Évaluation Longitudinale des ActIvités liées au Numérique Éducatif - BUREAU DE L'ÉVALUATION DES ACTIONS ÉDUCATIVES ET DES EXPÉRIMENTATIONS ...
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Évaluation Longitudinale des
ActIvités liées au Numérique
Éducatif
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ET DES EXPÉRIMENTATIONS
LA DIRECTION DE L’ÉVALUATION, DE LA
PROSPECTIVE ET DE LA PERFORMANCE
■Missions de la DEPP
■ La direction de l'évaluation, de la prospective et de la
performance :
• exerce une fonction de suivi statistique, d'expertise et
d'assistance (MEN et MESRI),
• garantit la qualité de la production statistique.
■La DEPP et la statistique publique
■ Service statistique ministériel (SSM) Éducation : la direction
inscrit son activité dans le cadre juridique et institutionnel de la
statistique publique.
■ Vigilance aux principes d’objectivité, d’impartialité, de
pertinence et de qualité des données produites, en référence
aux recommandations européennes en matière de bonnes
pratiques statistiques.
■Évaluations :
■ Internationales : PISA, TALIS, TIMSS, ICILS, etc.
■ Nationales périodiques : EPODE, CEDRE, etc.
■ Nationales – expérimentation : CP12, ELAINE, etc.
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TROIS AXES COMPLÉMENTAIRES
A1
Cette évaluation ministérielle propose, pour la
première fois, une étude scientifique complète de
l’impact des équipements mobiles sur les
apprentissages des élèves. Analyser l’évolution
des acquisitions
scolaires,
sociocognitives et
numériques,
A3 Evaluation A2
è L’enjeu n’est pas uniquement d’évaluer a multi-
posteriori les actions menées mais de dimensionnelle
construire les outils scientifiques permettant
d’éclairer les décisions politiques à venir.
Décrire et analyser Évaluer et analyser
les changements les changements de
des modalités l’intégration
d’usage du pédagogique du
numérique numérique
Trois axes de recherche
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MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE
4 240 établissements répartis
ycl e en 6 groupes comparables Une comparaison des évolutions entre les
C 3 temps de mesure
mais avec des équipements temps de mesure
différents
HORS
AAP INEE
AAP INEE
Equipements Equipements
individuels individuels
Equipements Equipements
partagés partagés
Pas Pas
d’équipement d’équipement
AAP : Appel à projet
EIM : Équipements individuels mobiles
CM : Equipements en classe mobile
è Permet d’évaluer scientifiquement la différence d’évolution imputable à l’utilisation d’un équipement
qu’il soit individuel ou utilisé collectivement.
Cycle 3 : dès septembre
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A1: ANALYSER L’ÉVOLUTION DES
ACQUISITIONS SCOLAIRES, SOCIOCOGNITIVES ET NUMÉRIQUES DES ÉLÈVES
Actions clés Illustration
▪ 6 000 élèves de 5e et 6 000 élèves de CM1 suivis sur 3 ans
Compétences numériques
▪ 2 séquences d’évaluation standardisées en mode full web
▪ 1 séquence disciplinaire avec des items français et
mathématiques
▪ 1 séquence sur les compétences :
▪ sociocognitives (créativité, esprit critique,
collaboration),
▪ numériques : déclaration d’usage, items
interactifs sur les thématiques outils, pensée
informatique, communication, sécurité, etc. :
30 minutes.
▪ Recueil de variables de contexte pour apprécier les
usages
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A2 : EVALUER ET ANALYSER LES
CHANGEMENTS DE L’INTÉGRATION DU PÉDAGOGIQUE DU NUMÉRIQUE
Actions clés Illustration
▪ 2 600 enseignants de collèges et de 240 PerDir dans le
cycle 4 et d’environ 2 000 professeurs des écoles et de Cadre TPACK
240 directeurs d’école dans le cycle 3 -> les enseignants
sélectionnés sont les enseignants des élèves de
l’échantillon au 1er temps de mesure.
▪ Questionnaire de l’intégration pédagogique du
numérique par les enseignants.
▪ Appréciation des compétences numériques.
▪ Observations (standardisées) par captation vidéo auprès
d’un échantillon d’enseignants et outil d’identification des
pratiques remarquables.
▪ Questionnaires sur l’évolution des modalités de pilotage
pédagogique sur un échantillon de cadres éducatifs.
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A3 : DÉCRIRE ET ANALYSER LES CHANGEMENTS DES MODALITÉS D’USAGE
DU NUMÉRIQUE
Actions clés Illustration
▪ Identification des grands scénarios possibles pour la
collecte des données :
▪ Étude de faisabilité technique : cartographie
partielle de l’environnement technique.
▪ Étude de socio-design : démarche de démarche de
co-construction de l’outil de recueil de données
▪ Validation la liste des données et les modalités de
collecte à partir des deux études réalisées
▪ Périmètre
▪ Fréquence de collecte permanente (sauf contrainte
technique)
▪ Option de débrayage à tout moment, etc.
▪ Développement d’un prototype sur un seul OS, déployé
dans 10 établissements – à la rentrée 2018
▪ Stockage et sécurisation des données collectées dans un
cluster et production des mesures et des analyses
▪ Développement d’un outil de mesure pérenne (multi-OS,
adapté à l’hétérogénéité des environnements techniques)
– à la rentrée 2019
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