Bilan de l'expérimentation baladeurs MP3 2008-2009 dans l'académie d'Orléans-Tours

Bilan de l'expérimentation baladeurs MP3
                            2008-2009
                 dans l'académie d’Orléans-Tours
     •   Nom de l’établissement : Collège Jules Ferry - TOURS
     •   Composition du groupe « enseignants » : Mme Etienne/M. Plisson
     •   Public cible : groupe FLE (Mme Etienne) + 3ème bilangues (M. Plisson - allemand)

Mise en route de l’expérimentation et activités proposées

     FLE : Expérimentation mise en route vers le mois d’octobre ou novembre. L’idée était de
     perfectionner la compréhension orale des élèves ; le travail était proposé en autonomie à la
     maison avec un questionnaire sur un thème en rapport avec la séquence menée en cours, au
     rythme d’une fois toutes les 3 semaines.

     Allemand : Après un travail en allemand autour du questionnaire de Proust en début d’année,
     il a été demandé aux élèves une mise en pratique en interviewant (fonction micro) les
     correspondants allemands qui se trouvaient au collège au moment du lancement (mi-octobre).
     Mise en commun de toutes les interviews réalisées sur tous les MP3.
     Puis travail réellement auditif sur certains extraits audio des films travaillés en cours
     (Compréhension auditive avec fiches de travail pour écoutes assez ciblées). Mise à disposition
     de la bande son complète du 1er film étudié (Französisch für Anfänger) avant devoir. Extraits de
     2 films (Sophie Scholl / Französisch für Anfänger) lors d’une évaluation de la compréhension
     auditive en classe. Différents travaux de compréhension autour de textes de chansons. Travail
     en appui du manuel, écoute de sketchs à la maison.

Sources utilisées

     FLE : Compréhensions orales (situations d’oral en contexte, chansons, etc.) tirées de méthodes
     et de manuels de FLE

     Allemand :
     •   DVD Sophie Scholl/Französisch für Anfänger
     •   SWR3 (Radio/Infos/pub)
     •   CD classe

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Logiciels utilisés :

     FLE : aucun cette année
     Allemand : Audacity/Word (feuilles de travail)

Points positifs

     FLE : travailler l’autonomie des élèves, travailler la compréhension orale et également la
     prononciation de la langue française, responsabiliser les élèves en leur confiant un objet dont
     ils doivent prendre soin.

     Allemand : le baladeur permet ...
     •   D’exposer l’élève davantage à la langue, de présenter une variété de documents sans
         prendre sur le temps de cours
     •   De proposer plusieurs écoutes en fonction des besoins (individualisation du travail)
     •   De gagner en temps de parole, l’écoute étant réalisée – très souvent - hors cours
     •   Des évaluations de compréhension auditive plus fines, l’élève réécoutant à son gré les
         passages obscurs
     •   De proposer la bande-son d’un film étudié en classe et de garder ainsi l’action davantage
         en mémoire .
     •   De mettre en valeur l’importance de la prononciation, de la prosodie ; de donner envie
         d’imiter

Obstacles

     FLE : tous les élèves n’ont pas d’ordinateur chez eux. L’utilisation du baladeur est limitée par
     les « capacités » des élèves qui sont en général arrivés en France depuis moins d’un an.

     Allemand :
     Sur tous (!!) les lecteurs, nombreux virus détectés (propres aux clés USB), beaucoup de virus
     émanant des habitudes « MSN » des élèves. Désinfection régulière contraignante et fastidieuse
     pour tout le monde, certaine appréhension des élèves/du professeur à infecter leur propre
     matériel.

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La distribution des fichiers audio (lecteur par lecteur par le professeur) fut peu pratique et assez
     fastidieuse, en effet, il avait été décidé que les élèves ne chargent pas eux-mêmes les fichiers à
     partir du réseau interne en raison des risques d’infection de l’entièreté du réseau. Par ailleurs,
     certains élèves ont oublié parfois (volontairement ?) d’apporter leur lecteur et ne disposaient
     donc pas de la source du travail au moment opportun.
     Certains baladeurs n’affichaient (parfois) plus aucun espace libre. La corbeille interne étant
     visiblement pleine et seulement accessible après différentes manipulations techniques. Il est
     évident que les élèves se sont servis de l’appareil pour écouter de la musique personnelle,
     même s’ils prenaient soin de l’effacer (d’où une corbeille archi-pleine) quand le professeur les
     demandait pour vérification de tel ou tel travail.

Points sur lesquels réfléchir :

     FLE : utiliser la fonction « enregistrement » du MP3 même si la barrière de la langue est un
     frein pour une utilisation plus poussée du baladeur.

     Allemand :
        •   Distribution des fichiers audio (plate-forme « dokeos » ?)
        •   La régularité de l’utilisation est indispensable pour créer un réflexe de travail auprès des
            élèves, ce ne fut malheureusement pas le cas an allemand en raison des virus
            paralysant le travail, et des différentes activités parallèles (manuel/films/expression
            écrite/parler en continu) que je n’ai pas toujours eu le temps d’intégrer au mieux à
            l’utilisation du baladeur.
        •   Sur le fond, on se heurte vite à un problème de droits si on veut proposer des
            documents réellement actuels et authentiques (infos radio/chansons) et être en
            règle…le Ministère devrait régler ce problème en proclamant une utilisation
            pédagogique libre de droits du son/images s’il on veut pouvoir proposer en LV une
            réelle variété et « fraîcheur » des sources…(On a bien finalement réussi à proposer
            WORD 2007 gratuitement aux professeurs)….Ne s’en tenir qu’aux banques
            institutionnelles (du type audiolingua) limite beaucoup trop les possibilités.
        •   Demander aux élèves (via liste des fournitures) d’avoir leur propre MP3 dès la 6ème. (On
            demande bien des calculettes pour les mathématiques). Ce serait ainsi un outil
            institutionnalisé, donc sans doute pris davantage au sérieux, incitant à davantage de

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collaboration entre les langues (fichiers audio communs sur un même thème en
            anglais/allemand par exemple ?). De toute façon, il semble que le lecteur MP3 soit déjà
            largement répandu chez les élèves d’autant qu’il est de moins en moins onéreux.

Résultats des enquêtes auprès des élèves/parents FLE

     6 élèves sur 7 ont répondu avec l’aide du professeur ; les parents, on le comprend, ne se sont
     pas exprimés)

        •   Le baladeur semble utile à 6 élèves sur 6
        •   6    élèves    déclarent     que    le    baladeur    les     a    fait         progresser   (en
            vocabulaire/compréhension/prononciation)
        •   2 élèves déclarent avoir davantage confiance en eux
        •   4 élèves ont préféré écouter/comprendre et apprendre des chansons
        •   4 élèves n’ont pas aimé la compréhension auditive sur la météo
        •   6 auraient aimé enregistrer par eux-mêmes des chansons et travailler dessus.
        •   1 seul déclare avoir davantage travaillé qu’en l’absence de MP3.

     Lieux d’utilisation : chambre/rue/bus/CDI/accompagnement éducatif
     Répétitions entre 3 et 10 écoutes
     Temps passé pour les écoutes : 10 mn/1 heure/20 mn/5 mn

Résultats des enquêtes auprès des élèves/parents Allemand

 10 élèves sur 15 ont rendu l’enquête; 2 familles/15 se sont exprimées

        •   7 élèves estiment le baladeur utile (moyen original/meilleure oreille/travailler
            différemment/bain linguistique/facilité d’écoute à n’importe quel moment dans
            n’importe quel lieu)
        •   5   estiment   avoir   progressé   (la   compréhension      auditive      est    devenue     plus
            simple/reconnaissance des mots/accent)

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•   4 élèves ont préféré réaliser l’interview (du correspondant) et 4 autres élèves ont
               préféré travailler sur les chansons, un a préféré travailler sur la bande-son des films, un
               a préféré travaillé sur les sketchs du manuel. Un dit s’être régulièrement enregistré pour
               améliorer son accent.
           •   2 élèves n’ont pas aimé enlever les virus/recharger l’appareil. Les autres s’abstenant de
               répondre.
           •   Un seul déclare avoir davantage travaillé alors que tous ceux qui ont répondu ont passé
               du temps à écouter…
           •   Utilisation à la maison/rue/salle d’attente/avant de s’endormir
           •   Temps passé de 10 à 20 mn/ 1 heure/1 h 30/ et même ( !!) 2 ou 3 heures (d’où la
               notion d’acharnement noté par les parents.)
           •   2 déclarent qu’ils auraient aimé s’en servir davantage

           2 familles (sur 2 ayant complété l’enquête) jugent l’appareil utile (prononciation). L’une
           aurait souhaité davantage d’infos (papier). Toujours selon les familles :
           Point positif : concentration
           Point négatif : acharnement (cf. plus haut)

Conclusion

 Cette expérimentation s’avère positive malgré les obstacles mentionnés. Il a été décidé de
 continuer l’utilisation l’an prochain, en ajustant la pratique. Pour l’allemand, la fréquence
 d’utilisation a fait défaut à partir du moment où les virus sont apparus. Voir les élèves travailler
 avec leur MP3 pour les compréhensions auditives lors des devoirs fut une réelle satisfaction et a
 montré - globalement – des habitudes de travail tout à fait intéressantes.
 Relation de cause à effet ou pas (je m’interroge encore), les élèves présentant la certification A2/B1
 cette année ont réellement soigné la prononciation à la surprise de l’examinateur venu évaluer les
 élèves.

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