv7qs42.
Ensuite, discutez ensemble ces questions : Quelle était l’attitude de la population blanche
et des autorités municipales à l’égard des résidentes et résidents d’Africville ? Pourquoi la
décision de raser le quartier a-t-elle soulevé la colère des résidentes et résidents ? Quelle est
l’importance historique de cet événement pour la communauté noire et pour l’ensemble
de la population du Canada ?
n Page 295 Attirez l’attention des élèves sur la caricature : Montre-t-elle un parti pris ? En
faveur de qui ? Reflète-t-elle les croyances et l’opinion générale de l’époque ? Que faut-il
en conclure ? (Elle a été publiée des décennies plus tard et reflète une perspective histo-
rique plus récente.)
n Page 296 et pages 395 à 397 Demandez aux élèves de créer une ligne du temps illustrée
qui montre les réalisations du mouvement féministe de 1960 à 1982. Les élèves pourraient
ensuite dresser un portrait de la situation actuelle des femmes au Canada afin d’évaluer le che-
min parcouru. (http://archives.radio-canada.ca/politique/droits_libertes/dossiers/57-91/)
n Page 316 Attirez l’attention des élèves sur les deux derniers paragraphes. La population
francophone avait-elle moins ou plus à craindre de l’avènement de la télévision au Canada ?
Quelles ont été les conséquences de la création du réseau français de télévision de Radio-
Canada ? Faut-il s’inquiéter des importantes réductions budgétaires que subit actuel-
lement Radio-Canada ? (http://www.cbc.radio-canada.ca/fr/decouvrez/notre-histoire/ ;
http://fr.wikipedia.org/wiki/ICI_Radio-Canada_Télé ; http://amisderadiocanada.
com/2014/11/15/lavenir-de-radio-canada-une-question-qui-nous-concerne-tous/)
n Pages 375 à 377 Demandez aux élèves d’interroger des gens de leur entourage qui ont
vécu l’époque de la crise d’octobre et celle du référendum de 1980. Invitez-les à produire
un reportage sur la réaction et les sentiments des francophones de l’Ontario par rapport
à ces événements.
n Page 378 Formez de petits groupes et demandez à chacun de se renseigner sur une ins-
titution, un organisme ou un événement culturel franco-ontarien créé à cette époque,
ses origines et son impact sur la communauté, tel que l’université Laurentienne, CANO
(Coopérative des artistes du Nord-Ontario), la FESFO, le Festival franco-ontarien et la
Nuit sur l’étang. Chaque groupe devra ensuite présenter le fruit de son travail en classe.
L’étude de l’histoire récente
Voici quelques pistes de réflexion ou d’enquête et quelques sources d’information pour
vous aider à traiter, à la lumière du programme-cadre révisé, la période la plus récente de
l’histoire du Canada.
Attente D1
n D1.1 Quelles ont été les principales répercussions de la crise financière et économique
de 2008 au Canada ? (Vous trouverez plusieurs graphiques qu’il peut être intéressant de pré-
senter aux élèves à l’adresse http://www.statcan.gc.ca/pub/11-010-x/2010004/part-partie3-
fra.htm.) Quelle comparaison peut-on faire entre cette crise et la Grande Dépression des
années 1930 ? (http://www.xaviermartin.fr/index.php?post/2008/12/20/192-peut-on-
comparer-les-crises-de-1929-et-de-2008)
12 Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.
History_1454.indd 12 1/23/15 11:07 PMn D1.2 En 2010, par une loi adoptée à l’unanimité, le gouvernement ontarien a fait du
25 septembre le Jour des Franco-Ontariennes et des Franco-Ontariens. Que représente
cette reconnaissance officielle pour la communauté francophone ? Est-elle représentative
de la politique actuelle du gouvernement ontarien à l’égard des francophones ? (http://
www.lapresse.ca/le-droit/actualites/ailleurs-au-pays-et-dans-le-monde/201004/26/01-
4274510-le-jour-des-franco-ontariens-officialise-par-queens-park.php ; http://www.ofa.
gov.on.ca/fr/annonces-100426.html)
n D1.4 et D1.5 En quoi le développement du réseau Internet et de la téléphonie mobile a-t-il
transformé la société canadienne ? Quels sont les aspects positifs et les aspects négatifs de
cette transformation ? Dans l’ensemble, l’impact du réseau Internet et de la téléphonie
mobile au Canada est-il davantage négatif ou positif ? (http://cira.ca/factbook/2014/fr/the-
canadian-internet.html ; http://habilomedias.ca/litt%C3%A9ratie-num%C3%A9rique-
et-%C3%A9ducation-aux-m%C3%A9dias/enjeux-num%C3%A9riques)
n D1.5 Quel impact les technologiques vertes associées au transport (telles que les véhicules
hybrides ou électriques), à la production d’énergie (éolienne, solaire, etc.) et à la gestion
des déchets (tels que de nouveaux procédés de recyclage des plastiques) ont-elles eu sur
le mode de vie des Canadiennes et Canadiens depuis les années 1980 ?
Attentes D1 et D2
n D1.1, D2.1 et D2.2 Quelles ont été les conséquences des attentats du 11 septembre 2001
pour le Canada ? En quoi la lutte au terrorisme a-t-elle transformé la vie des Canadiennes
et Canadiens ? Le gouvernement canadien a-t-il réussi à garantir à la fois le respect des
droits et la sécurité des Canadiennes et Canadiens ?
n D1.3 et D2.3 L’industrie pétrolière a connu une forte croissance au cours des vingt der-
nières années et occupe une place importante dans l’économie canadienne. Comment
a-t-elle transformé les provinces de l’Ouest, d’où provient environ 70 % du pétrole brut
canadien (http://www.rncan.gc.ca/energie/prix-carburant/4598) ?
L’exploitation des sables bitumineux explique la croissance de l’industrie pétrolière au
Canada, mais elle soulève la controverse. Sur quels arguments reposent le point de vue
des environnementalistes, celui de l’industrie pétrolière et celui des différents partis
politiques fédéraux ? (http://www.sablesbitumineuxmaintenant.ca/Pages/default.aspx ;
http://www.courrierinternational.com/dossier/2013/11/26/l-or-noir-de-l-alberta-
un-cadeau-empoisonne ; http://www.greenpeace.org/canada/fr/campagnes/Energies/
sables-bitumineux/ ; http://ici.radio-canada.ca/nouvelles/Economie/2012/10/24/011-
etude-conference-board-sables-bitumineux.shtml)
Un jeu documentaire en ligne permet d’examiner les enjeux associés à l’exploitation
des sables bitumineux à l’intérieur de la ville virtuelle de FortMcMoney (http://www.
fortmcmoney.com/fr/#/fortmcmoney).
Attente D2
n D2.1 Quel bilan peut-on dresser de la mission militaire canadienne en Afghanistan, qui a
duré plus de 12 ans et pris fin en 2014 ? (http://www.ledevoir.com/international/actualites-
internationales/402671/la-mission-canadienne-en-afghanistan ; http://www.lapresse.
ca/actualites/dossiers/le-canada-en-afghanistan/201401/08/01-4726575-afghanistan-
une-mission-couronnee-de-succes-dit-baird.php)
n D2.1 et D.2.3 En 2002, le Canada est devenu le 99e pays a ratifié le protocole de Kyoto,
dont chaque signataire s’engageait à réduire ses émissions de gaz à effet de serre (GES)
Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc. 13
History_1454.indd 13 1/23/15 11:07 PMselon un objectif donné. Toutefois, en décembre 2011, il s’est retiré de cet accord, une
décision critiquée au pays et à l’étranger. En quoi la position du gouvernement Harper
en matière de réduction des GES se démarque-t-elle de la position des gouvernements
précédents ? Quelles sont les conséquences de ce changement au plan environnemental ?
(http://ici.radio-canada.ca/nouvelles/dossiers/kyoto/kyoto2-page1.html ; http://www.
lapresse.ca/environnement/201112/12/01-4477179-le-canada-se-retire-du-protocole-
de-kyoto.php)
n D2.1 et D2.2 En 2003, le Canada a refusé de s’engager dans une intervention militaire
en Iraq aux côtés des États-Unis et de la Grande-Bretagne. Comment cette décision a-t-
elle transformé les relations canado-américaines ? Pourquoi le Canada a-t-il au contraire
accepté de prendre part à une intervention militaire en Lybie en 2011 ? (http://www.
lapresse.ca/actualites/politique/politique-canadienne/201303/12/01-4630432-guerre-
en-irak-un-moment-important-de-politique-etrangere.php ; http://www.radio-canada.
ca/nouvelles/International/2011/03/19/003-libye-diplomatie-intervention.shtml)
n D2.4 En 2006, le gouvernement fédéral a adopté une résolution selon laquelle « les
Québécoises et les Québécois forment une nation au sein d’un Canada uni ». Qu’est-ce
qui explique cette décision ? Marque-t-elle un changement de cap dans les relations
entre le gouvernement fédéral et le Québec ? (http://www.ledevoir.com/politique/
canada/123426/ottawa-reconnait-la-nation-quebecoise ; http://ici.radio-canada.ca/
nouvelles/Politique/2006/11/27/007-vote-nation.shtml)
n D2.5 En 2006, la Cour suprême du Canada se prononce dans l’affaire Powley, qui a
trait aux droits des Métis. Quelles étaient les circonstances de cette affaire ? En quoi la
décision de la Cour suprême marque-t-elle un tournant dans la revendication de droits
ancestraux au Canada ? Quelles en sont les conséquences ? (https://www.aadnc-aandc.
gc.ca/fra/1100100014419/1100100014420 ; http://www.barreau.qc.ca/pdf/journal/
vol35/no18/justiceetsociete.html ; http://www.autochtones.ca/portal/fr/DiscView.
php?mid=607&forum_id=3&)
Attente D3
n D3.1 En 2008, Stephen Harper, au nom du gouvernement canadien, a présenté des excuses
officielles et demandé pardon aux anciennes et anciens élèves des pensionnats autochtones.
Quelle est l’importance historique de ce geste ? Quel a été l’impact le plus important de la
Commission de vérité et réconciliation sur les populations autochtones et non-autochtones ?
n D3.2 Hubert Reeves et David Suzuki ont tous deux été nommés Compagnon de l’Ordre
du Canada, en 2003 et 2006 respectivement. Ils ont ainsi reçu la plus haute distinction
honorifique décernée au pays. En quoi ces deux hommes ont-ils contribué de façon
exceptionnelle à l’avancement de la culture scientifique et à la protection de l’environne-
ment ? (http://www.thecanadianencyclopedia.ca/fr/article/reeves-hubert-feature/ ; http://
www.thecanadianencyclopedia.ca/en/article/david-suzuki/)
n D3.3 Le premier Monument de la francophonie de l’Ontario a été dévoilé en
septembre 2006. Le projet initial prévoyait la construction de six Monuments, mais il y
en a aujourd’hui quinze. Que peut-on en conclure sur l’importance de ces Monuments
pour la population franco-ontarienne ? Qu’est-ce qui explique cette importance ? (http://
mondrapeaufranco.ca/historique/monument-de-la-francophonie-de-lontario/)
14 Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.
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