LES ACTIVITES GRAPHIQUES A L'ECOLE MATERNELLE - Apprentissages graphiques pour les 3 à 4 ans - Académie d'Amiens
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
LES ACTIVITES GRAPHIQUES
A L’ECOLE MATERNELLE
Apprentissages graphiques
pour les 3 à 4 ans.
Dossier élaboré par :
Pascaline De Geytère
conseillère pédagogique départementale de la
circonscription maternelle
Daniel Pelletier,
conseiller départemental en Arts-visuels
de la DSDEN de l’Oise
Remerciements aux écoles maternelles de la circonscription de Compiègne pour les témoignages
des pratiques de classes engagées et pour les images des productions réalisées par les élèves.
Les activités Dessin, activités graphiques et écri-
ture sont les multiples possibilités
graphiques de l’activité graphique.
Le dessin:
organise des tracés, des formes pour
créer des représentations ou exprimer
des sentiments et les communiquer.
L’écriture :
est une activité graphique centrée sur
le langage, la combinaison codée
d’un système de signes.
C’est aussi l’acquisition d’un geste nor-
mé.
Le graphisme :
utilise des enchaînements de lignes
simples, rectilignes ou courbes, conti-
nues ou discontinues et des alter-
nances de couleurs qui se rythment et Ils font appel a une même gestualité mais ont
se structurent en motifs. des finalités différentes, finalités à construire, à
C’est une activité décorative. délivrer aux élèves afin qu’ils élaborent des pro-
cédures adaptées au type d’activité engagée.
Ils possèdent des capacités communes qui seront
travaillées progressivement de la petite à la
grande section:
• Tenir l’outil
• Maîtriser des gestes fins
• Reconnaître et reproduire des formes
• Reconnaître et respecter des tracés et des tra-
jectoires
• Respecter des proportions et des rythmes
• S’orienter dans l’espace et respecter des
repères visuels
• Comprendre et respecter la consigne
A.R. Penck, Standart, 1971 • Observer et respecter le modèle
• Avoir une position bien adaptée
Les trois types d’activités graphiques réunies
• S’appliquer, être attentif et soigneux
dans la même œuvre.
• S’inscrire dans des habitudes de travail
LES ACTIVITES GRAPHIQUES: tableau page 5 du document d’accom-
pagnement du programme 2015 (BO du 26 mars 2015): Le graphisme
à l’école maternelle.
2
Le matériel Outils et médiums
Les outils et médiums à proposer aux Multiplier les consignes permettant de percevoir
élèves seront choisis pour leur qualité, les effets produits par ces outils et médiums :
leur variété ainsi que pour l’intensité
de la trace laissée : Tracer une série de signes avec trois crayons
différents
Crayons graphite du B au 8B Tracer le même signe à l’aide d’outils différents :
Mines de plomb du pinceau fin à l’éponge
Crayons sanguine Découvrir les oppositions : clair/foncé, liquide/
Crayons fusain pâteux, fin/épais, grand/petit…
Pastels gras Trouver plusieurs façons de tenir les outils, plu-
Craies à tableau sieurs gestes...
Crayons de couleur
Encres de Chine
Brou de noix…
Pinceaux et brosses du n°4 au n°28
Pinceaux queue de morue, à recham-
pir, à brosse ronde ou à virole coudée
Éponge naturelle
Rouleaux
Calames
Plumes métalliques de calligraphie... Boucles, différents crayons. Plume et encre noire.
Découvrir et expérimenter des outils étonnants :
Un doigt enduit de peinture, ou laissant une trace
dans le sable, un pinceau fixé à un long bâton,
un morceau de carton ondulé, un coton-tige,
une boule de tissu, une bougie colorée, un bâton
de rouge à lèvres, un gros clou pour graver le
plâtre ou l’argile…
Robert Capa, Matisse dessinant dans
son atelier de Cimiez à Nice.
Ressources maternelle-Evaluation page 2.
Observable: explorer et s’approprier différents médiums, outils et matériaux.
3
Le matériel Supports
La variété des supports développe la La forme : Plus ou moins régulière, géométrique
recherche de solutions et l’adaptation (carrée, ronde, rectangulaire..), bande plus ou
du geste : il faudra donc, fréquem- moins longue, plus ou moins étroite, pliée en ac-
ment, proposer aux élèves des sup- cordéon… En volume ou plane.
ports de matière et texture différentes,
dans des formats variés.
La dimension : du très grand format
fixé au mur, au sol de la cour investi à
l'aide de craies, au tableau, aux vitres,
à la plaque d’argile, à la bande de
tissu, à la feuille de papier, à l’éti-
quette... L’orientation : Plan vertical, incliné, horizontal.
Quelques supports :
Papiers : Blanc, noir ou couleur, fin/ plus ou moins
épais, opaque/plus ou moins transparent, lisse/
plus ou moins grenu, flexible/plus ou moins rigide,
plus ou moins absorbant, avec plus ou moins de
relief, tendu, plié, froissé, imprimé ou vierge, peint
ou non, ligné, quadrillé (affiche, Canson, Ingres,
bristol, buvard, cristal, journal, magazine, essuie-
tout, aluminium, papier de verre…), Carte à grat-
ter, Carton lisse, ondulé, Rouleau de carton, Bois,
Écorces, Verre, Tissus, textiles (draps, serpillières,
toile de tente…), Feuilles plastiques, Carreau de
plâtre, Pierres (galet, schiste…), Matériaux de
construction (briques, ardoises, tuiles…), Argile
(terre humide ou sèche), Pâtes ductiles
(pâtisserie, pâte à sel, pâte à modeler), Enduit,
Objets de récupération, neige, sable…
4
Du coté Découvrir des supports singuliers.
des artistes
Antoni Tapies, Pyramide Georges Mathieu,
Techniques mixtes, 1959 Dessin à la lampe électrique
1957
KUNA, Mola du chien, Tissage, début XXème
Raoul Ubac, Le Soleil
Ardoise, 1965
Marie Lieb, Plancher de sa cellule recou- Georges Braque, Hymnia
verts de bandes de tissus déchirés, 1894 plâtre peint et gravé, 1940
Ressources maternelle-Evaluation.
Observable: observer des images fixes et animées; observation d’œuvres reproduites ou originales.
5
Le matériel La piste graphique
La piste graphique est une boite réali- Remplie de sable, plâtre, farine ou toute autre
sée à l’aide de quatre tasseaux collés poudre colorée, elle devient un espace attractif
sur une plaque de rhodoïd transparent. pour des recherches graphiques effectuées à
l’aide d’un (ou de plusieurs) doigt(s) ou d’outils
divers. Le fond coloré, qui peut apparaître lors-
que le tracé est suffisamment profond, est une
incitation esthétique très motivante.
Elle peut être posée sur des supports de
couleur (papiers Canson, papiers peints,
papiers cadeaux…).
Farine et papier vert.
L’élève a choisi une fourchette pour tracer des lignes
verticales et horizontales dans du sable fin.
L’élève pourra conserver les traces produites en
les photographiant ou en les moulant à l’aide de
plâtre.
6
Le matériel Le rangement
Dans la classe, un espace repérable,
attrayant, réservé au matériel de gra-
phisme, permet de rappeler aux
élèves les possibilités plastiques dispo-
nibles.
Il pourrait comprendre :
• Diverses procédés permettant de
ranger et trouver les outils nécessaires
aux activités
• Plusieurs pistes graphiques (cf. page
6)
• Divers objets utiles au traçage de dif-
férents signes (objets à contourer,
tampons fabriqués en classe, objets Des outils biens rangés : présentoir, bouteilles
incitateurs…) plastiques numérotées en fonction de la taille des
• Des supports variés (papiers, cartons,
pinceaux, crayons regroupés par type (mine de
ardoises, chutes de tissus...) plomb, sanguine, crayon blanc…) : un dispositif à
• Une banque d’images
mettre en place afin de rendre visible, faciliter
• Des albums à dominante graphique
l’utilisation et le rangement et inciter les élèves à
• Un espace d’affichage (recherches produire en autonomie.
graphiques en cours, productions
plastiques, photographies, reproduc-
tions d’œuvres d’art, petite collection
d’images autour d’un signe…)
• Des albums ou imagiers fabriqués
avec les élèves
7
La banque L’éducation du regard
d’images
La banque d’images de la classe re-
groupe l’ensemble des images com-
portant un intérêt graphique :
- reproductions d’œuvres d’art
- photographies réalisées dans l’envi-
ronnement proche
- images découpées dans des maga-
zines
- fragments de papiers peints, de ser-
viettes en papier…
Elle s’enrichit en cours de l’année en
fonction des signes étudiés.
Elle permet aux élèves, d’effectuer
des activités de tris ou de recherches
de signes et de se questionner sur ce
qui est représenté : rapprochements,
Une banque d’images installée dans un coin de la classe.
découvertes fortuites, fonctions et su-
jets de l’image…
Ces activités s’accompagnent d’un
travail langagier lié à la description,
l’évocation ou à la justification en
fonction des consignes.
Les choix d’images effectués seront
affichés, en classe, pendant une pé-
riode plus ou moins longue en fonction
de ce qui a provoqué la recherche.
Les images, protégées par des po-
Affichage d’une série d’images extraites de la banque d’images,
chettes plastiques ou plastifiées, ran- issues d’une recherche sur la forme ronde.
gées dans des boites seront facile-
ment réutilisables.
Ressources maternelle-Evaluation.
Observable: classer des images en déterminant des critères simples.
8
Les albums Mise en réseau
La collecte et la mise en réseau régulière d’albums riches en graphisme permettront d’enri-
chir les activités : observer finement, cadrer, prélever un élément graphique, reproduire et
compléter des compositions.
Bestiaire indien
Kanchana Arni et Gita Wolf
Ed. Actes Sud Junior Spirales, ressorts et tourbillons
Gribouillis, Gribouillons
Antonin Louchard Elisabeth Amzallag-Augé
Ed. Seuil Jeunesse Ed. Zigzart, Centre Pompidou
La chenille
et les animaux sauvages
Rafara, un conte populaire africain Laura ROSANO
Illustré par Anne Catherine de Boel Ed. Seuil Jeunesse Histoire courte d’une goutte
Ed. L’Ecole des loisirs (Pastel) Béatrice Alemagna
Ed. Autrement Jeunesse
Les gros mots Où est petit-Tigre ?
Peaux
Didier Mounié Anushka Ravishankar et Pulak Biswas
Ed. Syros Virginie Aladjidi et Caroline Pellissier
Ed. du Rouergue Ed; Thierry Magnier
Extrait du document d’accompagnement: Le graphisme à l’école maternelle, page 10:
« Etape 1: Découvrir: Instaurer des situations de découverte des formes, lignes ou motifs en amenant
les enfants à les isoler sur des images... ».
9Les traces Une nécessaire exploration
Permettre aux élèves d’effectuer des • Expérimenter, rechercher des traces : étaler, ti-
traces (en fonction des variations du rer, asperger, tourner, tapoter, glisser, déposer,
SMOG*) et de constater leurs effets est imprimer, frotter, rayer, projeter...
une activité indispensable en mater- • Constater les effets : du plaisir sensoriel à une
nelle. Mais elle ne peut être considé- première connaissance qui conduit progressive-
rée comme une activité de gra- ment à ajuster les gestes.
phisme. • Explorer pour produire de nouveaux effets avec
La collection de ces traces (affichage, une intention.
cahier…) est un référentiel à construire
en classe pour aider les élèves à choi-
sir, de façon autonome, outil, médium,
support, en réponse à des consignes
graphiques.
* Support – Médium – Outil - Geste
• Collectionner : les traces, les empreintes.
Un répertoire de traces.
• Rechercher leurs provenances, les classer, les
rassembler pour constituer une mémoire ...
Des actions illustrées.
Ressources maternelle-Evaluation page 2.
Observable: Contrôler et varier l’amplitude du geste pour s’adapter au format du support, produire
des tracés de plus en plus diversifiés et plus précis.
10Explorer l’espace Les limites de la trace
Cette activité permettra aux élèves Expérimenter pour percevoir les limites imposées
l’aperception du support, condition par le cadre du support, construire des points de
essentielle à des activités graphiques repère (milieu, coins…), adapter l’amplitude de
(dessin, graphisme et écriture) réussies. son geste à l’espace proposé, trouver la posture
Le visionnage de séquences de films idoine, tracer en se déplaçant, réaliser des lignes
montrant des artistes au travail les plus longues possible...
(Pollock, Matthieu…) participera à la
découverte de nouvelles gestuelles.
Cy Twombly, Sans titre, 1970,
Craie sur fond peint Réaliser différents gribouillages
Promener la ligne dans l’espace : peinture liquide, boite percée...
Jackson Pollock, 1949 Étirer la peinture. Quadriller
Extrait du document d’accompagnement: Le graphisme à l’école maternelle page 7:
Les apprentissages graphiques ont pour principal objectif...l’exploration d’une multitude d’organisations
spatiales ».
11Le graphisme en De la perception de la forme à son
petite section utilisation comme motif graphique
Les activités graphiques favorisent la Une démarche qui:
mise en place de gestes élémentaires
et efficaces tels que : monter, des- • conduit les élèves :
cendre, tourner dans un sens, enchaî- à exercer leur attention visuelle
ner, s’arrêter…. dans un espace défini à discriminer les formes
que l’élève devra appréhender. à les observer et les décrire
L’analyse des formes et leur reproduc- • aide les élèves :
tion nécessitent un réel apprentissage, à identifier les gestes appropriés pour produire
au travers : les formes
• d’activités quotidiennes, rituelles à analyser les différentes procédures possibles
à s'essayer à tracer
• de moments privilégiés: à explorer leurs propres possibilités motrices.
l’accueil : deux temps particuliers
de courte durée
des ateliers en présence de l’adulte Quatre signes graphiques seront à découvrir en
des temps autonomes. priorité et à utiliser en PS :
le rond : o
le trait : /
le pont : ∩
la volute (l’escargot) :
Il s’agira, d’associer aux premiers essais de repré-
sentation du signe-modèle choisi, une recherche
d’objets (ou de fragments d’images) possédant
une relation formelle très étroite avec celui-ci.
Les élèves, en portant un regard chargé d’inten-
tion sur leur environnement proche, vont progres-
sivement percevoir les trajectoires des lignes fai-
sant la forme.
Ressources maternelle-Evaluation page 2.
Observable: Reproduire, assembler, organiser, enchaîner des motifs graphiques...
12A propos Organiser les actions
du modèle
La reproduction d’un modèle sup- Lorsqu’il s’agit de reproduire un modèle, l'enfant
pose : doit anticiper et organiser ses actions, les hiérar-
• d'une part, de savoir l'observer et chiser.
prélever toutes les informations qu'il Pour réaliser un motif graphique, plusieurs organi-
contient sations motrices sont envisageables.
• d'autre part, de comprendre ce Souvent, l’activité est centrée sur le résultat gra-
qu'est un modèle et à quoi il sert. phique (niveau d'adéquation au modèle) sans
une analyse des procédures de réalisation utili-
sées.
Si l'on centre l’attention de l’élève sur les procé-
dures engagées, les exercices de répétition, de
remplissage, de décoration ou autres, s'acquitte-
ront alors de leur fonction d'entraînement : exer-
cer le geste, s'approprier les formes, mémoriser,
consolider les acquis.
Les exercices répétitifs ne pouvant être, en au-
cun cas, des situations d'apprentissage.
Joaquin Torrès-Garcia,
Composition universelle, 1937
II n'est pas aussi simple pour de jeunes
enfants de maternelle de comprendre
d'emblée le rôle du modèle.
Pour un enfant de 3-4 ans, « le modèle,
matériel à copier, n'est pas appréhen-
dé selon la conception adulte, pour
qui le modèle est un objet de réfé-
rence régulateur d'action »*.
À 4-5 ans, l'enfant comprend que c'est
un schéma régulateur de l'activité,
mais le modèle « n'est pas encore
conçu comme objet de référence et
s'il est complexe, la perception n'est
plus capable de l'envisager en entier
par une seule opération »*. Aiguiser l'observation, anticiper et organiser les
actions, choisir les procédures, évaluer, apparais-
Ce n'est que vers 5-6 ans que l'enfant sent comme les fonctions essentielles des exer-
« comprend le modèle comme un cices graphiques dans un contexte collectif où le
guide et un appui, c'est-à-dire comme langage est sollicité dans sa fonction de cons-
un régulateur absolu de l'action »*. truction de la pensée.
*G. Sounalet « Genèse du travail en maternelle ». Ed Vrin
Extrait du document d’accompagnement Le graphisme à l’école mater-
nelle.
Exemples de références culturelles pour le graphisme.
13L’éducation
Regarder/percevoir/découvrir
du regard
Les collections Collecter
« Les supports culturels Favoriser la perception des signes par la pratique
Afin de proposer des exercices gra- de la collecte :
phiques de qualité il faut...veiller au Photographies réalisées par les élèves dans et au-
choix des supports sélectionnés…: re- tour de l’école
productions d’œuvres artistiques, eth- Regroupements d’objets possédant une forme
niques, motifs sur tissus, broderies, mo- commune ou présentant un signe comme motif
saïques… » décoratif
« La réalisation d’un « mur Recherches effectuées dans les images de la
d’images »..est un prétexte intéressant banque d’images (reproductions d’œuvres,
pour regrouper des références cultu- images magazines, illustrations albums…)
relles en lien avec les formes et motifs
étudiés. Par la manipulation quoti- Les images collectées ne sont pas des « prétextes
dienne de ces images, on passe pro-
à… », vides de sens.
gressivement d’une perception uni- Elles sont les témoins de nouveaux regards posés
quement sensible à une perception sur le monde.
guidée par la connaissance. On est Elles participent à une nouvelle construction
ainsi amené à les classer selon des
mentale de la perception de l’environnement
axes thématiques, plastiques, affec-
basée sur une compréhension détaillée d’objets
tifs…
perçus jusqu’alors de façon très globale.
Lire l’image, imaginer le contexte où a été prise
la photo, retrouver l’angle de prise de vue, ex-
traire la dominante graphique, rechercher les
mots pour caractériser l’élément graphique afin
de le reproduire, engagent réellement les enfants
dans une démarche graphique loin d’une image
stéréotypée très éloignée du monde qui les en-
toure.
Extrait du document d’accompagnement page 14:
« les supports ».
L’image de gauche, très souvent utilisée en PS, propose une
représentation des piquants du hérisson très éloignée de la réa-
Arman, lité. Le choix des images présentées aux élèves doit être issu
Summer Time, d’une réflexion de l’enseignant sur leurs rôles et connotations.
1992
Ressources maternelle-Evaluation page 2.
Observable: repérer des motifs graphiques sur différents supports… pour constituer un répertoire.
14Explorer Photographier
l’environnement
Tout au long de l’année, les élèves es-
saieront de repérer des signes gra-
phiques, des rythmes ou des formes
dans leur environnement proche :
classe, école, cour, rues… Ces signes
seront ensuite photographiés.
L’utilisation de cadres en carton pour-
ra aider les élèves à fragmenter l’envi- Photo du tapis d’un
ronnement, à mieux le percevoir en coin regroupement.
détail.
Ces activités s'accompagnent d'une initiation à la
prise de vue :
Apprendre à cadrer, vérifier l’adéquation entre la
photographie réalisée et l’intention initiale, utiliser
un pied d’appareil photo, appuyer sur le déclen-
cheur en contrôlant son geste...
Elles seront aussi des points de départ à des activi-
tés graphiques (voir p29).
Kenneth Josephson, Los Angeles
Photographie, 1982
Afin de permettre aux élèves de re-
trouver, si besoin, leurs contextes, les
photographies de détails seront ac-
Ces séries de paires d’images (détail et totalité)
compagnées des prises de vues des
objets dans leur intégralité. peuvent être l’objet de jeux fabriqués en classe,
mettant en jeu l’acuité du regard : jeu d’associa-
tion, Memory.
Les images obtenues, iront enrichir la
banque d'images et feront l'objet
d'activités de tris.
Ressources maternelle-Evaluation page 2.
Observable: repérer des motifs graphiques… dans son environnement pour constituer un répertoire.
15Explorer L’objet, la forme et le signe
l’environnement
Les objets photographiés seront re- La forme/signe
cherchés au regard :
• du signe repéré et isolé
• de la forme
• d’un rythme
Il s’agira ensuite d’engager les enfants
vers un classement puis un rangement L’ombre de l’objet
de ces photos.
Des rythmes graphiques
ou la lumière le traversant
Au cours de ces recherches, d’autres formes/
signes pourront être découverts. Ils seront l’occa-
sion d’aborder les variations, issues de l’associa-
tion ou de la transformation de signes étudiés.
16Explorer
Collecter des objets
l’environnement
Une éducation du regard Ces objets seront manipulés, observés, décrits,
comparés, afin de dégager progressivement la
Collecter des objets permet de modi- notion de critères.
fier le regard que l’enfant porte sur ces Ils pourront être réunis dans des boites à « trésors »
objets. s’enrichissant, au cours de l’année, des décou-
Ils sont alors perçus en dehors de leur vertes de chacun.
fonction, repérés pour leur forme gé-
nérale ou pour les motifs qu’ils présen-
tent.
Boites à « trésors »
Les images de magazines collectées et mises à
disposition dans une boite, en classe, viendront
enrichir le projet.
Elles seront repérées, isolées et découpées par les
élèves.
Du tapis de souris aux motifs d’un vête-
ment, une recherche à effectuer en
classe mais aussi à la maison, avec Des magazines, regroupés dans le coin bibliothèque de la
l’aide des parents partenaires du pro- classe, seront offerts aux investigations des élèves.
jet.
17Explorer
Réunir : Afficher, exposer, conserver
l’environnement
Créer, plusieurs fois, pendant l’année Cette nécessaire conservation des recherches
scolaire, des moments de mise en va- effectuées pourra prendre différentes formes :
leur des collections réalisées. affiche, rideau d’images, imagier, carnet...
Les enfants seront associés à l’organi-
sation de l’affichage des images col-
lectées et à la disposition des objets
dans un espace défini (plateau, vi-
trine, étagère…)afin de conserver et
construire la mémoire de la classe.
Un imagier fabriqué en classe, réunira les images et les noms des
objets collectés dont la forme rappelle le signe travaillé.
Cœurs, Collection Maglione, 1978
Les rapprochements effectués per- Un carnet associant images et prises de vues des objets de la
collection peut être réalisé grâce à un logiciel de PAO. Ce carnet
mettront d’améliorer la conceptualisa- sera réalisé en grand format pour la classe.
tion des formes.
18Explorer Un premier répertoire graphique
l’environnement
La constitution de ce répertoire favori- Il s’enrichit des découvertes des élèves, effec-
sera la prise de conscience des mul- tuées en explorant les images de la banque
tiples possibilités de représentation d’images de la classe (photographies, reproduc-
d’un signe. tions d’œuvres d’art). L’utilisation de cadres évi-
dés en carton, permet une investigation détaillée
Il permet de structurer les apprentis- de l’image et d’isoler la représentation du signe
sages en synthétisant et en organisant trouvée. Une fois scannés, ils peuvent être repro-
les graphismes, et participe ainsi à en- duits sur de petites fiches individuelles puis asso-
richir la mémoire visuelle graphique de ciés au tracé conventionnel du signe. Ce tracé
la classe. est effectué à la main par l’enseignant.
Il se constitue d’un répertoire de
formes « de base » enrichi d’un réper-
toire de combinaisons de formes et est
élaboré par l’enseignant et par les
élèves. Il évolue donc tout au long de
l’année.
Rideau porte photos
associant signes et images
Fred Tjakammara, Triptyque, 1996
Repéré sur la reproduction, le
signe est cadré, puis isolé.
Répertoire graphique à
fiches détachables
Il se présente sous forme de fiches
amovibles qui seront utilisées par les
élèves lors des activités graphiques.
Quelques fiches extraites du répertoire de ponts.
Ressources maternelle-Evaluation page 2.
Observable: Reproduire… des motifs graphiques...
19Prendre conscience Utiliser les objets collectés
de la forme
Proposer différents procédés favorisant Il s’agira aussi de permettre la découverte et
la prise de conscience de la forme et l’appropriation de l’espace-support : travail col-
son changement de statut (de la lectif et consignes spatiales (partout, tout autour,
forme au signe graphique) : tracé des sur les lignes, serré, en haut, au milieu, à l’inté-
contours (extérieurs et/ou intérieurs), rieur…).
empreinte, remplissage, photocopie
retravaillée...
Pour favoriser l’investissement de tous,
ces activités doivent avoir des visées
esthétiques. Les consignes favoriseront
la prise de conscience du rapport
fond/forme (couleur, taille de l’un/
l’autre, formes espacées ou se super-
posant…) et feront appel à des outils,
supports et médiums variés.
Des gabarits ou des pochoirs pourront également
être fabriqués, à partir de carton plume de 3mm
d’épaisseur, pour offrir un choix étendu de tracés.
Arman, Les clés, 1974
20Prendre conscience Utiliser les objets collectés
de la forme
Tracer le contour des objets à l’aide de craies grasses, de gouache, en faisant varier l’épais-
seur des outils.
Empreintes de formes pleines, de couvercles, cerceaux, d’objets divers (pour effectuer un fu-
tur tri), en suivant des lignes, trempés dans différents médiums.
Laisser des empreintes dans des pâtes ductiles (pâte à modeler, argile, pâte à sel) ou même
dans la neige. Ces empreintes peuvent être moulées (plâtre) dans un deuxième temps.
21Prendre conscience
de la forme
Fabriquer des tampons à partir de signes tracés par les élèves ou issus du répertoire : ficelles
collées sur un support cartonné, polystyrène découpé à la scie magique…
Organiser les empreintes obtenues sur le support, les accompagner, éventuellement de leurs
représentations manuscrites.
Les formes/signes peuvent être retracées en disposant de petits objets, d’abord sur des tracés
préexistants, puis en s’appuyant sur une fiche du répertoire et enfin de mémoire.
Les assemblages d’objets similaires peuvent être, également, l’occasion d’une réflexion sur la
création de rythmes.
Les prises de vue de ces travaux éphémères, sont ici, indispensables.
On fera appel au collage pour conserver certaines productions.
22Prendre conscience Le signe en volume
de la forme
Le modelage et la mise en forme du signe en 3D est une étape indispensable à la compré-
hension des lignes et trajectoires caractérisant chaque signe.
Offrir aux élèves une grande variété de matériaux : Argile, pâte à modeler, papier d’alumi-
nium, ficelle, cure-pipe, fil électrique, pâte à sel...
La boite d’objets
Une boîte contenant de petits objets pré-
sentant une analogie entre leurs formes
et les signes utilisés en classe sera mise à
la disposition des élèves pour des activi-
tés de tris, de répartition dans un espace
donné (sur des supports lignés, quadrillés,
des bandes de papier…), de création
d’algorithmes, d’invention de nouveaux
signes par association d’objets...
Les organisations réalisées par cette ma-
nipulation pourront être photographiées
pour constituer une banque d’exemples
ou recopiées (au feutre noir par
exemple).
23Expérimenter Les surfaces graphiques
Tableau, sol de la cour, vitre embuée,
neige, chemin forestier sableux…
Multiplier les occasions d’expérimenter
de nouveaux gestes dans des produc-
tions éphémères…
Raoul Ubac dessinant sur une plage de Nord, 1956
Ressources maternelle-Evaluation page 2.
Observable: Explorer et s’approprier différents médiums, outils, matériaux.
24Expérimenter La boîte-graphisme
Chaque début de semaine, pendant
les moments d'accueil, sont proposés,
dans une boite spécifique, des outils,
des supports ainsi que des images,
choisis pour la curiosité, l'envie et l'éton-
nement qu'ils suscitent.
Ce matériel permet aux élèves d'expé-
rimenter de nouveaux gestes, de laisser
de nouvelles traces.
Il s'accompagne de consignes simples
favorisant l’expérimentation et s'ap-
puie sur l'utilisation du répertoire gra-
phique.
Il sera remplacé la semaine suivante
par une nouvelle boîte au contenu dif-
férent, tout aussi attrayant.
CONTENU DE LA BOITE
5 gros galets.
Une boite de petits cailloux.
Supports divers de différents formats de différentes formes.
Photos d’œuvres d’artiste du Land Art.
Feuilles de Canson.
Crayons graphite.
Des cadres évidés.
Consignes.
Réalise une production à plat ou en volume, avec ou sans
support.
Prends cette production en photo.
Dessine un ou plusieurs signes à partir de cette installation.
Quelques ardoises, des cotons-tiges, de petits Quelques exemples :
pots remplis d’eau, des chiffons pour essuyer et
pouvoir recommencer. Semaine 1 : Très gros feutres de deux couleurs
seulement, des petits rouleaux de carton.
Semaine 2 : plumes de différentes épaisseurs et
porte-plumes, encre de chine, supports bristol
coupés en bandes.
Semaine 3 : des gabarits de forme surprenante,
des crayons pastels blancs, des feuilles marron,
noires, bleu foncé.
Semaine 4 : des feutres fins attachés par deux
(ou trois), des supports carrés.
25S'entraîner/élaborer des procédures/
Reproduire vers la maîtrise du tracé
Varier les situations L’élève sera impliqué si :
.les situations rencontrées sont motivantes et in-
#En présence de l’enseignant qui : novantes,
verbalise les procédures et donne des .les supports et motifs sont diversifiés,
consignes .les consignes sont variées,
guide les élèves à l’aide de la parole .les apprentissages sont réinvestis dans des ac-
encourage et valorise les tentatives. tions concrètes : décorer un papier cadeau, une
couronne, un dessin, la lettre au Père Noël…,
#Lors de moments autonomes. .il peut donner du sens aux activités et en com-
prendre la finalité, percevoir et partager ses réus-
sites, ses progrès (pairs, enseignants, parents).
Permettre l’appropriation de la trajectoire
Faire décrire les gestes et verbaliser les
procédures possibles d’exécution per-
mettant de tracer un signe.
S’appuyer sur les découvertes de cha-
cun.
La construction de la pensée passant
obligatoirement par la mise en mots,
cette oralisation permet l’intériorisation
individuelle des principes dégagés col-
lectivement.
Favoriser la prise de conscience de la
relation entre l’outil, sa tenue et les tra-
cés produits.
En petite section, particulièrement, il est impor-
tant que les élèves vivent les activités comme un
acte ludique lié au plaisir d’agir.
Ressources maternelle-Evaluation page 2.
Observable: Reproduire...des motifs graphiques.
Commencer à mettre en mots ses procédures lors d’échanges entre pairs.
26Reproduire Les consignes
La nature du signe
Au-delà d’une recherche d’un tracé
de plus en plus maîtrisé, les consignes
porteront sur la nature du signe et son
rapport à l’espace-support.
Donald Sultan, Black Eggs, 1988, fusain
L’organisation du signe
Différentes notions plastiques seront abordées en
fonction de l’organisation du signe sur le support :
Les signes pourront être : épais, fins, dispersion, juxtaposition, superposition, encastre-
courts, longs, grands, moyens, petits, le ments, alternance, densité (plein, vide, espacé,
plus grand ou le plus petit possible, écarté, rapproché, serré…).
agrandis, rétrécis, plus ou moins
opaques ou transparents …
Ils pourront être prolongés, multipliés,
contournés, combinés, transformés, en- Giuseppe Capogrossi
richis... Superficie 570, 1966
Ils seront, selon les médiums et les outils
utilisés, peints, gravés, imprimés, pâteux
de couleurs et de matières variées...
Giuseppe Capogrossi
Composition, 1950
A.R. Penck, Sans titre, 1982, Acrylique sur carton
Ressources maternelle-Evaluation page 2.
Observable: Reproduire, assembler, organiser, enchaîner des motifs graphiques...
27Reproduire Les consignes
Les consignes porteront sur différentes Cloisonner l’espace
organisations du signe : autour de, en Des points de repères spatiaux, matérialisés à
ligne, en colonne, au centre, sur la l’aide de différentes manipulations (retraçage du
moitié, dans les coins, concentrique... contour avec un crayon, éléments collés , lignes
tracées par les élèves), seront utilisés pour faciliter
la perception du support et de sa surface.
Ils permettront de travailler sur le support en en-
tier ou seulement à l’intérieur de certaines sur-
faces délimitées.
Tracer des ronds sur tout le support
Un cercle de pâte à
modeler collé au
milieu du support
rond comme élé-
ment inducteur.
Des « chemins » tracés à l’aide de gomme à dessiner, d’un
gros pinceau trempé dans de la gouache, de bandes de
scotch ou de papier.
Un carton ondulé peint en jaune, des bandes de
papier déchirées, comme guide pour tracer des Un espace cloisonné pour multiplier les surfaces graphiques
lignes horizontales. et les représentations du signe...
28Reproduire Les consignes
Les éléments inducteurs
Des objets à disposer directement sur
le support : serviette en papier, frag-
ments de rouleau de tapisserie, de tis-
su... pourront être utilisés comme point
de départ de consignes : décalquer
directement au pinceau, répéter,
changer les couleurs, imiter aux quatre
coins…
L’image support : à partir de prises de vues réali-
sées par les élèves ou d’images issues de la
Production directe sur papier peint : Tracer
banque d’images de la classe réaliser des photo-
un signe dans chaque ballon à l’aide d’un copies grand format sur lesquelles les élèves de-
coton-tige trempé dans de l’encre noire. vront animer les différentes surfaces de signes tra-
cés à la peinture, à l’encre ou à la craie.
Essayer de reproduire à l’aide d’un feutre
la répartition régulière des points de ce
papier cadeau. Certaines images peuvent être projetées sur de
grands supports (diapositives, épiscope ou vidéo
projecteur) pour un retraçage inducteur.
Représenter les bonbons sortis de la boîte.
29Donner à voir, présenter, montrer,
Afficher exposer
Les élèves sont associés à l’affichage
qui s’organise autour du rapproche-
ment de compositions diverses en
pensant l’encadrement, la disposition,
le recadrage, le support.
Des verbes d’action, concernant la
disposition des productions peuvent
guider les différents affichages réalisés
au cours de l’année scolaire : serrer,
aligner, éparpiller, poser, suspendre,
autour de... comme autant de con-
traintes favorisant l’émergence de
nouvelles propositions.
Envahir les différents espaces de la classe ou
de l’école.
Recherche d’une présentation
des productions dans la cour.
Un format identique pour mieux se con-
centrer sur l’effet produit.
Pierrette Bloch, Sans titre, 2001
Utiliser des supports autonomes pour De longues bandes de papier parcourant les
réunir les productions. murs de la classe.
30Bibliographie
Couleurs N’TCHAK Textiles africains
Philip Yenawine Sophie Curtil John Gillow
Ed. Albin Michel Jeunesse Ed. Musée Dapper Ed. Regard
Mandalas Barcelona, Tile designs Tableaux Kuna
S.H. Raza Collectif Michel Perrin
Ed. Albin Michel Ed; Agile Rabbit Ed. Arthaud
En formes
Raies, points, pois Les photos des petits
Motifs
Tana Hoban Ed. Tourbillon
Catherine Bénas
Ed. Kaléidoscope
Ed. Casterman
Pédagogie
Graphic’arts - Répertoire graphique - Sophie et Gaëtan Duprey - Accès Éditions
Graphismes d’ailleurs - Sylvie Breton et Pierre Dufayet - Éditions Nathan
Activités graphiques à l’école maternelle - Noëlle Bardot - CRDP Besançon, Ed. SCEREN
Cheminements graphiques - Marie-France Ferrand - CRDP Lyon, Ed. SCEREN
31Vous pouvez aussi lire
