Actions de formation PROGRESSER POUR ACCOMPAGNER LA TRANSFORMATION DE L'ÉCOLE - Enseignement catholique
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PROGRESSER
POUR ACCOMPAGNER
LA TRANSFORMATION DE L’ÉCOLE
Actions de
formationMARCHE À SUIVRE
1er DEGRÉ
Consultation Chaque enseignant peut consulter l’offre de formation
continue sur www.ec75.org/documents/actionsformation.pdf
Demandes Pour le 18 septembre 2019 dernier délai, le chef
d’établissement inscrit les enseignants sur le plan de
formation transmis dans l’infolettre du 4 septembre 2019.
Décision des départs en Les commissions régionales et diocésaine se réunissent pour
formation harmoniser les demandes en fonction des effectifs et grâce
aux priorités indiquées sur le plan de formation
Information Les établissements recevront une réponse favorable ou non
pour chacune des demandes.
Inscriptions Les chefs d’établissement devront inscrire au plus vite les
enseignants retenus sur FormÉlie. Pour les formations en
attente, des relances pourront avoir lieu en fonction des
effectifs au cours de l’année.
2d DEGRÉ
Consultation Chaque enseignant peut consulter l’offre de formation
continue sur www.ec75.org/documents/actionsformation.pdf
Inscriptions Après présentation pour avis au CSE (Comité social et
économique) ou au CE (Comité d’entreprise), les chefs
d’établissement inscrivent directement les enseignants
demandeurs sur FormÉlieÉditorial
Les actions de formation 2019-2020 présentées ici sont à coût « 0 » pour les
établissements. Elles concernent les professeurs du 1er et 2d degré selon leur objet.
Le cycle des formations amorcé l’an passé se poursuit avec l’offre de 2019-2020
organisée comme suit :
Axe 1 : Évolution dans le métier
Axes 2, 3 et 4 : Disciplines et didactiques
Les fondamentaux et, pour répondre à la demande, une nouvelle entrée
disciplinaire : la motricité au cycle 1.
Axe 5 : Posture et relation
Deux nouvelles propositions : pour la réussite de tous nos élèves pour les
fondamentaux, la conduite de classe est déterminante. Elles visent à accompagner
la recherche de postures souples qui engagent les élèves et à mieux maîtriser les
interactions langagières entre l’enseignant et les élèves.
Si ces 5 axes d’action restent prioritaires, la journée en mathématiques Comment
passer de la performance d’une élite à la compétence pour tous ? en mars 2019 marque une
orientation décisive et particulièrement soutenue pour ce domaine comme nous
nous y étions engagés.
Ensemble, relevons le défi de vivre les maths … décomplexés !
Des modalités quelque peu différentes ont été mises en place pour les enseignants
du 1er degré, avec un programme innovant, évolutif et ajustable selon les besoins.
Une première journée incontournable et préalable Mieux connaître nos élèves fâchés aves
maths introduit des modules à la carte, cumulables ou pas, sur une ou deux années.
Les portes d’entrée par domaine visent à trouver d’autres voies, à renforcer les
piliers d’apprentissage par une meilleure connaissance du fonctionnement du
cerveau mais aussi par le rôle des émotions et du stress dans les apprentissages.
L’enjeu est de mieux engager les élèves dans leurs apprentissages.
Par ailleurs, le groupe de recherche sur les mathématiques constitué d’enseignants
1er et 2d degré va se poursuivre.
Je vous souhaite une bonne lecture et espère que vous serez nombreux à vous
engager dans un de ces parcours de formation !
Nathalie TANCHON-QUELQUEJEU
Référente formation
3Axe 1
Évolution dans le métier
Année 1, Suppléants débutants 1er degré : parcours de
professionnalisation
SUPPLÉANTS DÉBUTANTS AFFECTÉS
ÉCOLE
DÈS LA PRÉ-RENTRÉE 2019
Module 1 Formation en août 2019
27 août 2019
Module 1
Module 2 Identifier ses responsabilités au sein d’une communauté éducative,
18 septembre 2019 repérer des appuis et des aides au sein de l’établissement
Préparer la rentrée : sa première semaine de classe en début d’année
Module 3 scolaire, communiquer et préparer la réunion de parents d’élèves.
21 octobre 2019 Se doter des premiers repères pour accueillir ses élèves, prendre sa
classe en mains : réflexion sur des règles de vie opérationnelles.
Module 4 Module 2
Distanciel Préparer le début de l’année scolaire : découvrir des manuels et autres
supports, des modèles de programmation, emploi du temps
Module 5 Se doter de repères pour prendre sa classe en main (adopter un
5 février 2020 positionnement adapté), organiser son enseignement, amorcer une
démarche didactique en français, en lien avec la mise au travail des
Module 6 élèves : rituels et consignes, corriger des productions des élèves
11 mars 2020
Module 3
Instaurer un climat de classe favorable aux apprentissages, mettre en
Module 7 place des rituels
22 avril 2020 Repérer, connaître et construire : se familiariser avec les programmes
et le socle commun de connaissances, de compétences et de culture ;
9 h 30 – 16 h 30 amorces une démarche didactique en mathématiques, dans la
construction du nombre, en lien avec la mise au travail des élèves :
ISFEC AFAREC IdF rituels et consignes, construction d’une séance, premiers repères et
39 rue N-Dame des Champs outils pour réguler son action et corriger les productions des élèves.
Paris 6e
Module 4
Planifier son enseignement : élaborer une situation de mise en activité
PN054696 des élèves en mathématiques à partir de documents déposés sur
OFFRE RÉGIONALE l’espace de partage
Accompagner les élèves en action
Réguler son action : rédiger un récit d’expérience, mutualiser avec les
autres formés via une plateforme, sous la régulation du formateur
Module 5, français, Module 6, mathématiques
Accompagner les élèves dans leurs apprentissages, prendre en compte
les rythmes de travail (préparation, accompagnement des élèves en
action),
Connaître, construire, planifier, réguler : concevoir des séquences et
des premiers outils d’évaluation
Module 7
Planifier Instaurer un climat scolaire serein, se doter de clés de
compréhension de l’acte d’apprendre
Accompagner les élèves dans leurs apprentissages : programmation et
diversification des approches.
4 | ACTIONS DE FORMATIONÉCOLE SUPPLÉANTS DÉBUTANTS AFFECTÉS
Module 1 EN SEPTEMBRE OU OCTOBRE 2019
18 septembre 2019 Formation en septembre 2019
Module 2 Module 1
21 octobre 2019 Préparer le début de l’année scolaire : découvrir des manuels et autres
supports, des modèles de programmation, emploi du temps
Module 3 Se doter de repères pour prendre sa classe en main (adopter un
Distanciel positionnement adapté), organiser son enseignement, amorcer une
démarche didactique en français, en lien avec la mise au travail des
élèves : rituels et consignes, corriger des productions des élèves
Module 4
5 février 2020 Module 2
Instaurer un climat de classe favorable aux apprentissages, mettre en
Module 5 place des rituels
11 mars 2020 Repérer, connaître et construire : se familiariser avec les programmes
et le socle commun de connaissances, de compétences et de culture ;
Module 6 amorces une démarche didactique en mathématiques, dans la
22 avril 2020 construction du nombre, en lien avec la mise au travail des élèves :
rituels et consignes, construction d’une séance, premiers repères et
outils pour réguler son action et corriger les productions des élèves.
9 h 30 – 16 h 30
Module 3
ISFEC AFAREC IdF Planifier son enseignement : élaborer une situation de mise en activité
39 rue N-Dame des Champs des élèves en mathématiques à partir de documents déposés sur
Paris 6e l’espace de partage
Accompagner les élèves en action
PN054759 Réguler son action : rédiger un récit d’expérience, mutualiser avec les
OFFRE RÉGIONALE autres formés via une plateforme, sous la régulation du formateur
Module 4, français, Module 5, mathématiques
Accompagner les élèves dans leurs apprentissages, prendre en compte
les rythmes de travail (préparation, accompagnement des élèves en
action),
Connaître, construire, planifier, réguler : concevoir des séquences et
des premiers outils d’évaluation
Module 6
Planifier Instaurer un climat scolaire serein, se doter de clés de
compréhension de l’acte d’apprendre
Accompagner les élèves dans leurs apprentissages : programmation et
diversification des approches.
5ÉCOLE SUPPLÉANTS DÉBUTANTS AFFECTÉS
Module 1 À PARTIR DE JANVIER 2020
15 janvier 2020
Module 1
Module 2 Identifier ses responsabilités au sein d’une communauté éducative,
repérer des appuis et des aides au sein de l’établissement
10 et 11 février 2020
Se doter de premiers repères : accueillir ses élèves, prendre sa classe en
main, organiser son enseignement
Module 3
1er avril 2019 Module 2
Instaurer un climat de classe favorable aux apprentissages, connaître les
Module 4 fondements de l’autorité, mettre en place des rituels
6 mai 2020 Repérer, connaître et construire : se familiariser avec les programmes et
le socle de connaissances, de compétences et de culture ; amorcer une
9 h 30 – 16 h 30 démarche didactique en français en lien avec la mise au travail des élèves
(rituels et consignes, construction d’une séance, premiers repères et
outils pour réguler son action et corriger les productions des élèves)
ISFEC AFAREC IdF En mathématiques : accompagner les élèves dans leurs apprentissages,
39 rue N-Dame des Champs prendre en compte les rythmes de travail (préparation, accompagnement
Paris 6e des élèves en action), connaître, construire, planifier et réguler,
concevoir de séquences et des premiers outils d’évaluation.
PN054782
OFFRE RÉGIONALE Module 3
En français : accompagner les élèves dans leurs apprentissages, prendre
en compte les rythmes de travail (préparation, accompagnement des
élèves en action), connaître, construire, planifier et réguler, concevoir de
séquences et des premiers outils d’évaluation.
Module 4
Instaurer un climat scolaire serein : établir une relation adaptée avec les
élèves ; se doter de clés de compréhension de l’acte d’apprendre
Accompagner les élèves dans leurs apprentissages : programmation et
diversification des approches
ÉCOLE SUPPLÉANTS DÉBUTANTS AFFECTÉS
Module 1 À PARTIR D’AVRIL 2020
1er avril 2020
Module 1
Module 2 Identifier ses responsabilités au sein d’une communauté éducative,
repérer des appuis et des aides au sein de l’établissement
6 avril 2020
Se doter des premiers repères pour accueillir ses élèves, prendre sa
classe en main, organiser son enseignement
Module 3 Repérer, connaître et construire : se familiariser avec les programmes et
7 avril 2020 le socle commun de connaissances, de compétences et de culture ;
amorcer une démarche didactique en français en lien avec la mise au
Module 4 travail des élèves, rituels et consignes, construction d’une séance,
6 mai 2020 premiers repères et outils pour réguler son action et corriger les
productions d’élèves.
9 h 30 – 16 h 30
Module 2, mathématiques, Module 3, français
Accompagner les élèves dans leurs apprentissages : prendre en compte
ISFEC AFAREC IdF les rythmes de travail (préparation, accompagnement des élèves en
39 rue N-Dame des Champs action) ; connaître, construire, planifier, réguler : concevoir des
Paris 6e séquences et des premiers outils d’évaluation.
PN054790 Module 4
OFFRE RÉGIONALE Instaurer un climat scolaire serein : établir une relation adaptée avec les
élèves ; se doter de clés de compréhension de l’acte d’apprendre
Accompagner les élèves dans leurs apprentissages : programmation et
diversification des approches.
6 | ACTIONS DE FORMATIONAnnée 2, Suppléants 1er degré : parcours de professionnalisation
ÉCOLE CONSOLIDER SA PRATIQUE
Module 1bis Module 1bis « Préparer sa rentrée »
27 août 2019 Préparer la rentrée des classes : préparer sa première semaine de
classe en début d’année scolaire…
Module 1 Instaurer un climat scolaire bienveillant et serein : établir une relation
25 septembre 2019 individuelle avec les élèves, appréhender la nature des sanctions, co-
élaborer des règles
Module 2 Se doter de premiers repères pour accueillir ses élèves, prendre sa
Distanciel classe en main, organiser son enseignement
Module 1
Module 3 Connaître, adapter : mettre en œuvre des dispositifs d’aide
29 janvier 2020 En français : connaître, planifier, diversifier, réguler, statut de l’erreur,
quelques variables didactiques, diversification des approches,
Module 4 évaluations formatrices et sommatives
4 mars 2020
Module 2 (distanciel)
9 h 30 – 16 h 30 Planifier son enseignement : élaborer une situation de mise en activité
des élèves en français
Accompagner les élèves en action : en produire une trace de l’activité
ISFEC AFAREC IdF
(vidéo, enregistrement), la déposer sur le drive, la présenter au groupe
39 rue N-Dame des Champs Réguler son action : proposer des éléments d’analyse (en lien avec les
Paris 6e référentiels …) ; proposer des éléments pour élaborer la séance
suivante ; le partager avec les autres membres de groupe ; prendre en
PN054623 compte des remarques et analyses du groupe
OFFRE RÉGIONALE
Module 4
Agir sur le climat scolaire : développer des connaissances sur les profils
des élèves à besoins éducatifs particuliers
Réguler : participer à la conception d’un dispositif d’aide : PPRE ; PAP
Développer ses compétences à partir de la présentation de situations
professionnelles emblématiques : confronter ses éléments de
compréhension de la situation présentée ; découvrir d’autres manières
de faire.
Module 5 et 6
Accompagner les élèves dans leurs apprentissages, se doter de
premiers repères autour des besoins éducatifs particuliers, les types de
difficultés, les troubles spécifiques du langage et des apprentissages, les
troubles des fonctions cognitives, les troubles du spectre autistique
Adapter, différencier
Module 7
Développer ses compétences à partir de situations professionnelles
emblématiques : confronter ses éléments de compréhension de la
situation présentée, découvrir d’autres manières de faire.
Année 3, Suppléants 1er degré : parcours de professionnalisation
EN ROUTE VERS LES CONCOURS
ÉCOLE
Module 1
Module 1 Connaître, anticiper, planifier, réguler, analyser en français et en
26 février2020 mathématiques : démarches pédagogiques, quelques obstacles
didactiques, institutionnalisation du savoir, régulation des
Module 2 apprentissages, évaluations
18 mars 2020
Module 2
7Module 3 S’approprier des démarches constitutives d’une des didactiques
6 mai 2020 suivantes (à choisir) : sciences, histoire, géographie, arts plastiques,
histoire des arts, éducation musicale, enseignement moral et civique,
9 h 30 – 16 h 30 langues, en lien avec les parcours
Module 3
ISFEC AFAREC IdF Oser différencier, adapter, analyser : se doter d’outils pour entrer dans
39 rue N-Dame des Champs la différenciation, de la préparation de la situation à l’analyse à
Paris 6e postériori
Développer ses compétences à partir de la présentation de situations
PN054622 professionnelles emblématiques : confronter ses éléments de
OFFRE RÉGIONALE compréhension de la situation présentée, découvrir d’autres manières
de faire.
SUPPLÉANTS AFFECTÉS DÈS LA PRÉ-
ÉCOLE
RENTRÉE 2019 EN DISPOSITIF ULIS
Module 1
27 août 2019 Module 1
Identifier ses responsabilités au sein d’une communauté éducative,
repérer des appuis et des aides au sein de l’établissement
Module 2
Préparer la rentrée des classes : préparer sa première semaine de
18 septembre 2019 classe en début d’année scolaire, communiquer et préparer la réunion
de parents d’élèves.
Module 3 Se doter des premiers repères pour accueillir ses élèves, prendre sa
21 octobre 2019 classe en mains, découvrir les évaluations diagnostiques.
Module 4 Module 2
Distanciel Préparer le début de l’année scolaire : observer les élèves et mettre en
place un outil simple de suivi des élèves ; découvrir des supports, des
modèles de programmation, emploi du temps
Module 5
Se doter de repères pour prendre sa classe en mains, organiser son
5 février 2020 enseignement (adopter un positionnement adapté) ; mettre les élèves
au travail (rituels et consignes ; corriger les productions de élèves.
Module 6
11 mars 2020 Module 3
Instaurer un climat de classe favorable aux apprentissages, mettre en
Module 7 place des rituels
22 avril 2020 Repérer, connaître et construire : se familiariser avec les enjeux de
l’école inclusive ; avec les programmes et le socle commun de
connaissances, de compétences et de culture, le référentiel de
9 h 30 – 16 h 30
compétences des en enseignants en particulier spécialisés ; se
familiariser avec les projets : PPS, projets du dispositif, projet individuel
ISFEC AFAREC IdF des élèves
39 rue N-Dame des Champs Collaborer au sein d’une équipe, avec les familles et les partenaires
Paris 6e extérieurs : comprendre le fonctionnement et les enjeux des équipes
éducatives (EE), et des équipes de suivi de scolarisation (ESS) ; établir
PN054696 une relation adaptée avec les familles
OFFRE RÉGIONALE
Module 4
Planifier son enseignement : élaborer une situation de mise en activité
des élèves en mathématiques à partir de documents déposés sur
l’espace de partage
Accompagner les élèves en action
Réguler son action : rédiger un récit d’expérience, mutualiser avec les
autres formés via une plateforme, sous la régulation du formateur
Module 5 et 6
Accompagner les élèves dans leurs apprentissages, se doter de
premiers repères autour des besoins éducatifs particuliers, les types de
difficultés, les troubles spécifiques du langage et des apprentissages, les
troubles des fonctions cognitives, les troubles du spectre autistique
Adapter, différencier
Module 7
8 | ACTIONS DE FORMATION Développer ses compétences à partir de situations professionnelles
emblématiques : confronter ses éléments de compréhension de la
situation présentée, découvrir d’autres manières de faire.
SUPPLÉANTS AFFECTÉS DÈS
ÉCOLE
LA PRÉ-RENTRÉE 2019 EN POSTE
Module 1 SPÉCIALISÉ RASED
11 septembre 2019
Module 1
Module 2 Identifier ses responsabilités au sein d’une communauté éducative,
2 octobre 2019 repérer des appuis et des aides au sein de l’établissement
Se doter de premiers repères pour accueillir ses élèves, observer ses
Module 3 élèves, préparer le travail de groupe, trouver son positionnement
2 octobre 2019 adéquat dans une classe ordinaire en lien avec son enseignant,
découvrir les évaluations diagnostiques
S’impliquer dans la vie de l’établissement, coopérer avec l’équipe, les
Module 4 parents, les partenaires : préparer les réunions avec les parents
Distanciel d’élèves
Module 5 Module 2
5 février 2020 Préparer le début de l’année scolaire dans le contexte professionnel
spécifique d’un dispositif d’éducation inclusive : accueillir ses élèves ;
Module 6 observer les élèves et mettre en place un outil simple de suivi des
11 mars 2020 élèves ; étudier les résultats des évaluations diagnostiques, envisager
des évaluations complémentaires ; organiser son enseignement
S’impliquer dans la vie de l’établissement, coopérer avec l’équipe, les
Module 7 parents, les partenaires : se renseigner sur les projets mis en œuvre
22 avril 2020
Module 3
9 h 30 – 16 h 30 Instaurer un climat de classe favorable aux apprentissages : fondement
de l’autorité, rituels
ISFEC AFAREC IdF Repérer, connaître : se familiariser avec les enjeux de l’éduction
39 rue N-Dame des Champs inclusive ; se familiariser avec les programmes et le socle commun de
Paris 6e connaissances, de compétences et de culture, le référentiel de
compétences des enseignants, en particulier celui des enseignants
spécialisés ; se familiariser les projets : PAI, PPRE, PAP, PPS, projet des
PN054648 dispositifs, projet individuel des élèves… ; participer à la mise en œuvre
OFFRE RÉGIONALE d’un PPRE, voire d’un PAP.
Collaborer au sein d’une équipe, avec les familles et les partenaires
extérieurs : comprendre le fonctionnement et les enjeux des équipes
éducatives (EE) et des équipes de suivi de scolarisation (ESS) ; établir
une relation adaptée avec les familles
Module 4
Planifier son enseignement : élaborer une situation de mise en activité
des élèves en mathématiques à partir de documents déposés sur
l’espace de partage
Accompagner les élèves en action
Réguler son action : rédiger un récit d’expérience, mutualiser avec les
autres formés via une plateforme, sous la régulation du formateur
Module 5 et 6
Accompagner les élèves dans leurs apprentissages, se doter de
premiers repères autour des besoins éducatifs particuliers, les types de
difficultés, les troubles spécifiques du langage et des apprentissages, les
troubles des fonctions cognitives, les troubles du spectre autistique
Adapter, différencier
Module 7
Développer ses compétences à partir de situations professionnelles
emblématiques : confronter ses éléments de compréhension de la
situation présentée, découvrir d’autres manières de faire.
9Évaluations diagnostiques : en faire un atout pour
connaître ses élèves et les accompagner
Le marché de l’évaluation diagnostique est grand et les propositions d’évaluation
ÉCOLE, COLLÈGE, clé en main sont nombreuses tant de la part des inspections académiques que des
LYCÉE blogs d’enseignants. Dans cette offre abondante, les évaluations FAR se distinguent
Professeurs 1er et 2d degré sur plusieurs points :
– Elles sont construites par un groupe de recherche sous la
direction de F. Bouthémy
2 octobre 2019
13 h 30 – 16 h 30 – L’intégration, dans l’analyse des résultats du fonctionnement
cognitif en jeu dans les apprentissages en fait un outil unique
9 octobre 2019 – Elles sont régulièrement ajustées, une édition actualisée sortira
à la rentrée 2019. Il s’agit d’un outil complet et riche
9 h 30 – 16 h 30 d’informations, encore faut-il quelques clés pour en tirer
pleinement profit.
Formatrice Certes la passation prend du temps, mais alors comment faire pour que cela soit
Myriam de DREUILLE du temps gagné pour débuter l’année scolaire, pour connaître ses élèves, penser
la différentiation au sein de la classe et les besoins en APC ?
Direction diocésaine de L’objet de cette formation est de donner des clés de lecture afin de permettre de
l’Enseignement catholique maîtriser la compréhension des différents tableaux rassemblant les résultats de
76 rue des Saints-Pères ces évaluations diagnostiques pour construire un enseignement.
PARIS 7e
Objectifs
PN054984
Mieux connaître l’outil : son intérêt, ses avantages et ses limites
Mettre en œuvre une passation sereine et efficace
Savoir lire les différents tableaux de résultats
Savoir étudier le profil d’un élève : déterminer ses points d’appui et ses
besoins
Concevoir un profil de classe, définir des groupes de besoins à partir des
résultats
Comprendre ce qu’est une opération cognitive
Connaître les différentes opérations cognitives et leurs incidences sur
l’apprentissage
Construire des remédiations en prenant en compte les opérations
cognitives, prévoir des séquences d’APC
Contenu
Jour 1 : introduction : présentation de l’outil, son histoire, ses atouts et
ses limites, articulation avec les évaluations nationales. Analyses des
résultats, venir avec les tableaux des résultats.
Présentation des nouveautés de l’édition actualisée de 2018
Conseils pour faciliter la passation dans vos classes
Conseils pour la saisie des réponses
Jour 2 : opérations cognitives
Définir chacun des opérations cognitives et leurs incidences
sur les apprentissages
Penser des actions de remédiation en fonction de ces
opérations cognitives
10 | ACTIONS DE FORMATIONÉvaluations diagnostiques : et si vous osiez vous lancer ?
découverte d’un outil : FAR
Quand on vous dit « évaluations diagnostiques » vous pensez…
ÉCOLE – Ça prend trop de temps et d’énergie
Enseignants GS, cycles 2 – À quoi ça sert, ils sont tous bons ou on connaît les élèves, il n’y
et 3, ASH, chefs a pas de surprise
d’établissement – Ça ne me sert à rien, je ne sais pas quoi en faire et d’ailleurs les
résultats dorment dans un placard de la classe, etc.
3 juin 2020 Alors cette formation s’adresse à vous ! Le marché de l’évaluation diagnostique est
9 h 30 – 16 h 30 grand, et les propositions d’évaluations clé en main sont nombreuses tant de la part
des inspections académiques que des blogs de professeurs. Dans cette offre
abondante, les évaluations ‘FAR’ se distinguent sur plusieurs points qui en font un
Direction diocésaine de outil unique, assez complet, et riche d’information. Venez prendre le temps de
l’Enseignement catholique découvrir cet outil, son originalité et sa richesse.
76 rue des Saints-Pères Cette formation vous donnera tous les éléments nécessaires pour entrer dans
PARIS 7e l’aventure des évaluations diagnostiques ‘FAR’ à la rentrée 2020, des conseils et
des clés d’une passation sereine. Cette formation pourra être complétée par une
Formatrice formation sur la lecture et l’analyse des résultats au cours du 1 er trimestre 2020.
Myriam de DREUILLE
Objectifs
PN054992
Réflexion sur le levier que représentent les évaluations diagnostiques
Connaître l’outil : son intérêt, ses avantages et ses limites
Mettre en œuvre une passation sereine et efficace
Contenu
Présentation de l’outil, son histoire, ses atouts et ses limites
Articulation avec les évaluations nationales
Conseils pour faciliter la passation dans vos classes
Conseils pour la saisie des réponses
Les T2 : poursuivre sa professionnalisation
ÉCOLE Objectifs
Formation obligatoire
pour les professeurs titulaires Dans le cadre de la formation intermédiaire entre formations initiale et
2e année des cycles1, 2 et 3 continue des professeurs des écoles dans leur deuxième année de
titularisation, trois journées sont organisées pour les amener à
20 novembre 2019 poursuivre le développement leurs compétences professionnelles :
5 fév. 2 avril 2020 – en didactique des mathématiques et du français
9 h – 16 h 30 h – dans la connaissance du profil des élèves différents
– dans la différenciation et l’adaptation des situations
ISFEC AFAREC IdF d’apprentissage.
39 rue N-Dame des Champs
Paris 6e Programme plus détaillé sur le site de l’AFAREC
www.isfecafarec.net
PN055897
OFFRE RÉGIONALE
11Enseignants associés à la formation 1er degré
Cette formation permet aux enseignants ayant l’aval de leur chef d’établissement
ÉCOLE ou des responsables du diocèse de se préparer à des fonctions d’accompagnement
Enseignants 1er degré dans le cadre de la formation : accueil de suppléants ou d’étudiants en Master,
tuteur, interventions ponctuelles, lecture d’écrits professionnels…
13 novembre 2019 Les enseignants qui assisteront à cette formation seront remplacés sur leur temps
14 h 30 – 16 h 30 de service (exception faite des enseignants sur poste ASH) par des étudiants en
Master MEEF de l’ISFEC LaSalle Mounier. Un temps d’accueil et d’observation est
22, 25, 26 et 28 nov. 2019 à prévoir en amont de chacune des périodes de formation ci-dessous.
21, 23, 24, 27, 28 et 30 janv.
2020 Objectifs
9 h – 16 h 30
Tout en leur permettant d’interroger leurs pratiques pédagogiques et
ISFEC AFAREC IdF didactiques, ce stage sera l’occasion pour les stagiaires d’appréhender des
39 rue N-Dame des Champs questions liées à l’évolution de la formation initiale et à
Paris 6e l’accompagnement des professeurs. Le dispositif visera également à
développer des repères communs en inscrivant notamment les apports
OFFRE RÉGIONALE dans les évolutions actuelles du métier
Contenu
Repères sur la formation initiale et la validation des stagiaires
Réflexion sur les composantes du métier et appropriation du référentiel
des compétences professionnelles
Observation d’une pratique professionnelle et conduite d’un entretien à
l’aune des règles du métier
Apport sur des actualisations pédagogiques et didactiques (démarches
de projet, interdisciplinarité et mise en place de dispositifs incluant le
numérique)
Repères sur le projet de l’Enseignement catholique dans une
perspective de réflexion éthique et déontologique des stagiaires
Modalités de demande d’inscription
1er temps
– le chef d’établissement et/ou un responsable diocésain sollicite
l’enseignant qui accepte la proposition ;
– l’enseignant informe son chef d’établissement de son souhait de
participer à cette formation et obtient l’accord de ce dernier.
Dans chacun de ces cas, le remplacement des enseignants (évoqué
plus haut) ne pouvant être assuré qu’au regard des implantations
géographiques des étudiants (1er et 2d degré) et/ou à la
correspondance de discipline (2d degré), il est impératif que le chef
d’établissement procède à une demande d’inscription préalable en
complétant le formulaire en ligne suivant :
https://goo.gl/forms/9pVy6wPtAOiVaH3Q2
2e temps
– Chaque demande d’inscription est étudiée. Lorsque l’ISFEC
AFAREC IDF est en mesure de remplacer l’enseignant préinscrit,
il en informe le chef d’établissement (ou la personne désignée
pour le suivi du dossier) afin que ce dernier puisse procéder à
l’inscription définitive sur FormElie à l’aide du code PN qui sera
alors communiqué.
– Échéancier : 12 juin : ouverture des demandes d’inscription via le
formulaire en ligne, 8 sept. : fermeture des demandes
d’inscription, 30 sept. (au plus tard) : réponse de l’ISFEC AFAREC
IDF pour chaque candidature
12 | ACTIONS DE FORMATIONMercredis de discernement
Cette étape de discernement précède l’année de détermination. Elle se découpe
ÉCOLE, COLLÈGE, en trois rencontres qui doivent permettre aux candidats une meilleure prise en
LYCÉE compte des enjeux personnels et professionnels que nécessite cette mission. Elle
Professeurs 1er et 2d degré se veut également un temps perlé de dialogue et de cheminement pour une
meilleure connaissance mutuelle. Cette étape sera suivie d’une rencontre formelle
avec des membres de la tutelle diocésaine.
2 octobre 2019
20 novembre 2019
11 décembre 2019 Contenu
14 h 30 – 17 h 30
Les responsabilités du chef d’établissement
Direction diocésaine Éducation et éducation chrétienne
de l’Enseignement catholique Chef d’établissement : un métier de relations, de communication…
76 rue des Saints-Pères
PARIS 7e Inscriptions auprès de Nathalie Tanchon-Quelquejeu sur :
http://ec75.fr/documents/mercredisdiscernement.pdf
13AXE 2
Disciplines et didactiques :
mathématiques
Mieux connaître nos élèves fâchés avec les maths – Préalable
ÉCOLE Les difficultés d’apprentissage en mathématiques concernent des enfants aux
Professeurs cycles 1, 2 et 3 profils très variés. En s’appuyant les structures logiques qui sous-tendent la
construction du nombre ainsi que les principes très récents de cognition
Journée préalable mathématique, nous verrons comment repérer les enfants en difficultés et
comment leur proposer une approche pédagogique adaptée.
Cycle 1 : 11 déc. 2019
PN059694
Objectifs
Cycle 2 : 6 nov. 2019
Mieux connaître et maitriser le concept de nombre et les étapes
PN059687 d’apprentissage des mathématiques.
Apprendre à repérer ce qui perturbe certains enfants dans leur rapport
Cycle 3 : 27 novembre 2019 au nombre et aux mathématiques.
PN059689 Analyse des grandes typologies d’échecs en mathématiques et les
solutions pédagogiques adaptées.
9 h – 16 h 30 Contenu
Direction diocésaine
de l’Enseignement catholique Présentation des étapes développementales incontournables en lien avec
76 rue des Saints-Pères la construction du nombre et les apprentissages mathématiques.
PARIS 7e Typologie d’échec d’enfants troublés avec les mathématiques.
Présentation et appropriation d’outils papier-crayon mais aussi
Formateur numériques (ordinateurs/tablettes) pour accompagner des enfants aux
Louis-Adrien EYNARD besoins pédagogiques particuliers
Raisonnement et démarches explicites – C1
ÉCOLE Les méthodes d’enseignement structurées tel que l’enseignement explicite, sont
Professeurs cycles 1 celles à privilégier pour l’enseignement des matières de base telles que la lecture,
l’écriture et les mathématiques auprès des élèves ayant un trouble d’apprentissage
1er et 2 avril 2020 et à risque d’échec, comme pour les enfants ordinaires au niveau élémentaire. Si
l’enseignement explicite doit pouvoir être utilisé comme toile de fond il faut le
compléter par une démarche d’enseignement réciproque.
9 h – 16 h 30
Direction diocésaine
de l’Enseignement catholique
Objectifs
76 rue des Saints-Pères
PARIS 7e Mieux connaître le concept d’implémentation de la stratégie avec les trois
temps de l’enseignement explicite.
Du modelage à la pratique guidée jusqu’à la pratique autonome, découvrir
Formateur et mieux connaître les vertus de l’enseignement explicite dans les
Louis-Adrien EYNARD apprentissages mathématiques au cycle 1.
Contenu
PN059704
Présentation des étapes de l’enseignement explicite en mathématiques
Stimuler l’intuition mathématique.
Laisser le temps à l’investigation mathématique et à l’erreur
14 | ACTIONS DE FORMATIONRésolution de problèmes et nombre – C1
ÉCOLE La résolution de problèmes sur les quantités est régulièrement l’objet de difficultés
Cycle 1 chez les élèves. Augmentation, diminution, réunion, distribution et partage, autant
d’étapes conceptuelles et logiques nécessaires pour bien comprendre les enjeux
17 et 18 mars 2020 de la résolution de problèmes.
9 h – 16 h 30 Objectifs
Formateur Mieux connaître et maitriser le registre sémantique et la catégorisation
Louis-Adrien EYNARD dans la résolution de problèmes.
Mettre en place des activités d’analyse de problème, de choix de données
et de mobilisation des connaissances avant l’exposé des résultats.
Direction diocésaine
de l’Enseignement catholique
76 rue des Saints-Pères Contenu
PARIS 7e Présentation des étapes indispensables à la résolution d’un problème.
Typologie d’échec d’enfants en difficultés.
Mise en situation et exercices pratiques
PN059690
Structurer sa pensée : Grandeur et mesures – C1
ÉCOLE La compréhension des notions de grandeurs et mesures doit se construire sur la
Cycle 1 base de l’intuition innée que les humains ont de la notion du nombre et des
mathématiques. Elle s’installe progressivement dans l’esprit en passant par toute
15 et 21 novembre 2019 une série d’étapes axées sur le concret, pour arriver à la possibilité d’extrapoler
les mécanismes appris pour les appliquer à des objets de plus en plus abstraits.
9 h – 16 h 30
Objectifs
Formatrice
Karla MONZALVO Identifier les prérequis de la compréhension des grandeurs et des
Marie ARMANET mesures
Connaître les principes cognitifs liés à la compréhension de la notion
d’objet et qui sont liés à celle de la manipulation d’objets concrets et
Direction diocésaine abstraits d’un point de vue mathématique.
de l’Enseignement catholique Mieux comprendre comment guider l’enfant dans son élan de classer,
76 rue des Saints-Pères estimer et mesurer
PARIS 7e Contenu
PN060822
Intuition mathématique
⁃ Le sens du nombre
Naissance des mathématiques dans le cerveau des enfants
Perception de la numérosité d’un ensemble d’objets
Symboles dans la cognition numérique.
Comprendre la notion d’unité (et son lien avec le système décimal), pour
comprendre les unités de mesure.
4 grands principes cognitifs : distinguer les objets, compter les objets,
classer les objets, abstraction de l’objet.
Relation entre nombre, la taille de l’objet et l’espace qu’il occupe
(représentation spatiale des nombres)
Rôle de l’estimation et de son entrainement dans la représentation des
grandeurs.
15Construction du nombre et résolution… est-ce un problème ? – C2
ÉCOLE
Cycle 2 Jour 1
19 et 20 novembre 2019 Faire le point sur le concept de nombre entier naturel et de son
30 mars 2020 enseignement en relation avec les registres de représentations
sémiotiques dans les deux premières années du cycle 2
9 h – 16 h 30 Analyser certains artéfacts, notamment matériels, utilisés dans
l’enseignement du nombre entier naturel et de ses désignations
S’interroger sur le rôle central de la manipulation et des représentations
Formateur dans l’enseignement du nombre et de la numération
Serge PETIT
Jour 2
Direction diocésaine
de l’Enseignement catholique Étudier les relations entre la construction du nombre (et de ses
76 rue des Saints-Pères désignations) et la résolution de problèmes
PARIS 7e Étudier l’impact d’un travail spécifique sur la langue en résolution de
problèmes au cycle 2
PN060853 Jour 3
Faire le point sur les ateliers mis en pratique par les participants et suivis
par le formateur,
Ouvrir d’autres pistes de travail.
Grandeur et mesure – C2
ÉCOLE
Cycle 2 Objectifs
Proposer une lecture inter-cycle de ce domaine. Définir la notion de
29 janvier 2020 mesure et de grandeur
Favoriser la compréhension des activités de mesurage et de la conversion
9 h – 16 h 30 au cycle 2
Faciliter l’enseignement du périmètre. Prolongement sur la notion d’aitre
Formateur au cycle 3
Bruno NAPOLI
Contenu
ISFEC AFAREC IdF
39 rue N-Dame des Champs L’usage de la règle graduée est une difficulté pour les élèves. Nous
Paris 6e expliciterons une séquence sur ce point basée sur des activités de
manipulation. Les autres grandeurs seront également travaillées.
PN061076 La conversion et l’introduction du périmètre au CE2 seront également
traitées.
16 | ACTIONS DE FORMATIONGéométrie – C2
ÉCOLE
Cycle 2 Objectifs
13 mai 2020 Identifier les difficultés cognitives dans le domaine de la géométrie et
proposer des activités concrètes pour favoriser le passage entre l’espace
9 h – 16 h 30 sensible et l’espace géométrique
Mieux appréhender la géométrie euclidienne et la géométrie dans
Formateur l’espace
Bruno NAPOLI Comprendre la finalité de la géométrie
ISFEC AFAREC IdF Contenu
39 rue N-Dame des Champs
Paris 6e Toutes les notions enseignées dans le cycle seront travaillées (polyèdres,
polygones, quadrilatères, angle droit etc.). La reproduction et la
PN061079 construction des figures seront approfondies.
Résolution de problèmes – C3
ÉCOLE, COLLÈGE Une idée répandue est que l’enfant sera capable de résoudre des problèmes
Cycle 3 mathématiques une fois qu’il aura compris les bases de la numérosité. Or, l’enfant
acquiert la confiance en soi nécessaire pour explorer le monde et essayer de le
25 et 26 février 2020 comprendre dès le plus jeune âge. Cette soif de comprendre son entourage joue
un rôle crucial dans la motivation pour apprendre à résoudre des problèmes.
9 h – 16 h 30
Objectifs J1
Formateurs
Karla MONZALVO Comprendre quels sont les prérequis pour apprendre de manière
Bru. NAPOLI / Didier LEGER efficace à résoudre des problèmes
Comprendre quels sont les stratégies utilisées par les enfants dans la
résolution de problèmes
ISFEC AFAREC IdF Étudier un modèle générique efficace de méthode de résolution de
39 rue N-Dame des Champs problèmes
Paris 6e
PN061073
Contenu J1
L’intuition dans la résolution des problèmes chez le jeune enfant
Comportements des enseignants et d’autres adultes, favorisant le
développement de la curiosité et l’autonomie dans la résolution de
problèmes dès le plus jeune âge
Le développement de la curiosité (rôle de l’attachement aux parents)
Rôle de la motivation dans la résolution de problèmes
Deux façons de résoudre un problème : la plus rapide et la plus réfléchie
Inhiber l’impulsion de donner une réponse rapide
Apprendre à se contrôler pour mieux raisonner
La méthodologie cérébrale pour aborder un problème
Objectifs et contenu J2
PROPORTIONNALITE
À partir d’un apport didactique, des activités motrices pour mieux
comprendre la reconnaissance de situations de proportionnalité et de
non proportionnalité seront abordées.
Un accompagnement sur l’enseignement de la vitesse, des pourcentages,
sera effectué
17DIVISION EUCLIDIENNE
Différence entre division quotition et division partition
Sens de la division à travers des situations basées sur le jeu
Séquence pour comprendre toutes les étapes nécessaires à la maîtrise
de la technique opératoire avec la création de matériel si la temporalité
le permet
La musique des maths et les maths de la musique – C3
ÉCOLE, COLLÈGE Nous avons tendance à croire que la musique et les mathématiques sont deux
Cycle 3 domaines très différents et souvent nous ne soupçonnons pas combien ces deux
disciplines sont proches l’une de l’autre et combien l’apprentissage de la musique
27 mars 2020 est bénéfique pour la compréhension des concepts mathématiques.
9 h – 16 h 30 Objectifs
Formatrice Comprendre comment l’apprentissage de la musique entraine plusieurs
Karla MONZALVO compétences cognitives et comprendre le rôle de ces compétences dans
l’acquisition des notions mathématiques
Connaitre les bénéfices de l’apprentissage de la musique pour le
Direction diocésaine
l’acquisition des concepts mathématiques au-delà des compétences
de l’Enseignement catholique cognitives.
76 rue des Saints-Pères
PARIS 7e
Contenu
PN059702 Comprendre comment la capacité de se contrôler et de devenir
autonome peuvent être entrainés par la musique et comprendre l’impact
de cet apprentissage dans l’acquisition de compétences mathématiques
Bénéfices de l’apprentissage de la musique pour l’acquisition des
mathématiques :
Abstraction des objets mathématiques à travers la musique
Compter avec la musique
Relation entre mathématiques et fractions
Entrainement par la musique de l’estimation de quantités
Calcul mental en musique
Grandeurs et mesures en musique
Apprendre à organiser sa pensée à travers la lecture et l’interprétation
d’une partition
Qu’est-ce que la mémoire de travail, quelle est son importance en
mathématiques, comment est-elle entraînée en musique
Grandeur et Mesures – C3
ÉCOLE, COLLÈGE Objectifs
Cycle 3
Proposer une lecture inter-cycle (C1 ; C2 ; C3) de ce domaine.
22 janvier 2020 Comprendre la différence entre les notions de grandeurs et de mesure
des grandeurs.
9 h – 16 h 30 Favoriser la compréhension des activités de mesurage et d’aire et de
périmètre. Un travail spécifique sur le sens et le calcul sera développé.
Formateur
Bru. NAPOLI / Didier LEGER
Contenu
ISFEC AFAREC IdF
39 rue N-Dame des Champs Pour cela, nous proposerons des activités innovantes dont la méthode
Paris 6e Singapour s’est inspirée. La conversion et l’enseignement des formules
PN061055 sur le périmètre et l’aire des figures seront explicités. Le calcul de durée
sera également abordé.
18 | ACTIONS DE FORMATIONGéométrie – C3
ÉCOLE, COLLÈGE Objectifs
Cycle 3
Identifier les difficultés cognitives dans le domaine de la géométrie et
22 janvier et 26 février 2020 proposer des activités concrètes pour favoriser le passage entre l’espace
sensible et l’espace géométrique. Différence entre les notions de figures
9 h – 16 h 30 géométriques et de dessins géométrique.
Mieux appréhender la géométrie euclidienne et la géométrie dans
Formateur l’espace
Bru. NAPOLI / Didier LEGER Comprendre la finalité de la géométrie. Favoriser l’entrée des élèves au
collège dans la démonstration mathématique
ISFEC AFAREC IdF
39 rue N-Dame des Champs Contenu
Paris 6e
Toutes les notions enseignées dans l cycle seront travaillées (polyèdres,
PN061074 polygones, quadrilatères, angle droit, parallélisme etc.) La reproduction
et la construction des figures seront approfondies.
La manipulation en mathématiques : du concret à l’abstrait,
quelle manipulation ?
ÉCOLE Le rapport Torossian – Villany insiste dans la mesure sur la mise en œuvre, dès le
Professeurs cycles 2 plus jeune âge, d’un apprentissage des mathématiques fondé sur la manipulation et
l’expérimentation, la verbalisation, l’abstraction. Il s’agit donc de placer, replacer
31 janvier 2020 ou donner la juste place de la manipulation dans l’acquisition des concepts
mathématiques
27 avril 2020
9 h – 16 h 30
Objectifs
19 mars 2020
13 h 30 – 14 h 30 Connaître les objectifs de la manipulation au sein d’un processus
d’apprentissage
Amener les élèves à passer de la manipulation d’objets concerts à la
Direction diocésaine
manipulation d’objets mathématiques abstraits
de l’Enseignement catholique
76 rue des Saints-Pères
PARIS 7e Contenu
Formateurs Quelques éclairages de la recherche en didactique des mathématiques
appliquée à l’école
D. BUTLEN et I. DEMAN
Atelier : situations de manipulation, co-construction des séances, analyse
réflexive, expérimentation, l’outil numérique au service de la
PN051966 manipulation
OFFRE RÉGIONALE
19Outils didactiques en mathématiques dans le travail personnalisé – C2 C3
ÉCOLE, COLLÈGE La journée de formation a pour but l’appropriation de la manipulation d’outils
Professeurs cycles 2 et 3 didactiques permettant la construction d’apprentissages mathématiques en
Professeurs formés et numération, calcul et opération, en référence à Édouard Seguin, Maria Montessori
mettant en œuvre le et Pierre Faure
travail personnalisé ou une
organisation d’inspiration Objectifs
Montessori
Connaître les outils didactiques en numération utilisés dans les
13 novembre 2019 pédagogies Maria Montessori et Pierre Faure
21 janvier 2020 Faire le lien entre outils manipulés et apprentissages
Maîtriser la manipulation et le questionnement des outils didactiques
présentés pour un transfert auprès des élèves
9 h – 16 h 30
Contenu
Isfec LaSalle Mounier
78 A rue de Sèvres Présentation des concepts liés aux outils
PARIS 7e Manipulation des outils didactiques suivants : matériel multi-base, barres
rouges et bleues, chiffres rugueux, fuseaux, table de Seguin, plateau de
numération ou damier, vue d’ensemble, rouleau de numération, tableau
PN053439 de numération, boulier, matériel symbolique...
OFFRE RÉGIONALE
La méthode Singapour et ses pairs – C2 C3
ÉCOLE, COLLÈGE Le rapport Torossian-Villany « 21 mesures pour l’enseignement des
Professeurs en mathématiques » pointe l’importance des manuels scolaires. Il interroge leur usage
mathématiques et leur utilité. Quel manuel choisir ? Faut-il changer de manuel ? Sur quels critères
? Comment construire une progression cohérente dans un cycle ?
Session 1
9 janvier 2020 Objectifs
28 février 2020
PN051961 Définir et s’approprier des critères d’analyse d’un manuel
Situer les progressions proposées d’un point de vue didactique,
Session 2 pédagogique, en lien avec les programmes, pour une programmation
cohérente
24 mars 2020
Établir une typologie, y situer la méthode de Singapour.
29 avril 2020
PN051962
9 h 30 – 16 h 30 Contenu
ISFEC AFAREC IdF Analyse de son manuel (points forts, qui questionnent), construction de
la typologie, analyse de la progression, des outils, des démarches
39 rue N-Dame des Champs
proposées pour un objet mathématique choisi.
Paris 6e Co-construction d’une programmation au regard des analyses faites, à
partir de son manuel
Formateurs Articulation avec les outils numériques
Laurence TRICOT
Jean-Philippe SOLANET
OFFRE RÉGIONALE
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