Projet d'établissement du collège Pierre-Gilles de Gennes 2016-2019
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Projet d’établissement du collège Pierre-Gilles de Gennes
2016-2019
1Présentation
Le projet d’établissement du collège Pierre-Gilles de Gennes est le fruit d’un travail collectif au sein de l’établissement.
Une présentation des indicateurs et du diagnostic de l’établissement a été faite lors d’une assemblée générale des enseignants le 05 octobre
2015.
3 axes ont alors été définis au regard des particularités et des priorités de l’établissement, en lien avec les orientations nationales et le projet
académique.
Puis les personnels d’enseignement et d’éducation se sont réunis en commission de travail pour chaque axe, les 26 et 30 novembre 2015. Des
fiches actions ont finalisé la réflexion.
Le 12 janvier 2016, les indicateurs et le diagnostic de l’établissement ont été présenté aux personnels de l’établissement non enseignants et
non personnels d’éducation, ainsi qu’aux parents délégués afin qu’ils puissent apporter leur contribution sur les axes autres que pédagogiques.
Les élèves délégués ont été consultés en assemblée le 07 janvier 2016 et ont fait remonter leurs demandes au sein du C.E.S.C
Ce projet d’établissement a été instruit lors de la commission permanente du 19 avril 2016 puis présenté en conseil d’administration du 28 avril
2016.
Il est établi pour une période de trois ans, il fera l’objet d’une évaluation chaque année lors du bilan de fonctionnement pédagogique de
l’établissement présenté par le chef d’établissement en conseil d’administration. Il pourra donner lieu à des ajustements après consultation
des instances concernées : conseil pédagogique pour le volet pédagogique du projet d’établissement, mais aussi : Comité d’Education à la
Santé et la Citoyenneté (C.E.S.C.), Comité Hygiène et Sécurité (C.H.S.), Conseil de la Vie collégienne (C.V.C), pour les aspects autres que
pédagogiques.
Toute évolution du projet d’établissement à la demande des instances représentatives de l’établissement donnera lieu à une instruction en
commission permanente et à une présentation en conseil d’administration pour validation.
Il appartient désormais à chacun de le faire vivre, par un engagement de tous au quotidien, à poursuivre les objectifs définis pour le bon
fonctionnement de la communauté scolaire.
2Projet d’établissement du collège Pierre-Gilles de Gennes.
Sommaire
Présentation. P2
Axe 1 : donner de l’ambition aux élèves et réduire les inégalités en terme de réussite scolaire (inégalités sociales, inégalités filles/garçons).
P7 à P12
- Assurer la réussite scolaire des élèves issus des PSC défavorisées.
- Augmenter le taux d’accès de tous les élèves à une qualification supérieure.
- Porter une attention accrue à la fluidité des parcours des garçons.
- Améliorer les taux d’accès de la 6ème à la 3ème.
- Assurer la prise en charge des élèves en difficultés dès la 6ème.
- Diminuer les sorties à la fin de la 4ème.
- Stabiliser les résultats au brevet.
Axe 2 : se mobiliser pour mettre en place un parcours culturel et linguistique accessible à tous. P13 à P17.
- Conduire une politique ambitieuse dans le domaine de l’anglais en conformité avec le projet académique.
- Maintenir une offre de qualité dans le domaine de l’allemand et des langues anciennes.
- Mettre en place le Parcours d’Education Artistique et Culturel (P.E.A.C).
- Favoriser les structures culturelles reconnues par l’Education nationale et le Conseil départemental.
Axe 3 : Accompagner la transformation sociale de l’établissement, installer un climat d’établissement serein conforme aux valeurs de l’Ecole
de la République. P18 à P23.
- Assurer les principes de l’Ecole de la République auprès des élèves et des familles.
- Modifier les représentations subjectives liées à l’établissement (le poids de l’héritage) et assurer la transition d’un établissement urbain
à un établissement à dominante rurale doté de nouvelles complexités.
- Imposer une Vie scolaire à l’organisation efficiente.
3- A l’entrée en 6ème : chez les garçons réduire le nombre des absences, des bagarres, des insultes.
- Améliorer le vivre ensemble entre élèves issus des quartiers et élèves issus du milieu rural
- Définir une organisation de l’établissement qui corresponde davantage à un établissement à effectif essentiellement rural et
accompagner la sortie de l’établissement de l’éducation prioritaire.
Fiches actions.
Axe 1. P25 à P36.
- Fiche action 1. Liaison collège/lycée en mathématiques.
- Fiche action 2. Tutorat professeur-élève.
- Fiche action 3. Le numérique.
- Fiche action 4. Accompagnement personnalisé en mathématiques en 4ème.
- Fiche action 5. L’accompagnement des élèves et le contrat individuel de réussite (C.I.R.).
- Fiche action 6. Le tutorat élèves-élèves.
- Fiche action 7. Les concours.
- Fiche action 8. Aider un maximum de familles à obtenir les bourses du collège.
- Fiche action 9. Accompagnement personnalisé en mathématiques en 6ème.
- Fiche action 10. Accompagnement personnalisé en français en 6ème.
- Fiche action 11. Liaison Ecole-collège.
Axe 2. P37 à P51.
- Fiche action 12. Ouverture culturelle sur l’Europe.
- Fiche action 13. Pratique de la langue anglaise avec un assistant.
- Fiche action 14. Place de l’anglais dans le monde du travail.
- Fiche action 15. Se rendre en Allemagne pour un 1er contact.
- Fiche action 16. Faire un échange avec un correspondant.
- Fiche action 17. Correspondre en allemand avec un locuteur natif.
- Fiche action 18. Liaison collège/lycée en latin.
- Fiche action 19. Rallye lecture.
- Fiche action 20. Atelier cirque.
4- Fiche action 21. Atelier théâtre.
- Fiche action 22. Sensibiliser les élèves de 6ème à la sculpture.
- Fiche action 23. Sensibiliser les élèves de 4ème à l’art de la série.
- Fiche action 24. PAG danse.
- Fiche action 25. PAG théâtre.
- Fiche action 26. Collège à l’opéra.
Axe 3. P52 à P61.
- Fiche action 27. Assemblée collaborative.
- Fiche action 28. Mise en place d’ateliers durant les portes ouvertes.
- Fiche action 29. Fête du collège.
- Fiche action 30. Valorisation des actions de l’établissement.
- Fiche action 31. Création d’un journal du collège.
- Fiche action 32. Le suivi des élèves
- Fiche action 33. Liaison école collège – accueil des CM2
- Fiche action 34. Création d’ateliers d’échanges culturels.
- Fiche action 35. Le forum citoyen – Sécurité routière.
- Fiche action 36. Enseignement Moral et Civique.
5Axes du projet d’établissement
6Projet d’établissement du collège Pierre-Gilles de Gennes
Axe 1. Donner de l’ambition aux élèves et réduire les inégalités en termes de réussite scolaire (inégalités sociales,
inégalités filles/garçons)
Références au projet académique.
Axe 1. L’académie et ses partenaires portent une ambition pour les élèves.
1.1 Améliorer le taux d’accès des élèves à une qualification supérieure.
1.2 Améliorer la qualité des parcours scolaires.
Axe 2. L’académie se fixe des propriétés pour l’action éducatrice.
2.2 Personnaliser les processus d’apprentissage.
2.3 Prendre en compte les évolutions sociales et technologiques dans la pratique pédagogique.
2.4 Préparer l’avenir de chacun pour le bien de tous.
Références nationales.
Loi de la refondation de l’Ecole de la République du 8 juillet 2013.
Une Ecole plus juste.
Améliorer la fluidité des parcours.
Augmenter le niveau de qualification.
Une évaluation positive au service des apprentissages.
Le principe de l’inclusion scolaire.
Le parcours individuel, d’information, d’orientation et de découverte du monde économique et professionnel appelé « parcours avenir ».
7Diagnostic/Indicateurs Objectifs Moyens d’actions mis en place Critères d’évaluation
Une fluidité des parcours Une fluidité des parcours Une fluidité des parcours Une fluidité des parcours
insuffisante tout insuffisante tout insuffisante tout insuffisante tout
particulièrement chez les particulièrement chez les particulièrement chez les particulièrement chez les
garçons. garçons. garçons. garçons.
Des orientations en 2nde générale Augmenter le taux d’accès de Liaison collège/lycée. Les taux de passage en 2nde
et technologique inférieures aux tous les élèves à une qualification Donner de l’ambition aux élèves, générale et technologique avec
moyennes nationale, académique supérieure. rendre le lycée accessible. une attention accrue pour les
et vitryate : 54,11 % en moyenne Journée d’immersion des garçons.
de passages en 2nde G.T. sur les 5 Améliorer les taux d’accès de la élèves dans le lycée de secteur.
dernières années au collège 6ème à la 3ème. Présentation du cursus du Les sorties à l’issue de la 4ème
contre 65,22 % au niveau lycée aux familles. avec une attention accrue pour
académique. Diminuer les sorties à la fin de la Fiches actions : liaison les garçons.
4ème. collège/ lycée en mathématiques
Des vœux d’orientation de la (fiche action 1 axe 1). Les suivis de cohorte, les taux
part des familles vers la 2nde Porter une attention accrue à la Fiche action : liaison d’accès de la 6ème à la 3ème avec
générale et technologique réussite des parcours des collège/lycée en latin (action une attention accrue pour les
inférieures aux moyennes garçons. commune aux axes 1 et 2, fiche garçons.
nationale, académique et vitryate action 20 axe 2).
Un accompagnement des élèves
Des sorties à l’issue de la 4ème en voie de décrochage.
importantes surtout chez les Prise en charge individuelle des
garçons (D.I.M.A., découverte élèves en 3ème qui à la fin de
professionnelle, M.F.R.) : 12 l’année de 4ème sont en situation L’absentéisme des élèves en voie
départs en moyenne par an sur de grandes fragilités scolaires et de décrochage (cf. aussi axe 3).
les 5 dernières années. ne quitteront pas le collège à L’orientation des élèves suivis en
l’issue de la 4ème. tutorat.
Fiche action : Tutorat en 3ème
(fiche action 2 axe 1).
8Diagnostic/Indicateurs Objectifs Moyens d’actions mis en place Critères d’évaluation
Des orientations en 2nde générale Un apprentissage au travers de la
et technologique pour les maîtrise du numérique et
garçons, parmi les plus faibles de d’approches pédagogiques
l’académie : 44,14 % en moyenne diversifiées.
sur les 5 dernières années au Le numérique. L’établissement
collège contre 67 % pour les bénéficie à la rentrée 2016-2017 Validation des domaines de
collèges publics du bassin de Vitry du programme « collèges compétences du socle.
et 63 % pour l’académie. numériques et innovations
pédagogiques ».
Fiche action : le numérique
(fiche action 3 axe 1)
Fiche action :
l’accompagnement personnalisé
en mathématiques en 4ème
(fiche action 4 axe 1)
Réorganisation de
l’accompagnement des élèves en
difficultés par une
contractualisation des dispositifs
établissement/famille.
Aide aux devoirs.
Tutorat élève/élève
Tutorat décrochage
Contrat Individuel de Réussite
9Diagnostic/Indicateurs Objectifs Moyens d’actions mis en place Critères d’évaluation
Fiche action : les dispositifs Climat scolaire : nombre de
d’accompagnement. Le C.I.R. commissions éducatives et de
(fiche action 5 axe 1). conseils de discipline,
Fiche action : le tutorat absentéisme (cf. aussi axe 3)
élèves/élèves (fiche action 6 axe
1). Orientation
Rendre les parents acteurs de la
scolarité de leurs enfants
Réunions parents/professeurs Présence des parents aux
dont 1 réunion ciblée sur les réunions et aux différentes
élèves aux besoins spécifiques. manifestations.
Invitation des parents aux
manifestations (P.O., Journée Dialogue avec les familles plus
citoyenne). pacifié dans le cadre des
Favoriser l’investissement des institutions représentatives, dans
fédérations de parents d’élèves à le respect des missions de l’Ecole
la vie de l’établissement. (cf. aussi axe3).
Des résultats irréguliers au Des résultats irréguliers au Des résultats irréguliers au Des résultats irréguliers au
D.N.B. D.N.B D.N.B D.N.B
Une variation des résultats Stabiliser les résultats au brevet. Entraînement au D.N.B. Stabiliser les résultats au D.N.B.
liée : aux départs en fin de 4ème, D.N.B blanc.
au niveau de difficulté de A.P 3ème : matières à l’examen
l’examen terminal, les notes en final.
contrôle continu du collège étant
les plus faibles de l’académie.
10Diagnostic/Indicateurs Objectifs Moyens d’actions mis en place Critères d’évaluation
Des élèves issus des PSC Des élèves issus des PSC Des élèves issus des PSC Des élèves issus des PSC
défavorisées qui réussissent défavorisées qui réussissent défavorisées qui réussissent défavorisées qui réussissent
moins bien. moins bien. moins bien. moins bien.
Orientation moindre en 2nde Une meilleure réussite des élèves Valorisation des élèves Maîtrise des domaines de
générale et technologique. issus des PSC défavorisées. Restitution tout au long de compétences du socle par les
Réussite au brevet plus faibles et l’année des productions des élèves issus des PSC les plus
dans l’accès aux mentions. élèves (expositions, spectacle de défavorisées.
fin d’année).
Cérémonies de valorisation :
élèves méritants en fin d’année,
remise des diplômes du D.N.B, du
D.E.L.F.
Fiche action : participation à
différents concours gratuits
soutenus par l’éducation
nationale (fiche action 7 axe 1).
Une gestion plus rigoureuse des Rendre cohérent le nombre de
bourses accordées aux familles PSC défavorisées et le nombre de
afin de n’oublier aucun enfant. boursiers.
Fiche action : aider un
maximum de familles à obtenir
les bourses du collège (fiche
action 8 axe 1)
11Diagnostic/Indicateurs Objectifs Moyens d’actions mis en place Critères d’évaluation
Des élèves à l’entrée en 6ème au Des élèves à l’entrée en 6ème au Des élèves à l’entrée en 6ème au Des élèves à l’entrée en 6ème au
niveau fragile surtout chez les niveau fragile surtout chez les niveau fragile surtout chez les niveau fragile surtout chez les
garçons. garçons. garçons garçons
54 % des élèves en 2015 à Assurer la prise en charge des L’accompagnement Maîtrise des domaines de
l’entrée en 6ème ont un niveau élèves en difficultés dès la 6ème. personnalisé : une condition de la compétences du socle.
fragile en lettres et 44 % en réussite des parcours scolaires
mathématiques. Mais 57 % des Une prise en charge en Progrès des élèves.
garçons contre 35 % des filles ont mathématiques et en français dès
un niveau fragile en l’entrée en 6ème pour répondre Diminuer l’absentéisme et les
mathématiques. aux besoins des élèves. problèmes de vie scolaire des
73,8 % des garçons en français Fiche action : élèves de 6ème (cf. aussi axe 3).
ont un niveau fragile contre l’accompagnement personnalisé
38,8 % des filles en français, en 6ème en mathématiques (fiche Orientation.
(diagnostic réalisé en septembre action 9 axe 1).
2015 par les enseignants de Fiche action : Fluidité des parcours 6ème – 3ème.
lettres et de mathématiques à l’accompagnement personnalisé
l’entrée en 6ème ). en 6ème en français (fiche action
10 axe 1).
Une liaison école/collège axée sur Actions communes dans le cadre
la cohérence du cycle 3. du cycle 3.
Dynamiser le conseil
Ecole/collège.
Fiche action : liaison
Ecole/collège (fiche action 11
axe 1)
12Projet d’établissement du collège Pierre-Gilles de Gennes
Axe 2. Se mobiliser pour mettre en place un parcours culturel et linguistique accessible à tous.
Références au projet académique.
Axe 2. L’académie se fixe des priorités pour l’action éducatrice.
2.1 La maîtrise de la langue française est l’affaire de tous ; elle est la clé de l’apprentissage, de la réflexion, de la communication et de
l’exercice de la liberté de l’élève, futur citoyen. L’apprentissage de l’anglais, langue de communication est également primordial.
2.2. La personnalisation des apprentissages, l’ouverture culturelle contribueront à mieux former les élèves en vue d’obtenir les progrès
souhaités qui feront l’objet d’une évaluation.
Références nationales.
Le parcours culturel, circulaire interministérielle n°2013-073 du 09 mai 2013.
13Diagnostic/Indicateurs Objectifs Moyens d’actions mis en place Critères d’évaluation
Mettre en place une politique Mettre en place une politique Mettre en place une politique Mettre en place une politique
ambitieuse dans le domaine de ambitieuse dans le domaine de ambitieuse dans le domaine de ambitieuse dans le domaine de
l’anglais. l’anglais. l’anglais. l’anglais.
Les voyages et/ou échanges Dynamiser l’enseignement de Ouverture sur un pays de langue Développer des projets dans la
linguistiques se concentrent l’anglais par la mise en place de anglaise. discipline.
uniquement sur les élèves projets ambitieux conformes au Fiche action : ouverture Mettre en place un voyage dans
germanistes et latinistes. projet académique. culturelle sur l’Europe (fiche un pays de langue anglaise.
action 12 axe 2)
Développer la pratique de la
langue.
Demande d’un assistant en
langue anglaise.
Fiche action : pratique de la
langue anglaise avec un assistant
(fiche action 13 axe 2)
Lier la pratique de la langue
anglaise au parcours avenir.
Fiche action : place de
l’anglais dans le monde du
travail (fiche action 14 axe 2)
14Diagnostic/Indicateurs Objectifs Moyens d’actions mis en place Critères d’évaluation
Maintenir une offre de qualité Maintenir une offre de qualité Maintenir une offre de qualité Maintenir une offre de qualité
dans le domaine de l’allemand et dans le domaine de l’allemand et dans le domaine de l’allemand et dans le domaine de l’allemand et
des langues anciennes. des langues anciennes. des langues anciennes. des langues anciennes.
Rentrée 2016-2017 : réforme du En accord avec les avis du conseil Echanges épistolaire, virtuel avec Le nombre de germanistes et de
collège : disparition des sections pédagogique : correspondants, immersion en latinistes au collège.
bilangues et européennes en Maintenir une offre Allemagne et en Italie.
allemand. Le latin devient un d’enseignement en allemand en Projets conduits en allemand et
enseignement de complément à 5ème, à maintenir jusqu’à la fin du Fiche action : Se rendre en en latin.
l’EPI « langues et cultures de cycle 4. Maintenir une offre en Allemagne pour un 1er contact
l’Antiquité ». langue ancienne avec (fiche action 15 axe 2).
l’enseignement de complément à Fiche action : faire un échange
l’E.P.I « langues et cultures de avec un correspondant (fiche
l’Antiquité ». action 16 axe 2).
Fiche action : correspondre en
allemand avec un locuteur natif
(fiche action 17 axe 2)
Fiche action : liaison
collège/lycée en latin (action
commune aux axes 1 et 2, fiche
action 18 axe 2).
15Diagnostic/Indicateurs Objectifs Moyens d’actions mis en place Critères d’évaluation
Mettre en place le parcours Mettre en place le parcours Mettre en place le parcours Mettre en place le parcours
culturel et ouvrir l’offre culturel et ouvrir l’offre culturel et ouvrir l’offre culturel et ouvrir l’offre
culturelle à un échantillon plus culturelle à un échantillon plus culturelle à un échantillon plus culturelle à un échantillon plus
large d’élèves surtout large d’élèves surtout large d’élèves surtout large d’élèves surtout
socialement. socialement. socialement. socialement.
L’offre culturelle entre 2012 et Offrir une offre culturelle variée à Promotion de la lecture. Mise en place du Parcours
2015 s’est principalement portée l’ensemble des élèves du collège. Fiche action : rallye lecture d’Education Artistique et Culturel
sur les élèves des classes théâtre, (fiche action 19 axe 2). (PEAC) pour tous les élèves.
les latinistes, les germanistes soit
respectivement 27 % ,7 % et 15 % Amener un groupe classe à
des PSC défavorisées. produire ensemble une création
artistique.
Les projets E.P.S sont les plus Fiche action : atelier cirque
ouverts socialement. (fiche action 20 axe 2).
Fiche action : atelier théâtre
(fiche action 21 axe 2).
Donner de l’ambition aux élèves
par un parcours culturel exigeant
accessible à tous.
Fiche action : sensibiliser les
élèves de 6ème à la sculpture
(fiche action 22 axe 2)
Fiche action : sensibiliser les
élèves de 4ème à l’art de la série
(fiche action 23 axe)
16Diagnostic/Indicateurs Objectifs Moyens d’actions mis en place Critères d’évaluation
Favoriser et développer les Favoriser et développer les Favoriser et développer les Favoriser et développer les
partenariats culturels reconnus partenariats culturels reconnus partenariats culturels reconnus partenariats culturels reconnus
par l’Education nationale et le par l’éducation nationale et le par l’éducation nationale et le par l’éducation nationale et le
Département. département. département. département.
- 1 partenariat avec un Maintenir les partenariats Développer les P.A.G. et les P.A.C. Nombre de partenariats.
établissement allemand : IGS, historiques de l’établissement. Fiche action : PAG danse (fiche
Intergrierte Gesamtschule Diversifier les partenaires. action 24 axe 2)
Morbach. Fiche action : PAG théâtre (fiche
- 1 P.A.G. danse action 25 axe 2)
- 1 partenariat avec Bords 2
Scènes, établissement public de Profiter des offres culturelles du
coopération de Vitry-le-François. Département.
Fiche action : collège à l’opéra
(fiche action 26 axe 2)
17Projet d’établissement du collège Pierre-Gilles de Gennes
Axe 3. Accompagner la transformation sociale de l’établissement, installer un climat d’établissement serein conforme
aux valeurs de l’Ecole de la République.
Références au projet académique.
Axe 1. L’académie et ses partenaires portent une ambition pour les élèves.
1.4 Impulser un nouveau cadre de concertation avec nos partenaires : la participation des partenaires de l’académie, notamment des
collectivités territoriales, conditionne fortement l’accomplissement des missions de l’Ecole.
bien de tous.
Axe 2. L’académie se fixe des priorités pour l’action éducatrice.
3.3. L’exigence de transmettre des valeurs et de responsabiliser les élèves.
Références nationales.
Parcours citoyen.
Loi de la refondation de l’Ecole de la République du 8 juillet 2013.
Parcours citoyen.
Programmes d’éducation morale et civique.
18Diagnostic/Indicateurs Objectifs Moyens d’actions mis en place Critères d’évaluation
Affirmer les principes et valeurs Affirmer les principes et valeurs Affirmer les principes et valeurs Affirmer les principes et valeurs
de l’Ecole de la République de l’Ecole de la République de l’Ecole de la République de l’Ecole de la République
auprès des élèves et des auprès des élèves et des auprès des élèves et des auprès des élèves et des
familles. familles. familles. familles.
Nombreux propos racistes tenus Installer un climat Assemblées coopératives La qualité des relations entre le
par certaines familles lors des d’établissement conforme aux (parents d’élèves / élèves / collège et les parents.
entretiens avec la Direction. valeurs de la République. membres de l’établissement)
pour aborder des thématiques
Contestations très fréquentes des Présenter et expliquer le citoyenne ; prolongement du
sanctions prononcées par la fonctionnement du collège et son travail en vie de classe.
Direction, des notes, punitions, règlement intérieur. Fiche action : Assemblées
mises par les enseignants, du collaboratives (fiche action 28
règlement intérieur du collège. Aider les parents à mieux suivre axe 3)
la scolarité de leur enfant.
Présentation de l’établissement
et de ses acteurs pour les futurs
parents de 6ème lors de la
« journée portes ouvertes » et
lors de la rentrée en septembre.
S’associer aux moments forts de
commémorations républicaines
nationales : laïcité, lutte contre le
racisme et l’antisémitisme.
19Diagnostic/Indicateurs Objectifs Moyens d’actions mis en place Critères d’évaluation
Modifier les représentations Modifier les représentations Modifier les représentations Modifier les représentations
subjectives liées à subjectives liées à subjectives liées à subjectives liées à
l’établissement (le poids de l’établissement (le poids de l’établissement (le poids de l’établissement (le poids de
l’héritage) et assurer la l’héritage) et assurer la l’héritage) et assurer la l’héritage) et assurer la
transition d’un d’établissement transition d’un d’établissement transition d’un d’établissement transition d’un d’établissement
urbain à un établissement à urbain à un établissement à urbain à un établissement à urbain à un établissement à
dominante rurale doté de dominante rurale doté de dominante rurale doté de dominante rurale doté de
nouvelles complexités. nouvelles complexités. nouvelles complexités. nouvelles complexités.
Persistance dans les Accompagner la transformation Programmation de différentes Le nombre de parents présents
représentations des familles de sociale de l’établissement. journées durant l’année solaire, lors de ces journées.
l’ancien collège Marcel Alin, Installer un climat invitant les parents à entrer, à
introduction dans l’établissement d’établissement conforme aux découvrir et mieux connaître le L’évolution des effectifs.
de conflits du passé. valeurs de la République. collège.
Fiche action : Mise en place Le nombre de visites sur le site.
Donner une image positive de d’ateliers durant la «journée
l’établissement. portes ouvertes » (fiche action
29 axe 3)
Renforcer le sentiment Fiche action : Fête du collège
d’appartenance à la communauté (fiche action 30 axe 3)
du collège « Pierre-Gilles de
Gennes ». Communication, valorisation des
actions et des projets menés.
Mettre en valeur les actions Fiche action : Valorisation des
positives de l’établissement. actions de l’établissement (fiche
action 31 axe 3)
Fiche action : Création d’un
journal du collège (fiche action
32 axe 3)
20Diagnostic/Indicateurs Objectifs Moyens d’actions mis en place Critères d’évaluation
Imposer une Vie scolaire à Imposer une Vie scolaire à Imposer une Vie scolaire à Imposer une Vie scolaire à
l’organisation efficiente. l’organisation efficiente. l’organisation efficiente. l’organisation efficiente.
A l’entrée en 6ème : chez les A l’entrée en 6ème : chez les A l’entrée en 6ème : chez les A l’entrée en 6ème : chez les
garçons réduire le nombre des garçons réduire le nombre des garçons réduire le nombre des garçons réduire le nombre des
absences, les bagarres, les absences, les bagarres, les absences, les bagarres, les absences, les bagarres, les
insultes. insultes. insultes insultes.
Nombre de ½ journées Accompagner et responsabiliser Protocole d’accompagnement Nombre d’absences, nombre de
d’absences chez les garçons les élèves, les rendre plus Fiches actions : les dispositifs sanctions, de punitions,
important dès la 6ème. autonomes. d’accompagnement. Le C.I.R. d’exclusions de cours en repérant
En 6ème, les garçons représentent (fiche action 5 axe 1) ; le suivi les niveaux de classe, pour les
70 % des ½ journées d’absence Assurer une prise en charge très des élèves (fiche action 33 axe garçons et les filles.
(2015). rapide des garçons à l’entrée en 3). Nombre d’élèves accompagnés
classe de 6ème. dans le cadre du C.I.R. en
Nombre de rapport d’incidents Conseil de vie collégienne repérant les niveaux de classe,
chez les garçons important dès la (réforme du collège). pour les garçons et les filles.
6ème.
Les sanctions prises au collège Utilisation régulière des conseils
concernent pour 84,5 % des cas de délégués. Nombre de propositions de la
des garçons (2015). part du C.V.C.
Préparation aux élections des
délégués. Nombre de conventions de
mesures de responsabilisation
Mesures de responsabilisation. signées en repérant les niveaux
de classe, pour les garçons et les
filles.
21Diagnostic/Indicateurs Objectifs Moyens d’actions mis en place Critères d’évaluation
Programme d’actions pour
l’accueil des CM2 en lien avec le
conseil école collège.
Fiche action : la liaison école
collège – accueil des CM2 (fiche
action 34 axe 3)
Améliorer le vivre ensemble, Améliorer le vivre ensemble, Améliorer le vivre ensemble, Améliorer le vivre ensemble,
favoriser les échanges entre favoriser les échanges entre favoriser les échanges entre favoriser les échanges entre
élèves issus des quartiers et élèves issus des quartiers et élèves issus des quartiers et élèves issus des quartiers et
élèves issus du milieu rural. élèves issus du milieu rural. élèves issus du milieu rural. élèves issus du milieu rural.
Part non négligeable dans les Accompagner et responsabiliser Création d’ateliers autour Nombre de sanctions, de
conflits entre garçons, les élèves, les aider à devenir des d’échanges culturels. punitions.
d’opposition futurs adultes citoyens. Fiche action : Création
« quartiers/campagne », propos à d’ateliers d’échanges culturels Capacité de communication de
caractère racistes d’un côté, repli Favoriser les rencontres par des (fiche action 35 axe 3). l’établissement (site
identitaire de l’autre. échanges culturels. établissement, support médias au
Journée forum citoyen sein du collège).
Partenariat avec Unis-cité.
Fiches actions : Forum citoyen Nombre d’élèves filles et garçons
(fiche action 36 axe 3). inscrits à l’U.N.S.S.
Accompagnement personnalisé
en E.M.C. pour les élèves de 6ème.
Fiche action : EMC 6ème (fiche
action 37 axe 3).
22Définir une organisation de Définir une organisation de Définir une organisation de Définir une organisation de
l’établissement qui corresponde l’établissement qui corresponde l’établissement qui corresponde l’établissement qui corresponde
davantage à un établissement à davantage à un établissement à davantage à un établissement à davantage à un établissement à
effectif essentiellement rural effectif essentiellement rural effectif essentiellement rural effectif essentiellement rural
et accompagner la sortie de et accompagner la sortie de et accompagner la sortie de et accompagner la sortie de
l’établissement de l’éducation l’établissement de l’éducation l’établissement de l’éducation l’établissement de l’éducation
prioritaire. prioritaire. prioritaire. prioritaire.
28 % des élèves en 2015-2016 Proposer des activités aux élèves Organiser en dehors des heures Prise en charge des élèves sur les
sont issus des quartiers Rome sur les temps d’études. de cours la prise en charge heures libres.
Saint Charles et du Désert ; 72 % spécifique des élèves en fonction
des espaces périurbains et Favoriser la prise en charge du de leur besoin et des Indicateurs de réussite de
ruraux. travail personnel des élèves problématiques de l’établissement concernant les
68,5 % des élèves sont des demi- géographiquement éloignés du l’établissement (éloignement, examens et l’orientation des
pensionnaires sur transport collège. heures d’étude importantes) : élèves.
scolaire (arrivée à 7h25, départs tutorat, aide aux devoirs, projets
échelonnés de 16h35 à 17h35). artistiques et culturels (cf. axes 1
Réforme du collège : journée de 6 et 2).
heures maximum pour les élèves
de 6ème, 7 heures pour les autres
élèves.
Restauration inadaptée
nécessitant un nombre d’A.E.
important pour garantir la
sécurité des élèves.
2015-2016 : sortie de
l’établissement de l’éducation
prioritaire.
23Fiches actions
24FICHE ACTION 1 AXE 1
Intitulé de l’action Liaison collège / lycée en mathématiques
Axe du projet Axe 1
d’établissement
Nom du (des) Mme BALIGOUT
responsable(s)
Public concerné Classe(s) de 3ème
Descriptif de l’action : Rencontres entre professeurs de collège et de lycée
modalités de mise en (échanges de pratiques, choix et/ou élaboration des
œuvre, calendrier, tâches complexes, bilans).
contenus. Résolution de tâches complexes communes en 3ème et
en 2nde (dont l’une en créant des groupes constitués
d’élèves de 3ème et d’élèves de 2nde).
Objectifs de l’action Améliorer le taux d’accès des élèves à une qualification
supérieure.
Stabiliser les résultats au D.N.B.
Travailler les compétences du socle.
Intervenants et partenaires Un enseignant de 3ème par collège (Vieux-Port : Mme
éventuels ROMELOT, Sermaize les Bains : M. ALLART, Les Indes : Mme
AUBERT et Pierre-Gilles de Gennes : Mme BALIGOUT).
Professeurs de 2nde du lycée François 1er (M. LANAVE, M.
MONTEILLET, M. DELIGNY, M. HOURBETTE, …)
Support envisagé : tronc Tronc commun.
commun, AP, EPI, HSE, Rencontre entre élèves de 3ème et de 2nde lors de la visite du
CESC, autres, … lycée François 1er.
Evaluation prévue et Evaluation des compétences du socle travaillées.
indicateurs retenu
Formation L’intervention d’un I.P.R. permettrait d’organiser un temps
d’accompagnement d’échange entre tous les professeurs de mathématiques de
souhaitée (IPR, …) 3ème du bassin et les professeurs du lycée François 1er.
25FICHE ACTION 2 AXE 2
Intitulé de l’action Tutorat professeur-élève
Axe du projet Axe 1. Donner de l’ambition aux élèves et réduire les inégalités en
d’établissement terme de réussite scolaire (inégalités sociales, inégalités
filles/garçons).
Axe 3. Accompagner la transformation sociale de l’établissement,
installer un climat d’établissement serein conforme aux valeurs de
l’Ecole de la République.
Responsables M. BROUSSE
Public concerné Elèves de 3ème en limite ou en décrochage scolaire (résultats et
attitude).
Descriptif de l’action : 1ère phase :
Modalités de mise en Construction d’une équipe de professeurs volontaires autour du
œuvre coordonnateur (fourniture d’un « guide du tuteur », du contrat et
Calendrier des documents de suivi).
Contenus 2ème phase :
Détection des élèves en décrochage ou limite de décrochage
scolaire.
3ème phase :
Rendez-vous avec les parents pour expliquer le dispositif et établir
un contrat (signature possible après un délai de réflexion de la
famille).
4ème phase :
Elaboration des binômes tuteur-élève.
5ème phase :
Organisation du suivi (récupération des informations du tuteur
auprès du PP et de la vie scolaire) et des rendez-vous périodiques
avec l’élève, puis avec la famille.
6ème phase :
Evaluation périodique du tutorat, puis évaluation finale en fin
d’année scolaire.
Objectifs de l’action Pour l’élève :
- Eviter le décrochage scolaire.
- Améliorer le comportement et le relationnel avec les
adultes et/ou les camarades.
- Amener l’élève à obtenir le D.N.B. et le socle commun.
- Favoriser l’autonomie de l’élève.
- Construire son parcours de formation.
Pour l’équipe pédagogique et l’établissement :
- Alléger la charge de travail du professeur principal.
- Instaurer un climat plus serein.
Intervenants et
partenaires éventuels
Support envisagé : H.S.A. pour le coordonnateur.
tronc commun, AP, EPI, H.S.E. pour les professeurs intervenants.
HSE, CESC, autres
Evaluation prévue et - Evolution du comportement (comptabilisation des rapports
indicateurs retenus d’incidents, relationnel avec les professeurs).
- Evolution des résultats et de la validation des
compétences du socle.
- Avancement du projet d’orientation.
Formation souhaitée
26FICHE ACTION 3 AXE 1
Intitulé de l’action Développer l’usage du numérique au collège dans le cadre du
grand plan numérique « collèges numériques et innovations
pédagogiques »
Axe du projet d’établissement Axe 1
Nom du (des) responsable(s) Coordonnateurs : MM. BOUINOT et LAUNAY + chef d’établissement.
ème
Public concerné Elèves de 5
Descriptif de l’action : modalités Dans le cadre de la réforme du collège, les tablettes numériques faciliteraient
de mise en œuvre, calendrier, une pédagogie différenciée dans l’ensemble des disciplines et répondraient
contenus… mieux à l’inclusion scolaire.
- La projection simultanément des tablettes sur le T.B.I. donnera
l’occasion aux enseignants de visionner et de comparer plusieurs
travaux d’élèves, favorisant ainsi les échanges entre les élèves.
- Lors des E.P.I les tablettes pourraient être utilisées pour des travaux
de recherche de productions, de diaporama, de bandes dessinées, de
mini-sites entre les disciplines associées.
Les tablettes permettront dans l’ensemble des matières de repenser le cadre
de certaines évaluations orales, elles pourront être utilisées en évitant à des
élèves de passer devant le reste de la classe. L'enseignant évaluera sans
omettre un aspect de la production et reverra une prestation autant qu'il le
veut. Cet outil permettra d'être plus objectif dans certaines évaluations, de
mettre certains élèves en confiance, rendant l’évaluation plus positive et
bienveillante.
Le domaine 2 du nouveau socle de compétences incite à développer le
numérique au sein de la classe.
- Les tablettes seraient utilisées comme une banque de données
communes aux disciplines. Elles offriraient plus de souplesse dans la
durée des activités et le rythme de travail de chaque élève.
- En mathématiques, physique, technologie, géographie, les tablettes
permettraient de pratiquer le calcul mental ou instrumenté, de calculer
des indicateurs, de porter un regard critique sur les informations
chiffrées recueillies sur des sites web, d’utiliser un système
d’information géographique pour déterminer une mesure de longueur
ou d’aire.
- Plus particulièrement en physique-chimie et S.V.T les tablettes
associées avec du matériel EXAO (Expérimentation Assistée par
Ordinateur) permettraient aux élèves d’utiliser des outils d’acquisition
et de traitement des données visualisant leurs résultats, de tracer des
courbes ou d’exporter des données.
Pour l’apprentissage des langues les tablettes seraient utilisées pour travailler
l’oral grâce à des logiciels vidéo. Les échanges interactifs avec les
établissements européens partenaires de l’établissement seront dynamisés.
Pour les disciplines sportive, artistique et les projets qui leurs sont liés les
tablettes favoriseront l’analyse précise du geste réalisé grâce au mode vidéo.
Elles pourraient rendre compréhensible une analyse bio mécanique d'un
geste ultra rapide grâce au mode ralenti et favoriseront les apprentissages
sportifs par le biais de l'autoscopie.
Objectifs de l’action - Assurer la réussite des PSC défavorisées.
- Assurer la réussite des garçons particulièrement problématique dans
l’établissement.
ème ème
- Augmenter la fluidité des parcours entre la 6 et la 3 et
ème ème
principalement entre la 4 et la 3 .
- Augmentation des taux de passage en seconde générale et
technologique.
- Ouvrir l’offre culturelle à un public plus large.
- Mener une politique plus ambitieuse dans le domaine de l’anglais.
Intervenants et partenaires Conseil départemental.
éventuels Education nationale
Support envisagé : tronc
ème
commun, AP, EPI, HSE, CESC, Séances de 5 .
autres
Evaluation prévue et indicateurs
retenus
Formation d’accompagnement
27FICHE ACTION 4 AXE 1
Intitulé de l’action Accompagnement personnalisé en 4ème
Axe du projet Axe 1
d’établissement
Nom des responsables M. BAHOUS et Mme CHEVALLOT
Public concerné Tous les élèves de 4ème.
Descriptif de l’action : - Evaluation diagnostique afin de déterminer les besoins
modalités de mise en spécifiques de chaque élève et de constituer deux
œuvre, calendrier, groupes de compétences.
contenus…
- Travail en groupes constitués soit par niveau de
compétences, soit de façon aléatoire.
- Travail en salle informatique : exercices de
programmation (SCRATCH) et utilisation de différents
logiciels (tableur, Geogebra, …).
-
Calendrier : Séances régulières durant l’année scolaire.
Contenus : exercices de consolidation sur les compétences en
cours d’acquisition, exécution de tâches complexes, calcul
réfléchi ;
Objectifs de l’action - Donner confiance aux élèves notamment à ceux qui
éprouvent quelques difficultés avant leur entrée en 3ème,
niveau d’orientation.
- Améliorer le niveau de compétences des élèves afin de
les rendre plus ambitieux dans leurs choix d’orientation.
- Améliorer les méthodes de travail des élèves en difficulté
et ainsi les rendre plus autonomes.
Intervenants et partenaires Les enseignants de mathématiques de 4ème.
éventuels
Support envisagé : tronc
commun, AP, EPI, HSE, A. P.
CESC, autres…
Evaluation prévue et Indicateurs : résultats antérieurs des élèves ; résultats en 4ème.
indicateurs retenus Evaluation des compétences du socle ; observation d’éventuels
progrès des élèves.
Formation
d’accompagnement
28- Comment répondre aux besoins des élèves ?
- Comment répondre à la problématique de l’aide aux FICHE ACTION 5 AXE 1
devoirs dans le cadre de la réforme du collège et
d’une augmentation des demi-pensionnaires sur
circuit. ?
ELEVE
ACCOMPAGNEMENT SUIVI ET AIDE AUX DEVOIRS 2 TUTORATS DISTINCTS C.I.R.
PERSONNALISE ACCOMPAGNEMENT ET / OU SOUTIEN (Contrat Individuel
PEDAGOGIQUE DISCIPLINAIRE de Réussite)
ème
- Fiches actions AIDE AUX DEVOIRS SPECIFIQUE 3 EN
ème ème ème ème
proposées dans le - Décret du 6 /5 /4 /3 ET / OU SOUTIEN DECROCHAGE Problématique
cadre du conseil 18/11/2014 sur DISCIPLINAIRE SCOLAIRE scolaire très élevée
pédagogique. l’inclusion scolaire. - Sur les heures
- Validation en - P.A.P. – P.A.I. – d’étude. - 6
ème
/5
ème
- Professeurs et
Conseil M.D.P.H. - En fin de journée. prioritairement. volontaires. Problématique
d‘Administration. - Professeurs - Tutorat élève / - Elèves ciblés par le éducative très élevée
volontaires. élève coordonné coordonnateur :
- Elèves volontaires. par un professeur. tutorat après les - Elèves ciblés par la
- Sur les heures informations Direction après
d’étude. transmises par le informations
- En fin de journée. professeur données par le
- Professeurs principal. professeur
Institution Institution + élèves C.I.R. volontaires. aide au projet principal et le
Direction (pas plus d’un élève - Elèves d’orientation C.P.E.
C.I.R. par groupe) volontaires. aide à la
remotivation
Direction
Principal-adjoint Autonomie
chaque dispositif (saufA.P.) Autonomie M. BROUSSE - professeur
établissement
contractualisation avec élève et famille. établissement
Autonomie établissement
un coordonnateur par dispositif qui Contrat établissement
/ élève / famille
Contrat établissement / élève / famille
centralise. (cf. fiches actions 2 et 7).
professeur principal à la demande de
l’équipe éducative sollicite le
coordonnateur dispositif.
dispositifs recensés dans un carnet de
correspondance.
29FICHE ACTION 5 AXE 1
Copie après entretien :
CONTRAT INDIVIDUEL DE REUSSITE - Professeur principal
(à compléter lors de l’entretien) - C.P.E.
- Direction
- Elève/famille
Classe : ……………….. Nom : ……………………………………. Prénom : ………………………………………..
Présents (nom professeur principal, C.P.E., élèves, famille) : ………………………………………………………………………………………….
Entretien N° : ……, en date du : ..……/…..…/………
1) Difficultés recensées : résultats scolaires, travail, assiduité, ponctualité, 1) Objectifs chiffrés à atteindre : moyenne, absences, retards, ….
comportement, autres, ….
2) Motifs : manque de travail, problèmes d’organisation, fragilité dans une 2) Moyens pour y parvenir : suivi travail, liaison famille, tutorat, COP, C.P.E., aide
discipline, autres, ….. aux devoirs…
3) Mesures déjà mises en œuvre : fiche de suivi, tutorat, aide aux devoirs,
commission éducative…
Date et horaire du prochain entretien pour bilan des objectifs à atteindre : Signature de l’élève : Signature de la famille :
…………/…………/………… à …………h……..
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