Un exemple fictif de projet éducatif et de plan de réussite d'une école en santé - La réussite éducative, la santé et le bien-être à l'école ...
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Un exemple fictif
de projet éducatif
et de plan de réussite
d'une école en santé
La réussite éducative,
la santé et le bien-être
à l'école primaire LAJOIELe présent document a été préparé par un groupe de travail mandaté par le comité national d’orientation École en santé,
qui est composé de représentants de l’Institut national de santé publique du Québec (INSPQ), du ministère de l’Éducation,
du Loisir et du Sport (MELS), du ministère de la Santé et des Services sociaux (MSSS), de l’Association québécoise
d’établissements de santé et de services sociaux et de la Table de concertation nationale en promotion et
en prévention (TCNPP).
MEMBRES DU GROUPE DE TRAVAIL :
Lyne Arcand, médecin-conseil, Direction de santé publique de Laval, INSPQ
Christiane Joncas, spécialiste en sciences de l’éducation,
Direction de l’adaptation scolaire, MELS
Catherine Martin, agente de planification, INSPQ
Yvon Rodrigue, spécialiste en sciences de l’éducation, MELS
COLLABORATION SPÉCIALE :
Charles Choinière, spécialiste en sciences de l’éducation, MELS
Annie Tardif, spécialiste en sciences de l’éducation, MELS
© Gouvernement du Québec
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2005-05-00153
ISBN 2-550-44397-7 (version imprimée)
ISBN 2-550-44612-7 (version électronique)
Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Québec, 2005Table des matières
INTRODUCTION ..................................................... 1
1 LE PORTRAIT DE L’ÉCOLE : UN APERÇU ........................... 3
2 LE PROJET ÉDUCATIF ............................................ 6
3 LE PLAN DE RÉUSSITE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Orientation 1 : Placer l’élève au centre de ses apprentissages . . . . . . . . . . . . 8
Orientation 2 : Vivre en harmonie dans une école saine et sécuritaire . . . . 12
Orientation 3 : Développer l’estime de soi de l’élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4 LE CALENDRIER ANNUEL POUR TROIS ANS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
5 L’ÉVALUATION DU PLAN DE RÉUSSITE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
FIGURE 1
Actions du plan de réussite de l’école Lajoie
et liens avec l’approche École en santé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Introduction
L’équipe-école a décidé de poser un regard nouveau sur son projet éducatif et son plan
de réussite. Les données déjà disponibles ont été utilisées et une attention particulière
a été apportée aux facteurs clés de la réussite, du bien-être et de la santé. Un état
de situation détaillé a été réalisé, mais seuls les principaux éléments sont présentés
dans le présent document.
UN TRAVAIL DE CONCERTATION
Le choix des orientations, des objectifs et des actions concrètes à mettre en œuvre
est le résultat d’un travail de concertation réalisé par le comité École en santé mis
sur pied à partir d’un comité déjà existant dans l’école. Le conseil d’établissement
et l’équipe-école ont été parties prenantes de la démarche à toutes les étapes du processus
(validation, approbation).
LA COMPOSITION DU COMITÉ ÉCOLE EN SANTÉ
– La direction
– Trois enseignants dont l’éducateur physique
– Un représentant du service de garde
– Un parent siégeant également au conseil d’établissement
– Un intervenant social du Centre de santé et de services sociaux (CSSS)
– Un intervenant de la Maison de la famille du quartier
– Un orthopédagogue
Le comité École en santé a examiné l’état de situation déjà réalisé par l’école dans le cadre
de son projet éducatif et de son plan de réussite et l’a complété par des éléments portant
plus spécifiquement sur la santé, le bien-être, les actions de promotion et de prévention
déjà en place. Il a ensuite procédé au choix de priorités et d’actions à maintenir
ou à développer. Les élèves ont été consultés dans le cadre de ces travaux.
LE CHOIX DES PRIORITÉS ET DES ACTIONS
Le choix des priorités a été effectué selon la hiérarchie proposée dans le guide
à la section 6.3.1, c’est-à-dire :
– Les besoins de base d’abord;
– Les besoins physiques et psychologiques de sécurité ensuite;
– L’alimentation et l’activité physique;
– Toutes les autres situations préoccupantes (ex. : intimidation, violence, drogue,
grossesses à l’adolescence), en fonction de critères de pertinence, d’importance
et de faisabilité;
– Les services préventifs.
1Le choix des actions a été effectué en respectant les repères MISE EN GARDE…
proposés dans le guide à la section 6.3.2, c’est-à-dire :
Les actions retenues peuvent paraître trop nombreuses
– Un parti pris pour les jeunes;
dans cet exemple de projet éducatif et de plan de réussite
– Le développement de diverses compétences; d’une École en santé. Il s’agit bien sûr d’une fiction
et nous avons choisi un large éventail d’actions afin
– Des actions sur plusieurs facteurs clés, à plusieurs
d’illustrer au mieux plusieurs possibilités.
niveaux et en partenariat;
– Des actions décloisonnées;
– Des actions appropriées.
SUR UNE BASE TRIENNALE
Le projet éducatif et le plan de réussite étant le résultat
d’une démarche dans laquelle l’ensemble des partenaires
a été impliqué, ils deviennent des outils précieux pour agir
en cohérence et en cohésion. Ils ont été élaborés sur une
base triennale. Toutefois, ils revêtent un caractère évolutif
pour tenir compte des changements qui surviendront inévita-
blement au fil des ans. Le volet évaluation prévu dans
la mise en œuvre du plan de réussite permettra d’ajuster
les actions et d’apporter les correctifs nécessaires. Des indi-
cateurs ont été développés à cet égard.
AU-DELÀ DU PROJET ÉDUCATIF ET DU PLAN DE RÉUSSITE
Le projet éducatif et le plan de réussite contiennent les orien-
tations et les actions pour lesquelles l’école, les jeunes,
les familles, le CSSS et les autres partenaires ont choisi
de se mobiliser collectivement, en priorité, peu importe
leur rôle ou les fonctions qu’ils occupent. Par ailleurs,
l’équipe-école va poursuivre son travail en respectant
le Programme de formation de l’école québécoise et les pro-
grammes des services éducatifs complémentaires. Ainsi, divers
facteurs clés qui ne font pas l’objet d’une orientation spécifique
du projet éducatif seront abordés à l’intérieur du curriculum
(domaines généraux de formation, domaines d’apprentissage,
compétences transversales) au moment approprié du dévelop-
pement du jeune.
* Ce document est une illustration de l'approche École en santé telle que proposée dans le document intitulé École en santé :
Pour la réussite éducative, la santé et le bien-être des jeunes - Guide à l'intention du milieu scolaire et de ses partenaires,
gouvernement du Québec, 2005.
21 Le portrait de l’école :
un aperçu
Afin d’élaborer le projet éducatif et le plan de réussite de l’école, l’équipe-école, de concert
avec le conseil d’établissement, a procédé à une collecte de renseignements sur :
a. Les caractéristiques de l’école;
b. L’état de la réussite scolaire;
c. Les caractéristiques du milieu;
d. L’état de la santé et du bien-être des élèves;
e. Les ressources et les principales activités déjà en place.
Divers moyens ont été utilisés : consultation de données locales et régionales, consultation
de personnes clés, utilisation de questionnaires. Voici un aperçu des résultats.
Les élèves ont été consultés sur ce qui leur apparaissait le plus important pour leur réussite,
leur santé et leur bien-être par le biais d’un remue-méninges réalisé dans chaque classe.
Ils sont associés autant que possible à toute la préparation et la réalisation des activités
prévues au plan de réussite.
L’ÉCOLE
L’école accueille 325 élèves du préscolaire à la 6e année.
– Cinquante-deux pour cent d’entre eux fréquentent le service de garde.
– L’équipe-école compte 1 directeur, 17 enseignants, 4 membres du personnel
des services éducatifs complémentaires, le personnel du service de garde,
une secrétaire, un concierge.
– Une amorce de collaboration existe entre le personnel du service de garde
et le reste du personnel scolaire.
– Le personnel est dynamique au sein de cette équipe-école à la recherche
de nouveautés pour faciliter le progrès des enfants; la collaboration y est réelle.
– Le climat est généralement harmonieux entre les enseignants et les élèves.
3– La collaboration avec les parents est mince et ce sont LE MILIEU
souvent les mêmes parents qui s’impliquent.
– Certains enseignants éprouvent le besoin d’être – L’école est située en milieu urbain.
accompagnés pour le changement de pratiques – Quarante pour cent des élèves vivent dans des familles
amené par le renouveau pédagogique. à faible revenu.
– Plusieurs projets ont été réalisés à tous les cycles afin – L’indice de défavorisation reconnu à l’école est de 9,
de permettre aux élèves de développer les compé- 10 étant l’indice le plus élevé selon la carte de la popu-
tences prévues au Programme de formation de l’école lation scolaire du ministère de l’Éducation, du Loisir
québécoise. et du Sport.
– Les technologies de l’information et de la communi- – Le taux de monoparentalité est de 52 %.
cation (TIC) sont peu exploitées dans l’enseignement.
– Environ 30 élèves sont absents ou en retard
– L’organisation de la cour d’école est inadéquate; chaque jour.
elle ne permet pas de rendre les jeunes plus actifs
lors des récréations; l’aménagement physique présente – Le tissu social du quartier est dense; en plus du CSSS
des lacunes en ce qui a trait à la sécurité. qui offre certains services à l’école, de nombreux
organismes sont présents dans la communauté
– Pour une forte proportion d’enfants, l’accessibilité (voir ressources et principales activités déjà en place).
à des installations et à de l’équipement sportif ainsi
qu’à des activités de loisirs est réduite.
– Quatorze élèves ayant des troubles de comportement
sont intégrés dans des classes régulières. LA SANTÉ ET LE BIEN-ÊTRE
– Près de 40 % des élèves ne déjeunent pas à la maison.
– Soixante pour cent des élèves qui ne déjeunent pas
LA RÉUSSITE à la maison bénéficient des petits déjeuners.
Les indicateurs nationaux fournis par le ministère de l’Éducation, – Les dîners se déroulent dans les classes (70 % des enfants
du Loisir et du Sport fournissent les données suivantes dînent à l’école).
concernant la situation des élèves au regard du retard – On observe un problème de violence et d’intimidation.
à chacun des cycles : Il y a des tensions et certains comportements violents
– Proportion des élèves âgés de 6 ans à l’entrée entre les petits et les grands dans la cour d’école.
du 1er cycle : 96 %. – Une forte proportion d’élèves a une faible estime de soi
– Proportion des élèves âgés de 8 ans à l’entrée (donnée obtenue par l’analyse du milieu à partir
du 2e cycle : 90 %. d’une échelle de mesure reconnue).
– Proportion des élèves âgés de 10 ans à l’entrée – Il y a une problématique liée au respect de l’environ-
du 3e cycle : 87 %. nement (ex. : mauvaise hygiène des lieux).
– Quatre-vingt-cinq pour cent des élèves qui passent – Il y a un taux élevé de maladies contagieuses
au secondaire sont âgés de 12 ans ou moins. (ex. : gastro-entérite, poux).
41
LES RESSOURCES ET PRINCIPALES
ACTIVITÉS DÉJÀ EN PLACE
– Il existe dans l’école un concours du balai d’or
(propreté des classes), une équipe de handball,
le projet Fluppy au préscolaire et en 1re année
(programme de développement des habiletés sociales
comportant un volet en classe, un suivi individuel
d’un enfant éprouvant des difficultés au niveau
des habiletés sociales, un volet auprès des parents
de cet enfant); l’organisme de participation
des parents (OPP) est en place.
– En collaboration avec un organisme assurant la sécurité
alimentaire du quartier, l’école offre des petits déjeuners
aux enfants dont les parents en font la demande;
ce service est cependant sous-utilisé (utilisé par
60 % des enfants qui ne déjeunent pas à la maison).
– Plusieurs organismes du quartier offrent des activités
et des services aux jeunes et aux familles, par exemple :
accompagnement scolaire; soutien familial et entraide;
clubs sportifs et de loisirs; comptoirs d’entraide;
cuisines collectives; entreprises communautaires
(informatique, restauration, aide à domicile, clinique
d’impôts); groupe local du Front commun des assistés
sociaux; comité de logement. Les services ne sont pas
toujours connus des familles. La concertation avec
l’école est présente avec certains organismes,
mais représente toujours un défi.
– Le CSSS s’implique avec la Maison de la famille
et l’école dans l’animation d’activités de soutien
aux habiletés parentales. Il collabore avec l’école
pour le déploiement du programme Fluppy.
– Le CSSS déploie divers services préventifs dans l’école,
notamment l’immunisation, le contrôle des maladies
infectieuses, les services dentaires préventifs.
– Des services éducatifs complémentaires sont offerts
aux élèves dans l’école par, notamment, un ortho-
pédagogue à temps plein, un technicien en éducation
spécialisée à temps plein, une psychologue à raison
de 1,5 jour par semaine et un animateur de vie
spirituelle et d’engagement communautaire à raison
d’une journée par deux semaines.
52
Le projet éducatif
Le projet éducatif de l’école Lajoie vise à offrir à tous ses élèves un environnement éducatif
stimulant et des conditions propices au développement des compétences qui assureront
leur réussite éducative sur le plan de la qualification, de la socialisation et de l’instruction.
Il a été élaboré dans le respect des valeurs qui le sous-tendent : l’autonomie, le goût
de l’effort, le respect de soi, des autres et de l’environnement, la tolérance et la justice.
Il se traduit par trois grandes orientations se déclinant en plusieurs objectifs.
Il repose sur un principe majeur : intensifier la collaboration entre l’école, la famille
et la communauté. Ce principe se reflète dans chacune des orientations et dans chacun
des objectifs et il comporte les dimensions suivantes :
– Améliorer la communication entre les parents et l’école;
– Encourager et reconnaître la participation des parents à la vie de l’école et au suivi
scolaire de leur enfant, et prévoir des modalités de soutien à la participation;
– Collaborer avec la communauté afin de répondre aux besoins des familles
et des jeunes;
– Favoriser la participation des élèves à la vie de la communauté, à des activités
sociales, culturelles, sportives par le biais de projets et de partenariats
avec des organismes de la communauté.
Dans l’esprit d’École en santé, une collaboration soutenue est établie avec le CSSS.
En plus de dégager un intervenant social pour faire partie du comité École en santé
et accompagner l’école dans la démarche tout au long de l’année, le CSSS apporte
une contribution spécifique dans la mise en œuvre de plusieurs actions liées aux diverses
orientations du projet éducatif.
Plusieurs des actions mises en œuvre pour répondre aux objectifs d’une orientation
particulière répondent en même temps à d’autres objectifs. Lorsque, dans les tableaux
de la prochaine section, on fait référence aux autres objectifs auxquels répond une action,
on illustre les liens qui existent entre les actions.
6Projet éducatif
Orientations Objectifs
1.1 Faire vivre à l’élève des situations d’apprentissage variées et des projets
1 Placer l’élève signifiants visant le développement de compétences prévues au Programme
au centre de ses de formation de l’école québécoise
apprentissages 1.2 Fournir l’aide appropriée aux élèves qui rencontrent des difficultés
dans leur parcours scolaire
1.3 Intégrer les technologies de l’information et de la communication (TIC)
dans les situations d’apprentissage et les projets
2.1 Mettre en place une gestion participative de l’école et de la classe
2 Vivre en harmonie afin de promouvoir des relations harmonieuses entre tous
dans une école 2.2 Favoriser l’accès à une alimentation adéquate
saine et sécuritaire 2.3 Favoriser un mode de vie actif
2.4 Aménager une cour d’école sécuritaire
2.5 Accroître le respect de l’environnement
3.1 Mettre en place les conditions propices au développement du sentiment
3 Développer l’estime de sécurité de l’élève (règles)
de soi de l’élève 3.2 Mettre en place les conditions propices au développement de l’identité
de l’élève (forces, vulnérabilités)
3.3 Mettre en place les conditions propices au développement du sentiment
d’appartenance de l’élève (solidarité avec son groupe, son école)
3.4 Mettre en place les conditions propices au développement du sentiment
de compétence sociale et scolaire de l’élève
73
Le plan de réussite
Dans les tableaux suivants, on trouve, pour chaque orientation et chaque objectif,
les principales actions pour trois ans et les indicateurs qui y sont associés. Les facteurs
clés touchés par les actions sont indiqués à gauche et les compétences transversales,
au bas des tableaux.
Orientation 1 : Placer l’élève au centre de ses apprentissages
Objectif 1.1 : Faire vivre à l’élève des situations d’apprentissage
variées et des projets signifiants visant le développement
de compétences prévues au Programme de formation
de l’école québécoise
LES ACTIONS VISANT LES JEUNES DOIVENT LES AMENER À :
– Faire connaître leurs goûts et leurs intérêts de façon claire et en utilisant
un vocabulaire approprié
– Contribuer au travail collectif en prenant une part active à l’organisation
et à la réalisation de projets
– Développer des compétences à travailler en équipe et à coopérer
– Participer à l’élaboration de leur portfolio
CONTRIBUTION DU RÉSEAU DE LA SANTÉ ET DES SERVICES SOCIAUX :
– Soutien aux enseignants et au personnel scolaire dans les projets, les situations
d’apprentissage et les activités éducatives
– Soutien à la collaboration école-famille-communauté
8Principales actions pour 3 ans Indicateurs
Perfectionnement des enseignants sur des approches • Nombre d’enseignants qui ont participé aux formations
permettant à l’élève d’être actif dans le dévelop-
Environnement
• Nombre de formations offertes
pédagogique
pement de ses propres compétences :
• pédagogie par projets
• apprentissage coopératif
• implantation du portfolio
Élaboration de situations d’apprentissage selon • Degré de participation des élèves aux situations
les intérêts et les styles d’apprentissage des élèves, d’apprentissage proposées
en tenant compte des divers objectifs du plan de réussite
(ex. : habitudes de vie, estime de soi, environnement) :
Compétence
lien avec les objectifs 1.3, 2.2, 2.3, 2.5 et 3.2
sociale
Mise en place d’un système de parrainage • Nombre de nouveaux enseignants qui participent
pour les nouveaux enseignants au système de parrainage
Implantation du portfolio • Nombre de classes qui ont travaillé avec le portfolio
pour chaque année
• Nombre de parents qui participent aux rencontres
de présentation des portfolios par les enfants
Participation des parents aux projets des élèves • Nombre de parents qui participent aux projets
Estime
de soi
et aux expositions et contribution des organismes et qui sont présents lors d’expositions
de la communauté : lien avec les objectifs 1.3, 2.1, 2.3,
• Nombre de sollicitations effectuées par le conseil
3.2 et 3.3
d’établissement et l’organisme de participation
des parents (OPP) auprès des parents
Structurer Mettre en œuvre Exploiter Communiquer de façon
son identité sa pensée créatrice les TIC appropriée
9Orientation 1 : Placer l’élève au centre de ses apprentissages
Objectif 1.2 : Fournir l’aide appropriée aux élèves qui rencontrent des difficultés dans leur parcours scolaire
LES ACTIONS VISANT LES JEUNES DOIVENT LES AMENER À :
– Reconnaître les difficultés qu’ils rencontrent et demander de l’aide lorsqu’ils en ont besoin
– Utiliser les stratégies qui leur sont proposées pour résoudre des problèmes et s’organiser de façon efficace
– Participer activement à la recherche de solutions pouvant les aider à progresser
– Prendre une part active à la rencontre préparatoire de leur plan d’intervention
CONTRIBUTION DU RÉSEAU DE LA SANTÉ ET DES SERVICES SOCIAUX :
– Collaboration pour l’élaboration de plans de services individualisés pour les élèves qui rencontrent également
des difficultés d’ordre psychosocial ou physique
– Soutien à l’organisation et à la réalisation d’ateliers de soutien aux habiletés parentales de la Maison de la famille :
soutien particulier aux parents des enfants qui éprouvent des difficultés
Principales actions pour 3 ans Indicateurs
Identification de solutions par les élèves qui rencontrent • Nombre d’élèves en difficulté pour lesquels des solu-
des difficultés, en collaboration avec les enseignants tions ont été identifiées
Environnement
pédagogique
de l’équipe-cycle, le personnel des services éducatifs
complémentaires, la direction de l’école et leurs parents
Accompagnement des parents dont l’enfant bénéficie • Nombre de parents ayant participé à l’élaboration
d’un plan d’intervention afin de faciliter leur participation du plan d’intervention de leur enfant
à son élaboration
Diffusion d’information sur les services d’accompagne- • Moyens de diffusion utilisés
ment offerts aux parents d’enfants vivant des difficultés
• Fréquence de la diffusion
Compétence
Organisation de cafés pédagogiques (échanges d’idées • Nombre et thèmes des cafés pédagogiques
sociale
sur des solutions aux besoins différenciés des élèves,
• Nombre d’enseignants et de professionnels des services
sur l’intervention rapide auprès d’élèves en difficulté;
éducatifs complémentaires qui participent aux cafés
présentation de documents ministériels; invitation
d’experts de la commission scolaire, de la direction
régionale du MELS ou d’une université); prévoir le rem-
placement des enseignants qui préparent les cafés
Ateliers de soutien aux habiletés parentales : lien avec • Nombre de parents participants
les objectifs 2.1 et 3.4
• Nombre d’organismes de la communauté qui offrent
les ateliers
Estime
de soi
Conférences de l’Association PANDA pour les parents • Dates et nombre de parents participants
d’enfants avec des troubles déficitaires de l’attention
Rencontre de l’école et des organismes concernés sur • Date de la rencontre
les élèves bénéficiant d’un plan de services individualisé
Structurer Mettre en œuvre Résoudre Communiquer de façon
son identité sa pensée créatrice des problèmes appropriée
103
Orientation 1 : Placer l’élève au centre de ses apprentissages
Objectif 1.3 : Intégrer les technologies de l’information et de la communication (TIC)
dans les situations d’apprentissage et les projets
LES ACTIONS VISANT LES JEUNES DOIVENT LES AMENER À :
– Se responsabiliser progressivement face à leurs apprentissages
– Connaître les objets, les concepts, le vocabulaire, les procédures et les techniques propres aux TIC
– Explorer l’apport des TIC à une tâche donnée (situation d’apprentissage)
– Reconnaître leurs réussites et leurs difficultés dans l’utilisation des TIC et chercher les améliorations possibles
dans leur manière de faire
COLLABORATION DU RÉSEAU DE LA SANTÉ ET DES SERVICES SOCIAUX :
– Expertise-conseil pour l’élaboration des situations d’apprentissage intégrant les facteurs clés liés à la santé et au bien-être
Principales actions pour 3 ans Indicateurs
communautaire
Environnement Environnement
Perfectionnement des enseignants sur les TIC • Nombre d’enseignants participants et date
de la rencontre
Élaboration de situations d’apprentissage et de projets • Nombre d’enseignants qui utilisent les TIC
sur les habitudes de vie et sur l’environnement qui dans les situations d’apprentissage
intègrent des TIC et expérimentation avec la collaboration
familial
des parents lorsque possible :
lien avec les objectifs 1.1, 2.2, 2.3 et 2.5
Présentation des travaux des élèves lors des rencontres • Nombre de présentations et nombre de parents
Environnement
pédagogique
de parents et lors d’expositions : participants
lien avec les objectifs 1.1, 2.1, 3.2 et 3.3
Sondage sur l’accessibilité à un ordinateur en milieu • Taux de participation au sondage
familial, sur son utilisation et sur les besoins de formation
Habitudes
des parents, préparé par la Maison de la famille en colla-
de vie
boration avec l’école
Amélioration de l’accessibilité à un ordinateur • Nombre de parents ayant accès à un ordinateur,
(ex. : modalités de prêt de locaux, plages horaires avant et après le sondage
Compétence
facilitant l’utilisation de l’ordinateur dans les locaux
sociale
de l’organisme) et offre de formation aux parents • Nombre de parents qui participent à la formation
par la Maison de la famille
Estime
de soi
Structurer Mettre en œuvre Exploiter Communiquer de façon
son identité sa pensée créatrice les TIC appropriée
11Orientation 2 : Vivre en harmonie dans une école saine et sécuritaire
Objectif 2.1 : Mettre en place une gestion participative de l’école et de la classe afin de promouvoir
des relations harmonieuses entre tous
LES ACTIONS VISANT LES JEUNES DOIVENT LES AMENER À :
– Développer leur sens des responsabilités
– Reconnaître l’importance de respecter les règles de conduite et les mesures de sécurité pour vivre
dans un environnement sain et harmonieux
– Se familiariser avec la négociation et la démarche de résolution de problèmes
– S’engager dans l’action, participer à la prise de décision, se familiariser avec le processus démocratique
– Agir dans un esprit de coopération et de solidarité
CONTRIBUTION DU RÉSEAU DE LA SANTÉ ET DES SERVICES SOCIAUX :
– Soutien à l’organisation et à la réalisation d’ateliers de soutien aux habiletés parentales offerts par la Maison
de la famille. À travers ces ateliers, un souci constant sera apporté pour faire les liens avec le projet éducatif, le plan
de réussite et toutes les actions mises en œuvre à l’école (ex. : saines habitudes de vie, sécurité, respect de l’environ-
nement, gestion pacifique des conflits). Les parents seront encouragés à accompagner leurs enfants et à participer à leur
cheminement de diverses façons (ex. : implication à l’école; suivi scolaire; accompagnement scolaire; participation
aux projets; recours aux services; renforcement des actions à la maison) et ils seront soutenus dans leurs efforts
– Soutien de l’intervenant du CSSS pour l’action sur la compétence sociale : expertise-conseil, implication dans la mise
en place d’un projet de médiation par les pairs
123
Principales actions pour 3 ans Indicateurs
Identification par l’enseignant et ses élèves, • Nombre d’enseignants qui ont défini des règles
dès septembre, de règles de fonctionnement claires de fonctionnement avec les élèves
Environnement
et réalistes pour la classe : lien avec l’objectif 3.1
familial
Appropriation et application des règles de conduite • Moyens de diffusion utilisés pour faciliter l’appropriation
et des mesures de sécurité dans la classe et dans l’école, des règles
dans un souci de cohérence entre la classe, l’école,
• Moyens pédagogiques utilisés dans la classe
le service des dîneurs et le service de garde :
pour faciliter l’appropriation des règles de conduite
lien avec l’objectif 3.1
et des mesures de sécurité
• Moyens de contrôle prévus pour vérifier l’application
social et pédagogique
des règles
Environnement
Envoi de communiqués aux parents et aux organismes • Dates des envois
de la communauté afin de faire connaître les règles
et mesures et de solliciter leur collaboration en vue d’une
application cohérente; présentation faite par les enfants
lors d’une rencontre des parents en septembre
Mise en place du conseil de coopération dans les classes • Pourcentage de classes ayant mis en place le conseil
de coopération
Mise en place du conseil des élèves au 3e cycle • Composition du conseil des élèves et dates
des rencontres
Compétence
sociale
Mise en place du projet de médiation par les pairs • Date du démarrage
avec les élèves du 3e cycle, en collaboration avec
• Noms des responsables
la Maison de la famille et l’intervenant du CSSS :
lien avec les objectifs 2.5 et 3.4 • Liste des objectifs et des activités
Ateliers de soutien aux habiletés parentales offerts • Calendrier
par la Maison de la famille, en collaboration avec l’inter-
• Nombre de parents participants
venant du CSSS : lien avec les objectifs 1.2 et 3.4
Estime
de soi
Poursuite du déploiement du programme Fluppy • Nombre de classes ayant bénéficié du volet Classe
• Nombre d’enfants ayant bénéficié du volet Individuel
• Nombre de parents ayant bénéficié du volet Parents
Exercer son jugement Résoudre Coopérer Communiquer de façon
critique des problèmes appropriée
13Orientation 2 : Vivre en harmonie dans une école saine et sécuritaire
Objectif 2.2 : Favoriser l’accès à une alimentation adéquate
LES ACTIONS VISANT LES JEUNES DOIVENT LES AMENER À :
– Établir un lien entre les saines habitudes de vie et la réussite, la santé et le bien-être
– S’alimenter sainement et en quantité suffisante
– Se familiariser avec la préparation de repas et de collations saines
Ces actions sont complétées et renforcées auprès des parents en les informant judicieusement
et en les impliquant dans des activités de nutrition à l’école et dans la communauté.
CONTRIBUTION DU RÉSEAU DE LA SANTÉ ET DES SERVICES SOCIAUX :
– Expertise-conseil en matière de saines habitudes de vie fournie par le CSSS (infirmière ou nutritionniste)
en collaboration avec l’éducateur physique de l’école
– Soutien aux enseignants et au personnel des services éducatifs complémentaires pour l’élaboration et la réalisation
de situations d’apprentissage et d’activités en rapport avec les saines habitudes de vie
– Collaboration pour des ateliers de cuisine
– Soutien à la mobilisation du milieu scolaire et de la communauté autour des saines habitudes de vie
Principales actions pour 3 ans Indicateurs
Réalisation de situations d’apprentissage en rapport • Nombre de situations d’apprentissage sur l’alimenta-
communautaire
Environnement
avec l’alimentation et les autres habitudes de vie tout tion et thèmes choisis
au long de l’année : lien avec les objectifs 1.1, 1.3 et 2.3
Transmission aux parents d’une information accessible • Date de sortie du bulletin
et pertinente sur les saines habitudes de vie en faisant
les liens avec ce que les enfants apprennent en classe :
lien avec l’objectif 2.3
Présentation de l’information sous forme de bulletin réalisé
par les élèves, dans le cadre d’objectifs pédagogiques
en français et en technologies de l’information
Environnement
et de la communication (TIC) : lien avec l’objectif 1.3
familial
Offre de petits déjeuners et aussi de dégustations et • Nombre d’élèves inscrits aux petits déjeuners
d’ateliers de cuisine dispensés par un organisme assurant
• Nombre de parents bénévoles
la sécurité alimentaire du quartier, impliquant des
parents bénévoles et le CSSS • Nombre de déjeuners, dégustations et ateliers
de cuisine offerts
• Moyens de contrôle de l’application
Application de la politique alimentaire
• Nombre de mesures mises en place
de la commission scolaire
Habitudes
de vie
• Noms des responsables
Mise en œuvre de cuisines collectives pour les parents • Nombre de parents inscrits
de l’école qui le requièrent : lien avec l’objectif 2.5
• Fréquence des activités
Exploiter Structurer Exercer Coopérer
l’information son identité son jugement critique
143
Orientation 2 : Vivre en harmonie dans une école saine et sécuritaire
Objectif 2.3 : Favoriser un mode de vie actif
LES ACTIONS VISANT LES JEUNES DOIVENT LES AMENER À :
– Adopter un mode de vie actif
– Respecter un bon équilibre entre le temps passé devant un écran (télévision, jeux vidéo, ordinateur) et les moments actifs
– Établir un lien entre l’activité physique et les autres habitudes de vie et la réussite, la santé et le bien-être
CONTRIBUTION DU RÉSEAU DE LA SANTÉ ET DES SERVICES SOCIAUX :
– Expertise-conseil en matière de saines habitudes de vie, d’organisation et d’aménagement de la cour d’école,
ainsi que de la pratique sécuritaire des sports et loisirs
– Collaboration avec l’éducateur physique
Principales actions pour 3 ans Indicateurs
Réalisation de situations d’apprentissage en rapport • Nombre de situations d’apprentissage sur l’activité
Environnement
avec l’activité physique et les autres habitudes de vie tout physique et thèmes choisis
familial
au long de l’année : lien avec les objectifs 1.1, 1.3 et 2.2
Transmission aux parents d’une information accessible • Date de sortie du bulletin
et pertinente sur les saines habitudes de vie en faisant
les liens avec ce que les enfants apprennent en classe :
lien avec l’objectif 2.2
Présentation de l’information sous forme de bulletin réalisé
par les élèves, dans le cadre d’objectifs pédagogiques
Environnement
en français et en technologies de l’information et de la
physique
communication (TIC) : lien avec les objectifs 1.3 et 2.2
Invitation des parents au cours d’éducation physique, • Nombre de parents participants
à des activités sportives pour les parents et les enfants,
en collaboration avec les organismes de la communauté
Organisation de récréations actives adaptées aux saisons • Nombre de récréations actives planifiées et organisées
et animées par les élèves du 3e cycle supervisés
• Nombre d’élèves du 3e cycle impliqués
par le professeur d’éducation physique
Habitudes
de vie
Soutien à l’équipe de handball de l’école (accessibilité • Type de soutien offert par l’école, les parents
du gymnase, assistance aux matchs, entraînement) et la communauté
Prêt de locaux à des organismes communautaires • Calendrier des locaux et des activités
pour l’organisation d’activités sportives en dehors
• Liste des organismes responsables
des heures de classe (soirs et fins de semaine)
sains et sécuritaires
Comportements
Devoirs actifs à chaque mois pour les élèves • Nombre de devoirs actifs demandés par mois
(ex. : marche, danse, jogging)
Encouragement des enfants à aller à l’école à pied • Nombre d’enfants qui marchent ou viennent à l’école
ou à vélo si cela est possible et sécuritaire en vélo au cours d’une semaine, l’automne, l’hiver ou
(ex. : fournir des supports pour les vélos à l’école) le printemps
Exploiter l’information Structurer son identité Exercer son jugement Coopérer
critique
15Orientation 2 : Vivre en harmonie dans une école saine et sécuritaire
Objectif 2.4 : Aménager une cour d’école sécuritaire
LES ACTIONS VISANT LES JEUNES DOIVENT LES AMENER À :
– Adopter un comportement sécuritaire dans la cour d’école en tout temps (le matin, pendant les récréations, le midi,
lors des sorties ou des activités parascolaires)
– Reconnaître l’importance de respecter les règles de conduite et les mesures de sécurité pour vivre dans un environ-
nement sain et harmonieux
CONTRIBUTION DU RÉSEAU DE LA SANTÉ ET DES SERVICES SOCIAUX :
– Expertise-conseil dans l’aménagement de la cour d’école. À cet égard, le guide Mieux vivre ensemble dans la cour d’école
servira à la planification et à l’élaboration des actions
– Soutien pour la mobilisation de certains organismes de la communauté
Principales actions pour 3 ans Indicateurs
Environnement
Planification, avec le conseil d’établissement et en collabo- • Nouveau plan d’aménagement
physique
ration avec la communauté (ex. : municipalité, marchands),
de l’aménagement de la cour d’école pour remédier • Liste des collaborateurs
aux lacunes identifiées; implication des élèves tout au long
du processus (ex. : remue-méninges, concours de dessin)
Compétence Estime Comportements sains
Mise en application du plan • Calendrier de réalisation
et sécuritaires
Accueil des parents et embellissement de la cour d’école • Nombre de parents qui participent
à l’embellissement de l’école
• Liste des activités d’embellissement
de soi
Jumelage de petits avec des grands qui devront veiller • Nombre de duos formés pendant
sur eux pendant les heures de classe et en dehors une année
de celles-ci
sociale
Structurer Coopérer
son identité
163
Orientation 2 : Vivre en harmonie dans une école saine et sécuritaire
Objectif 2.5 : Accroître le respect de l’environnement
LES ACTIONS VISANT LES JEUNES DOIVENT LES AMENER À :
– Se responsabiliser par rapport au respect de l’environnement social et physique dans la classe,
l’école et la communauté
– Reconnaître la contribution qu’ils peuvent apporter pour protéger les ressources du milieu
– Poser des gestes concrets à l’école, à la maison, dans la communauté
CONTRIBUTION DU RÉSEAU DE LA SANTÉ ET DES SERVICES SOCIAUX :
– Collaboration à la réalisation de certaines activités
– Soutien aux enseignants et au personnel scolaire : fournir des outils, de l’expertise-conseil
– Soutien à la collaboration école-famille-communauté : favoriser les liens avec les parents pour renforcer les actions
Principales actions pour 3 ans Indicateurs
Poursuite du concours du balai d’or pour la classe • Liste des classes ayant reçu le balai d’or pendant
Environnement
la plus propre, chaque semaine, avec la collaboration une année
du concierge
social
Participation au réseau des écoles vertes Brundtland • Brève description du projet retenu
par la réalisation de projets :
• Montant de la subvention obtenue
• projet de réduction de la consommation de matériel
Environnement
(ex. : impression recto verso);
physique
• projet de réutilisation des biens (ex. : œuvres faites
de matériaux recyclés)
• projet de recyclage des produits (ex. : compostage)
• projet de redistribution des ressources (ex. : cuisines
Compétence
collectives pour les familles qui le requièrent) :
sociale
lien avec l’objectif 2.2
• projet de restructuration des systèmes économiques
(ex. : sensibilisation au commerce équitable)
• projet de réévaluation des systèmes de valeurs
communautaire
Environnement
(ex. : activités de résolution pacifique des conflits,
projet de médiation par les pairs) :
lien avec les objectifs 2.1 et 3.4
Résoudre Exercer Mettre en œuvre Coopérer
des problèmes son jugement critique sa pensée créatrice
17Orientation 3 : Développer l’estime de soi de l’élève
NOTES
– L’estime de soi et la compétence sociale se situent en toile de fond de toutes les actions de promotion et de prévention.
L’attitude des personnes significatives auprès des jeunes est déterminante en ce qui a trait à ces facteurs.
– Diverses actions contribuant au développement de l’estime de soi sont communes à d’autres orientations du projet éducatif.
En fait, on contribue au développement de l’estime de soi à travers toutes les interventions et interactions quotidiennes.
– Il importe de se préoccuper de l’estime de soi du personnel qui intervient auprès des jeunes et de porter attention
aux parents à cet égard.
– Il faut profiter des différentes activités et des projets mis en œuvre dans le plan de réussite pour permettre aux élèves
de développer toutes les facettes de l’estime de soi (sentiment de sécurité, sentiment d’identité, sentiment d’appartenance,
sentiment de compétence sociale et sentiment de compétence scolaire). Plusieurs de ces facettes font d’ailleurs partie
des compétences prévues au Programme de formation de l’école québécoise. Il faut faire des liens avec les projets existants.
Objectif 3.1 : Mettre en place les conditions propices au développement du sentiment de sécurité de l’élève
LES ACTIONS VISANT LES JEUNES DOIVENT LES AMENER À :
– Développer leur confiance en eux
– Être à l’aise de poser des questions, se sentir confiants pour expérimenter de nouvelles choses et relever des défis
– Développer leur sens des responsabilités
– Reconnaître l’importance de respecter les règles de conduite et les mesures de sécurité pour vivre dans un milieu
sain et sécuritaire
– Comprendre que le respect des règles de fonctionnement en classe contribue à un climat agréable et propice
à l’apprentissage dans le plaisir et le respect
Principales actions pour 3 ans Indicateurs
Identification avec les élèves de règles de fonctionnement • Liste des règles de fonctionnement
Estime Compétence Environnement social
claires et réalistes, cohérentes avec les règles de conduite
et pédagogique
et les mesures de sécurité de l’école :
lien avec l’objectif 2.1
Signature, par les parents, du code de vie comprenant • Nombre de parents qui ont signé
les règles de conduite et les mesures de sécurité
Soutien de l’OPP dans l’application des règles • Liste des moyens utilisés par l’OPP pour sensibiliser
sociale
et mesures les parents
de soi
Structurer Exercer Mettre en œuvre
son identité son jugement critique sa pensée créatrice
183
Orientation 3 : Développer l’estime de soi de l’élève
Objectif 3.2 : Mettre en place les conditions propices au développement de l’identité de l’élève
LES ACTIONS VISANT LES JEUNES DOIVENT LES AMENER À :
– Reconnaître leurs forces et les exploiter
– Reconnaître leurs limites et les surmonter
– Développer une image réaliste d’eux-mêmes et un sentiment de valeur personnelle
– Sentir que chacun a sa place, une place unique et importante
Principales actions pour 3 ans Indicateurs
Utilisation d’une grille d’autoévaluation de l’élève concernant ses forces • Nombre d’enseignants qui utilisent
Habitudes
de vie
et ses vulnérabilités, adaptée à chaque cycle et appliquée en collaboration une grille d’autoévaluation de l’élève
avec les parents
Mises en situation, jeux de rôles, productions orales et écrites • Nombre d’activités « qui parlent de moi »
qui « parlent de moi », en classe, en rapport avec les situations et liste des thèmes abordés
d’apprentissage sur les habitudes de vie ou l’environnement :
social et pédagogique
Environnement
lien avec les objectifs 1.1, 1.3, 2.2, 2.3 et 2.5
Affichage dans un coin de la classe des devoirs, dessins, examens, • Pourcentage de classes ayant réalisé
travaux ou autres productions dont les élèves sont fiers : lien avec un coin « affichage »
les objectifs 2.2, 2.3 et 2.5
Activités de reconnaissance du personnel et des parents • Dates de la tenue de ces activités
Compétence
Invitation aux parents à venir témoigner en classe de leurs intérêts, • Nombre de témoignages entendus
sociale
passions, cheminements, expériences de vie et de travail, loisirs par classe
Exposition des réalisations des enfants dans des lieux publics, spectacles, • Dates de la tenue d’événements commu-
événements de reconnaissance : lien avec les objectifs 1.1 et 1.3 nautaires au cours desquels les travaux
et les talents des enfants sont mis
en valeur
Estime
de soi
Structurer Exercer Mettre en œuvre
son identité son jugement critique sa pensée créatrice
19Orientation 3 : Développer l’estime de soi de l’élève
Objectif 3.3 : Mettre en place les conditions propices au développement
du sentiment d’appartenance de l’élève
LES ACTIONS VISANT LES JEUNES DOIVENT LES AMENER À :
– Reconnaître leur appartenance à une collectivité
– Manifester une ouverture à la diversité culturelle
– Prendre conscience que leurs attitudes et leurs comportements entraînent des réactions chez les autres; prendre
conscience que les attitudes et les comportements des autres peuvent avoir une influence sur eux
– Être fiers de leur groupe, de leur classe et de leur école
– Avoir le goût d’aller à l’école
Principales actions pour 3 ans Indicateurs
Création d’un environnement propice à la tolérance : mettre régulière- • Nombre d’activités qui favorisent
social et physique
Environnement
ment en valeur les intérêts, les habiletés et les différences des individus la tolérance
et favoriser les liens (ex. : discussions sur les similitudes et les différences);
créer un tableau mettant en vedette un élève différent chaque semaine;
se servir des réalisations en rapport avec les situations d’apprentissage
et les actions liées aux autres orientations du projet éducatif :
lien avec les objectifs 2.2, 2.3, 2.5 et 3.2
Développement chez les élèves d’un sentiment de fierté à l’endroit • Nombre d’activités qui favorisent la fierté
Compétence
de leur classe, de leur école : activités réparties tout au long de l’année
sociale
et adaptées selon les cycles, par exemple : participer au concours
du balai d’or; trouver un nom, un emblème, un slogan; organiser
une soirée surprise; décorer la classe; déjeuner ensemble dans la classe;
faire des activités ludiques dans l’école en dehors des heures de classe
et encourager l’équipe de handball de l’école : lien avec les objectifs
2.5, 2.3 et 2.2
Estime
Accompagnement des enfants par les parents lors des activités de classe, • Liste des activités lors desquelles les
de soi
des sorties sociales et culturelles diverses : lien avec les objectifs 1.1, parents ont accompagné leurs enfants
1.3 et 2.3
• Nombre de parents accompagnateurs
Structurer Exercer Mettre en œuvre Coopérer
son identité son jugement critique sa pensée créatrice
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