Éducation au cinéma Balises pour un itinéraire en tout au long de la vie - NOVEMBRE 2016
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Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vie NOVEMBRE 2016
Avant-propos
Le cinéma, outil d’éducation à la démocratie
et au “vivre ensemble”
L’éducation à la démocratie et au “vivre ensemble” fait Média à part entière, le cinéma n’est pas “innocent”.
incontestablement partie des missions de notre système Comprendre qu’une fiction, qu’un documentaire, qu’un
éducatif et scolaire. Et, parmi les instruments suscep- dessin animé sont avant tout des “constructions”
tibles d’être utilisés dans cette perspective, le cinéma combinant l’image animée et le son (le langage), avec
représente sans aucun doute un média séduisant, faci- un point de vue spécifique (celui de l’auteur) et lié au
lement accessible, susceptible de provoquer le débat et contexte historique, social, culturel et économique dans
la réflexion, tout en ayant un fort impact émotionnel. La lequel il a été conçu ; permet de donner un sens au film,
projection d’un film pour une classe ou lors d’activités de mettre en perspective son contenu et sa forme, de
socioculturelles avec des jeunes s’apparente parfois à un relativiser ses propres émotions et son premier regard
moment où la notion de divertissement peut apparaître sur l’œuvre, de motiver une adhésion ou un rejet par
comme une fin en soi. rapport à son postulat .
Le film est aussi souvent utilisé dans une dimension pé- À terme, le jeune spectateur pourra à son tour toucher
dagogique visant à illustrer un propos. L’enseignant ou aux techniques lui permattant de devenir “producteur”
l’animateur projettera un film traitant d’une thématique d’information audiovisuelle mais pas n’importe comment
choisie parce qu’il entend sensibiliser son jeune public à car il ne suffit pas de savoir manipuler sa tablette, son
celle-ci. C’est ce que nous appellerons l’éducation par le smartphone ou encore sa caméra pour se retrouver dans
cinéma. Certes, ceci est intéressant en soi, cependant, la peau d’un cinéaste averti. Il y a des règles, des limites,
le cinéma au sens large du terme recèle d’autres vertus des techniques et des contingences sociales et culturelles
éducatives, souvent sous-estimées, que ce document qu’il convient de respecter (cf. point 7 “précautions”).
va tenter de mettre en évidence. C’est ce que nous
Sensibiliser le jeune citoyen à l’éducation au cinéma, c’est
appellerons l’éducation au cinéma (Voir définition du
le préparer à dépasser son rôle de spectateur-consom-
CSEM p.5).
mateur et l’amener à se forger un esprit critique et
responsable, que ce soit en qualité de spectateur ou de
producteurs. Voici ce que ce tableau vous invite à baliser.
Sommaire Les balises en éducation au cinéma
Jusqu’alors, il n’existait pas en Fédération Wallo- Pour ce faire, chaque chapitre propose plusieurs expé-
nie-Bruxelles de document présentant un parcours riences, au départ très simples et se complexifiant au fil
AVANT-PROPOS 3 citoyen en matière d’éducation au cinéma et ce, dès de l’âge. Ces expériences sont illustrées par différents
le plus jeune âge. Ce tableau vous présente 26 expé- exemples d’activités ; leurs intentions (but à atteindre) ;
riences cinématographiques, divisées en 7 chapitres les compétences transversales et/ou disciplinaires (de 3
(correspondant chacun à une tranche d’âge) que tout à 14 ans) et les compétences terminales (de 14 à 18 ans)
CHAPITRE 1 De 3 à 5 ans 7 individu devrait avoir vécues en matière de cinéma. qui y sont développées. Des ressources techniques et
Chacun de ces chapitres se fonde sur trois pôles auto- des prolongements créatifs sont également prévus pour
nomes et complémentaires : vous permettre d’aller plus loin dans votre démarche.
CHAPITRE 2 De 5 à 8 ans 15 découvrir une diversité de films, dans des conditions Pour ce qui est de la formation initiale et continuée, plu-
de visionnement adaptées aux circonstances et à la sieurs pistes évoquées devraient permettre d’améliorer
CHAPITRE 3 De 8 à 12 ans 25 qualité de l’œuvre (cf. point 5 “précautions”). l’approche de l’éducation au cinéma que peuvent en
analyser des films dans toutes leurs dimensions (cf. avoir les professionnels de la formation.
point 6 “précautions”).
4 À côté des compétences transversales, disciplinaires
CHAPITRE De 12 à 14 ans 36 m
ener des activités préparatoires à la réalisation d’un
et terminales telles que définies dans les missions de
film (cf. point 7 “précautions”).
l’enseignement de la Fédération Wallonie-Bruxelles, il
CHAPITRE 5 De 14 à 18 ans 41 convient de prendre également en compte les compé-
tences en éducation aux médias telles que définies par
le Conseil supérieur (CSEM). L’illustration d’un exemple
CHAPITRE 6 Formation initiale des enseignants et animateurs 47 concret est présentée à la fin de ce document.
CHAPITRE 7 Formation continuée des enseignants et animateurs 50
Conseil supérieur de l’éducation aux médias 3 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vie
Précautions et mise en garde aux Pour une « Éducation aux Cinéma »
formateurs et aux parents
1. Ce tableau ne se veut pas exhaustif. Il présente des 6. Il conviendra de laisser à chacun sa propre interpré- ÉDUQUER AU CINÉMA ÉDUQUER AU CINÉMA À L’ÈRE NUMÉRIQUE
expériences parmi tant d’autres et tend davantage tation de l’œuvre cinématographique, cela contribue
L’éducation au cinéma devrait favoriser chez le spectateur De nos jours, une éducation au cinéma doit prendre en
à vouloir illustrer un propos et ouvrir à la créativité à un travail de reconstruction intellectuelle basé
une approche active et critique de l’image animée et compte les nouvelles déclinaisons de l’image et l’émer-
plutôt que de cadenasser et enfermer son usager sur la compréhension du film. Celui-ci est un objet
du son. Par le terme «critique», on ne vise pas l’analyse gence des médias numériques. En quelques années, cette
dans un schéma préétabli. Il conviendra à chacun de construit qui mérite un travail d’interprétation et de
critique du film mais bien le développement de l’esprit émergence a largement modifié le domaine qui nous
s’approprier le document en fonction des situations réappropriation. C’est en quelque sorte un propos
critique, du jugement sociologique du spectateur face occupe. Le texte cinématographique a vu ses modalités
rencontrées et des publics qui lui sont confiés. général qui mérite d’être interrogé.
à toute production cinématographique et plus large- d’écriture, de production, de diffusion et de projection
ment médiatique. Dans l’ensemble de la production se transformer profondément. Ces changements ont
2. Les expériences et exemples d’activités prévus par 7. Lors d’expériences amenant l’enfant et l’adolescent
audiovisuelle et médiatique, engendré des perceptions et des pratiques nouvelles.
tranche d’âge sont bien évidemment à prendre à devenir producteur d’information audiovisuelle, il
L’éducation au cinéma est ainsi devenue un véritable
avec souplesse. Ainsi, en fonction de la situation et conviendra de sensibiliser et d’éduquer, dès le plus Le cinéma se caractérise par les critères suivants:
lieu de convergence et d’intégration des technologies
en connaissance de son groupe, un formateur peut jeune âge, à tenir compte du cadre légal : droits d’au-
a dimension socio-économique qui caractérise la
L de l’information et de la communication, ainsi que des
aussi proposer des expériences “de 8 à 12 ans” à un teurs, droit à l’image, respect de la vie privée, etc…
production, la distribution, la diffusion cinémato- pratiques qui en sont issues.
public plus âgé. Ainsi qu’à la force symbolique de l’image et qu’aux
graphique;
stéréotypes et clichés stigmatisants qui peuvent être Plusieurs facteurs participent à cette mutation profonde :
3. L’objectif de ce tableau des balises est, non pas de véhiculés consciemment, ou non, dans les productions. Le point de vue de l’auteur ;
L e développement exponentiel des techniques numé-
forger de futurs professionnels du cinéma et de l’au-
Le caractère non personnalisé de la communication riques et l’accès démultiplié qu’il offre au patrimoine
diovisuel, mais bien d’éveiller la curiosité des jeunes 8. L’exposition des jeunes enfants aux lumières bleues
cinématographique ; cinématographique mondial ;
apprenants ; de leur apprendre à donner du sens des écrans (leds) ainsi qu’aux ondes électromagné-
aux productions qu’ils seront amenés à voir tout au tiques de hautes fréquences émises lors d’utilisation La perspective du ou des publics ; Les progrès de la vidéo-projection et des dispositifs
long de leur vie ; tout en les initiant à prendre de la de technologies de communication sans fil a amené comme le home cinéma au plan de la qualité de la
L’approche combinée et active de l’image et du son
distance et avoir un regard critique par rapport à une le Conseil supérieur belge de la Santé à préconiser diffusion image/son ;
(langage) ;
forme et à un contenu cinématographique. un usage modéré, encadré et raisonné de ces tech-
Les sites de mutualisation des ressources ;
nologies. L’unité du discours (narrative, esthétique, argumentaire).
4. L’enseignant et/ou l’éducateur devra avoir à l’esprit a banalisation des nouveaux outils numériques
L
que le cinéma est aussi une construction économique. Enfin, les critères devront prendre en compte ce qui dis- de prise de vue et de montage permettant l’accès
Il devra dès lors veiller à sensibiliser le jeune public tingue l’objet cinéma des autres productions médiatiques. simplifié à l’autoproduction ;
aux démarches de marketing qui sous-tendent l’ex-
L’intégration dans une même création de différentes
ploitation de films dits “commerciaux” : placement de
sources et types de contenus – textes, images d’ar-
produit, figurines liées au film, stratégies marketing Objectifs
chives, son, images en live, schémas ;
accompagnant la sortie du film, etc… L’enfant n’est,
L’éducation au cinéma devrait notamment aider le spec-
en effet, guère conscient qu’il est la cible de ces
tateur à donner un sens au film, à mettre en perspective La numérisation est venue irriguer l’ensemble des acti-
démarches de marchandising.
son contenu et sa forme, à relativiser ses propres émotions vités de visionnement, de recherche documentaire sur
et son premier regard sur l’œuvre, à motiver une adhé- des films et réalisateurs, de mise en images et en sons,
5. Il est important d’attirer l’attention des enseignants et
sion ou un rejet. Eduquer au cinéma, c’est contribuer à d’échanges cinéphiles.
futurs enseignants sur le fait que l’utilisation du cinéma
donner au spectateur, face au film, un regard critique et
en classe ne peut se limiter aux grands standards et Ces applications de la révolution numérique ont induit de
un rôle de co-énonciateur grâce à une appropriation de
autres télévisions scolaires. Il existe d’autres productions nouveaux comportements, collectifs ou individuels, une
l’œuvre en tant que récepteur. C’est l’aider à identifier le
qui méritent toute l’attention : des documentaires, cinéphilie plus ouverte et plus diversifiée et qui s’adapte
point de vue du réalisateur et les éléments de langage
des web-documentaires, des productions alternatives au formatage d’une image se pliant elle-même à la mul-
mis en œuvre par ce dernier pour faire passer ce point
qui peuvent développer l’esprit critique du jeune à la titude des écrans, ceux de la salle obscure, de la TV, de
de vue auprès de son public. C’est également le rendre
fois sur le contenu mais aussi sur la forme de l’œuvre. l’ordinateur, du GSM ou de la console de jeux vidéo…
capable de cultiver son plaisir, d’exercer et d’affiner son
jugement, de construire son expertise en devenant un L’éducation au cinéma doit, elle aussi, prendre en compte
cinéphile curieux. ces mutations comportementales et technologiques.
Avis led du Conseil supérieur belge de la Santé CSS 9341 – mars 2016 Mais l’éducation au cinéma peut également poursuivre
un objectif d’un autre type, complémentaire : faire en
http://www.health.belgium.be/sites/default/files/uploads/fields/fpshealth_theme_file/css_9341_avis_led_a4.pdf sorte que le spectateur/récepteur puisse, s’il le désire,
devenir à son tour émetteur. Dans ce cas, il importe qu’il
acquière les compétences nécessaires à l’expression et
à la communication par l’image animée et le son tout
en s’appropriant les fonctionnalités des nouveaux outils.
Conseil supérieur de l’éducation aux médias 4 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vie Conseil supérieur de l’éducation aux médias 5 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vie
CHAPITRE 1
POUR DE NOUVELLES STRATÉGIES TV, d’une émission d’information, d’un long métrage de
fiction, d’un documentaire, d’un feuilleton ou d’une série,
Il importe désormais de mettre en place les nouvelles
d’une émission de docu-fiction ou de téléréalité, d’une
stratégies d’une cinéphilie évoluant au gré de ces
De 3 à 5 ans
œuvre d’art et d’essai ou d’une autoproduction diffusée
mutations.
sur internet. Ce document, quel qu’il soit, vaut d’être
Théorie et pratique, visionnement collectif et individuel, vu dans un cursus d’éducation à l’image animée et au
images du cinéma “des premiers temps” et images hy- son. Il doit être resitué dans son contexte de production,
brides que nous côtoyons au quotidien, œuvre globale dans son intentionnalité, dans son écriture et sa mise en
et extraits significatifs doivent se rejoindre et se fondre scène, parce qu’il fait partie de notre culture iconique
dans un réseau de ressources complémentaires, de lieux, et de notre environnement médiatique. Comme tel, il
de méthodes d’analyse ou de réalisation. mérite que nous nous intéressions à lui comme expres-
sion culturelle et comme forme audiovisuelle singulière.
L’éducation au cinéma peut aujourd’hui se fonder sur
En même temps, chaque réalisation doit être replacée
trois pôles autonomes et complémentaires : voir des
dans un paysage audiovisuel complexe, multiforme,
films, les analyser, en réaliser. Une circulation intelligente,
sous-tendue par des valeurs très différentes.
c’est-à-dire cohérente et efficace, peut ainsi se construire
et s’organiser entre ces trois pôles, en veillant à ce qu’ils
s’alimentent mutuellement.
VERS UN NOUVEAU MODÈLE
écouvrir une diversité de films, dans des conditions
D D’ÉDUCATION AU CINÉMA
de visionnement adaptées aux circonstances et à la
Dans cette optique, l’éducation au cinéma doit sans
qualité de l’œuvre.
doute être repensée et reconstruite, avec des matériaux
nalyser des films dans toutes leurs dimensions pour
A composites, parfois très disparates. Elle ne peut se
être capable de prendre le recul nécessaire, sans que contenter des objectifs de la cinéphilie savante, ni des
cette analyse se transforme nécessairement en un critères d’une cinématographie classique, sans pour
exercice formel et académique. autant les renier. Elle doit s’inscrire dans une mouvance
qui exige une incessante remise en question. En aucun
Réaliser des films car cela favorise la maîtrise du
cas, elle ne peut sacrifier à des impératifs exclusivement
langage, la construction du fil narratif, l’élaboration,
économiques, corporatistes ou identitaires. Elle se doit
la défense d’un point de vue et la prise en compte
de viser à l’interculturalité et de se ménager le maximum
du feedback d’un public.
d’ouvertures possibles, sur les contenus, les choix formels
et les orientations idéologiques.
Ces trois pôles servent à l’apprentissage structuré de
l’image animée et du son, dans leur capacité à produire L’éducation au cinéma doit permettre à chacun de
du sens et des représentations. s’approprier des outils d’analyse et d’expression, de
favoriser la construction et l’échange des points de vue
dans le respect des sensibilités de chacun. Les outils et
L’IMPORTANCE CULTURELLE DU CINÉMA compétences ainsi acquises sont pleinement transpo-
sables à l’approche de l’ensemble des autres médias.
Le film professionnel ou la vidéo possèdent des natures
et des fonctions très contrastées. Il peut s’agir d’objets L’Education au cinéma ne peut donc être que complé-
médiatiques qu’il faut rentabiliser, qui obéissent aux mentarité et synergie, dans les dispositifs physiques,
critères et contraintes de tout objet issu d’un circuit de les références épistémologiques, les options métho-
production, de distribution ou d’exploitation. Il peut dologiques, et surtout dans la mise en pratique des
s’agir d’un travail d’auteur, d’une œuvre de création ou processus d’apprentissage.
d’engagement esthétique. Il peut s’agir de l’expression
d’une émotion, d’un idéal de vie, d’un crédo sociétal ou
politique. Ils peuvent être des formulations diverses, de
la fiction au documentaire, de l’essai au témoignage, en
Bruxelles, le mardi 8 novembre 2016
passant par tous les genres hybrides ou mixtes.
Très souvent, d’ailleurs, les fonctions et natures ne cessent
de se recouper, échappant aux genres, aux normes et aux Le Conseil supérieur de
catégories qui ont pu marquer les débuts du cinéma et l’éducation aux médias
l’on observe des filiations très contrastées à l’égard des
grands modèles du 7ème Art. Ainsi, la création d’images
et de sons va prendre, tour à tour, la forme d’un spot
publicitaire, d’une capsule vidéo, d’un grand reportage
Conseil supérieur de l’éducation aux médias 6 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vie Conseil supérieur de l’éducation aux médias 7 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vie
Expérience 1 Intentions de l’activité Expérience 2 Intentions de l’activité
Faire ses premières expériences 1.1. Se rendre compte que la proportion Faire ses premières expériences 2.1. Se rendre compte qu’un objet vu
des images sur grand écran diffère dans le film peut être très différent
cinématographiques : par rapport à un écran de télévision
cinématographiques : du même objet dans la réalité
ou d’ordinateur ainsi que la qualité du (taille, couleurs,…).
Expérimenter les environnements son : aiguiser sa sensibilité provoquée Percevoir le film et la distinction entre
2.1. Apprendre à faire la distinction
multiples de visionnage d’un film par ces proportions démesurées par l’image (visuelle et le son) et le réel. simplement entre le dessin et
rapport à leur taille réelle.
(grand écran, TV, tablettes…). la prise de vue réelle.
1.2. En fonction du contexte, une
interactivité peut être induite en
présence d’autres enfants et d’adultes.
Exemples d’activités Education artistique Exemples d’activités Français :
lire, c’est construire du sens en tant
1
.1. Privilégier la vision d’un film en Compétences transversales : 2.1. Comparer un même objet dans un film et que récepteur d’un message visuel
salle de cinéma qui favorise l’expérience en réalité en utilisant ses cinq sens. (image fixe ou animée)
E
xprimer une émotion ressentie face à une
collective et le dialogue après la vision
situation particulière (salle de cinéma).
(en famille ou avec l’école). 2.2. Faire la différence entre un dessin animé et Compétences disciplinaires :
D
écrire ses sensations.
un film (fiction ou documentaire) en prises de
Saisir l’intention dominante de l’auteur :
vue réelles.
1
.2. Découvrir un film à la télévision ou Education artistique informer, émouvoir, donner du plaisir,…
sur du matériel approprié avec des Réagir en interaction avec d’autres et distinguer :
adultes ou d’autres enfants. Compétences transversales : 2.3. Regarder des photos ou des reportages - le réel de l’imaginaire ;
sur le tournage d’un film vu pour prendre - le réel du virtuel ;
S
e reconnaître dans ses sensations, conscience du processus de fabrication et du
ses émotions et reconnaître les autres. - Le vraisemblable de l’invraisemblable ;
rôle des différents intervenants, en particulier le - Le vrai du faux.
réalisateur.
Ressources techniques Ressources techniques Ressources filmiques
D VD / Blue Ray DVD / Blue Ray Une scène qui se passe dans la nature où
L ecteurs appropriés Matériel de visionnement du film le personnage marche à pieds nus
M atériel permettant la vision du film disponible à l’école ou à domicile disponible à l’école ou à domicile dans les graviers…
Prolongements créatifs indiquant que l’on peut faire autre chose Prolongements créatifs indiquant que l’on peut faire autre chose
avec le film que simplement le voir avec le film que simplement le voir
R
ecréer l’ambiance de cinéma avec rétroprojecteur sur un mur blanc. Loto tactile, olfactif (faire le lien entre une image retraçant une ambiance et les sensations réelles).
C
réer des affichettes avec quelques images marquantes du film, soit imprimées, Il conviendra pour ce faire de partir de choses connues et simples : cailloux, mousse, herbe,
soit redessinées afin d’engager une discussion autour du sujet. le parfum du café, du muguet, de la soupe, etc.
Créer un tableau reprenant les personnages qui font peur, les personnages rassurants (affectif).
Ressources et activités pédagogiques : Comparer les personnages d’un dessin animé avec des animaux et personnages réels, etc.
Pour connaître l’éventail des ressources et activités d’éducation au cinéma disponibles en Fédération
Wallonie-Bruxelles, n’hésitez pas à consulter le « Répertoire des opérateurs en éducation au cinéma » Ressources et activités pédagogiques :
du Conseil supérieur à l’adresse suivante : http://www.csem.be/outils/productions/repertoires/cinema . Pour connaître l’éventail des ressources et activités d’éducation au cinéma disponibles en Fédération
Wallonie-Bruxelles, n’hésitez pas à consulter le « Répertoire des opérateurs en éducation au cinéma »
Quelques exemples : du Conseil supérieur à l’adresse suivante : http://www.csem.be/outils/productions/repertoires/cinema
Programme de projection des films en salle de cinéma à destination du public scolaire :
http://www.grignoux.be/ecran-large Quelques exemples :
P
rogramme de projections de films en salle de cinéma à destination du public scolaire :
http://www.grignoux.be/ecran-large
Conseil supérieur de l’éducation aux médias 8 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vie Conseil supérieur de l’éducation aux médias 9 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vie
Expérience 3 Intentions de l’activité
Faire ses premières expériences 3.1. & 3.2. Se rendre compte du lien qui
existe entre le son et l’image.
cinématographiques :
3.3. & 3.4. Prendre conscience du caractère
Faire ses premières expériences quant à hétérogène du cinéma.
la spécificité de l’image audiovisuelle.
Exemples d’activités Education artistique
3.1. Voir une séquence de film en coupant Compétences transversales :
le son puis en masquant l’image.
A
ssocier des perceptions et les classer dans l’un
ou l’autre domaine sensoriel (son et image).
3.2. Décrire la scène par des couleurs, recréer
du son par de la musique, des bruitages,… Compétences disciplinaires :
correspondant aux images.
T
raduire une ambiance, une atmosphère.
R
eproduire, imiter un bruitage, un décor sonore.
3.3. Comparer divers types d’images Français :
représentant la même chose (un animal dessiné Lire, c’est construire du sens en tant
au cinéma et un même animal photographié). que récepteur d’un message visuel
(image fixe ou animée)
3.4. Décrire les caractères des objets Prolongements créatifs indiquant que l’on peut faire autre chose
selon la nature de l’image. Compétences disciplinaires : avec le film que simplement le voir
Exemple : un ours dessiné est plus convivial
D
égager l’organisation du document, repérer Recréer les bruitages d’une séquence de film, de dessin animé.
qu’un ours photographié.
la manière dont les éléments sont décrits. Dessiner un animal vu en photographie mais de manière à le rendre sympathique.
Compétences disciplinaires :
G
érer la compréhension du document pour Ressources et activités pédagogiques :
dégager les informations implicites (inférer). Pour connaître l’éventail des ressources et activités d’éducation au cinéma disponibles en Fédération
Wallonie-Bruxelles, n’hésitez pas à consulter le « Répertoire des opérateurs en éducation au cinéma »
du Conseil supérieur à l’adresse suivante : http://www.csem.be/outils/productions/repertoires/cinema
Ressources techniques Quelques exemples :
P
rogramme de projections de films en salle de cinéma à destination du public scolaire :
D
VD / Blue Ray
http://www.grignoux.be/ecran-large
M
atériel de visionnement du film disponible à l’école ou à domicile
Conseil supérieur de l’éducation aux médias 10 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vie Conseil supérieur de l’éducation aux médias 11 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vie
Expérience 4 Intentions de l’activité Expérience 5 Intentions de l’activité
Faire ses premières expériences 4.1. S’exprimer, échanger avec ses pairs, Faire ses premières expériences de 5.1. Fixer dans le temps un moment
donner son point de vue. précis de la vie scolaire (*).
cinématographiques : manipulation de matériel.
4.2. Être capable de se remémorer 5.2. Découvrir le mouvement au
S’exprimer sur le film. le film en le transposant dans un départ d’une prise de vue.
autre média tout en faisant appel à
5.3. Constater que sa vision des
l’imaginaire de l’enfant.
choses est différente de
4.3. Apprendre à identifier et ce que « voit » la caméra.
exprimer ses émotions.
Exemples d’activités Education artistique Exemples d’activités Education par la technologie :
observer, émettre des hypothèses, réaliser,
4.1. Débattre autour d’un film en classe ou en Compétences transversales : 5.1. Expérimenter l’appareil photo en classe, réguler, structurer
famille. cadrer, prendre des photos, les comparer, les
D
onner et défendre son avis sur des
commenter (cf. point 7 « précautions » p. 4 ). Compétences transversales :
productions.
.2. S’approprier le film ou la séquence et le
4
Comprendre et utiliser le langage propre
« traduire » à sa manière au travers d’animations Compétences disciplinaires : 5.2. Expérimenter le caméscope ou la caméra
au photographe, au caméraman.
incluant diverses formes d’expression : ou encore la tablette, visionner le résultat et le
- Rejouer des saynètes, se déguiser comme dans A
gir et exprimer, transférer et créer des commenter.
mouvements, des gestes, des expressions Compétences disciplinaires :
le film (*).
- Dessiner un moment du film ou un personnage vocales. Manipuler, utiliser des équipements.
et le présenter aux autres.
- Utiliser une figurine ou une poupée et rejouer 5.3. L’œil au viseur d’une caméra, cadrer un Compétences disciplinaires :
certaines saynètes du film. espace dans la classe et faire jouer le zoom.
Situer un objet dans un espace donné.
4.3. Exprimer son ressenti par rapport Compétences transversales : (*) Lors de cette activité, attention à ne pas trop nourrir le narcissisme de l’enfant.
au film : joie, peine, peur, colère,...
E
xprimer une émotion ressentie
face au film visionné.
Ressources techniques
(*) Lorsque les saynètes sont rejouées, veiller à ce que chaque enfant puisse échanger les rôles afin qu’il ne se cantonne pas dans un personnage précis.
Appareil photo, smartphone,…
Caméra
Ressources techniques Matériel de visionnement du film disponible à l’école ou à domicile
D
VD / Blue Ray
M
atériel permettant la vision du film disponible à l’école ou à domicile
Prolongements créatifs indiquant que l’on peut faire autre chose
avec le film que simplement le regarder
Prolongements créatifs indiquant que l’on peut faire autre chose Filmer une scène simple de la vie scolaire et la visionner avec ses condisciples.
Comparer les photos prises, avec le film qui a été tourné et relatif à une scène de vie scolaire.
avec le film que simplement le regarder
D
ramatiser une scène choisie, recréer les bruitages et associer à la scène jouée.
Ressources et activités pédagogiques :
Pour connaître l’éventail des ressources et activités d’éducation au cinéma disponibles en Fédération
Ressources et activités pédagogiques : Wallonie-Bruxelles, n’hésitez pas à consulter le « Répertoire des opérateurs en éducation au cinéma »
Pour connaître l’éventail des ressources et activités d’éducation au cinéma disponibles en Fédération du Conseil supérieur à l’adresse suivante : http://www.csem.be/outils/productions/repertoires/cinema .
Wallonie-Bruxelles, n’hésitez pas à consulter le « Répertoire des opérateurs en éducation au cinéma »
du Conseil supérieur à l’adresse suivante : http://www.csem.be/outils/productions/repertoires/cinema . Quelques exemples :
P
rogramme de projection des films en salle de cinéma à destination du public scolaire :
Quelques exemples : http://www.grignoux.be/ecran-large
Programme de projection des films en salle de cinéma à destination du public scolaire :
http://www.grignoux.be/ecran-large
Conseil supérieur de l’éducation aux médias 12 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vie Conseil supérieur de l’éducation aux médias 13 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vie
Expérience 6 Intentions de l’activité CHAPITRE 2
Faire ses premières expériences avec
des jouets optiques simples.
6.1. & 6.2. Se rendre compte que la succession
d’images crée de l’animation avec la
vitesse et un rythme visuel. De 5 à 8 ans
Exemples d’activités Education artistique
6
.1. Faire défiler devant les yeux de l’enfant Compétences transversales :
des feuilles sur lesquelles des personnages sont
C
omprendre une démarche suivie par un
dessinés avec une progression dans le
créateur.
mouvement. La succession des images
C
omprendre et créer des mouvements
donnera l’impression que les personnages
d’objets et de personnages.
bougent, avancent, reculent, dansent,…
6
.2. L’enseignant utilise un logiciel permettant
de faire du stop motion. Devant les enfants,
il photographie des personnages (ex : Playmobil)
et les fait évoluer d’image par image. L’enfant
verra les personnages s’animer sur la tablette ou
sur l’écran.
Remarque : vu son jeune âge, l’enfant reste spectateur dans cette activité (approche passive de l’activité)
Ressources techniques
F euilles avec une succession d’illustrations indiquant une progression dans le mouvement
d’image en image
L ogiciel spécifique permettant de faire du stop motion
M atériel de visionnement disponible à l’école ou à domicile
F lipbook, folioscope
Prolongements créatifs indiquant que l’on peut faire autre chose
avec le film que simplement le voir
D
essiner un personnage qui se déplace d’image en image, le défilement des images permet de voir le
personnage évoluer.
R
éaliser des mini-films en stop motion devant les élèves.
Ressources et activités pédagogiques :
Pour connaître l’éventail des ressources et activités d’éducation au cinéma disponibles en Fédération
Wallonie-Bruxelles, n’hésitez pas à consulter le « Répertoire des opérateurs en éducation au cinéma »
du Conseil supérieur à l’adresse suivante : http://www.csem.be/outils/productions/repertoires/cinema .
Conseil supérieur de l’éducation aux médias 14 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vie Conseil supérieur de l’éducation aux médias 15 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vie
Expérience 7 Intentions de l’activité
Voir une douzaine de films d’une diversité 7.1.
S’assurer de la compréhension
du film.
aussi grande que possible (fictions,
7.2. à 7.4. Transposer sa compréhension du
documentaires, dessins animés, courts film dans un autre contexte,
ou longs métrages) parmi lesquels au faire état des similitudes,
des différences, etc.
moins un film en prise de vues réelles.
Développer à leur propos des activités
réflexives, ludiques, langagières,
graphiques, donnant une première
indication sur les représentations et le
rapport à l’imaginaire de l’enfant.
Exemples d’activités Français : Prolongements créatifs indiquant que l’on peut faire autre chose
Lire, c’est construire du sens en tant
7.1. Demander à l’enfant de raconter le film : que récepteur d’un message visuel avec le film que simplement le voir
ce qu’il en a retenu, ce qu’il a compris, ce qu’il (image fixe ou animée) Dessiner un moment du film ou un personnage en le situant dans le temps et l’espace.
n’a pas bien compris… Ce récit peut se faire
oralement ou avec d’autres formes d’expression Compétences disciplinaires :
comme le dessin. Ressources et activités pédagogiques :
Gérer la compréhension du document (film) ;
percevoir le sens global afin de pouvoir restituer Pour connaître l’éventail des ressources et activités d’éducation au cinéma disponibles en Fédération
7.2. Faire des schémas simples du film (début/ Wallonie-Bruxelles, n’hésitez pas à consulter le « Répertoire des opérateurs en éducation au cinéma »
l’histoire en respectant l’ordre chronologique.
fin), décrire les personnages et leur rôle dans du Conseil supérieur à l’adresse suivante : http://www.csem.be/outils/productions/repertoires/cinema
Dégager l’organisation en identifiant la structure
le film, formuler le « mouvement général » du
dominante narrative ; repérer les personnages
film, placer sur une ligne du temps les parties et Quelques exemples :
principaux, le temps et le lieu.
principales séquences. rogramme de projections de films en salle de cinéma à destination du public scolaire :
P
http://www.grignoux.be/ecran-large
7.3. Demander à l’enfant de comparer deux Education artistique C iné-clubs co-organisés par Loupiote asbl (www.loupiote.be)
films (par ex : de genres différents mais traitant
du même sujet,…). Compétences disciplinaires :
Ouverture au monde sonore et visuel : décrire et
7.4. Comparer les films vus selon qu’il s’agisse comparer les productions d’artistes.
d’un dessin animé ou d’un film en prise de vue
réelle. Inventer d’autres histoires parallèles ou
liées au film qu’il a vu.
Français : Parler-Ecouter
Ex : comparer les personnages masculins et Compétences disciplinaires :
féminins (*). Elaborer des significations
Réagir à un document en interaction avec
d’autres en exprimant son opinion personnelle
accompagnée d’une justification cohérente.
Ressources techniques
DVD / Blue Ray
Matériel de visionnement du film disponible à l’école ou à domicile
Conseil supérieur de l’éducation aux médias 16 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vie Conseil supérieur de l’éducation aux médias 17 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vie
Expérience 8 Intentions de l’activité
Développer, au départ des films vus, des 8.1. à 8.3. S’approprier le film et le
« traduire » à sa manière sous
activités réflexives, ludiques, langagières, diverses formes d’expression.
graphiques, donnant une première 8.4. Être capable de comprendre et
indication sur les représentations et le donner du sens au film.
rapport à l’imaginaire de l’enfant et sur sa
compréhension du film.
Exemples d’activités Français : Ressources techniques
Parler-Ecouter : exprimer son point de vue
8.1. Rejouer une scène d’un film et essayer par la parole et le corps DVD / Blue Ray
d’interpréter plusieurs personnages.
Matériel de visionnement du film disponible à l’école ou à domicile
Compétences disciplinaires :
Orienter sa parole en tenant compte de
l’intention poursuivie.
Veiller à la présentation phonique du message.
Utiliser et repérer des indices corporels. Prolongements créatifs indiquant que l’on peut faire autre chose
(Occupation de l’espace, posture, gestes,
mimiques, regards) avec le film que simplement le voir
Organiser une exposition de dessins relatifs au film que les enfants ont vu.
8.2. Redessiner certains personnages ou Education artistique : organiser, créer Découpage de figurines, coloriage et jeu de marionnettes.
certaines scènes du film. Créer des bruitages pour accompagner le jeu des marionnettes.
Compétences disciplinaires :
Représenter des personnages. Ressources et activités pédagogiques :
Traduire une ambiance, une atmosphère, Pour connaître l’éventail des ressources et activités d’éducation au cinéma disponibles en Fédération
une perception personnelle. Wallonie-Bruxelles, n’hésitez pas à consulter le « Répertoire des opérateurs en éducation au cinéma »
du Conseil supérieur à l’adresse suivante : http://www.csem.be/outils/productions/repertoires/cinema
8.3. Manipuler des marionnettes, des objets et Français :
rejouer ou inventer des petites activités en se Parler-Ecouter : utiliser des moyens Quelques exemples :
rappelant certains passages du film. non verbaux rogramme de projections de films en salle de cinéma à destination du public scolaire :
P
http://www.grignoux.be/ecran-large
Compétences disciplinaires :
Utiliser et identifier les interactions entre les
éléments verbaux et les supports (objets,…)
Education artistique : organiser, créer
Compétences disciplinaires :
Représenter des personnages.
Comprendre et organiser des mouvements, des
gestes, traduire en mouvements des séquences
du film, par exemple, sur base de la bande-son.
8.4. Recréer la chronologie entre quatre ou cinq Français :
images du film (voire même à partir des dessins Lire , c’est construire du sens en tant
d’enfants, par exemple). que récepteur d’un message visuel
(image fixe ou animée)
Compétences disciplinaires :
Restituer l’histoire en respectant l’ordre
chronologique, les liens logiques.
Conseil supérieur de l’éducation aux médias 18 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vie Conseil supérieur de l’éducation aux médias 19 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vieExpérience 9 Intentions de l’activité Expérience 10 Intentions de l’activité
Entreprendre ses premières expériences 9.1.
Apprendre à trier, classer, organiser, Avoir entrepris ses premières expériences 10.1. & 10.2. Apprendre à naviguer, à opérer un
s’approprier les films. choix en fonction de ses goûts ou autres
d’organisation cinématographique. de partage cinématographique. paramètres et à motiver son choix.
10.3. Motiver ses choix et expliquer sa
perception du film ou de l’extrait
afin d’éveiller l’intérêt de ses pairs.
Apprendre ainsi à argumenter, à
illustrer son propos, voire même à
défendre son point de vue soumis à la
critique de ses pairs.
Exemples d’activités Français : Exemples d’activités Français :
Lire, c’est construire du sens en tant Lire, c’est construire du sens en tant
9.1. Organiser dans la classe ou à domicile un que récepteur d’un message visuel 10.1. Choisir un film (dessin animé, en prises que récepteur d’un message visuel
« coin DVD » et en fonction d’une envie ou (image fixe ou animée) réelles, fiction, documentaire,…) en vue d’en (image fixe ou animée)
d’une demande précise, choisir le DVD et présenter un extrait à ses condisciples, aux
le placer sur le lecteur. Compétences disciplinaires : membres de sa famille, à ses amis,… Compétences disciplinaires :
L’enfant opère un choix, un classement,… Choisir un film en fonction du projet et du
Repérer les informations relatives aux références
d’un DVD. 10.2. Choisir un film dans le cadre d’un projet contexte de l’activité.
Choisir un DVD en fonction du projet ou du spécifique.
contexte de l’activité.
10.3. Présenter un film ou un extrait de film à Français : Parler-Ecouter :
ses amis, condisciples, frères, sœurs, cousins,… Elaborer des significations
Mathématique : Traitement des données via un DVD ou un autre support en y apportant
Compétences disciplinaires : son point de vue, son appréciation,… Compétences disciplinaires :
Organiser selon un critère. Réagir à un document en interaction avec
d’autres en exprimant son opinion personnelle
accompagnée d’une justification cohérente.
Ressources techniques
Ressources techniques
DVD / Blue Ray
Étagère – armoire – présentoir
Télévision et programmes d’offres cinématographiques associés DVD / Blue Ray
Choix de films disponibles en VOD (vidéo à la demande)
Matériel permettant la vision du film disponible à l’école ou à domicile
Prolongements créatifs indiquant que l’on peut faire autre chose
avec le film que simplement le voir Prolongements créatifs indiquant que l’on peut faire autre chose
Demander à l’enfant d’établir un classement de ses DVD selon plusieurs critères avec le film que simplement le voir
(ceux que j’aime, ceux que je regarde le plus souvent,…).
Répertorier les différents types de films. Présenter à ses amis au cours d’une séance de visionnement un extrait de film qui a retenu l’attention.
Apprentissage du classement thématique, par auteur, par genre ou alphabétique. Argumenter son choix et le soumettre aux spectateurs qui, au terme du visionnement confronteront
Établissement d’une liste des films disponibles. leur point de vue à celui qui a été à la base de ce choix.
Cette activité peut être menée en sous-groupes (trois par exemple) selon le même principe mais avec
un choix collectif confronté au point de vue et à la perception des autres sous-groupes.
Ressources et activités pédagogiques :
Pour connaître l’éventail des ressources et activités d’éducation au cinéma disponibles en Fédération Ressources et activités pédagogiques :
Wallonie-Bruxelles, n’hésitez pas à consulter le « Répertoire des opérateurs en éducation au cinéma »
Pour connaître l’éventail des ressources et activités d’éducation au cinéma disponibles en Fédération
du Conseil supérieur à l’adresse suivante : http://www.csem.be/outils/productions/repertoires/cinema
Wallonie-Bruxelles, n’hésitez pas à consulter le « Répertoire des opérateurs en éducation au cinéma »
du Conseil supérieur à l’adresse suivante : http://www.csem.be/outils/productions/repertoires/cinema
Quelques exemples :
P
rogramme de projections de films en salle de cinéma à destination du public scolaire :
http://www.grignoux.be/ecran-large Quelques exemples :
P
rogramme de projections de films en salle de cinéma à destination du public scolaire :
http://www.grignoux.be/ecran-large
Conseil supérieur de l’éducation aux médias 20 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vie Conseil supérieur de l’éducation aux médias 21 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vieFrançais :
Expérience 11 de respecter la logique et la Ecrire, c’est produire du sens en
chronologie de l’histoire. tant qu’émetteur d’un message
Faire ses premières expériences de 11.2.
Manipuler la caméra et remplacer
les images fixes par des plans Compétences disciplinaires :
tournage et de scénarisation. Elaborer des contenus
animés. Se rendre compte qu’un
objet en « avant plan » peut Utiliser la progression thématique
être mieux mis en valeur qu’un (enchaînement d’informations) pour assurer
objet en « arrière plan » selon la a cohérence du texte.
construction de l’image.
11.3.
Hiérarchiser les dessins du story- 11.4. Participer à un atelier de cadrage. Education à la technologie :
board afin de leur donner sens. Observer, émettre des hypothèses, réaliser,
11.4.
Apprendre des techniques de réguler, structurer
cadrage et la manipulation de Compétences disciplinaires :
l’appareil photo, de la caméra,
Intentions de l’activité de la tablette… Manipuler, utiliser des équipements.
11.1.
Apprendre à écrire une histoire 11.5.
Apprendre le jeu théâtral :
combiner des gestes et de la
11.5. Choisir le personnage que l’on va Français :
avec un début et une fin, interpréter et s’exercer à rejouer la scène. Parler : Exprimer sa pensée par
parole afin de faire sens. Jeux de
transposer son récit écrit sous Comme il conviendra de varier les rôles afin la parole et par le corps
rôles sur un mode ludique.
forme visuelle (dessin ou photo). d’éviter de se cantonner à une simple
Classer ces visuels en fonction 11.6.
Apprendre le jeu des figurines interprétation, jouer ensuite les autres rôles et Compétences disciplinaires :
de l’évolution de l’histoire afin image par image. adapter son jeu de scène en fonction.
Orienter sa parole en tenant compte de
l’intention poursuivie.
Veiller à la présentation phonique du message.
Utiliser et repérer des indices corporels :
occupation de l’espace, posture, gestes,
Exemples d’activités Français : mimique, regard…
Ecrire, c’est produire du sens en
11.1. Imaginer une histoire courte et la visualiser tant qu’émetteur d’un message 11.6. Monter un plateau de film d’animation Education artistique : Agir et exprimer
en quelques plans (dessins ou photos). (pâtes à modeler, par exemple) et réaliser les
Compétences disciplinaires : prises de vue en stop motion. Compétences disciplinaires :
Elaborer des contenus
Créer en utilisant des modes d’expression, des
Rechercher et inventer des idées, techniques d’exécution…
des mots (histoires).
Assurer l’organisation et la cohérence du texte.
Assurer la présentation au niveau des
interactions entre les éléments verbaux et non Ressources techniques Ressources humaines
verbaux : choix d’illustrations, de photos,…
Matériel de dessin Aide d’un cadreur cinéma
11.2. Raconter une histoire, faire un portrait, Education artistique : Caméra digitale – appareil photo – matériel
présenter un objet, un paysage en quelques disponible à l’école ou à domicile
Percevoir et s’approprier des langages
plans fixes (photos ou plans caméra), jouer sur la Pâte à modeler, figurines, personnages en papier
pour s’exprimer
globalité et le détail significatif.
Compétences disciplinaires :
Décoder les langages utilisés pour construire
des images médiatiques : composition, couleurs,
espaces, sons, gestes,…
Prolongements créatifs indiquant que l’on peut faire autre chose
Situer un objet dans un espace donné. avec le film que simplement le voir
Les expériences de tournage peuvent se réaliser en classe ou dans l’école mettant en scène la « vie à
11.3. Apprendre à mettre en ordre les dessins Education artistique : l’école » sous différents aspects.
d’un storyboard. Percevoir et s’approprier des langages
pour s’exprimer Ressources et activités pédagogiques :
Compétences disciplinaires : Pour connaître l’éventail des ressources et activités d’éducation au cinéma disponibles en Fédération
Wallonie-Bruxelles, n’hésitez pas à consulter le « Répertoire des opérateurs en éducation au cinéma »
Décrire la manière dont les éléments composant
du Conseil supérieur à l’adresse suivante : http://www.csem.be/outils/productions/repertoires/cinema
une production sont organisés.
Conseil supérieur de l’éducation aux médias 22 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vie Conseil supérieur de l’éducation aux médias 23 Balises pour un itinéraire en éducation au cinéma tout au long de la vieVous pouvez aussi lire
