Vers une école (plus) inclusive - Grenoble 5 décembre 2013 - Serge Thomazet
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Grenoble
5 décembre 2013
Vers une école (plus) inclusive
Serge Thomazet
ESPE, Université Blaise Pascal
Laboratoire ACTé
serge.thomazet@univ-bpclermont.fr
30 000
25 000
20 000
Troubles moteurs
15 000 Troubles visuels
Troubles intellectuels et cognitifs
Trouble du psychisme
10 000
5 000
0
2009 2010 2012 2013
Répartition par type de déficience des élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire
(graphique construit à partir des données « repères et références statistiques » de la DEPP)
Objectifs
3
Presque 9 ans après la loi du 11 février 2005…
Identifier les leviers, les freins à la mise en place
de l’école inclusive.
Former les acteurs de l’école inclusive.
Des malentendus ? Considérer l’école inclusive comme de l’intégration « poussée ». Considérer que l’ouverture de l’école est une préoccupation ancienne. Considérer que l’école inclusive ne concerne que les enfants handicapés. Considérer que « la compensation » est la réponse à l’école inclusive.
Une analyse à trois niveaux Légal Principes Terrain
L’école inclusive n’est pas de l’intégration
« poussée »
Intégrer suppose un processus « du dehors vers le
dedans »
Etablissement
Classe ordinaire
spécialisé
Adaptations
Classe spéciale
dans l’école
Adaptations
horsordinaire
Classe de
l’écoleL’école inclusive n’est pas de l’intégration
« poussée »
Intégrer suppose un processus « du dehors vers le
dedans »
L’école inclusive suppose que les enfants sont à
priori « dedans »
Classe ordinaire
Adaptations
dans l’école
Adaptations
hors de
l’écoleUn changement de paradigme
Enseignement Intégration L’école
séparé inclusive
Établissement • École ordinaire
spécialisé
Enseignement Intégration L’école
séparé inclusive
• Centration sur le déficit, la norme •Centration sur les besoins
• Pédagogie rééducative •Pédagogie différenciée
Thomazet (2006)Enseignement séparé
spécialisé
Une réponse extra-ordinaire pour les enfants extra-
ordinaires
En référence à une norme scolaire unique
Dans une logique de protection
Une affaire « de spécialistes »
Une pédagogie thérapeutique du « détour » (Reynaud, 1983)
Le handicap est réduit à une dimension personnelle
La réponse est principalement voire exclusivement médicaleIntégration
Permettre à des enfants reconnus handicapés d’être
scolarisés, en milieu ordinaire… dans la mesure de
leurs capacités.
Intégration physique (l’enfant est présent dans l’école
ordinaire mais ne partage que les locaux avec les autres
élèves),
Intégration sociale (les élèves à besoins particuliers
partagent les récréations, les repas, les ateliers… mais
pas les enseignements),
Intégration pédagogique (les élèves à besoins
particuliers sont engagés dans les mêmes activités que
les autres enfants, avec des objectifs différenciés).
L’intégration a des limitesDe l’intégration à l’école inclusive Dépassant un point de vue quantitatif, qui ne ferait de l’inclusion qu’une forme particulièrement poussée d’intégration, cette approche suppose un changement de point de vue, transférant la difficulté et la mise en œuvre des adaptations de l’élève à l’école.
L’école inclusive
École
Intégration
inclusive
Propose un parcours Propose un parcours
« adapté » de réussite
Concerne les élèves Concerne tous
« différents » les élèves
Nécessite des S’adapte en
structures prévues créant les
à l’avance dispositifs
…a des limites n’en a pas…
… …L’école inclusive : l’aboutissement d’un processus
qui duré plus de 100 ans14
Alfred Binet
Désiré-Magloire BournevilleL’Histoire
15
En France, suite à la loi sur l'obligation scolaire de
1882, l'école fait apparaître de nouveaux élèves
anormaux qui, pour être scolarisés nécessitent la
création d'école et de classes spéciales.L’Histoire réécrite
16
En France, la loi de 1909 instaure une
séparation entre anormaux d’école et
anormaux d’asiles
Avec la désignation comme anormaux, d'enfants
qu'aucune pathologie patente ne distingue des
autres sur les bancs de l'école, un pas
supplémentaire est franchi...
Vial, 1990Amsing, H. T. A., & de Beer, F. H. (2009). Selecting children with mental disabilities: a Dutch conflict over the demarcation of expertise in the 1950s. Paedagogica Historica, 45(1), 235-250.
Un ensemble résolument hétérogène ?
RAR CLAIR
RRS
Socle Commun A.T.P. Evaluations
nationales
PPRE CLIS
PAI-PPS U.P.I. FLE - DAI
Aide CLIN / CRI
Personnalisée ALTERNANCE
CLA
Aide Relais
Individualisée PPPRS
Insertion
Plan licence DP6
Groupes de
besoins ……….
Internat
d’excellence
DRE ………….
Accompagnement CLAS
éducatif Ecole Ouverte
Accompagnement
Stage de Scolaire Renforcé…
Coup de pouce remédiation
Tutorat étudiant
Internat réussite
éducative
Médical, Paramédical, CMPP, ….
Millefeuille de dispositifs de prise en charge de la difficulté scolaire repris de Félix,
Saujat et Combes (2012)Du handicap aux besoins éducatifs particuliers
20
Pour éviter que [les] usages ne deviennent des obstacles à
l'analyse, un des meilleurs remèdes, qui doit sans cesse
être remis en œuvre, est de
prendre [les] terminologies comme objets de la recherche
(…)
Plaisance, 1999Source : OCDE, 2004
Source : OCDE, 2004
Des catégories donnant une illusion
d’homogénéité
« Les autistes »
« Les trisomiques »
« Les ULIS »Du handicap aux besoins éducatifs particuliers
24
le concept de "special educational needs" (SEN), élaboré au
moment du rapport Warnock(1) pour remplacer les
catégories de handicap
(1) centrées sur le déficit,
(2) connotées négativement
et
(3) n'ayant que peu de pertinence éducative (en termes
d'apprentissages, de projet et de programme).
(1)Warnock report. (1978). Committee of
Enquiry into the Education of Handicapped
Children and Young People. Warnock report :
special educational needs. London: HMSO.Besoins éducatifs particuliers
25
Nous nommerons élèves « à besoins éducatifs
particuliers » tout enfant dont la scolarité
nécessite une prise en charge (totale ou
partielle) par des dispositifs ségrégatifs
lorsqu’une politique d’intégration (ou
d’inclusion) scolaire n’est pas mise en place.
Whitworth, J. W. (1999). A model for
inclusive teacher preparation. Electonic
Journal for Inclusive Education, 1(2).Créer des catégories de besoins éducatifs
26
Le Warnock report (1978) distingue trois types de
besoins éducatifs particuliers :
les besoins d’aménagement pour accéder aux
enseignements (pour les enfants présentant une
déficience physique, motrice ou sensorielle
principalement)
les besoins d’aménagement dans les programmes
(modifications ou programme différent)
les besoins d’attention particulière (enfants en
difficulté émotionnelle ou comportementale)Compenser… ou rendre accessible La loi du 11 février 2005 repose sur deux leviers : la compensation du handicap et l’accessibilité Les choix qui ont été faits depuis 2005 au sein de l’éducation nationale ont largement porté sur la compensation (droit à … une AVS, un ordinateur, un tiers temps)… l’école ne changeant pas plus que cela pour devenir accessible
Adapté…
28
…adapté et
normalisé !Théorie de la normalisation
Première définition américaine (USA)
29
Wolfensberger (1972) p.28
“l’utilisation de moyens aussi
culturellement normatifs que possible
afin d’établir et/ou de maintenir des
comportements et des caractéristiques
personnels qui soient aussi
culturellement normatifs que possible”.Théorie de la valorisation des rôles sociaux
Une reformulation de la théorie de la normalisation
Wolfensberger et Tullman, 1982 (p. 131)
« la normalisation implique autant que
possible l'utilisation de moyens culturellement
valorisés dans le but d'aider, établir ou
maintenir des rôles socialement valorisés pour
les personnes. »Bibliographie
Flynn, R. J. (1994). De la Normalisation à la Valorisation des Rôles Sociaux: Evolution et Impact Entre
1982 et 1992. SRV-VRS: La revue internationale de la Valorisation des Rôles Sociaux, 1 (1).
Gardou, C. (2004). Susciter une révolution culturelle pour ouvrir l'école aux enfants et aux adolescents en
situation de handicap. Dans D. Poizat (Éd.), Education et Handicap. D'une pensée territoire à une pensée
monde (pp. 175-208). Ramonville: ERES.
Mazereau Philippe, « La République, l'école et les élèves en difficulté ou handicapés : une histoire française
», Le français aujourd'hui, 2012/2 n°177, p. 29-37.
Plaisance, E. (1999). l'éducation spéciale... ou comment les mots font les choses. Education, 17(1), 49-61.
Stiker, H. J. (2005). Corps infirmes et sociétés (3ème ed.). Paris: Dunod.
Thomazet, S. (2006). De l’intégration à l’inclusion. Une nouvelle étape dans le processus de normalisation
de l’école. Le Français Aujourd'hui(152), 19-27.
Thomazet, S. (2008). L’intégration a des limites, pas l’école inclusive. Revue des Sciences de l'Éducation,
34(1), 123-139.
Thomazet, S. (2010). L’intégration a des limites, pas l’école inclusive ! Trisomie 21(63), 4-5.
Thomazet, S. (2012). Du handicap aux besoins éducatifs particuliers. Le Français Aujourd'hui(177), 11-17.
Vial, M. (1990). Les enfants anormaux à l'école. Aux origines de l'éducation spécialisée. 1882-1909. Paris:
A. Colin.
Wolfensberger, W. (1972). The principle of normalization in human services. Toronto: National Institute
on Mental Retardation.
Wolfensberger, W., & Thomas, S. (1983). Passing : programme d'analyse des systèmes de services :
application des buts de la valorisation des rôles sociaux : manuel des critères et des mesures de la
valorisation des rôles sociaux. Gatineau: Les Communications Opell (rééd. 1988).Vous pouvez aussi lire
