Acquérir le langage et prévenir les difficultés - D LE DREAU CPC QUIMPER EST MAI 2013

Acquérir le langage et
prévenir les difficultés

        D LE DREAU CPC QUIMPER EST   MAI 2013

Des éléments récurrents
à prendre en compte au quotidien
       à l’école maternelle.
• Les grandes disparités entre les enfants.
• Davantage de variations, de difficultés à
  gérer dans les classes.
• Le grand groupe n’est pas propice aux
  apprentissages langagiers.
• Il n’est souvent pas possible de trouver les
  solutions seul(e).

Malgré ces obstacles
   -Comment les amener à
maîtriser leur langage/langue ?
-Comment rendre les activités
 porteuses de sens pour les
       jeunes enfants ?

Travail en petits groupes : quel
   atelier d’apprentissage en
langue mettez vous en œuvre à
  partir du matériel proposé ?
•   1 Quelles compétences sont visées ?
•   2 Pour quel niveau d’apprentissage ?
•   3 Comment organiser la mise en situation ?
•   4 Pour quel type de difficulté de langage cet
    atelier sera utile ?

Retard, difficulté ou trouble ?
• Retard : lorsqu’il y a un décalage dans l’acquisition
  d’une fonction du langage, décalage par rapport à des
  normes attendues pour l’âge. Retard sous entend
  rattrapage et évolution vers la normalisation.
• Difficulté : peut se décliner sous la forme du retard,
  mais aussi d’une difficulté articulatoire, d’une mauvaise
  audition,d’un lexique pauvre…
• Trouble : se définit comme la non installation ou la
  désorganisation d’une fonction ; dans le cadre du
  développement, une fonction, au moins, du langage est
  perturbée.
La confusion entre trouble et retard vient du fait qu’au
  départ, un trouble est un retard. Mais à l’inverse d’un
  retard, le trouble persiste dans le temps.

• Le trouble spécifique du langage : signifie que
  l’origine est développementale, relevant de la
  non mise en réseau des neurones dévolus au
  traitement du langage, sans cause psycho
  affective ou psychiatrique, sans anomalie
  sensorielle, sans carence majeure de
  stimulation environnementale.
L’enseignant n’a pas pour mission de porter un
  diagnostic qui relève d’une équipe pluri
  disciplinaire ; toutefois, face à un enfant qui ne
  parle mal, il peut affiner la perception de la
  difficulté, pour avoir une première approche de
  la gravité.

Quelques propositions pour
         quelques difficultés
• 1 Le retard de parole :
  l’enfant dit par exemple
  « tacalogue » pour
  catalogue, « crain » pour
  train, « coholat » pou
  chocolat ; l’enfant
  prononce bien les
  phonèmes mais le mot
  est déformé.
• Des enregistrements en
  situation puis des
  moments d’écoute

• 2 le retard de langage : l’enfant
  produit une phrase incorrecte ;
  dans le pire des cas, on ne
  comprend pas du tout ce que
  l’enfant a voulu dire :
Ex : « pri a bro a tab moi » pour
  « j’ai pris la brosse sur la table »
  : structure non respectée, et
  déformation des sons des mots
Ou « la brosse moi va prendre » :
  syntaxe incorrecte.
Jeu LEXI LOGO des Editions Le
  grand Cerf
Pour construire des phrases à
  partir de mots et d’images.cartes
  à placer dans le bon ordre, à
  partir d’un énoncé correct

• 3 difficultés
  articulatoires ou
  d’élocution : l’enfant
  prononce mal un ou
  plusieurs phonèmes
• Travailler avec le
  miroir, faire entendre
  des différences

• 4 le trouble spécifique du langage oral :
  dysphasie : retard et altérations déviantes
  des sons des mots, syntaxiques, et du
  sens donné aux mots et aux phrases
  (atteint du versant perceptif et du versant
  productif du langage)
• Le travail en équipe de suivi est
  nécessaire avec les professionnels
  extérieurs à l’école.

• Trouble spécifique du langage écrit :
  les dyslexies : il s’agit de la difficulté
  durable dans l’acquisition de la lecture,
  sans automatisme, alors que l’enfant est
  indemne de troubles sensoriels ou
  psychologiques.
• ATTENTION : LE DIAGNOSTIC DE
  DYSLEXIE NE PEUT PAS ETRE POSEE
  AVANT LE CE2.

Observer, Repérer, Faire état,
• Il nous revient de tenir à jour des
  observations, pour les utiliser en cas de
  besoin.
  – Suivi d’un enfant en difficulté sur une année
  – Suivi d’un enfant en difficulté au long de sa
    scolarité

Le travail en lien avec les autres
             professionnels
• Repérage : enseignants,
  famille, RASED.
• Dépistage : médecine
  de PMI ou médecine
  Education Nationale ,
  psychologue scolaire,     • Voir le site de la DA 29
  enseignante référente,      http://www.ia29.ac-
                              rennes.fr/jahia/Jahia/sit
  orthophoniste…              e/ia29/Accueil/circonsc
                              ription/pid/13693

Des ressources à consulter
• http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/
  48/8/LangageMaternelle_web_182488.pdf
Annexe XXII. Indicateurs de vigilance
chez des enfants normalement scolarisés

Enfants de 3 à 4 ans
• Les enfants ne paraissent pas comprendre.
• Ils ne posent pas de questions et ne donnent que peu de signes
  d’intérêt.
• Ils n’utilisent que des mots phrases et montrent peu ou pas
  d’évolution dans le courant de l’année.
• Ils n’utilisent pas le « je » ni le « tu ».
• Ils ne sont pas intelligibles, ne disent pas de mots reconnaissables.
• Pour compléter, on essaiera de voir si :
    – ces enfants réagissent aux bruits, à la musique ;
    – le volume de leur voix est normal ;
    – ils cherchent à communiquer par d’autres moyens que le langage
      (mimiques, gestualité mais aussi formes agressives : coups de pied,
      morsures, griffures…) ;
    – ils regardent leur interlocuteur ;
    – ils essaient de dire des comptines, de chanter ; ils prennent du plaisir
      dans les moments dédiés à ces activités même s’ils ne participent pas
      activement.

Enfants de 4 à 5 ans
• Les enfants comprennent moins bien qu’ils ne
  parlent.
• Ils produisent des phrases sans verbe.
• Ils ne parlent qu’en situation.
• Ils n’utilisent pas le « je » ni les autres pronoms
  sujets usuels.
• Ils cherchent fréquemment leurs mots ; leur
  vocabulaire est réduit à des noms.
• Ils sont peu intelligibles (articulation).
• Ils évoluent peu ou pas malgré un guidage et
  une aide de l’enseignant.
• Mêmes observations complémentaires que
  précédemment, en particulier pour ce qui est de
  la communication.

Enfants de 5 à 6 ans
• Les enfants comprennent mal ou difficilement (ils ont besoin de reformulations, de
simplifications).
• Ils sont peu intelligibles ou déforment des mots de manière importante et régulière.
• Ils ne remplacent pas un nom par « il » /« elle » quand ils racontent.
• Ils ne produisent pas de formes conjuguées pour exprimer le futur ou le passé.
• Ils produisent essentiellement des énoncés réduits (inférieurs à 4 mots) ou des phra-
ses longues mais agrammaticales.
• Ils ne parviennent pas à raconter.
• Ils n’expriment pas de notions de temps et d’espace.
• Ils ne parviennent pas à « jouer » avec les syllabes, encore moins avec les sons.
• Ils ont des difficultés à mémoriser des comptines, des chants, des poèmes, une
histoire.
• Ils ne reconnaissent que très peu de lettres de l’alphabet, voire aucune.
• Ils évoluent peu ou pas sur l’année malgré des aides.
• Pour compléter, on essaiera de voir si les problèmes notés affectent de la même
façon d’autres domaines que le langage :
• – mémorisent-ils la suite des nombres, des itinéraires, des connaissances sur le
monde, etc. ?
• – Dessinent-ils ? Représentent-ils des « scènes » ?
• – Discriminent-ils des formes graphiques ?
• – Réagissent-ils de manière adaptée à la musique (jeux vocaux, activités instrumen-
tales, danse) ?

Enrichir le lexique : cahier de
  langue avec feuilles spécifiques
• Page dictionnaire ; à la suite de l’activité
  vécue ;
• une grande page collective à consulter en
  classe.
• La même page en A4 dans le cahier
  individuel
• Ce « cahier de langue » peut être juste
  une partie réservée du port folio

Enrichir la syntaxe : enrichir le
          cahier de langue
• Pour extraire les
  structures qui nous
  sont nécessaires : se
  servir
  – Des comptines et
     ritournelles (des
     comptines pour…)
  – des histoires de la
     littérature jeunesse
  ( analyse syntaxique et
     lexicale d’un album)

Créer des automatismes de langue
• Travail d’équipe d’école : pour se mettre
  d’accord sur des structures de langue que
  l’on travaille en PS, MS, GS.
• Lorsque cette répartition est faite,
  rechercher les ressources qui vont faciliter
  l’écoute de ces structures.
• Les recenser au cours de l’année.
  Cf tableau des automatismes de langue