Éducation et neurosciences - Université d'été dossier - Entrées Libres
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écrire et lire l’Enseignement catholique
/ n°141 / septembre 2019
rencontre
Amélie
dossier
NOTHOMB
Université d’été
Éducation
et neurosciences
Compétences transversales :
retour vers le futur
© stocklib
entrées libres n°141 - septembre 2019 - mensuel - ne parait pas en juillet/aout - bureau de dépôt : 1099 Bruxelles X - n° d’agréation : P302221
sommaire
éDITO 3
• Gratuité : qui la financera ?
Des soucis et des hommes 4
• Continuer à valoriser le qualifiant
Entrez, c’est ouvert ! 5
• De jeunes (futurs) chefs très prometteurs
• Le climat à la loupe
• Un projet créatif et (quasi) professionnel avec IKEA 8
l’exposé du moi(s)
l’exposé du moi(s) 8
• Amélie NOTHOMB Amélie NOTHOMB
On a tous un prof qui nous a sauvé la vie !
On a tous un prof qui nous a sauvé la vie !
mais encore... 10
• Pénurie d’enseignants : en Flandre aussi !
Dossier
• Université d’été
Éducation et neurosciences
Une alliance au service des apprentissages ?
outil 11
• S’autoriser à penser différemment
zoom 12
• Un humanisme tourné vers la promotion
de tout homme et de tout l’homme dossier
avis de recherche 14 Université d’été
• Compétences transversales : Éducation et neurosciences
retour vers le futur
Une alliance au service des apprentissages ?
entrées livres 16
• A
lbin Michel ■ Concours
• A
ffrontements armés
• S
olidarité
service compris 17
• P
astorale scolaire : c’est reparti !
• P
arution ■ Inter-internats
• Formation ■ Orientation
• Un jeu pour apprendre la gestion d’entreprise
• M
usée Royal de l’Armée
• C
inéastes en classe
14
hume(o)ur 20 AVIS DE RECHERCHE
• L ’humeur de... Luc AERENS
Compétences transversales :
retour vers le futur
entrées libres Secrétariat et abonnements Gengoux GOMEZ Tarifs abonnements
Nadine VAN DAMME (02 256 70 37) Jennifer Henneuse 1 an : B
elgique : 16€ / Europe : 26€ / Monde : 30€
Septembre 2019 / N°141 / 15e année Thierry HULHOVEN
nadine.vandamme@segec.be 2 ans : B elgique : 30€ / Europe : 50€ / Monde : 58€
Périodique mensuel (sauf juillet et aout) Anne LEBLANC
ISSN 1782-4346 Création graphique À verser sur le compte n°
Marie-Noëlle LOVENFOSSE BE74 1910 5131 7107 du SeGEC
PAF! Bruno MATHELART
entrées libres est la revue avenue E. Mounier 100 - 1200 Bruxelles
de l’Enseignement catholique Mise en page et illustrations Luc MICHIELS avec la mention « entrées libres »
Anne HOOGSTOEL Christophe Mouraux
en Communautés francophone
Elise PELTIER Les articles paraissent sous la responsabilité de
et germanophone de Belgique. Membres du comité de rédaction Guy SELDERSLAGH leurs auteurs. Les titres, intertitres et chapeaux
Charline CARIAUX Stéphane VANOIRBECK sont de la rédaction.
www.entrees-libres.be Frédéric COCHÉ
redaction@entrees-libres.be Vinciane DE KEYSER Publicité
Rédacteur en chef et éditeur responsable Alain DESMONS 02 256 70 30
Hélène GENEVROIS
Conrad van de WERVE (02 256 70 30) Brigitte GERARD Impression
avenue E. Mounier 100 - 1200 Bruxelles Fabrice GLOGOWSKI IPM Printing SA Ganshoren
2 entrées libres | n°141 - septembre 2019
Édito
Gratuité : qui la financera ?
La fin de l’été a vu un de ses rituels traditionnels bien respecté :
dans sa communication de rentrée, la Ligue des familles a pré-
senté son attente de voir le principe de gratuité de l’enseignement
mieux assuré ; en effet, même si les frais réclamés aux parents sont
généralement limités et calculés « au plus juste », certains couts associés à la vie
scolaire et parascolaire peuvent parfois s’avérer significatifs. On pense en par-
ticulier à certains voyages scolaires, aux repas de midi ou à l’encadrement des
enfants avant ou après l’école et durant le temps de midi, voire aux manuels et
outils scolaires.
Toutes ces dépenses doivent-elles être mises à charge des budgets des écoles ? C’est un
débat de politique publique, et si le législateur souhaitait évoluer dans cette direction,
il devrait en assurer le financement. Le moins que l’on puisse écrire est que c’est loin
d’être le cas actuellement. Un progrès est toutefois intervenu en cette rentrée 2019 :
les écoles percevront cette année une subvention de 60 EUR par élève pour assurer
une plus grande gratuité aux élèves de première maternelle et aux élèves des mater-
nelles spécialisées. Les deux prochaines années verront cette disposition s’étendre aux
deuxièmes et troisièmes maternelles.
Sera-t-il à l’avenir possible d’aller plus loin ? Rien ne permet à ce stade de le penser,
même si le Pacte pour un enseignement d’excellence a posé un principe : « Le degré
d’ambition qu’on se donne en matière de gratuité est indissociable de la question des mo-
dalités de financement des écoles en fonction de la spécificité des réseaux dans le respect
du prescrit constitutionnel ». En clair, il n’y aura pas de plus grande gratuité possible sans
une application plus effective du principe d’égalité de traitement dans le financement
des écoles. Actuellement, en effet, les élèves de l’enseignement subventionné promé-
ritent des subventions de fonctionnement deux fois moins élevées que les dotations
que la Fédération Wallonie-Bruxelles octroie aux écoles dont elle est le Pouvoir organi-
sateur (réseau WBE).
On se souviendra que lors des accords de la Saint-Boniface, un décret avait planifié
une évolution des subventions pour les porter progressivement à 75% des dotations du
réseau WBE. La période transitoire pour la mise en œuvre de cet engagement a toutefois
été reportée, et récemment, a même été prolongée de… vingt années supplémentaires.
La perspective de voir respecté l’engagement initialement programmé pour 2011 est
donc portée, au plus tôt, à l’année 2039, ce qui doit évidemment être interprété comme
un refus d’appliquer l’accord dans un délai raisonnable. C’est pourquoi, le Conseil
d’administration du SeGEC a décidé, le 23 aout dernier, de saisir la Cour constitution-
nelle en vue, nous l’espérons, de rétablir un droit plus conforme au principe constitu-
tionnel d’égalité. ■
étienne MICHEL
Directeur général du Segec
13 septembre 2019
entrées libres | n°141 - septembre 2019 3
des soucis et des hommes
Continuer à valoriser le qualifiant
Brigitte GERARD
Thierry CASTAGNE a succédé à Luc WILLAME en tant que Président de la Fonda-
tion pour l’Enseignement1. Son credo ? Poursuivre l’objectif de la Fondation en
favorisant les liens entre le monde professionnel et l’enseignement, comme il
l’a toujours fait au cours de sa carrière.
Quel a été votre parcours ? Le Pacte doit être mis en œuvre avec
Thierry CASTAGNE : J’ai commencé ma rationalité et continuité au-delà des lé-
carrière à Fabrimétal, devenu Agoria, la gislatures. La Fondation joue un rôle de
fédération d’entreprises qui représente facilitateur, de stabilisateur sur des dos-
les secteurs de la technologie et de l’in- siers aux enjeux plus larges que l’école, et
dustrie. Pendant dix ans, j’y ai été en cela au-delà des soubresauts institution-
charge des questions d’emploi, de forma- nels et politiques. Elle a, par ailleurs, mis
tion et d’enseignement. J’ai ensuite passé en place des actions de terrain, comme
dix ans à la Direction provinciale d’Ago- « Entr’apprendre », qui permet aux ensei-
ria du Hainaut, de Namur et du Brabant gnants de faire des stages en entreprise
wallon, avant de reprendre en 2010 la ou les rentrées numériques, projet-pilote
Direction générale pour la Wallonie. lancé en collaboration avec l’association
Educ’IT, qui vise à soutenir une approche budgétaire soutenable. Il y a beaucoup
J’ai quitté Agoria le 1er janvier dernier
technopédagogique à l’école. Le numé- d’ambition et d’attente, mais il reste la
pour devenir administrateur-délégué de
rique bouscule notre vie, et cette dimen- question des moyens. La réforme de la for-
Technifutur, centre de compétences pour
sion doit se trouver naturellement au mation initiale des enseignants va, en effet,
la Wallonie et Bruxelles, qui développe
cœur de l’enseignement. conduire à une augmentation de la masse
des activités de formation et de sensibili-
salariale des futurs enseignants. Les ex-
sation touchant 20 000 personnes par an. Deux autres facettes importantes de
perts montrent qu’on en sera à potentielle-
J’ai aussi été actif dans de nombreux notre travail me motivent particuliè-
ment plusieurs centaines de millions EUR
PO, conseils d’administration, comités rement : l’enseignement qualifiant et
d’augmentation d’ici quelques années.
d’orientation, surtout au niveau des tout ce qui concerne l’orientation sco-
Pour la Fondation, les autorités devraient
Hautes Écoles et universités, et dans les laire et professionnelle. Comment faire
réaliser un audit de l’impact budgétaire
Instances Bassins. Je me suis toujours en sorte que cette orientation positive
que cela va représenter et s’accorder sur
fortement impliqué dans le monde de tienne compte de l’évolution des mé-
une trajectoire soutenable globale.
l’enseignement et au niveau des liens en- tiers en pénurie et du marché du travail
seignement-entreprise. J’ai aussi toujours en répondant notamment aux défis de
Quelle perspective pour l’avenir
combiné implication au plus haut niveau la transition numérique et des métiers
de la Fondation ?
et actions de terrain. C’est un peu le sens en pénurie ? Comment le monde autour
de l’école (associations, secteurs, entre- ThC : Il y a un héritage précieux à culti-
de mon engagement dans la Fondation
prises, etc.) peut-il apporter un soutien ver et à développer. L’idée est de faire en
pour l’Enseignement, qui émet des pro-
aux pédagogues qui ont la charge d’édu- sorte que la Fondation soit davantage
positions et recommandations mais met
quer et d’orienter ? C’est une priorité qui reconnue, visible, active dans des do-
également en place des actions de terrain.
sera certainement renforcée à l’avenir maines impactant la relation écoles-en-
La Fondation fête cette année par la Fondation. Quant à l’enseigne- treprises, qu’elle soit un interlocuteur à
ses 5 ans d’existence. Quel bilan ment qualifiant, il est au cœur de la rela- part entière tant au niveau de sa mission
tirez-vous de son action ? tion entre le monde de l’entreprise et les de proposition, de recommandation que
écoles, et nous devons continuer à nous des actions menées sur le terrain. L’enga-
ThC : C’est un lieu unique, qui rassemble
investir pour le valoriser. gement et l’enthousiasme des membres
les patrons de l’enseignement et ceux
fondateurs sont en tout cas intacts, ce
du monde de l’entreprise. La Fondation
Que faut-il retenir du mémorandum qui m’encourage à réaliser un nouveau
accompagne la mise en place du Pacte
que la Fondation a publié à l’occa- plan stratégique. ■
pour un enseignement d’excellence, non
pas dans une perspective politique mais sion des dernières élections ?
en restant à l’écoute et en soutien des ac- ThC : Que nous souhaitons garder le cap 1. La Fondation pour l’Enseignement réunit toutes les
fédérations de Pouvoirs organisateurs de l’enseigne-
teurs, au-delà d’ailleurs des employeurs de en ce qui concerne le Pacte pour un en- ment obligatoire en FWB et les fédérations d’entreprises
l’école et de l’entreprise qu’elle représente. seignement d’excellence, dans un cadre wallonne et bruxelloise.
4 entrées libres | n°141 - septembre 2019
entrez, c’est ouvert !
De jeunes ( futurs) chefs
très prometteurs Interview : Conrad van de WERVE
Texte : Marie-Noëlle LOVENFOSSE
Les verra-t-on un jour en finale de Top Chef ? Possible… Ce qu’on leur souhaite en tout cas, c’est de devenir des profes-
sionnels heureux et fiers de leur savoir-faire. Et ça a l’air bien parti pour ces élèves de 6e année « Restaurateur » de l’École
hôtelière Notre-Dame de Heusy 1, dont le projet vient d’être primé lors du récent Prix Reine Paola pour l’Enseignement.
notamment cuisiner un menu trois ser-
vices qu’ils ont eux-mêmes créé, précise M.
REMACLE. L’obtention de ce certificat est
l’élément crucial d’une formation qualifiante.
C’est l’aboutissement de quatre années de
formation. L’élève va devenir un profession-
nel et se lancer dans la vie active. »
Ce projet a amené les élèves à devenir véri-
tablement acteurs de leurs apprentissages
et à s’approprier le processus d’obtention
du certificat, dont les dimensions sont à
la fois créatives, techniques et humaines.
« Ils ont choisi de travailler des produits du
terroir. Ils sont allés à la rencontre des pro-
ducteurs sur le terrain. Chacun a sélectionné
un produit et un exploitant et a créé sa re-
cette, sélectionnée après plusieurs essais,
jusqu’à satisfaire leur envie d’excellence et de
respect du produit et du producteur. »
La réalisation d’un livre de recettes origi-
nales a été l’occasion de dépasser le cadre
de l’épreuve scolaire par le biais d’une ini-
tiative qui a réellement motivé les jeunes.
La préface a été écrite par un chef étoilé,
Premier lauréat pour la Fé- de qualification ? « Nous avons bénéficié de Philippe FAUCHET, régulièrement membre
dération Wallonie-Bruxelles, l’aide de la section « Graphisme » de l’Institut du jury des épreuves organisées dans l’école.
c’est une réelle fierté pour Saint-Luc à Liège pour réaliser une présen-
« La reconnaissance du monde profession-
notre école, ses élèves, ses tation particulièrement soignée, résume M. nel est très importante dans l’enseignement
professeurs, ses cheffes d’atelier et son direc- REMACLE. J’ai également contacté des ensei- qualifiant, souligne M. REMACLE. Ce pre-
teur !, s’exclame Marianne REMACLE, en- gnants de la section « Transition » de l’école mier prix est une belle valorisation d’une fi-
seignante porteuse du projet, à l’occasion en néerlandais, anglais et allemand pour lière réellement porteuse. Notre projet d’éta-
de la remise du prix. Les élèves de 6e année traduire les recettes des élèves dans les trois blissement, c’est : ensemble, une étoile pour
« Restaurateur » obtiennent, en fin de par- langues et les rendre accessibles via des QR chacun. Nous sommes tous différents, mais
cours, leur certificat de qualification. Face au codes. Cela a pris un an pour tout coordon- il est important que chaque élève trouve sa
défi que cela représente, nous avions envie de ner et aboutir au livre présenté aujourd’hui. » place. L’un aura une grande facilité à créer sa
les motiver un peu différemment et de trouver C’est l’ensemble du projet, intitulé « De recette, un autre à la rédiger, un troisième à
une façon de faire qui sorte de l’ordinaire. » nous à vous, du terroir à l’assiette, suivez nos la réaliser, à l’aménager sur l’assiette. Un réel
Et pourquoi pas demander à ces futurs pro- jeunes chefs », qui vient d’être primé. esprit d’équipe est indispensable. Les élèves
fessionnels des fourneaux de réaliser une se sont tous entraidés et sont très fiers de leur
recette originale en partant d’un produit à Produits du terroir travail commun. Ils ont vécu une expérience
transformer, avec la participation de pro- « Notre objectif, en lançant le projet, n’était humaine particulièrement riche ! » ■
ducteurs locaux, et regrouper ensuite ces pas du tout qu’il gagne un prix, mais bien
idées dans un livre, tout cela sans rien ou- d’aider les jeunes à réussir leur certificat de
blier des exigences du schéma de passation qualification, à l’occasion duquel ils doivent 1. http://secondaire.notredameheusy.net/
entrées libres | n°141 - septembre 2019 5
entrez, c’est ouvert !
Le climat à la loupe Brigitte GERARD
Le changement climatique, c’est LE sujet qui est omniprésent aujourd’hui dans les médias. De quoi interpeler, inquiéter
et questionner les élèves de 5e primaire de la Petite École de Gentinnes1, qui ont choisi l’an dernier de travailler sur ce
thème en classe, en partenariat avec une école de Kinshasa.
Ce sont les élèves qui ont choisi sur la déforestation, avec comme projet Après la marche, ils ont tous exprimé leur
le sujet qui les occuperait tout concret de planter des arbres, les élèves de fierté, leur bonheur d’y avoir été. »
au long de l’année, explique Gentinnes ont décidé d’inviter quatre in- Le projet a ainsi duré toute l’année dernière,
Alix MEURON, institutrice en 5e primaire. tervenants en classe pour les interviewer. jusqu’à l’apothéose, le 2 mai, jour de l’émis-
En septembre, ils ont lu un tas de journaux et Jean-Marie THIRY, conseiller communal sion radio à Louvain-la-Neuve, sur LN Fm.
ont opté pour la question du climat. » Écolo à Chastre, est venu expliquer ce que Les élèves y ont donné la parole aux enfants
L’idée était de participer au projet « Le Son la commune met en œuvre en matière de Kinshasa, qui leur ont raconté leur mode
d’Enfants », porté par l’asbl Geomoun2, dont d’environnement. Michel ERPICUM, cli- de vie, et à leurs invités. « Pendant plus d’une
l’objectif est de cultiver l’esprit critique des matologue fraichement retraité de l’ULg, a semaine, la classe a travaillé par groupes sur
enfants, leur optimisme et leur volonté éclairci les choses à propos du changement la présentation de l’émission. Ils ont ainsi
d’agir en leur permettant de préparer une climatique. Alain HUBERT s’est exprimé sur parlé de notre partenariat avec les élèves de
émission radio, en partenariat avec une la fonte des glaciers et le rôle de la Station Kinshasa, de nos différentes rencontres et de
école du Sud. Ici, le choix s’est porté sur une Reine Elisabeth en Antarctique. Et, dernier la marche pour le climat, en diffusant aussi
école primaire de Kinshasa, La Colombe. invité, Tanguy DUMORTIER, présentateur bien du direct que des sons enregistrés. Les
« Le but de « Le Son d’Enfants » est de leur du « Jardin extraordinaire », ne s’est pas enfants se sont relayés dans le studio et ont
donner une voix, de montrer qu’ils peuvent fait prier pour raconter ce qu’il savait sur animé quasiment toute l’émission. »
prendre des décisions, donner leur avis, les animaux en voie de disparition et sur Ils sont à présent incollables sur le réchauf-
mener des actions eux-mêmes. » ce que l’on peut faire pour les sauver. « Les fement climatique et ont découvert le quo-
Et la classe a mêlé ce projet à la CNV, Com- enfants avaient chaque fois préparé tout un tidien et la culture de leurs camarades afri-
munication Naturelle et Vivante, mise en questionnaire, et cela s’est très bien passé ! » cains. « À l’école, les enfants ont l’habitude de
œuvre à l’école depuis longtemps. Son prin- travailler par projets, de s’exprimer. Ici, c’était
cipe ? Exprimer un sentiment, parler en- Objectif radio très riche. Ils ont dû écrire, poser des ques-
suite d’un besoin et, enfin, faire une propo- Les élèves ont également voulu se bou- tions, s’exprimer oralement, recevoir des invi-
sition. « Mes élèves ont choisi le climat, parce ger concrètement. En pleine vague des tés. Ceux-ci ont d’ailleurs été ravis et impres-
que ça les inquiétait. Leur besoin était d’être marches pour le climat, cela allait de soi : sionnés par la pertinence de leurs propos ! » ■
rassurés et de savoir qu’ils pouvaient agir, en ils ont souhaité y participer. « Les enfants
tant qu’enfants. Leur proposition étant de ont confectionné des affiches, imaginé des
réfléchir sur ce thème à l’école. » slogans et sont allés marcher à Bruxelles. Ils 1. www.petiteecole.be
Si, de son côté, La Colombe a travaillé étaient les plus jeunes, mais les plus motivés ! 2. www.geomoun.org
6 entrées libres | n°141 - septembre 2019
entrez, c’est ouvert !
Un projet créatif
et (quasi) professionnel
avec IKEA Marie-Noëlle LOVENFOSSE
Quelle habitation ne compte pas aujourd’hui, dans nos contrées, un fauteuil, une lampe, un vase ou au moins un mug de
ce géant de l’ameublement et de la déco qu’est IKEA ? Alors, quand cette enseigne mondialement connue vous propose
de plancher, avec vos élèves, sur un projet mettant en avant savoir-faire, originalité et compétences artistiques, sans
parler d’une visibilité inespérée, comment refuser l’offre ?
C’
est avec beaucoup d’enthousiasme 5e Arts et les 5e Publicité, ainsi qu’avec le charges particulièrement « béton ». « La
que Mélanie van der MEER, en- Centre de technologie avancée présent firme a l’habitude de collaborer avec des
seignante en Histoire de l’art et dans l’école, qui dispose d’un matériel de designers internationaux et les critères, ain-
Histoire et Pascale LORÉA, enseignante en pointe (imprimantes 3D, machines à dé- si que les échéances à respecter, sont stricts.
Arts plastiques à l’Institut Marie-Thérèse coupe). « Cela fait partie de notre ADN de Un tel projet demande énormément de temps
à Liège1, ont retenu la proposition d’IKEA, travailler ensemble par projets, souligne M. et d’investissement, d’autant plus que l’école
qui souhaitait confier à des jeunes d’une van der MEER. Dans ce cas-ci, les élèves a un rythme différent de celui du monde de
école artistique la mission de personnaliser étant particulièrement emballés à l’idée de l’entreprise. Pour nos jeunes, c’était une réelle
et customiser une série d’objets basiques voir leurs réalisations exposées plusieurs occasion de se confronter aux réalités profes-
proposés dans ses rayons. « L’objectif était semaines dans le magasin IKEA d’Hognoul. sionnelles », insiste P. LORÉA.
de viser plus particulièrement la clientèle des Elles ont été mises en valeur par une très Mais l’apport le plus important de ce type
15-25 ans avec de nouveaux produits, ex- belle scénographie. Nos jeunes ont reçu énor- de collaboration est sans doute la valori-
pliquent les deux collègues. De notre côté, mément de compliments de la part du ma- sation de l’enseignement technique, du
nous souhaitions accentuer la visibilité du gasin et des clients (appelés à voter pour leur geste, d’un secteur encore trop méconnu.
secteur Arts de notre école, dont on connait gé- objet coup de cœur), et les médias se sont « Beaucoup d’élèves arrivent chez nous au
néralement assez peu le dynamisme et le tra- également intéressés à l’initiative. De quoi les 3e degré suite à un parcours scolaire difficile
vail, concrétisés dans de nombreux projets. » marqué par des réorientations successives
rendre très fiers ! »
qu’ils ont mal vécues, constatent les deux
Les élèves de la quasi-totalité des sections
artistiques de l’IMT ont eu l’occasion de Trouver sa voie et s’épanouir enseignantes. Nous faisons le maximum,
par le biais de projets favorisant l’accrochage
personnaliser un objet fourni par la firme, De décembre 2018 à avril 2019, les élèves,
scolaire, pour les aider à prendre conscience
en alternant travail individuel et en équipe. tout en poursuivant la finalisation de pro-
de ce que peut leur apporter ce type d’ensei-
Les 5e Arts plastiques ont notamment pu jets individuels avec différents professeurs,
gnement, qui offre de réels débouchés profes-
travailler en collaboration étroite avec les ont consacré une bonne partie de leur
sionnels. Le secteur artistique, chez nous, est
énergie à extrêmement dynamique. Nous avons de très
mener à nombreuses options (arts, architecture, arts
bien le plastiques, publicité, infographie, en transi-
travail en tion, qualification et/ou en professionnelle).
lien avec Les jeunes retrouvent confiance en eux et
IKEA, en sont valorisés par un processus créatif qui
respec- les aide à (re)trouver leur identité. Des pa-
tant un rents viennent régulièrement nous remercier
cahier d’avoir permis à leur enfant de trouver sa
d e s voie et de s’épanouir. » ■
1. www.imt-liege.be
Un projet à faire connaitre ?
redaction@entrees-libres.be
Projet des 5e Arts sur les gourdes
entrées libres | n°141 - septembre 2019 7
Dessin nature numérisé puis imprimé et découpe sur vinyle
l’exposé du moi(s)
Amélie NOTHOMB
On a tous
un prof qui nous
a sauvé la vie !
Interview et texte : Marie-Noëlle LOVENFOSSE
Que n’a-t-on pas déjà écrit à propos d’Amélie NOTHOMB ? Son 27e roman
Photo : Giuseppina MINISTRU
vient de sortir, mais elle témoigne en avoir écrit plus de nonante, dont la
plupart disparaitront avec elle. On la dit fantasque, chaleureuse ou complè-
tement allumée. Très présente dans les médias, elle ne refuse aucune ques-
tion et donne à voir et entendre ce qu’elle est sans faux-semblants1. À moins
que ce ne soit sa manière, à la fois polie, cash et pleine d’humour, de cacher
l’essentiel pour mieux se dérober… Allez savoir, avec elle !
Votre parcours scolaire a été énormément apporté ! Très vite, j’ai com- qu’il n’allait jamais rien m’arriver. C’est
quelque peu chaotique ou, pour pris. Je me suis dit : « Bon, ben voilà, c’est très difficile d’être jeune. En plus, ça fait
le moins, atypique, puisqu’il s’est ça être l’Autre ! » Et par la suite, chaque l’effet de durer longtemps. On a l’impres-
déroulé dans différents pays. Qu’en fois que j’étais scolarisée dans un autre sion qu’on ne va jamais s’en sortir. C’est
retenez-vous ? Vous en reste-t-il pays que le mien, j’étais l’étrangère. Être inextricable. Et il y a des tas d’adultes qui
une image précise, ou le voyez-vous tout le temps dans cette position d’étran- vous annoncent : « Vous allez voir, c’est
plutôt comme un véritable puzzle ? ger est une situation extrêmement enri- affreux ! Un avenir terrible vous attend ! »
Amélie NOTHOMB : C’est vraiment écla- chissante. Ce n’est pas facile. Ça oblige à On nous disait la même chose. On avait
té comme un puzzle. J’ai fait beaucoup de se construire autrement, à tenir énormé- raison, mais pas que… C’est vrai que ça a
choses dans le système français et dans le ment compte du regard de l’autre. C’est été dur, mais beaucoup d’entre nous ont
système belge, et j’en ai tiré la conclusion très intéressant. survécu et sont convaincus que ça valait
que finalement, ce n’était pas mal d’être la peine. Je me souviens qu’à l’époque,
Belge ! On sait que les enfants ne sont pas Qu’auriez-vous envie de dire à ces j’aurais tellement aimé que quelqu’un
toujours très sympas entre eux. En tant jeunes qui sont venus vous entendre ?
vienne me dire : « Tu sais, en fait, c’est très
que Belge, on ne parle pas de la même fa- AN : D’abord, j’ai envie de leur dire que supportable et on peut s’en sortir ! »
çon que les Français, on n’a pas les mêmes je me souviens combien c’est dur d’être
chiffres, on a un accent, on n’emploie pas jeune ! Vous m’auriez rencontrée quand Et à ceux qui auraient peut-être
les mêmes mots, donc forcément, on s’en j’avais 17 ans, vous n’auriez pas misé un l’ambition de devenir écrivain, quel
prend plein la gueule… Eh bien, ça m’a demi-centime sur moi. J’étais convaincue conseil pourriez-vous donner ?
8 entrées libres | n°141 - septembre 2019
l’exposé du moi(s)
Avant tout, travaillez ? Écrivez Vous insistez aussi sur l’importance
beaucoup ? d’entretenir, d’exercer l’inspiration… Enseignante,
AN : Surtout : « Lisez, lisez, lisez ! » Je AN : L’inspiration, c’est comme l’amour : j’aurais eu peur
pense qu’on n’est pas écrivain si on n’est le jour où vous l’avez trouvée, vous ne la de la tentation
pas d’abord lecteur. Ça parait une évi- lâchez plus ! Tout le monde peut trouver
d’assassiner
dence, mais ce n’en est pas une du tout. l’inspiration un jour. Il y a un moment où,
Vous n’imaginez pas le nombre de gens tout à coup, ça vous rencontre, vous êtes un élève !
que j’ai rencontrés et qui m’ont dit : « Ah possédé par quelque chose qui vous dé-
non non, je n’aime pas lire, en fait ! » Dans passe, une énergie formidable. Le jour où
ce cas-là, je suis formelle : arrêtez tout temps, j’aurais attendu les moments
ça m’est arrivé, j’ai eu une heureuse intui-
de suite ! Comment voulez-vous être – car ces moments se produisent forcé-
tion : consciente que je n’étais pas grand-
possédé par l’écriture si vous n’avez pas ment – où on sent qu’un élève est en train
chose, je me suis dit : « Ma vieille, ne lâche
déjà été possédé par la lecture ? Ce sont de se dépasser, et où on a vraiment envie
pas ce truc, parce que si tu le lâches, ça ne
deux actes qui se ressemblent tellement ! de lui dire : « Bravo ! Je t’aime, tu es formi-
reviendra plus ! » Et pour la garder, il faut
Je ne parle pas du livre qui vous tombe dable ! » Et ces moments-là, je les aurais
écrire absolument tous les jours, même
des mains, mais de celui qui est fait pour si on n’est pas au sommet de soi-même. guettés. Donc, j’aurais été tour à tour un
vous, qui vous prend et vous met en état J’ai tellement conscience que ce qui m’est professeur parfaitement timoré (Mr Hyde
de feu sacré. On espère pour vous que arrivé est une grâce qui pourrait très bien cachant son désir d’assassinat sous une
quand vous écrirez un livre, vous serez me quitter que jamais je n’aurais la folie attitude complètement coincée), puis un
dans le même état. de le laisser partir ! professeur tout à coup extatique, portant
Tout commence par l’amour de la lecture, aux nues certains élèves.
qui n’est pas une condition suffisante, Vos études supérieures auraient
mais qui est absolument indispensable. pu vous conduire à devenir ensei- Croyez-vous au caractère prédictif
Quant à savoir si on a le don… Je ne gnante. Le destin, et surtout vous- de l’écriture ? Plusieurs écrivains
même, en avez décidé autrement. ont déjà évoqué le fait qu’il leur
crois pas beaucoup au don. J’aime énor-
Quelle enseignante auriez-vous est arrivé ce qu’ils avaient écrit,
mément la formule de Jacques BREL,
pu être ? Vous dites que les mots parfois des évènements très
« Le talent, ça n’existe pas ; le talent, c’est
peuvent sauver autant que tuer. négatifs, d’ailleurs…
d’avoir envie. » C’est tellement vrai ! Ce
qu’on appelle « talent », c’est seulement Dans la bouche d’un prof, les mots AN : Ça, c’est vrai. Quand on écrit au de-
l’ampleur de votre désir. Si vous avez vrai- n’ont-ils pas une importance toute gré absolument profond qui doit être
ment un désir d’écrire phénoménal, vous particulière ? celui de l’écriture, tout ce qu’on écrit est
finirez bien par avoir du talent. Donc, li- AN : Mon Dieu, oui ! Je me souviens du prophétique. C’est, en effet, effrayant ! Et
sez beaucoup ! Écrivez beaucoup ! C’est rôle que certains professeurs ont eu dans en même temps, il ne faut pas avoir peur,
très difficile, vous allez en prendre plein ma vie. Nous avons tous eu un prof qui même quand on écrit la mort. Dans mes
la gueule, mais il ne faut pas avoir peur nous a assassiné, et nous avons tous eu livres, je me suis déjà tuée trois fois ! Il y a
de cela. Je suis la preuve que c’est pos- un prof qui nous a sauvé la vie… Je ne fais déjà eu trois morts d’Amélie NOTHOMB,
sible. Voilà un bon conseil pratique que je pas exception. Plus d’un prof m’ont as- et pourtant, je suis toujours là… C’est vrai,
peux donner : ne soyez pas susceptible ! sassinée, et au moins un m’a sauvé la vie ! oui, c’est dangereux, mais on ressuscite ! ■
Si vous êtes susceptible, vous vous met- Je crois que j’aurais été une enseignante
trez à l’abri de toutes les bonnes leçons timorée, consciente de ce risque, vivant Nous présentons le dernier roman
que vous pourriez apprendre. dans la peur d’assassiner quelqu’un. La d’Amélie NOTHOMB, Soif, à la rubrique
peur n’exclut pas la tentation. J’imagine « entrées livres » de ce numéro.
… Et cultivez l’autodérision ? qu’un professeur a régulièrement la ten- Tentez de remporter un exemplaire
AN : Voilà. Et là aussi, être Belge peut tation d’assassiner un élève ! J’aurais eu en participant au concours livre de
beaucoup apporter ! peur de cette tentation… Et en même ce mois, en page 16 !
1. Merci à Gabriel RINGLET, grâce à qui cette rencontre
a pu avoir lieu, en mai dernier, après son interview pu-
blique d’Amélie NOTHOMB dans le cadre du Prix Ringlet
récompensant des rhétoriciens du Collège Sainte-Croix et
Notre-Dame d’Hannut pour leur travail littéraire.
entrées libres | n°141 - septembre 2019 9
mais
rubrique
encore...
Pénurie d’enseignants
En Flandre aussi !
Interview : Conrad van de WERVE
Texte : Brigitte GERARD
La presse en a parlé. Nous y 23/08/2019
revenons. À partir d’une À l’image de la Fédération Wallonie-Bruxelles, la Flandre n’est
information ou d’un évènement pas épargnée par une pénurie de professeurs. Tel est le constat
de l’ensemble des Pouvoirs organisateurs flamands lors de cette rentrée
récent, entrées libres interroge
scolaire, des postes vacants dans plusieurs écoles risquant, en effet, de ne
une personnalité, du monde pas être pourvus. Pour lutter contre ce phénomène, les Pouvoirs organisateurs
scolaire ou non. demandent au gouvernement flamand de réagir.
Et vous, qu’en dites-vous ?
d’hétérogénéité, trop grandes classes, des d’allongement de la carrière ? Il s’agit de
parents qui ne font plus confiance au pro- travailler sur la formation, sur les oppor-
cessus pédagogique… La mauvaise image tunités de professionnalisation et l’inno-
du métier dans la société ne motive pas vation de la fonction. Les enseignants se
d’éventuels nouveaux candidats. Il y a, dès plaignent, en effet, souvent du fait que leur
lors, une baisse des inscriptions dans les travail n’évolue pas beaucoup. Autre piste :
écoles supérieures permettre à des masters d’enseigner en pri-
Lieven BOEVE, Directeur général de qui forment les en- maire s’ils le souhaitent. Pour le moment,
Katholiek Onderwijs Vlaanderen, seignants. Et puis, seuls les bacheliers peuvent donner cours à
réseau des écoles de l’enseigne- il y a de plus en plus
© BELGA
tous les niveaux. Les masters sont canton-
ment catholique flamand d’élèves en primaire, nés au 3e degré du secondaire. Si un master
et on prévoit encore veut enseigner dans une école primaire,
une augmentation de 50 000 élèves en se- pourquoi ne pas le lui permettre ? Il faut,
condaire ces prochaines années ! On a donc
par ailleurs, que les personnes qui veulent
La pénurie, dans l’ensei- besoin de bien davantage de professeurs.
entrer dans le monde de l’éducation aient
gnement flamand, tou- En outre, de nombreux enseignants partent
chait auparavant surtout l’opportunité de le faire, en facilitant le pas-
à la retraite. Et, autre raison, peut-être la
les professeurs de français, de maths, sage du privé à l’enseignement. Il faudrait
plus importante, l’économie étant plutôt
parfois de sciences et aussi de cours tech- alors qu’elles puissent valoriser leur an-
florissante, de nombreux professeurs ont
niques, mais elle devrait s’étendre à l’ave- cienneté et combiner carrière et formation.
l’opportunité de travailler dans d’autres
nir à tous les postes d’enseignants, de secteurs. Ce sont en général des personnes Comme du côté francophone, nous connais-
primaire et de secondaire. Nous avons qui ont de bonnes capacités relationnelles, sons également une pénurie de directions.
constaté une aggravation de la situation de larges connaissances. Ces compétences L’âge des directeurs débutants est plus bas
lors de cette rentrée, qui a été plus difficile sont prisées dans le privé. La pénurie qu’auparavant. Il y en a de plus en plus qui
que ces dernières années. Les directeurs ne touche d’ailleurs les emplois dans tous les deviennent directeurs à 30-35 ans. Avant,
rencontraient alors pas de réel problème secteurs, au-delà de l’enseignement. la moyenne d’âge était plutôt de 40-45 ans.
pour trouver des enseignants à tous les La pénurie d’enseignants a suscité pas mal Et il y a moins de candidats. Souvent, les
postes vacants. Aujourd’hui, il n’y a plus de débats, et nous avons émis différentes écoles doivent relancer un appel à candida-
qu’un, deux ou trois candidats pour un pistes de solutions. Une première série de tures à deux ou trois reprises. En primaire,
poste, et il arrive qu’il n’y en ait aucun ! mesures viseraient à améliorer l’image du les directeurs ne sont pas bien soutenus, ils
Parmi les raisons à cette pénurie, on peut métier d’enseignant. Il faut aussi réfléchir à manquent de moyens sur le plan logistique,
d’abord pointer la dégradation de l’image la manière d’accompagner les professeurs mais aussi administratif et au niveau de la
du métier d’enseignant en Flandre. Quand au moment de leur entrée en fonction, de politique pédagogique. En secondaire, c’est
on évoque l’enseignement dans les médias, même que plus tard. Comment organiser un peu différent, il y a plus de moyens pour
on ne parle que de ce qui ne va pas : trop au mieux leur travail dans une perspective le soutien aux directions. » ■
10 entrées libres | n°141 - septembre 2019DOSSIER
Illustration : Luc AERENS
université d’été
éducation et neurosciences
Une alliance au service des apprentissages ?
É
repères duquer l’être humain, et non le cerveau : le dessin de Luc AERENS résume très
Motivation, attention et mémoire bien l’esprit dans lequel s’est tenue la dernière Université d’été de l’enseignement
au cœur de l’apprentissage catholique, sur le thème des neurosciences. Pour reprendre Laurence RIS, si dans
les romans de science-fiction, on peut éduquer les neurones, le pédagogue veut, lui,
Des neurosciences
éduquer la personne. Alain CONTENT ne dit rien d’autre lorsqu’il rappelle que les ap-
à prendre avec des pincettes
ports des neurosciences doivent être contextualisés : « Il serait dangereux et illusoire
pratiques d’attendre de la science qu’elle puisse prescrire quoi faire et comment faire dans la classe ».
Et après ? Un pont plus loin, Bernard FELTZ estime aussi que si les neurosciences peuvent chan-
ger la manière d’aborder la condition humaine, elles n’écartent pas pour autant d’autres
(R)évolution disciplines ou traditions. Il voit ainsi une convergence avec l’humanisme chrétien :
Être libre, c’est agir « La responsabilité de la communauté chrétienne, c’est de proposer une identité chrétienne
en fonction de ses valeurs dans un nouveau système culturel. La science change la donne dans la manière d’abor-
der la condition humaine, mais ce n’est pas pour ça que la tradition chrétienne n’a rien à
conclusions (nous) dire ». Nous reviendrons encore sur la thématique dans notre prochain numéro.
Un apport (nouveau) Bonne lecture ! ■
Conrad van de WERVERepères
Motivation, attention et mémoire
au cœur de l’apprentissage
Anne LEBLANC
S
Que sait-on vraiment du oyons clair : il y a un fossé entre ce que la société attend des neurosciences et ce
qu’elles peuvent réellement apporter. Modestes, les chercheurs étudient la struc-
fonctionnement du cerveau,
ture des neurones tout en reconnaissant qu’« on n’y est pas encore ». Ils sont déjà
et comment utiliser les fiers de pouvoir observer l’activité d’un neurone à la fois et de l’associer à une tâche par-
neurosciences en pédagogie ? ticulière. Mais lier neurone, patrimoine génétique et compor-
Laurence RIS, vice-doyenne tement, on est loin du compte ! Retenons que pour en arriver
à l’image détaillée du cerveau, on part d’une seule cellule em-
de la Faculté de Médecine et bryonnaire. In utero, celle-ci se développe – dans un tout petit
Pharmacie de l’Université de espace – pour devenir de plus en plus complexe. 3000 nouveaux
Mons, nous dresse l’état réel neurones sont produits par seconde. Finalement, 100 milliards
de neurones vont se ranger, s’organiser à partir du programme
des connaissances.
génétique et faire fonctionner le cerveau.
Lorsque l’enfant parait…
Photo : François TEFNIN
Les bébés sont capables de dénombrer, reconnaitre les phonèmes,
les visages et les émotions. Et ils font des prédictions ! Si un bébé
observe trois objets bleus et un jaune se déplaçant dans un vase
renversé, il est surpris quand l’objet jaune tombe dans le goulot.
Son cerveau avait anticipé qu’il y avait plus de probabilités que ce
soit un bleu. Cette potentialité innée s’enrichit avec les apprentis-
sages et la capacité de mémorisation. À la naissance, il y a donc
100 milliards de neurones au bon endroit. Chaque neurone va
entrer en connexion avec plus ou moins 10 000 autres pour faire
transiter l’information. Si elle est utile, la connexion se renforce
À la naissance, et se stabilise. Si elle ne sert à rien, elle disparait. Un million de
il y a donc nouvelles connexions par seconde se font les deux premières an-
100 milliards nées. Seules 10% des connexions sont gardées, celles qui traitent
efficacement une information venant de l’environnement.
de neurones
Fini le déterminisme génétique, place à un système se dévelop-
au bon endroit.
pant par essais et erreurs. Chaque zone du cerveau prend en
charge la gestion d’informations. Ainsi, dans le système visuel,
les informations des deux yeux sont envoyées dans les deux
hémisphères et traitées dans la zone occipitale. De manière pro-
portionnelle, des neurones s’occupent de l’œil gauche et d’autres de l’œil droit. Si un œil
ne voit pas, la partie du cerveau qui s’en occupait se désengage et se connecte à l’autre
œil. C’est la plasticité cérébrale. On dit aussi qu’on perd des neurones avec l’âge. En
vérité, c’est la densité des connexions qui diminue. Le cerveau se spécialise. Il renforce
ce qui fonctionne et efface ce qui n’est pas utilisé. Plus on se spécialise, moins on ouvre
le champ des possibles.
L’attention
L’attention, c’est d’abord de la vigilance. La biologie montre que des molécules sont syn-
thétisées à des moments de la journée. La mélatonine a un pic de production pendant la
nuit lié à l’état de veille le lendemain. Pour être attentif, il faut bien dormir ! Le sommeil
joue aussi un rôle dans la consolidation de la mémoire à long terme. La vigilance pen-
dant une journée est liée au cycle de la température corporelle : pic de vigilance vers 11h,
creux après le repas et vers 16h.
Il ne faut pas confondre attention et concentration. Un enfant inattentif à ce qu’on lui
2 entrées libres | dossier n°141 - septembre 2019DOSSIER
dit est sans doute très attentif à autre chose. Il est concentré quand on maintient son attention sur un sujet précis. Par ailleurs, les
émotions perturbent les schémas habituels de fonctionnement du cerveau. Connaitre l’état émotionnel des enfants au cours de
l’apprentissage est essentiel. Enfin, retenons que le cerveau, pour certaines tâches, à force d’exercer les connexions, passe en mode
automatique. Ainsi, nous pouvons lire un texte où les lettres sont en désordre grâce à ces automatismes.
La boucle vertueuse de la motivation
Le système limbique évalue nos besoins et met en place les stratégies pour y répondre. Si ça ne fonctionne pas, on change. Si ça
fonctionne, le cerveau libère de la dopamine donnant une sensation de plaisir. On renforce le comportement qui a conduit à cette
récompense. On entre dans une boucle vertueuse. Le risque, en cas d’échecs répétés, c’est de renoncer à chercher des stratégies. La
boucle vertueuse s’arrête. La motivation la plus efficace, endogène, est en nous, mais c’est la plus compliquée à installer. Elle dépend
aussi du contexte. Entouré de gens non motivés, il sera difficile de l’être.
Un atout pour provoquer la motivation : la curiosité. Elle suscite la recherche de connaissances, qui génèreront la satisfaction, la mo-
tivation et le retour de la boucle vertueuse. Dernier élément, on l’a vu : le cerveau automatise. Il faut donc envoyer les signaux d’erreur
rapidement, pour éviter le renforcement de mauvais comportements lors des apprentissages.
Les différentes mémoires
Il y a beaucoup de formes de mémoire et… c’est complexe. Retenons que la mémoire de travail est celle qui
fonctionne le plus en classe. Elle structure les connaissances et fait le lien avec la mémoire à long terme.
Si on est distrait du travail scolaire, le fil est perdu. Pour relancer le processus, il faut reprendre au début.
La mémoire procédurale, motrice, inconsciente, elle, nécessite la répétition : apprendre à nager, à rouler à
vélo… Pour celle-ci, l’apprentissage massé est efficace. Pas pour la mémoire déclarative, sémantique, qui est
consciente. Elle fait des liens avec tout pour retrouver facilement l’information. C’est une mémoire flexible,
sensible à l’oubli et à l’interférence. Elle a besoin de répétitions, mais dans des délais précis et variables, selon
les apprentissages.
Il n’y a donc pas de « clé sur porte ». Pour réaliser une tâche, plusieurs chemins sont possibles dans le cer-
veau, et plus on en crée, mieux on peut se sortir de situations compliquées. Notre mémoire sémantique
consolide ces connexions utiles. On peut les réactiver à tout moment, en y ajoutant des informations et/ou
en en perdant d’autres.
Que retenir ?
Dans les romans de science-fiction, on peut éduquer les neurones. Le pédagogue veut éduquer la personne.
Utilisons donc les neurosciences pour ce qu’elles sont : un outil de compréhension parmi tous ceux du
domaine des sciences de l’éducation. ■
Des neurosciences
Illustration : Luc AERENS à prendre avec des pincettes
Brigitte GERARD
L’intérêt, voire la fascination pour les neurosciences sont-ils justifiés ? Quels sont les apports réels des
nouvelles connaissances dans ce domaine, les espoirs qu’elles peuvent susciter, les dangers éventuels ?
C’est sur ces questions qu’Alain CONTENT, professeur à la Faculté des Sciences psychologiques et de
l’éducation de l’ULB, s’est penché lors de l’Université d’été.
Les neurosciences constituent un champ de recherche extrêmement vaste, qui couvre
tous les aspects des systèmes nerveux des organismes vivants, depuis les plus pe-
Photo : Stéphane VANOIRBECK
tits jusqu’aux plus sophistiqués », rappelle Alain CONTENT. Il y a, d’une part, les
neurosciences fondamentales, dont l’objet est de décrire et de comprendre l’organisation et le
fonctionnement des systèmes nerveux, et d’autre part, les neurosciences cognitives, qui tentent
de comprendre comment le cerveau produit l’activité mentale et couvrent les relations entre le
fonctionnement du cerveau et l’esprit.
Pour faire le point sur l’intérêt et le bienfondé de ces neurosciences cognitives, le professeur
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