SOMMAIRE Programme du Congrès " Education et Résilience " Vendredi 17 mai 2019 - Éducation et résilience
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Programme du Congrès
« Education et Résilience »
Vendredi 17 mai 2019
SOMMAIRE
Conférences plénières
Table ronde
Symposium 10
Symposium 11
Symposium 12
Atelier de communications C10
Atelier de communications C11
Atelier de communications C12
Symposium 13
Symposium 14
Atelier de communications C13
Atelier de communications C14
Atelier de communications C15
Atelier de communications C16
Atelier de communications C17
Conclusions
Dîner de gala
Page | 1Conférences plénières
Modératrice : Josée Charette (Canada)
09h30 à 10h00 Lenka Sulova (Tchéquie)
Salle Lafitte
LA RESILIENCE DE L’ENFANT : DEVELOPPEMENT HISTORIQUE EN
EUROPE CENTRALE
Résumé
Dès le 17ème siècle, Johannes Amos Comenius insiste sur l’importance de la relation de l’enfant avec sa mère
et pressent déjà un processus qui s’avérera être plus tard celui de résilience. Ses idées ont eu une influence
indéniable sur les pratiques à l’école maternelle en Europe Centrale.
Au 19ème siècle, avec l’industrialisation, les femmes sont massivement employées comme ouvrières dans les
usines. Les institutions s’intéressent particulièrement aux interactions précoces au sein de la famille en vue
de favoriser le développement des enfants.
Au 20ème siècle, les grandes idées psycho-analytiques de S. Freud et successeurs (A. Freud, M. Malher, K.
Horney, l’école viennoise, R.A. Spitz et d’autres) influent sur les interventions au sein des institutions. La notion
de résilience imprègne les esprits. Les études des anthropologues et des éthologues marquent aussi
l’orientation des pratiques. Il convient encore de prendre en compte l’impact des deux guerres mondiales et
notamment des camps de concentration sur les recherches relatives à la résilience en Europe Centrale. Au
cours du 20ème siècle, de nombreux chercheurs s’intéressent au concept et publient dans ce domaine :
Matejeck, Schüller, Koluchova et bien d’autres. Durant toutes ces années, l’Etat tchèque a réalisé des avancées
importantes dans l’application, au sein des institutions, des connaissances en matière de résilience.
Partant de ce contexte, qu’est-ce qui différencie aujourd’hui l’Europe Centrale et les Pays de l’Ouest ? Telle
est la question à laquelle il apparaît intéressant de répondre afin d’observer l’évolution d’un concept dans
des contextes différents.
10h00 à 10h30 Line Numa-Bocage (France)
Salle Lafitte
A L’ECOLE QUELLE PLACE POUR LA RÉSILIENCE ?
Résumé
Le code de l’éducation souligne l’importance du bien-être de l’élève dans l’école pour favoriser le
développement et l’apprentissage. En 1959 est rédigée la déclaration relative aux droits de l’enfant et en
1989 la Convention. Ces traités formulent les dispositions juridiques visant à protéger le bien-être des enfants
et à leur accorder une place centrale comme détenteurs de droits, et acteurs dans tous les aspects de leur
vie: « Le moment est venu que le monde reconnaisse à la fois ce qu’il leur [aux adolescents] doit et les
bénéfices singuliers qu’un investissement dans cet âge de tous les possibles est à même de générer, pour les
adolescents eux-mêmes et pour les sociétés dans lesquelles ils vivent. » (Situation des enfants dans le monde
2011, page 7).
Les enfants résilients sont-ils ceux qui se sentent bien à l’école ?
Nous discutons ici l’identification de la résilience à l’école : sur quelle définition s’appuie-t-on pour en parler ?
quelle en est sa réalité ? à quoi, à qui ce concept peut-il être utile ?
A partir de différentes recherches s’intéressant à des aspects variés mais toujours en relation avec
l’apprentissage (utilisation des jeux, du numérique, importance du bien-être à l’école, participation des
partenaires), nous interrogeons les pratiques des enseignant.e.s et éducateurs (éducatrices) dans l’école.
Quelle médiation didactique est mise en œuvre dans les cas de résilience à l’école ? L’importance de la
dimension culturelle dans les apprentissages, un bon climat scolaire et des pratiques inclusives participent
des caractéristiques de cette résilience à l’école.
Page | 2Pause-café
10h30 à 11h00 Salle Terrasse
Table ronde / Débat avec :
11h00 à 12h00 Véronique Francis (France)
Marie-Laure Audel (Martinique)
Thierry Malbert (La Réunion)
Salle Lafitte
Symposium 10
12h00 à 13h30 Coordinateurs : Jean-François Manil et Léonard Guillaume
(Belgique)
Intervenant.e.s :
- Jean-Pierre Pourtois (Belgique) : « Le chef-d’œuvre
pédagogique : quelles politiques éducatives ? »
- Huguette Desmet (Belgique) : « Chef-d’œuvre pédagogique et
construction identitaire »
- Léonard Guillaume et Jean-François Manil (Belgique) : « Du
chef-d’œuvre pédagogique à la pédagogie du chef-d’œuvre »
Salle Panoramique
LA PEDAGOGIE DU CHEF-D’ŒUVRE, FACTEUR DE RESILIENCE
Résumé
La pédagogie du chef-d’œuvre ouvre la voie à la résilience. Mais d’où vient cette pédagogie ? De quoi s’agit-
il ? Laissons la parole à Charles Pepinster qui en est l’initiateur en Belgique. « Au lieu d’enfoncer la tête des
élèves dans les examens (notés !) de fin d’année […], le chef-d’œuvre pédagogique, au terme de l’école
primaire, permet à chacun des élèves de présenter un objet de recherche pendant plusieurs heures devant
un public à intéresser, à instruire […]. L’élève devient « maître » lorsqu’au bout du processus de préparation,
il partage le fruit de ses recherches avec la communauté ».
Alors : Pourquoi une telle pratique pédagogique ? Comment la mettre en œuvre ? Quelle politique éducative
la sous-tend ? Quels sont ses effets ? Pourquoi est-ce une pédagogie de la résilience ? Autant de questions
auxquelles les participants à ce symposium tenteront de répondre sur la base d’expériences concrètes et de
recherches scientifiques.
Symposium 11
12h00 à 13h30 Coordinatrice : Francine de Montigny (Canada)
Intervenant.e.s :
- Isabel Coté (Canada), Christine Gervais (Canada), Kristel
Tardif-Grenier (Canada), Francine de Montigny (Canada) et
Renée-Pier Trottier-Cyr (Canada) : L’histoire des grands
voyageurs : trames narratives d’enfants sur leur parcours
migratoire
Page | 3- Francine de Montigny (Canada), Deborah Da Costa (Canada),
Tamarha Pierce (Canada), Christine Gervais (Canada) et Diane
Dubeau (Canada) : Quand maternité rime avec immigration : le
soutien social contribue-t-il à la santé mentale ?
- Diane Dubeau (Canada), Geneviève Turcotte (Canada),
Miguel Salmon (Canada), Francine de Montigny (Canada) et
Christine Gervais (Canada) : Comment créer un lien de
confiance et mieux soutenir les jeunes pères immigrants ?
- Marie-Eve Clément (Canada), Sarah Dufour (Canada) et
Héloïse Pelletier-Gagnon (Canada) : Prédiction des attitudes
stéréotypées des professionnels à l’endroit des parents issus de
groupes culturels minoritaires
Salle Tamarin
FAMILLES D’ICI ET D’AILLEURS : TRANSITIONS DE VIE ET
RESILIENCE
Résumé
« Familles d’ici et d’ailleurs » reconnaît la diversité et le multiculturalisme des sociétés modernes tissées, sur
plusieurs générations, du fil de l’apport culturel des familles d’ici, souvent venues d’ailleurs. Ce symposium
veut créer un espace d’échanges autour du vécu de ces familles. En ce sens, les auteurs reconnaissent que la
famille est, mondialement, au cœur du développement des sociétés modernes. Bien qu’à première vue, il
puisse exister des multitudes de différences entre les familles d’ici et d’ailleurs, les travaux des 30 dernières
années ont contribué à des avancées importantes sur le plan des connaissances et des pratiques visant à
soutenir les trajectoires de vie de ces familles. On reconnaît que les trajectoires de vie familiale ne se déploient
pas en vase-clos, l’expérience de chacun.e étant profondément ancrée dans un contexte personnel, conjugal,
familial, social, culturel ou économique. Celles-ci peuvent être fragilisées lorsque ses membres composent
avec des transitions de vie telle la naissance ou la parentalité et que celles-ci se juxtaposent à l’immigration,
contribuant alors à des trajectoires de développement plus complexes, et encore méconnues. L’originalité de
ce symposium est de créer une occasion de partages entre chercheurs, cliniciens, familles et étudiants issus
de disciplines diverses à propos des réalités familiales des familles d’ici et d’ailleurs en donnant la parole aux
acteurs concernés. Il s’agit de dégager à la fois ce qui distingue chaque famille, dans un contexte de vie qui
lui est propre, et de dessiner un tronc commun d’expérience de résilience afin de guider des interventions
qui sauront répondre aux spécificités des familles lors de transitions de vie.
L’originalité de cette série de quatre ateliers porte les défis liés aux transitions de vie des familles d’ici ou
d’ailleurs du point de point de vue de différents acteurs concernés : 1. Enfants ; 2. Mères ; 3. Pères ; et 4.
intervenants.
Par le regard interdisciplinaire posé par les chercheurs, cliniciens et étudiants sur les transitions de vie des
familles d’ici et d’ailleurs, ce symposium mettra en commun différents paradigmes et regards
épistémologiques et permettra une réflexion sur les similitudes, les différences et les besoins de ces familles.
Ce symposium aura des retombées sur le plan pratique notamment en soutenant le partenariat
chercheurs/praticiens/étudiants de manière à favoriser un processus de réflexion collective dans le
développement d’actions novatrices et à promouvoir la création de produits et d’activités pédagogiques
soutenant l’implantation de ces actions sur le terrain.
Symposium 12
12h00 à 13h30 Coordinatrice : Lyne Desrosiers (Canada)
Intervenant.e.s :
- Clémence Pentecôte : La co-construction clinico-scientifique
au service du développement de pratiques innovantes pour les
familles et les professionnels
- Catherine Smyth-Laporte : Mon enfant et moi :
Développement d’un groupe de compétences parentales pour
Page | 4les parents ayant un TPL – Défis d’implantation dans le milieu de
la dépendance
- Lise Laporte : Difficultés et défis des parents présentant un
trouble de personnalité limite
- Lyne Desrosiers : Savoir-faire et savoir-être : des facteurs de
protection pour les intervenants en protection de l’enfance
Salle Corossol
« MON ENFANT ET MOI : UN PROGRAMME INNOVANT POUR
PARENTS PRESENTANT UN TROUBLE DE PERSONNALITE
LIMITE »
Résumé
Les compétences qui sous-tendent l’exercice du rôle parental s’acquièrent généralement sans qu’elles n’aient
besoin d’être explicitées dans le cadre d’un processus pédagogique formel. Il n’existe pas d’école où l’on
enseigne comment réguler ses émotions ou effectuer un refus efficace devant un enfant qui s’oppose. Pour
certains parents plus vulnérables, ces habiletés ou compétences ne se développent pas naturellement avec
l’arrivée d’un enfant. C’est le cas particulièrement des parents présentant un trouble de la personnalité limite
(TPL) lequel se caractérise par des difficultés de régulation de la colère, des relations interpersonnelles
instables et chaotiques et des comportements impulsifs. Cette symptomatologie affecte non seulement les
aptitudes parentales, mais interfère aussi avec l’engagement dans une relation d’aide positive des personnes
atteintes. De plus, leurs pratiques parentales problématiques tendent à se perpétuer d’une génération à
l’autre. La moitié des mères ayant un TPL ont été victimes de mauvais traitements et cette expérience a été
suffisamment grave pour nécessiter une intervention de la protection de l’enfance. Le travail auprès de ces
familles représente ainsi l’un des plus grands défis de la pratique des intervenants des services de protection
de l’enfance et de la famille.
Atelier de communications C10
12h00 à 13h30 Présidente de séance : Arapi Enkeleda
Salle Flamboyant
Danielle Boucher, Dominique Beaulieu et Dominic Simard
« POINT DE VUE DE PARENTS QUÉBÉCOIS SUR LA MOTIVATION
DE LEUR ENFANT À CUISINER À LA MAISON : RECHERCHE
PARTICIPATIVE »
Arapi Enkeleda et Serge J. Larivée
« LES PRATIQUES, LES CONDITIONS DE REALISATION ET LES
MODALITES DE GESTION DE LA COLLABORATION ECOLE-
FAMILLE-COMMUNAUTE DANS LES ECOLES EFFICACES »
Marie-Christine Saint-Jacques, Hans Ivers, Marie-Christine
Fortin, Annick Saint-Amand, Sylvie Drapeau et Marie-Hélène
Gagné
« LES ENFANTS QUI FRÉQUENTENT LES SERVICES DE DROITS
D’ACCÈS SUPERVISÉS SONT-ILS RÉSILIENTS ? »
Pamela-André Nérette
« LE JEU POST-TRAUMATIQUE : LEVIER DE RÉSILIENCE ASSISTÉE
DANS LE TRAITEMENT DES ENFANTS EN DÉTRESSE »
Page | 5Atelier de communications C11
12h00 à 13h30 Président de séance : Maurizio Alì
Salle Sapotille
Corinne Mencé-Caster
« L’ECRITURE FEMININE CARIBEENNE FRANCOPHONE : UNE
ECRITURE DE LA RESILIENCE »
Stefania Morsanuto, Francesco Peluso Cassese et Luigi Piceci
« EFFICACITE DES INTERVENTIONS EDUCATIVES ET
THERAPEUTIQUES EN FAVEUR DES HANDICAPES. DEVELOPPER
LA CAPACITE DE RESILIENCE DE BIEN-ETRE. ANALYSE DE
DONNEES »
Louis Mathiot
« PARTICIPATION PARENTALE AUX ORIENTATIONS DE LEURS
ENFANTS EN PROTECTION DE L’ENFANCE : LE CAS DES SERVICES
D’ACCUEIL DE JOUR »
Denise Coté et Sylvie Lheureux
« UN EXEMPLE CONCRET D’EMPOWERMENT COLLECTIF CHEZ
DES PERSONNES EN SITUATION DE PAUVRETE ET D’EXCLUSION
SOCIALE »
Maurizio Alì et Rodica Ailincai
« LA RÉSILIENCE IMPARFAITE. LES FAMILLES AUTOCHTONES DE
LA FRANCE D’OUTREMER FACE AU DÉFI DE LA SCOLARISATION
RÉPUBLICAINE »
Atelier de communications C12
12h00 à 13h30 Président de séance : Marc Alain
Salle Auditorium
Bernard Michallet, Lyson Marcoux, Francine Julien-Gauthier,
Claire Dumont et Sophie Chesneau
« REALITES ET BESOINS DES PARENTS D’ADULTES AYANT UNE
DEFICIENCE INTELLECTUELLE ; PREMIERS PAS VERS UN
PROGRAMME FAVORISANT LA RESILIENCE FAMILIALE »
Marc Alain
« CATALYSER LE POTENTIEL DE RÉSILIENCE DES ENFANTS
VICTIMES D’ABUS PHYSIQUES ET SEXUELS POUR SURMONTER LE
TRAUMA ASSOCIÉ À L’ABUS : LE MODÈLE DES CHILD ADVOCACY
CENTERS »
Peddy Caliari
« TROUBLES DES APPRENTISSAGES, MOTIVATION SCOLAIRE ET
ESTIME DE SOI ; UNE RELATION IMPOSSIBLE ? »
Page | 6Jennifer Beauregard, Myriam Laventure, Chantal Plourde et
Joël Tremblay
« ADAPTATION ET VALIDATION DE L’ECHELLE DE COPING POUR
ADOLESCENTS : UNE MESURE DE RESILIENCE AUPRES DES
JEUNES AUTOCHTONES »
Déjeuner
13h30 à 15h00 Réunion du Comité éditorial - Revue RIEF
Symposium 13
15h00 à 16h30 Coordinatrices : Line Numa-Bocage et Mélissa Arneton
(France)
Intervenant.e.s :
- Raphaël Kone : L’accompagnement et les rituels lors des
apprentissages professionnels
- Sonia El Amdouni : Soins et résilience : une nouvelle forme
d’identité professionnelle pour les infirmières ?
- Nadine Tailame : L’accompagnement global comme vecteur
de résilience pour les jeunes décrocheurs de 16 à 25 ans dans
des Missions Locales
- Mélissa Arneton : L’engagement parental comme tuteur de
résilience
- Line Numa-Bocage et Marie-Line Fanel : Climat scolaire
apaisé et collaboration Ecole-Famille pour favoriser
l’apprentissage : conditions pour un meilleur développement du
collégien résilient
Salle Panoramique
INTERROGER LES SITUATIONS DE RESILIENCE A PARTIR DES
PRATIQUES DES PROFESSIONNEL.LE.S DE L’ACCOMPAGNEMENT
Résumé
Cet atelier réunit différent.e.s contributeurs et contributrices professionnel.le.s qui relatent, analysent et/ou
interprètent leurs pratiques professionnelles de suivi ou d’accompagnement de jeunes ou de familles. Malgré
des contextes problématiques ou des parcours de vie marqués par des écarts aux normes sociales en vigueur,
ces personnes font preuve de résilience, en raison, semble-t-il, de caractéristiques individuelles, d’entraides
communautaires ou d’un accompagnement tourné vers ce que les individus peuvent faire et non pas vers ce
qui les entravent. Contrairement à une approche clinique évoquant les traumatismes ou les ressources pour
faire face à un niveau individuel (e.g. Danaud, 2012), il s’agit ici d’interroger à partir des cadres de la résilience
(Macé, 2011 ; Specht, 2008, Pourtois et Desmet, 2016, Cyrulnik, 2018) ce que peut apporter l’activité d’un tiers
médiateur au développement d’un processus de résilience. De quels leviers dispose le ou la professionnel.le
pour faciliter un changement de regard du sujet sur lui ou elle-même ainsi que sur les autres ? Comment
l’espace, dans lequel l’individu accompagné se structure et interagit avec les autres, contribue-t-il ou non à
une situation de reconnaissance des potentialités de l’individu ?
Se pencher sur les ressources dont disposent ou que peuvent créer les professionnel.le.s pour contribuer à
des mises en lien résilientes de l’individu avec lui-même ou avec elle-même s’inscrit dans une approche
socioconstructiviste des métiers de l’accompagnement. L’analyse comparée de pratiques issues de différents
champs d’intervention (santé, coaching, scolarisation, orientation, apprentissage) vise à identifier les
éléments généraux et spécifiques dans l’environnement qui contribuent au développement de conditions
optimales favorisant le développement des individus dans différents pays. Envisager la résilience de manière
systémique peut également favoriser l’engagement des professionnel.le.s confronté.e.s à des suivis
Page | 7nécessitant des engagements dans des pratiques positives inscrites dans la durée (e.g. Nagels, 2011). La
centration sur des études de cas, des vignettes cliniques ou encore des observations participantes menées
dans des contextes comme les Antilles Françaises, l’Afrique et la France hexagonale contribue à documenter
une approche réflexive et compréhensive des processus et des interactions en jeu dans les situations de
résilience ou d’adaptation en accompagnement dans une perspective interculturelle.
Quelles sont les dimensions de l’activité du (de la) professionnel.le dans ces conditions qui favorisent le
développement des processus de résilience chez l’apprenant ? C’est à cette question principale que ce
symposium cherche à répondre, dans une approche d’analyse de l’activité en didactique professionnelle.
Symposium 14
15h00 à 16h30 Coordinatrice : Véronique Menand (Canada)
Intervenant.e.s :
- Sylvain Coutu (Canada) et Véronique Menand (Canada) : Les
croyances éducatives des éducatrices en service de garde
concernant la socialisation des enfants préscolaires
- Diane Dubeau (Canada), Vicky Lafantaisie (Canada), Mélissa
David (Canada), Cindy Landry (Canada) et Suzanne Filion
(Canada) : Jeux d’enfants, une approche novatrice misant sur les
compétences pour stimuler les enfants vivant en contextes de
vulnérabilité
- Marie Paquette (Canada), Annie Stipanicic (Canada), Carl
Lacharité (Canada) et Marie-Eve Gingras (Canada) : Milieux de
garde et protection de l’enfant en contexte de maltraitance : un
projet novateur
- Véronique Menand (Canada), Marie-Eve Clément (Canada) et
Johanne April (Canada) : Les intentions de soutien du personnel
des milieux éducatifs préscolaires en contexte de pratiques
parentales coercitives
Salle Tamarin
PETITE ENFANCE, GRANDS BESOINS : LES REPONSES DES
MILIEUX EDUCATIFS PRESCOLAIRES AUX BESOINS DES FAMILLES
VULNERABLES
Résumé
Les parents jouent un rôle primordial dans la réponse aux besoins du jeune enfant. Toutefois, certains sont
aux prises avec des situations adverses ou des difficultés dans l’exercice de leur rôle parental qui peuvent
entraver leurs réponses aux besoins de l’enfant et ainsi nuire à son développement. Les transformations
sociales des dernières décennies, telles que l’entrée massive des femmes sur le marché du travail, la
diversification des structures familiales et l’importance accordée à la période de la petite enfance ont
contribué à l’émergence de divers milieux éducatifs (ex. crèches, maternelles) destinés aux enfants
préscolaires et à leurs parents. Au Québec, le personnel de ces milieux éducatifs préscolaires (PMÉP) est aux
premières loges des difficultés rencontrées par les membres des familles vulnérables et peut être appelé à
les soutenir de différentes façons. Ces formes de soutien peuvent contribuer à la résilience familiale en
permettant aux parents et au jeune enfant de se dégager du vécu problématique et de (re)trouver une
capacité fonctionnelle afin de reprendre un sain développement familial. S’inscrivant dans l’axe Résilience et
Famille, ce symposium contribue aux partages de savoirs et aux réflexions concernant les réponses du PMÉP
aux besoins des familles vulnérables afin de favoriser le plein épanouissement du jeune enfant. Les
contributions qui composent ce symposium mettent en lumière ces réponses qui peuvent être réalisées
auprès de l’enfant et/ou ses parents. Celles de Coutu et Menand (croyances éducatives des éducatrices
concernant la socialisation des enfants préscolaires) et de Dubeau et ses collègues (approche misant sur
l’acquisition de compétences liées à la socialisation et au développement des enfants) visent les réponses
encourageant la résilience chez l’enfant alors que celles de Menand et ses collègues (pratiques de soutien en
Page | 8contexte de pratiques parentales coercitives), et de Stipanicic et ses collègues (milieux de garde et protection
de l’enfant en contexte de maltraitance) portent sur les réponses de protection visant à favoriser la résilience
de la famille. Ces différents regards sur les pratiques de soutien des PMEP auprès des enfants et de leurs
parents permettront d’alimenter les réflexions collectives sur les défis afin de mieux répondre aux besoins
des familles vulnérables.
Atelier de communications C13
15h00 à 16h30 Président de séance : Pascal Roquet
Salle Corossol
Pascal Roquet
« TEMPORALITES LONGUES / TEMPORALITES COURTES : LES
EFFETS SUR LES CONSTRUCTIONS IDENTITAIRES ET LE
DEVELOPPEMENT D’UNE RESILIENCE ENTRE ACTEURS ? »
France Dubé
« ENSEIGNER LA LECTURE ET L’ÉCRITURE À UNE DIVERSITÉ
D’ÉLÈVES AU SECONDAIRE : CELA NE SE FAIT PAS SEUL ! »
Enkeleda Arapi et Philippe Tremblay
« LA COLLABORATION AVEC LES PARENTS DANS LES PLANS
D’INTERVENTIONS : ANALYSE COMPAREE DES PLANS
D’INTERVENTIONS AU QUEBEC, EN ONTARIO, EN FRANCE, EN
BELGIQUE ET EN SUISSE »
Michel Dispagne
« LA FORMATION DECLENCHE-T-ELLE DES ACTIONS DE
RESILIENCE : LE CAS DES ILM (INTERVENANTS EN LANGUE
MATERNELLE) EN MILIEU SCOLAIRE GUYANAIS ? »
Atelier de communications C14
15h00 à 16h30 Présidente de séance : Erica Dorla
Salle Lafitte
Elisabeth Issaieva et Muriel Joseph-Théodore
« POUR UNE COMPREHENSION DES MECANISMES DU
RACCROCHAGE ET DE L’ADAPTATION SCOLAIRE : UNE ETUDE
EN CONTEXTE GUADELOUPEEN »
Viorica Dobrica-Tudor
« QUEL IMPACT DES INCIDENTS CRITIQUES SUR LA RESILIENCE
PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS DU SECONDAIRE ? »
Erica Dorla
« LA SCOLARITE DES ENFANTS PLACES A L’AIDE SOCIALE A
L’ENFANCE : LA RESILIENCE COMME EXCEPTION »
Chantal Plourde
« LA MÉTHODE D’ANALYSE DE GROUPE (MAG) POUR FAVORISER
LA PRISE DE PAROLE »
Page | 9Atelier de communications C15
15h00 à 16h30 Présidente de séance : Marianne Chiasson-Roussel
Salle Flamboyant
Anna-Maria Mariani, Francesco Peluso-Cassese et Federica
Marcolongo
« FOSTERING SELF ESTIM IN SPORTS HELPS RESILIENCE IN
ADOLESCENCE »
Marianne Chiasson-Roussel
« LA RELATION D’ATTACHEMENT SECONDAIRE DANS
L’INTERVENTION EDUCATIVE CHEZ LES 0- 18 MOIS EN VUE DE
FAVORISER LA RESILIENCE »
Abdelhak Qribi
« EXPERIENCES SCOLAIRES DANS UN CONTEXTE D’ADVERSITE.
LE CAS DE TROIS JEUNES FEMMES ISSUES DES COMMUNAUTES
AUTOCHTONES EN GUYANE FRANÇAISE »
Michel Rousseau, Natacha Brunelle, Joël Tremblay, Magalie
Dufour, Danielle Leclerc et Marie-Marthe Cousineau
« EFFET CAUSAL D’UNE TRAGEDIE SUR LA SANTE MENTALE
D’ADOLESCENT : IMPACT DE LA TRAGEDIE FERROVIAIRE DU
LAC-MEGANTIC »
Atelier de communications C16
15h00 à 16h30 Présidente de séance : Edith-Kathie Ayotte
Salle Sapotille
Elaine Leclaire et Mathieu Point
« EXPLORATION DES MANIFESTATIONS DU PLAYFULNESS CHEZ
LES ENFANTS DE MATERNELLE AU QUEBEC »
Annie Lasne et Marie-Pascale Guyon
« REBONDIR A L’UNIVERSITE : QUAND L’ECOLE REPARE LES
BLESSURES DE L’ECOLE »
Edith-Kathie Ayotte et Jean-Claude Kalubi
« LA RESILIENCE SELON LES JEUNES ADULTES PRESENTANT UN
TROUBLE D’APPRENTISSAGE AUX ETUDES SUPERIEURES : LES
FACTEURS DE PROTECTION ET DE RISQUE CONVERGENTS »
Alexandre Beaulieu et Ina Motoi
« SE DONNER UN ESPACE DE REFLEXION COMMUN POUR
PREVENIR LA VIOLENCE A L’ECOLE »
Page | 10Atelier de communications C17
15h00 à 16h30 Président de séance : Augusto Murillo-Perdomo
Salle Auditorium
Mara Regina Santos da Silva, Carl Lacharité, Jéssica Souza
Fagundes et Alessandro Marques dos Santos
« ESTRUTURAS DE APOIO EM TERRITÓRIOS VULNERÁVEIS : UM
ESTUDO COM FAMÍLIAS EM SITUAÇÃO DE VIOLÊNCIA »
Martine Poirier, Caroline Tousignant-Beaudette, Mélanie
Lapalme et Michèle Déry
« ADAPTATION DES ADOLESCENTES ET ADOLESCENTS AYANT
EU DES PROBLEMES EXTERIORISES A L’ENFANCE : LE ROLE DE
L’ENGAGEMENT PARENTAL A L’ECOLE »
Roland Gaëtan et Monique Gaëtan
« LE LYCEE, VECTEUR D’UNE POSSIBLE RESILIENCE »
Tamara Leonova, Géraldine Coffe, Anaïs Tarsconi, Agnès
Piquard-Kipffer, Delphine Sardin, Aline Gosse et Julie Bore
« L’IMPACT DU TROUBLE DU SPECTRE DE L’AUTISME SUR LE
BIEN-ETRE PSYCHOLOGIQUE DES PARENTS »
Conclusions : Jean-Claude Kalubi (Canada)
Cérémonie de clôture
16h30 à 18h00 Salle Lafitte
Dîner de gala
20h00 Lieu : L’Arobase, Casino Batelière-Piazza, 97233 Schoelcher
(à 50 m de l’Hôtel de La Batelière)
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