Adopter la poésie - www.revue-educateur.ch - Syndicat des enseignants romands
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| assumer
son erreur
p. 25
| «j’aimerais
profiter
de la vie»
p. 32
| AD SER:
la dernière
automnale
p. 44
| mon métier,
ma force
p. 54
Adopter la poésie
Numéro 11 | 21 décembre 2018 | www.le-ser.ch
sommaire / | assumer
www.revue-educateur.ch
son erreur
p. 25
| «j’aimerais
2 Edito
profiter
de la vie»
p. 32
| AD SER:
3 Dossier la dernière
automnale
p. 44
| mon métier,
20 Éducation aux médias ma force
p. 54
21 Décod’image
Adopter la poésie
22 Eurêka-net
23 Si on codait…
24 Plein écran Numéro 11 | 21 décembre 2018 | www.le-ser.ch
25 Coulisses
26 J’éduque, donc je lis Educateur No 11 | 21 décembre 2018
27 La pédagothèque Couverture: sylmalo
28 Sciences: Cascais 2019: Prix: Fr. 10.–
les équipes suisses ont étés électionnées Tirage: 7000 exemplaires
29 EDD: Un menu pour l’avenir Rédaction: Av. de la Gare 40 / CP 416 / 1920 Martigny 1
027 723 58 80 / redaction@revue-educateur.net
30 Lekol an ayiti
Rédactrice en chef:
32 Décrochage scolaire Nicole Rohrbach / 078 742 26 34
Éditeur: Syndicat des enseignants romands
34 Enseignement professionnel
Av. de la Gare 40 / CP 899 / 1920 Martigny 1
37 Pédagogie spécialisée: nouvelles fiches d’information Comité de rédaction: Simone Forster /
Christian Yerly / Etiennette Vellas / Nicolas Perrin
38 L’école de l’égalité, un outil destiné
José Ticon / Yviane Rouiller / Yann Volpé /
aux enseignant-e-s romand-e-s Catherine Audrin
39 Descendants de nazis et de victimes
Rédactions cantonales:
confrontent leur histoire Vaud: rédaction
40 La jeunesse débat! redaction@revue-educateur.net
Genève: Francesca Marchesini
41 Harcèlement scolaire: TaK TiQ 076 379 83 96 / francesca.marchesini@edu.ge.ch
Neuchâtel: Pierre Graber (ad interim)
078 634 48 49 / pierre.graber@saen.ch
Jura: Rémy Meury / 032 422 48 00 / sej@bluewin.ch
CAHIER SYNDICAL Catherine Friedli / 4in.friedli@gmail.com
42 Planète syndicale Berne francophone: SEFB: Catherine Friedli
4in.friedli@gmail.com
44 Assemblée des délégué-e-s du SER Fribourg: SPFF: Gaétan Emonet
079 607 95 52 / gaetan.emonet@fr.educanet2.ch
46 L’actu en bref du SER
AMCOFF: Christophe Gobet / 079 285 33 06
47 Le billet du président du SER christophe.gobet@fr.educanet2.ch
Valais: SPVal: Olivier Solioz / 079 286 67 90
48 Jura
solioz.os@netplus.ch
De chers cadeaux AVECO: David Rey / 079 371 69 74 / info@aveco.ch
50 Berne francophone Prépresse et régie publicitaire Suisse romande:
Sylvie Malogorski / 079 104 98 41 / 027 565 58 43
Sauvetage et fiançailles
publicite@revue-educateur.net
51 Neuchâtel communication@revue-educateur.net
Régie publicitaire pour la Suisse alémanique:
52 Retour sur la Journée syndicale
Kömedia AG / Geltenwilenstr. 8a / 9000 St. Gallen
55 Vaud Cayetana Pobre / c.pobre@koemedia.ch
071 226 92 74 / www.kömedia.ch
56 Pour un climat favorable à l’apprentissage
Impression: Juillerat Chervet SA
en milieu scolaire Rue de la Clef 7 / 2610 Saint-Imier / 032 942 39 10
57 Fribourg Abonnements: 11 numéros (TVA comprise)
Suisse: Fr. 100.– (étudiants: 66.-) / Étranger: Fr. 125.–.
58 L’État doit payer sa part! Changements d’adresse, abonnements,
59 Genève commandes de numéros: Educateur / CP 416
1920 Martigny / 027 723 58 80
60 Concernées par la grève des femmes? secretariat@revue-educateur.net
62 Valais Les textes sont de la responsabilité de leur(s)
63 Fin du suivi sur deux ans? auteur(s). Ils ne reflètent pas forcément l’avis
de la rédaction. Tous droits de reproduction
64 Dis Papa, ça coûte combien l’éducation? interdits sans autorisation de l’éditeur.
|1
éditorial/
Sur les pistes de la poésie
Comment amener la poésie en classe? La question s’est posée notamment
lors des Assises internationales de la poésie, organisées en mars dernier à
Lausanne, qui ont interrogé les manières de (mieux) transmettre ce genre
littéraire. Notre dossier en propose quelques échos.
Nicole Rohrbach, rédactrice en chef
D
epuis quelques années, la poésie a le langue des élèves» (p. 10); des approches
vent en poupe, en Suisse romande didactiques nouvelles, liant par exemple
en particulier où un Printemps de la musique et langues (p. 11); la présentation
poésie a été lancé il y a trois ans par la HEP- d’un dispositif incitant le lecteur à «porter
Vaud et l’Université de Lausanne. Ce fes- une attention toute spécifique à ce qu’il est
tival aux multiples rendez-vous, qui s’est en train de vivre au contact du poème», à
étendu à tout le pays, veut avec d’autres ses ressentis (p. 13), pour enrichir ensuite
actions et événements «souligner la place ce poème – écriture, dessins, collages, vi-
et l’importance de la poésie à une époque déo, partage – et développer ainsi un rap-
traversée par de grandes mutations» (p. 4). port plus intime au texte (p. 15).
Des réseaux se créent, des sites internet se À la recherche d’autres idées encore? Notre
mettent en place pour valoriser et déve- dossier cite notamment une réédition ro-
lopper les projets, et les regards se tournent mande (p. 18) qui rassemble des exercices
vers les enseignant-e-s qui «figurent au variés et le site http://poesie-en-classe.
premier rang des transmetteurs de poé- ch. Lancé dans la foulée des Assises de la
sie» (p. 5). Inviter celle-ci en classe ne poésie, il rassemble et accueille nombre
peut qu’enrichir toute pratique, répètent d’exemples, de contenus et de scénarios
les convaincus. Et pour emmener celles et pour profiter avec ses élèves – à tous les
ceux – trop souvent marqués par les ré- degrés – des mondes auxquels ouvre la
citations par cœur ou les strictes explica- poésie. À visiter et à utiliser sans modéra-
tions de textes – qui se déclarent réticents tion.
à travailler le genre avec leurs élèves (p. 6),
les propositions se multiplient, à l’image Bonne lecture. •
des pistes présentées ici: la poésie numé-
rique (p. 7) où la créativité profite des outils
informatiques; le très contemporain slam Lire aussi La poésie, un peu, beaucoup, passionnément,
qui «contribue à transformer le rapport à la Educateur 9/2016, Semaine romande de la lecture
2| Educateur 11 | 2018
vu
dossier/
par Giroud...
Adopter
dossier/
é s i e
4 Où est l’acte poétique aujourd’hui?
6
7
Nectar ou traumatisme?
La poésie numérique: expérimenter la matérialité des mots la p o
par l’image, la musique et la vidéo
9 Et que ça slame!?
11 De la musicalité avant toute chose: quand la pédagogie musicale
et des approches du texte poétique se rejoignent
13 Quand lire la poésie est question de «sens»
15 Créer le contact
16 http://poesie-en-classe.ch
Dossier réalisé par
18 Poésie en vie Chiara Bemporad & José Ticon
Educateur 11 | 2018 |3
dossier/
Où est l’acte poétique
aujourd’hui?
Depuis 2011, la Suisse romande vit sous le signe de nouveaux rapports
à la poésie: intenses et décomplexés, ouverts aux élèves, au public, ras-
semblant les divers poètes, innovants par le fonctionnement en réseau,
s’appuyant sur le multimédia ou le numérique, soutenus par la presse,
dynamiques dans la collaboration des grandes institutions de formation et
de culture. Or, ce qui se donne sous un élan festif et réflexif redéfinit l’acte
poétique hérité de l’ère du livre et d’un accès généralement élitiste à ce
genre.
Antonio Rodriguez, poète et professeur à l’Université de Lausanne
L
es différentes actions menées en Suisse ro- à partir de Baudelaire; ce qui reste un passage obligé,
mande depuis 2011 ne visent pas à promouvoir parfois contre-productif, pour de nombreux élèves (la
un genre littéraire ou encore quelques groupes chanson pouvant faire office de genre plus ludique
poétiques contemporains; il s’agit avant tout de sou- pour apprendre certaines règles de diction en français).
ligner la place et l’importance de la poésie à une Le modèle du pouvoir accordé au poète a eu ses vertus
époque traversée par de nombreuses mutations. Plu- depuis la fin du XIXe siècle, mais il ne fonctionne plus à
tôt que de passer par une histoire littéraire régio- notre époque, au moment où l’univers de l’imprimé et
nale1, la spécificité d’une esthétique contemporaine la répartition des compétences sont remis en question.
ou la célébration de quelques grands noms, prove- La poésie n’appartient pas aux seuls poètes, et je l’in-
nant souvent de grandes villes mondiales, le modèle dique d’autant plus facilement que j’en suis un (qui
que nous avons mis en place s’est développé à partir aime et assume ce rôle). Elle appartient à tous ceux qui
de la notion de «réseau»2, qui engage des ressources agissent à travers elle; qu’ils réalisent des événements
existantes sur un territoire, des modes d’organisation poétiques, qu’ils discutent d’un poème en classe ou
plus collaboratifs, des «acteurs» de la poésie souvent plus simplement qu’ils lisent chez eux ou assistent à
rendus invisibles jusque-là (comme les enseignants, une performance. Redéfinir l’«acte poétique» relève
les journalistes, les bibliothécaires), ainsi que la force d’une question centrale aujourd’hui. Donner de son
des institutions regroupées autour d’un même projet. attention, de son énergie, de son temps à la poésie
Aussi, comme l’écrivait Lisbeth Koutchoumoff dans transforme les individus en «acteurs» de la poésie, et
un éditorial du Temps en évoquant Le Printemps de ceux-ci peuvent être dynamisés par une organisa-
la poésie, «ce festival est un manifeste à lui tout seul»3. tion en réseau. Valoriser la poésie dans son intégrali-
té, dans ses pratiques multiples (des poésies littéraires
Valoriser les «acteurs» de la poésie plutôt aux poésies privées, intimes ou rituelles, comme lors
que les seuls «auteurs» de la Saint-Valentin ou de la fête des Mères), par-delà
Inviter un poète en classe reste un moyen parmi la critique accordée à la seule poésie artistique, telle est
d’autres, dans une grande gamme de possibles di- une des «pensées sociales» que nous tendons à mettre
dactiques. Il ressort de nos projets une nécessité de en place à travers nos actions4. Celles-ci prennent une
s’éloigner du culte romantique du «poète», figure de la valeur d’autant plus symbolique qu’elles transforment
«création» absolue, qui endosse encore, malgré tout, le les rapports à un genre réservé normalement à une
rôle du «sauveur» ou du «maudit». Cette figure indivi- «élite» académique ou culturelle dans les démocraties
duelle, qui accapare l’attention de la critique et d’une modernes.
partie de l’enseignement, réduit l’importance des lec-
teurs (rendus passifs), des gestes quotidiens de poésie, Tout, aujourd’hui, mène au réseau;
des dispositifs d’aujourd’hui ou encore de tous ceux non plus au livre
qui «font la poésie», et non «de la poésie». Une séance S’il existe de nombreux acteurs de la poésie sur un ter-
poétique surprenante proposée en classe peut se ré- ritoire, ceux-ci n’ont pas forcément la conscience de
véler plus bouleversante que l’étude de la versification pouvoir constituer un «réseau», car ils sont dissémi-
4| Educateur 11 | 2018
dossier/
nés avec des fonctions autonomes et étanches (écrire,
enseigner, vendre des livres, animer un musée, ar-
chiver et présenter le patrimoine). Notre premier tra-
vail a donc consisté à rassembler et à rendre visibles
Une toile poétique
les «actes poétiques» en Suisse romande, c’est-à-dire Les projets de poésie en Suisse romande se re-
principalement les publications et les événements trouvent sur plusieurs sites en ligne:
(lectures, performances, signatures, conférences), à
poesieromande.ch (2011): ce site propose une
travers le site internet poesieromande.ch (mis en ligne
recension des événements poétiques en Suisse
à partir de décembre 2011 — aujourd’hui avec plus de
romande, des enquêtes auprès des poètes vivants,
100’000 visites par an). Cet outil numérique peu oné-
des ateliers en résidence virtuelle, une anthologie
reux a permis de recenser les principaux acteurs de la
vidéo de la poésie romande.
poésie en Suisse romande, et a servi de base à toutes
les actions menées. Il nous a incité à redéfinir, par-delà printempspoesie.ch (2016): ce site rassemble
des questions théoriques, ce qu’était concrètement un les archives des trois éditions du Printemps de la
«acte poétique» aujourd’hui, en sortant de certains cri- poésie. Il montre ce que les partenaires en réseau
tères de reconnaissance prédéfinis. Alors qu’avant les produisent désormais collectivement.
années 2000, l’acte poétique tenait principalement au
poesie-en-classe.ch (2018): ce site, inauguré lors
poème imprimé, du moins en Occident, les conditions
des Assises de la poésie, rassemble des ressources
de production l’ont considérablement transformé: la
pour l’enseignement de la poésie à l’école (voir ar-
performance, le slam, la vidéo sur les plateformes en
ticle en fin de dossier).
ligne, le multimédia font partie intégrante de la poé-
sie d’aujourd’hui. Le prix Nobel de littérature attribué à
Bob Dylan est là pour le rappeler. Aussi peut-il sem-
bler illusoire de faire une anthologie sous forme de livre
pour rendre compte du paysage poétique actuel5. L’acte
Le territoire comme laboratoire de recherche,
poétique peut ainsi se tenir dès que des acteurs pro-
duisent un événement en poésie: discuter d’un poème, de création et d’organisation
lire à haute voix, afficher des textes dans l’espace public Dans les différentes cultures, la poésie a adopté les
peuvent devenir de tels actes. nouveaux supports de son temps: la voix, la danse et
la musique, le fronton des temples, les manuscrits, les
Un festival de poésie qui passe par les classes imprimés; maintenant le numérique. Bien plus que le
Le Printemps de la poésie, mis en place à partir de l’au- roman, qui reste encore soumis à la distribution in-
tomne 2015, s’est inscrit dans la force des festivals pour dustrielle des capitales littéraires, la poésie a investi les
synchroniser les acteurs et constituer plus directement nouveaux formats, et elle est un moyen pertinent de
le réseau6. Un appel a été lancé par l’Université de Lau- comprendre comment traiter de la littérature sur les
sanne pour rassembler les auteurs, les éditeurs, les en- nouveaux médias. Plus que cela, la formation à la poé-
seignants et les organisateurs d’événements, pendant sie peut permettre de rendre les élèves sensibles à leur
une quinzaine de jours autour de la journée mon- rôle d’acteurs culturels, par-delà les rôles d’écrivains
diale de la poésie décrétée par l’UNESCO, le 21 mars. ou de lecteurs. Notre élan transforme ainsi progressi-
Ce projet a immédiatement suscité un vif intérêt, avec vement un territoire en un «bassin poétique», innervé
une trentaine de partenaires en 2016, pour parvenir à de collaborations, animé comme un vaste laboratoire
une centaine en 2018. Ces partenaires sont autant des où nous menons sur différents plans des expériences
micro-acteurs (cafés littéraires, groupes spécialisés, communes. •
petites maisons d’édition) que des macro-acteurs (les
hautes écoles, les fondations littéraires, le théâtre de
Vidy-Lausanne). En 2018, le milieu de l’éducation a été 1
Peut-on vraiment vulgariser en classe le fort volume de Roger Francillon
particulièrement mobilisé, par une collaboration de la (dir.) Histoire de la littérature en Suisse romande, Genève, Zoé, 2015?
HEP-Vaud et de l’UNIL, notamment par les Assises de 2
Voir Madeleine Akrich, Michel Callon (dir.), Sociologie de la traduction:
la poésie et le lancement du site poesie-en-classe.ch. textes fondateurs. Paris, Presses des Mines collection, Sciences sociales,
Avec les collègues de la HEP, nous voulions montrer 2006 – en ligne
3
Lisbeth Koutchoumoff, «De la poésie, pour tous, maintenant», Le Temps,
combien les acteurs de la poésie, plus particulièrement 10 mars 2018, p. 1.
les enseignants de langues et littératures, n’étaient pas 4
Je m’inscris en cela dans l’idée que l’esthétique participe à une «pensée
simplement des «intermédiaires», mais les acteurs sociale», telle qu’elle est développée par exemple au Committee on Social
Thought de l’Université de Chicago, qui m’accueille cette année pour me-
principaux d’un contact à la poésie, d’une transmission ner mes recherches en poésie et sur la poésie.
par des expériences sur le corps, la voix, la sensibilité 5
Voir les résultats des lectures filmées: Anthologie vidéo de la poésie en
ou l’émotion dans la langue. Les cours de poésie se ré- Suisse romande, poesieromande.ch, 2018-2019.
vèlent des lieux majeurs pour rejouer la didactique7. Le
6
Je développe ce point dans une conférence-vidéo pour un colloque
de l’Université Paris-Sorbonne: «Des valeurs à la valorisation de la poé-
site poesie-en-classe.ch a été créé pour partager des sie: le rôle de l’Université», octobre 2018, https://www.youtube.com/
expériences didactiques. La conseillère d’État vaudoise watch?v=q4141On4444
Cesla Amarelle a clôturé ces journées en soulignant 7
Cf. la thèse de Mathieu Depeursinge sur l’éducation renouée par l’illisible
en poésie contemporaine, soutenue en décembre 2018 à l’Université de
l’importance de la poésie dans le canton, intégrant le
Lausanne.
département de l’éducation et de la culture comme un 8
Sur cette notion, je renvoie aux pages «Un réseau nommé Poésie» (2017),
acteur du «réseau Poésie»8. poesieromande.ch.
Educateur 11 | 2018 |5
dossier/
Nectar ou traumatisme?
Les enseignant-e-s figurent au premier rang des transmetteurs
de poésie. Comment abordent-ils ce genre littéraire et comment
vivent-ils la poésie? Décryptage d’un sondage de leurs représentations.
© sylmalo
José Ticon
U
ne étude menée de 2015 à 2018 auprès de 104 sons ou dans des films se signalent comme une évo-
étudiant-e-s de la HEP Vaud en filière se- lution positive à la suite de pratiques scolaires – vécues
condaire I ou II dans le domaine des langues au primaire et au secondaire — ressenties comme peu
et cultures et du français langue première permet motivantes.
de lever le voile sur leurs approches du genre poé-
tique. Les étudiants-enseignants âgés de 24 à 48 ans Nectar
commentent leur vision de la poésie en répon- Un tiers de la population sondée exprime un lien per-
dant anonymement à la question: comment dé- sonnel et intime à la poésie que ce soit par la lecture ou
finiriez-vous votre rapport personnel à la poésie? l’écriture de poèmes: «Il m’arrive d’en écrire lorsqu’un
Deux profils distincts émergent de leurs réactions. sujet m’inspire; j’ai une affinité avec ce genre; pour
moi, la poésie est un nectar à boire avec parcimonie.
Distance, voire traumatisme J’en lis, je déguste quelques poèmes comme un bon
Deux tiers des sondés estiment vivre un rapport dis- verre de whisky (…).» La dimension orale des poèmes
tant à la poésie, voire, pour quelques-uns, inexistant. est mise en évidence par plusieurs répondants: «J’aime
Certains justifient cet éloignement: «J’ai toujours trou- la poésie plus par rapport à la mélodie des mots mis
vé qu’il y avait comme un côté “artificiel“ à ce genre; à ensemble, que par son sens, que je trouve parfois trop
l’école, j’avais horreur de cela car je l’associais à “l’ap- compliqué à saisir; j’aime la musique des sons et le
prendre par cœur“ et à des éléments techniques que sens m’importe peu (…).» Une opposition apparaît entre
je n’aimais pas et surtout que je ne comprenais pas. un plaisir immédiat, celui d’une musicalité d’un agen-
En plus, le contenu me parlait peu, cela manquait cement de mots qui «sonnent» à l’oral, et une com-
de “concret“ à mes yeux par rapport au roman ou au préhension plus rationnelle ressentie parfois comme
théâtre qui racontent une histoire avec des person- inutile. Une étudiante développe sa vision militante
nages auxquels je m’attachais.» Le sens du poème d’une compréhension méthodique stérile: «L’analyse
résiste pour ce groupe de répondants, sa concrétude de poèmes me paraît cependant aussi vaine que celle
semble poser problème du fait de la nécessité d’une de la Bible. Pour moi, la poésie ne souffre aucune ana-
approche distincte de celle à mettre en œuvre face à lyse. Elle se donne et elle se prend. C’est tout.»
un texte narratif. L’école et des pratiques de récitation
ou d’analyse de la versification marquent les esprits et Quelle poésie en classe?
ne donnent pas le goût de poursuivre le contact avec Difficile de tricher avec la poésie! Nombre des étudiants
ce genre. Dans certains cas, on peut parler de véritable interrogés ne pensent pas travailler ce genre en classe
traumatisme! Pourtant, au sein même de ce groupe faute de sens selon leur point de vue. Des pistes pour
d’étudiants-enseignants annonçant peu ou pas du tout renouveler l’accès par les élèves à la poésie grâce à
de pratiques culturelles en poésie, des pistes de récon- la médiation de l’école se révèlent à la lecture des ré-
ciliation se dévoilent: «J’ai un rapport très scolaire à ponses de notre sondage. Un oral créatif permettant
la poésie. Je n’ai pas pour habitude de lire pour mon de prendre la poésie et non de l’analyser ou de la mé-
plaisir personnel ce genre littéraire. Cependant, je suis moriser semble une approche prometteuse. De même,
très sensible à la poésie (dans un sens élargi) lorsqu’elle passer par des jeux d’écriture déliés d’objectifs d’éva-
est mise en œuvre dans le domaine musical ou ciné- luation pourrait décomplexer l’approche de la poésie.
matographique; j’écoute beaucoup de musique dont je Faciliter l’accès des élèves à des chansons «poétiques»
perçois la dimension parfois poétique des textes.» Le en stimulant les résonances entre leurs expériences
rapport à l’écrit pose problème et un travail sur le sens personnelles et des pratiques culturelles actuelles ajou-
des poèmes revêt peu d’attraits pour une majorité des terait sans doute de la valeur aux scénarios à inventer
répondants. En revanche, l’accès à l’oral et la recon- en classe pour rendre la poésie vivante dans le contexte
naissance de dimensions poétiques dans des chan- de la classe. •
6| Educateur 11 | 2018
La poésie numérique: expérimenter la matérialité des mots par l’image, la musique et la vidéo Située en marge du champ littéraire «poésie», la poésie numérique appartient aux formes expérimentales. Animée, hypermédiatique, et conçue avec les outils informatiques, la poésie numérique reste également en marge de l’enseigne- ment. Pourtant, à une époque où la vie sociale et culturelle des élèves est plus que jamais imprégnée de la technologie, cette forme de poésie hypermoderne fait éprouver le texte poétique de façon originale. A-t-elle sa place à l’école? Violeta Mitrovic Qu’est-ce que la poésie numérique? Un exemple Définie comme «toute forme narrative ou poétique L’exemple ci-dessus, tiré de l’œuvre Et tout le monde qui utilise le dispositif informatique comme un mé- regarde ailleurs (Bilodeau, 2012), permet d’illustrer la dium et met en œuvre une ou plusieurs propriétés plus-value de la poésie numérique par rapport à la spécifiques à ce médium» (Bootz, 2003), la poésie nu- poésie imprimée. mérique s’inscrit dans le champ plus vaste de la litté- À gauche: on trouve une retranscription du texte pré- rature numérique. sent dans l’œuvre numérique de Bilodeau. À droite: Conçue avec l’ordinateur, comme un dispositif maté- deux captures d’écran du début du même texte ap- riel et logiciel, on peut visiter, regarder ou expérimen- paraissent dans l’univers visuel et sonore (musique) ter une œuvre numérique: on ne peut jamais l’impri- d’une vidéo, qui réinterprète le poème et son atmos- mer. phère par la création d’images mentales. En l’occur- Le rapport à la lecture n’est donc pas le même qu’avec rence, la musique permet d’incarner et de rendre ma- la poésie «classique». tériel le texte, tandis que les images de la ville situent Du fait que ces œuvres poétiques sont hybrides et le poème dans un espace visuel. L’un des effets étant animées (mélangeant en mouvement texte, images, que la vidéo – et plus particulièrement les associa- sons, vidéo), ainsi qu’interactives, elles imposent tions entre texte, images et musique – devient dans souvent une manipulation du lecteur, qui actualise cette œuvre le support d’une émotion qui apparaît l’œuvre et ses potentiels à chaque nouvelle «visite». plus intense à la lecture numérique (à droite) qu’à la Ainsi, le langage est triplement enrichi d’une dimen- lecture sur papier (à gauche). sion sonore, graphique et visuelle. Face à cet exemple, parmi d’autres à puiser dans les Le signe est véritablement matérialisé sous les yeux ressources en ligne (cf. bibliographie), la poésie nu- du lecteur, en même temps que s’introduit une forme mérique, comment peut-elle enrichir l’enseignement de temporalité. de la poésie? Educateur 11 | 2018 |7
dossier/
Quelques expérimentations didactiques venant un nouveau poème authentique – à la fois le
L’un des potentiels de la poésie numérique est certai- poème original et la réappropriation subjective de ce-
nement sa capacité à faire éprouver le langage poé- lui-ci par l’élève. Dans le même ordre d’idées, ce vo-
tique autrement, par une approche différente et qui let création peut aussi passer par l’écriture de poèmes
convoque tout l’univers sensoriel. À ce titre, deux originaux par les élèves.
dimensions nous semblent particulièrement se prê- Quelle que soit l’approche adoptée, la poésie numé-
ter aux expérimentations didactiques innovantes: les rique permet de diversifier les activités d’enseigne-
émotions et la créativité. ment de la poésie, en abordant celle-ci par des moyens
En confrontant les élèves aux œuvres poétiques hy- visuels et sensoriels qui se rapprochent des pratiques
permédiatiques, ce serait l’occasion de s’éloigner de la socioculturelles ordinaires des élèves. En cela, même
simple analyse de texte pour partir dans l’exploration si elle s’éloigne des habitudes enseignantes, la poé-
d’émotions en se demandant par exemple: «Quelles sie numérique nous semble avoir un grand poten-
émotions la lecture de poèmes numérique peut-elle tiel d’immersion pour les élèves. Elle a la capacité de
susciter chez son lecteur?» Ainsi, dans un premier leur faire éprouver la matérialité du langage poétique
temps, les élèves seraient amenés à exprimer leur res- différemment, par la création d’images mentales et
senti et à verbaliser les différentes émotions que les d’univers sensoriels foisonnants. •
associations texte-images-son-vidéo peuvent susci-
ter chez eux.
Rebondissant sur ce premier travail, l’enseignant-e
pourrait, dans un deuxième temps, explorer les as-
pects créatifs que de tels dispositifs numériques per- Bibliographie
mettent. L’une des suggestions serait de partir d’un Répertoires d’œuvres numériques:
corpus de poèmes du répertoire «classique» ou po- http://revuebleuorange.org/
http://nt2.uqam.ca/
pulaire (slam) afin d’en explorer les potentialités créa- http://hyperfictions.org
tives en contexte numérique. On pourrait demander Ouvrages/articles:
aux élèves de choisir un poème qu’ils doivent ensuite Belisle, C. (Éd.). (2011). Lire dans un monde numérique: état de l’art.
«animer» pour montrer les compréhensions qu’ils Villeurbanne: Presses de l’ENSSIB.
Bootz, P., Gherban, A. & Papp, T. (2003), Transitoire Observable: texte
élaborent, ainsi que les associations et émotions que le fondateur. Paris: Transitoire Observable.
poème fait émerger. Pour ce faire, on peut s’imaginer Gervais, B., & Saemmer, A. (2011). «Présentation: Esthétiques numé-
partir d’un mur collaboratif (type Padlet) où chaque riques. Textes, structures, figures». Protée, 39(1), 58.
Lacelle, N., Boutin, J.-F., & Lebrun, M. (2017). La littératie médiatique
élève place le poème de son choix, puis l’«augmente»
multimodale appliquée en contexte numérique – LMM@: Outils
en ajoutant toutes les associations mentales que le conceptuels et didactiques. PUQ.
poème suscite (images, illustrations, autres poèmes, Saemmer, A., Maza, M., & Université de Saint-Étienne (Éd.). (2008).
musique, culture populaire, etc.). L’approche de la E-Formes: écritures visuelles sur supports numériques. Saint-Étienne:
Publications de l’Université de Saint-Étienne.
poésie en contexte numérique permettrait dans ce Saemmer, A. (2015). Rhétorique du texte numérique: figures de la lec-
cas précis la création d’œuvres qui se rapprochent de ture, anticipations de pratiques. Villeurbanne: Presses de l’Enssib.
la poésie numérique, chaque production d’élève de-
© sylmalo
8| Educateur 11 | 2018
dossier/
Et que ça slame!?
Des origines du phénomène à la mise en œuvre en classe:
© Philippe Martin
réflexion didactique.
Judith Émery-Bruneau, professeure, Université du Québec en Outaouais
G
rand corps malade, slameur français qui a redoré
le blason de la poésie orale par ses mots endis-
qués et ses concerts feutrés…
Souleymane Diamanka, slameur sénégalais partageant
la mémoire peule à travers ses albums et concerts…
David Goudreault, le Québécois gagnant de la Coupe
du monde de slam en 2011 et qui, depuis, crée des
chroniques d’actualités hebdomadaires slamées à la
radio nationale et fait une tournée des cabarets avec sa
poésie et son humour…
Marc Kelly Smith, présent tous les dimanches soirs au
Cocktail lounge Green Mills de Chicago depuis plus de
trente ans pour y faire vivre la poésie sous toutes ses
coutures, finesses et maladresses depuis sa création
des soirées de performances poétiques baptisées slam,
et continuant de faire évoluer le genre depuis, le ma-
riant au jazz improvisé ou à la danse…
Comment ces «Don Quichotte du crève-cœur»1 sont-
ils devenus des héros nationaux «poétisant le prolé-
taire»2? Quel fut leur tremplin?
Le slam?
Ces héros de la poésie contemporaine ont tous émer-
gé d’un même univers, celui des joutes de slam. Mais
© Philippe Martin
qu’est-ce que ce genre fluide aux tendances hybrides
s’inscrivant au carrefour de la poésie orale, du mani-
feste, du conte, du récit de soi et du monologue humo-
ristique? Le slam est défini comme une «performance
poétique, soit un genre qui donne une forme orale au contraintes limitent les performances: le texte slamé
texte écrit en se matérialisant dans le cadre d’une joute doit être une œuvre originale du slameur (impossible
publique entre plusieurs slameurs» (Émery-Bruneau et de slamer un texte de Narcisse); aucune improvisation
Yobé, 2015). C’est une «action orale-aurale complexe» n’est permise; seule l’expression orale est de mise (pas
(Zumthor, 1987) qui n’engage pas que le texte, le corps d’accessoires ni costumes, ni musique, ni effets d’éclai-
et la voix du slameur, mais aussi son aura, soit ce qui se rage ne sont autorisés); chaque performance ne peut
dégage de sa performance et qui fait (ré)agir les spec- durer plus de trois minutes (autrement 0,5 point sera
tateurs à chaque expérience poétique (émotions, ré- retranché pour chaque dix secondes supplémentaires);
flexions, expressions faciales ou corporelles, mémoire tout slameur doit avoir deux textes en poche avant le
poétique, transformation de leur rapport au monde…). début de la joute, étant donné qu’il y a deux manches
dans une joute, ce qui signifie une possibilité pour
Liberté dans la contrainte et évaluation
le slameur de se qualifier pour la deuxième manche.
démocratique Quant à l’évaluation, cinq juges choisis au hasard dans
Les règles de la joute de slam sont souples quant aux la salle avant le début de la joute donnent chacun une
sujets et thèmes traités, ainsi qu’au genre textuel pri- note globale (de 0 à 10) de leur appréciation de la per-
vilégié (récit, conte, poème, etc.). En revanche, des formance slamée.
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Comment enseigner la performance poétique Bien que cette séquence vise essentiellement le tra-
slamée? vail sur la performance orale, un travail préalable sur
Le slam a subi diverses adaptations et transpositions le texte écrit par les élèves doit être fait afin d’y inté-
didactiques pour se tailler une place dans les classes, grer des éléments spécifiques à ce genre écrit pour
engageant une révolution tranquille de l’enseignement être performé, notamment en regard du rythme et des
de la poésie. Mais comment amener les élèves à vivre sonorités. Il s’agit de mettre en place des ateliers pour
des performances poétiques slamées? amener les élèves à bonifier la première version de leur
Dans le cadre d’une recherche-développement (Éme- texte écrit dans le but d’être slamé, par exemple à l’aide
ry-Bruneau et Brunel, 2017), nous avons créé et expé- de la contrepèterie (ex.: La femme folle à la messe /
rimenté une séquence didactique pour travailler en La femme molle à la fesse), d’effets sonores créés par
classe ce genre articulant l’écrit à l’oral, dont voici la des phrases homophones (ex.: Les métros m’étouf-
synthèse. fent / L’aimer trop m’étouffe), de l’association de sens
pour créer des néologismes ou des mots-valises (ex.:
ado-léchants, coca co-lonisation) ou des allitérations
et assonances en créant une banque de mots avec une
Production initiale: choix d’un poème et perfor-
sonorité filée (ex.: son «ak» = arnaque, hacker, laqué,
mance orale par quelques volontaires, puis réactions
lac…), puis en produisant des phrases avec ces mots de
et analyses en groupe.
même son.
Objectif: convoquer les représentations des élèves
À l’oral, divers exercices d’échauffement ou d’entrai-
et dresser l’état de leurs connaissances sur la perfor-
nement peuvent aussi être réalisés afin d’amener les
mance poétique.
élèves à réfléchir en cercle de performeurs aux effets
qu’ils souhaitent créer dans leur propre performance.
Activité sur le genre: comparaison et identification Par exemple, pour travailler la voix, ils peuvent lire
des caractéristiques du genre à partir d’un vaste cor- quelques vers à tour de rôle en jouant la colère (ex.: en
pus de différentes performances slamées. criant, grondant, en ayant les dents resserrées, en étant
Objectif: cerner les caractéristiques du genre. crispé) ou en créant une ambiance intime ou mysté-
rieuse (ex.: en chuchotant ou en murmurant très len-
tement). Puis pour lier la voix au corps, ils peuvent ac-
Activité sur la voix (1): écoute analytique de la voix
compagner l’effet vocal d’un geste et se donner comme
dans différentes performances slamées (prosodie,
défi de chaque fois se distinguer de leurs pairs, par
aspects paraverbaux).
exemple, en prenant une voix aigüe/grave/chuintante,
Objectif: identifier et apprécier des caractéristiques
en chantant un vers, en ajoutant des onomatopées, en
vocales et leurs effets créés.
simulant une voix de robot, etc.
Activités sur la voix (2): création de symboles (élé- Pourquoi l’enseigner?
ments d’oralisation: rythme, rimes, sons, etc.) et pro- En plus de générer de l’enthousiasme, travailler le
duction de partitions de textes écoutés (annotation slam en classe contribue à transformer le rapport à
avec des symboles); transformation de son propre la langue des élèves. Ils développeront des compé-
texte en partition. tences scripturales, par une réflexion sur les effets de
Objectifs: créer collectivement des symboles pour leur texte (images, sons, rythme, modalisation, etc.),
annoter le texte d’une performance slamée; annoter et des compétences orales, par une écoute analytique
son propre texte pour préparer sa performance. (prendre conscience de ses réactions vis-à-vis d’une
performance slamée, réfléchir aux transformations
Activité sur le corps (1): visionnement et identifi- qu’elles créent en soi, porter un jugement critique sur
cation des caractéristiques vocales et physiques de les textes écrits et performés) et par une production
performances; coélaboration d’une grille d’autoéva- orale consciente (modulation de la voix et du corps en
luation/d’évaluation des pairs pour juger les perfor- fonction de l’intention de communication et des effets
mances slamées. créés chez les destinataires et les spectateurs). Alors,
Objectifs: comprendre et apprécier les caractéris- avez-vous envie que ça slame dans votre classe? •
tiques d’une performance poétique; s’entrainer à la
produire oralement.
1
Vers tiré du texte Poète, vos papiers! de Léo Ferré.
2
Idem.
Activité sur le corps (2): entrainement à partir de sa
partition en sous-groupe (cercle de performeurs); ré-
Références
troactions aux/des pairs pour bonification.
Émery-Bruneau, J. et Brunel, M. (2017). «Poésie oralisée et performée:
Objectifs: s’entrainer oralement et physiquement à la quel objet, quels savoirs, quels enseignements?» Repères, n°54, 189-
performance slamée; prendre conscience des effets 206.
créés par sa performance et celle des autres. Émery-Bruneau, J. et Yobé, V. (2015). «La joute de slam: description de
la pratique sociale et analyse de sa transposition didactique». Dans La-
fontaine, L. et Pharand, J. (dir.) Littératie: vers une maitrise des compé-
Production finale: performance poétique devant tences dans divers environnements. Montréal: Presses de l’Université
du Québec, 185-206.
la classe; évaluation par les pairs avec la grille co-
Zumthor, P. (1987). La lettre et la voix de la littérature médiévale. Paris:
construite en classe. Seuil.
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De la musicalité avant toute
chose: quand la pédagogie
musicale et des approches du
texte poétique se rejoignent
© sylmalo
Chiara Bemporad, professeure associée en didactique du français langue étrangère et seconde,
HEP Vaud, & Sabine Chatelain, professeure associée en didactique de la musique, HEP Vaud
L
e lien avec la musique est un élément constitu-
tif et ancestral des langues et des littératures, no-
tamment dans leurs formes poétiques. Il suffit de
rappeler le rôle joué par la musique dans les premières Nos élèves sont en effet exposés depuis
formes de notre littérature occidentale: les poèmes
le berceau à un univers poétique où la
épiques (qui sont chantés avec un accompagnement
instrumental), les tragédies (où la composante mu- composante verbale se mêle à la mélodie,
sicale, perdue aujourd’hui, était partie intégrante de à la voix et au corps.
la dramaturgie) et la poésie lyrique, appelée ainsi no-
tamment par l’instrument (la lyre) qui accompagnait
ses performances. Actuellement, plusieurs formes
d’art comme l’opéra lyrique, le musical américain, la
chanson pop et rock, le rap et le slam, se créent sur
ce mariage de mots et de son, de poésie et mélodie. le «rythme» de la langue; en outre, les «comptines» et
En plus, selon la théorie du musilanguage, proposée surtout les «chansons» sont présentes tout au long de
par Steven Brown (2001)1, les aptitudes musicales et lin- la scolarité. Pour l’allemand et l’anglais (5-8), la notion
guistiques puisent dans les mêmes racines. de «poésie» n’apparaît pas explicitement, mais on fait
également appel aux «chansons» et «comptines».
Intégrer musique et langues De plus, si la composante orale et performative du texte
Mais comment profiter de ces liens pour proposer un poétique occupe une place encore réduite, d’autres
enseignement basé sur une approche intégrée entre éléments créatifs ont leur place, en langue de scolarisa-
musique et langues? Certes, le Plan d’études romand tion notamment. Citons «la perception des sentiments,
(PER) encourage l’approche interdisciplinaire, mais il des émotions, des souvenirs, des images que suscite
met l’accent avant tout sur des objectifs d’apprentis- le texte» (1-4) jusqu’à la création ou la transformation
sage dépendant d’une discipline. Et les formations en d’un poème (5-8). Ces éléments, qui investissent le
didactique, destinées aux enseignants généralistes, genre poétique tout entier et se lient à la subjectivité de
sont pour la plupart conçues sur le même principe. Ce la personne, pourraient être enrichis considérablement
dossier interroge le rôle et le traitement de la poésie en par l’intégration de la composante musicale et acquérir
classe: notre approche vise à créer des synergies entre un sens nouveau et plus authentique. Nos élèves sont
la didactique de la musique et des langues (français, en effet exposés depuis le berceau à un univers poé-
langues étrangères, éveil et ouverture aux langues). tique où la composante verbale se mêle à la mélodie,
à la voix et au corps. Ces éléments touchent des as-
Valoriser les liens interdisciplinaires du PER pects intimes de la performance verbale et contribuent
Si on observe la place que la poésie occupe dans le au développement de l’enfant dans plusieurs formes, et
PER pour le domaine des langues, nous constatons la ceci indépendamment de la langue verbalisée. Penser
présence de plusieurs liens avec la composante musi- à une pédagogie intégrée de musique et langue pour-
cale. Ainsi, pour le français 1-4, dans la partie réservée rait constituer un outil très important notamment pour
au «texte poétique», on mentionne les «sonorités» et les élèves de primaire.
Educateur 11 | 2018 | 11dossier/
Un projet européen inspirant allophones pourront en outre être sensibilisés aux
Le recours à la chanson en didactique des langues n’est composantes musicales et linguistiques de la langue
pas nouveau: la plupart des enseignant-e de langue française et en plus avoir un apport culturel qui peut
étrangère recourent à la chanson en classe avec dif- éventuellement leur manquer s’ils pratiquent d’autres
férentes visées didactiques qui alternent le travail sur langues à la maison. De même, des poèmes mis en
la structure et sur le contenu de la langue. Un récent musique par des musiciens-interprètes offrent des
numéro de la revue Babylonia2 a fait état des pratiques possibilités de s’initier aux subtilités du langage poé-
différentes sur l’usage de la chanson en didactique tique et des aspects esthétiques5 tant pour le français
des langues en Suisse. Notre propos est toutefois celui que pour les langues étrangères. Enfin, laisser la place
d’aller plus loin en intégrant des objectifs linguistiques au répertoire musical dans d’autres langues, notam-
et communicatifs propres à la didactique des langues ment celles d’origine des élèves, permette à la fois de
avec ceux propres à la didactique de la musique. valoriser ces langues pour les élèves qui les parlent et
Une telle visée pédagogique a fait d’ailleurs l’objet de faire découvrir des univers musicaux, sonores et
d’un projet subventionné par le Conseil de l’Europe: le culturels au reste de la classe.
«Portfolio Européen des Musiques: un chemin créatif Dans une démarche plus comparative, les différentes
vers les Langues» (EMP-L3). Dans le but de mettre en versions d’une même chanson existant dans plusieurs
évidence des liens entre les disciplines et de soutenir langues – pensons ici à l’exemple emblématique de
un apprentissage intégré, cet outil pédagogique pro- Frère Jacques qui devient Bruder Jakob, Fra Martino,
pose des activités ludiques et créatives qui mobilisent etc. – offrent un troisième champ de travail très inté-
aussi bien la perception que la production linguistique ressant à exploiter6.
et musicale, sans oublier le mouvement corporel. Ce Vu la variété des approches possibles, nous sommes
portfolio souhaite encourager les enseignant-e-s à donc au début d’une réflexion inter-didactique pro-
mettre en œuvre des séquences d’enseignement dans metteuse qui met en évidence la richesse des liens
lesquelles la musique n’est pas uniquement au service intrinsèques entre poésie et musique dans un but de
d’un apprentissage linguistique ou, au contraire, dans formation interdisciplinaire puisant ses objectifs dans
lesquelles la composante verbale, le sens de ce qui se des pratiques musicales et linguistiques existantes. •
chante n’est pas un prétexte au travail musical. Ainsi,
une véritable réflexion sur des objectifs communs et
des modalités nouvelles de travail est stimulée. Un livret 1
Brown, Steven (2001). «The “musilanguage” model of music evolution».
qui comporte des exemples d’activités musicales et lin- In Nils L. Wallin et. alt. (Eds.), The Origins of Music (pp. 271-301). Cam-
bridge: MIT Press.
guistiques est disponible dans plusieurs langues4. Se- 2
J. -F. de Pietro, C. M. Müller & M. Picenoni (dir.) «Lieder, Musik & Sprachen,
lon notre expérience, il est toutefois indiqué de l’adap- Chansons, musique & langues, Canzoni, musica & lingue, Chanzuns, mu-
ter aux spécificités de chaque plan d’études régional, sica & linguas, Songs, Music & Languages». Babylonia 3, numéro complet,
2017.
travail qui est actuellement en cours à la HEP Vaud. 3
http://emportfolio.eu/emp/ Do you speak music?
4
Pour le français: Aliaga et al. Comenius Porfolio Europeen musical. Livret
Vers un projet «musilangue»: encourager d’activités français. Strasbourg, Conseil de l’Europe 2012.
la rencontre avec la poésie 5
À titre d’exemple: Mon imagier de la poésie, Gallimard Jeunesse musique
2016, accompagné d’un CD. On y trouve des poèmes de La Fontaine, Paul
Les chansons populaires présentent un répertoire riche Verlaine, Desnos, Hugo, Apollinaire, Prévert, Fort, Carême, mis en musique
en termes de discours poétique (vocabulaire, registre, par Joseph Kisma et Jean-Philippe Crespin.
structure). Par un travail conjoint sur les aspects ryth-
6
Une activité sur les différentes versions linguistiques de cette chanson
est par exemple proposée par EOLE Éducation et ouverture aux langues
miques et mélodiques, ce potentiel peut être mis en à l’École, IRDP, CIIP, 2003, http://eole.irdp.ch/activites_eole/frere_jacques.
valeur aussi bien en musique qu’en langue. Les élèves pdf
© Philippe Martin
12 | Educateur 11 | 2018Vous pouvez aussi lire
