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Éducation inclusive et enseignement à l'université. Réflexions sur les défis et les possibles. Webinaire du GRIIP, 19 avril 2017 Marie-Pierre Fortier
Aperçu de la présentation
1. Éducation inclusive : de quoi parle-t-on?
1.1 Les origines et les fondements
1.2 L’approche inclusive en éducation : définitions
2. L’université et l’éducation inclusive
2.1 Des enjeux et défis pour la mise en œuvre à l’université
2.2 Quelles formes possibles ?
2
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 20171re PARTIE
Éducation inclusive :
de quoi parle-t-on ?
3
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 20171.1 Les origines et les fondements
Trois types de repères pour comprendre les origines et
les fondements de l’éducation inclusive.
Mouvements sociaux et champs de recherche ayant
A
influencé l’émergence de l’éducation inclusive.
B Évolution en éducation : de la ségrégation à l’intégration
scolaire vers l’éducation inclusive.
C Vers l’éducation pour tous : conventions et déclarations
internationales soutenant l’éducation inclusive
4
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017A
Mouvement des droits civiques et champ du handicap
(Beauregard et Trépanier 2010; Mainardi, 2015; Ramel et Vienneau, 2016; Thomazet, 2008)
Mouvement des droits civiques : Revendications reprises par les
mettre fin à la ségrégation groupes de défense des droits
(autour des années 1950-1960) des personnes dites
handicapées.
Concept de normalisation :
Influence marquante du champ
conditions de vie normales
du handicap en éducation. (autour des années 1960-1980)
Nouveaux modèles du handicap Remise en question de la
Essor des disability studies normalisation et d’une vision
(depuis la fin des années 1980) médicale du handicap.
5
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017A Vers de nouvelles conceptualisations du handicap
(Beauregard et Trépanier 2010; Jamet, 2003; Mainardi, 2015; Philion, Lebel et Bélair, 2012)
Modèle biomédical Modèle social
(ou individuel)
• Conçoit le handicap comme une • Conçoit le handicap comme la
caractéristique intrinsèque de résultante de l’inadaptation de
l’individu porteur d’un déficit. l’environnement à l’individu.
« Autres » modèles influents :
• Modèles concevant le handicap comme le produit de l’interaction
entre l’individu et son environnement.
• Le handicap dorénavant associé à une situation.
• Exemples : CIF (OMS, 2001) et MDH-PPH (RIPPH, 2013).
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Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017A Divers champs ayant influencé l’éducation inclusive
(Albrecht, Ravaud et Stiker, 2001; Morton et al., 2012; Slee, 2011)
• Adaptation scolaire (special education) et ses fondements en
médecine et psychologie.
• Pédagogie, curriculum, évaluation, formation des maitres.
• Théorie critique, nouvelle sociologie de l’éducation, étude des
politiques éducatives.
• Approche socio-anthropologique du handicap.
• Recherches dans les champs suivants :
o disability studies; o théories postcoloniales;
o théories culturelles; o théories féministes.
7
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017B Développement en éducation
(Thomazet, 2008)
...1960 1970 1980 1990 2000 2010...
Période ségrégative Période inclusive
Période intégrative
• Essor de l’éducation inclusive
• Essor de l’intégration scolaire
• Remise en question de l’éducation séparée (ex. : Dunn, 1968)
• Exclusion totale ou éducation séparée pour certaines populations
8
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017C Conventions et déclarations internationales
(Ramel et Vienneau, 2016)
...1960 1970 1980 1990 2000 2010...
Trois vagues successives
1914-1989 Années 1990 Depuis années 2000
Droit à la Égalité d’accès Établissement des
scolarisation et et droit à une principes de
à l’intégration éducation dans l’éducation inclusive
des élèves dits un seul et et exigence
handicapés. même système relativement à
public pour la transformation des
tous. systèmes scolaires.
9
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017C Conventions et déclarations internationales
(Ramel et Vienneau, 2016)
Légende : pour tous () et pour certains groupes (★ )
...1960 1970 1980 1990 2000 2010...
Déclaration
• Décl. des droits du déficient mental (1971) d’Incheon (2015)
• Décl. des droits des pers. handicapées (1975)
• Pgrm. d’action mondiale concernant les pers. • Plan d’action de Dakar
handicapées (1982) (2000)
• Pgrm Phare pour les
★• Convention internat. sur les droits de l’enfant (1989)
droits pers. hand. (2001)
• Décl. de Jomtien sur l’éducation pour tous (1990) • Principes directeurs pour
l’inclusion (2005)
• Règles pour l’égalisation chances pers. hand. (1993)
• Convention des Nations
• Déclaration de Salamanque et cadre d’action pour Unies sur les droits des
l’éducation et les besoins éducatifs spéciaux (1994) personnes handicapées
• Déclaration universelle des droits de l’Homme (1948) (2006)
★Déclaration universelle des droits de l’enfant (1959) • Principes dir. pour l’incl.
★• Déclaration des droits de l’enfant ou de Genève (1924) dans l’éducation (2009)
10
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017C
Besoin de Principe d’égalité
reconnaissance pour (en tant que finalité)
différents groupes
Vers la notion d’ÉQUITÉ
Sur l’équité : Gardou (2012) et Conseil supérieur de l’éducation ou CSÉ (2016).
11
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 20171.2 L’approche inclusive : définitions
Trois idées pour penser l’éducation inclusive.
L’éducation inclusive : une grande polysémie... et des
D
constantes.
E L’éducation inclusive comme processus.
L’éducation inclusive et pour tous : pour un partage des
F
savoirs.
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Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017D
L’éducation inclusive : une grande polysémie...
• Quelles utilisations du concept ?
Is inclusion just a buzz-word ? Overused and misused (Cooper, 2004).
• Un avertissement de Slee (2006) : « theory travels ».
Quelles interprétations, quelle réutilisation des idées de l’éducation inclusive ?
Parle-t-on d’inclusion ou renomme-t-on simplement les idées antérieures ?
• Proposition d’idées considérées centrales (de mon point de vue).
13
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017D
... des constantes
(Booth et Ainscow, 2011; Carrington, 1999; Thomazet, 2008; Winter et O’Raw, 2010)
Composantes de l’éducation inclusive (souvent rapportées)
• Implique d’accueillir la diversité au sein des institutions d’éducation.
• L’approche inclusive est guidée par des principes de justice sociale
(ÉQUITÉ) et repose sur des valeurs inclusives pour contrer l’exclusion
et accroitre la participation de tous.
Voir le CSÉ (2016) sur la question de l’égalité des chances.
• Importance de définir un nouveau paradigme ; il s’agit de repenser
l’école ou l’institution plutôt que d’essayer de changer l’individu (élève
ou étudiant).
Par exemple, Roger Slee (2011) : The Irregular School.
14
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017D
Quels guides pour la réflexion ?
(L’exemple de l’Index for Inclusion de Booth et Ainscow, 2002 revu en 2011)
• Établir des valeurs inclusives
• Bâtir une collectivité
Culture
Politiques Pratiques
• Bâtir l’école pour tous • Orchestrer les apprentissages
• Organiser le soutien à la diversité • Mobiliser les ressources
Demande une articulation propre à chaque contexte
15
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017E
L’éducation inclusive comme PROCESSUS
I define inclusive education
as the process of increasing
the participation of learners
within and reducing their
EXCLUSION INCLUSION
exclusion from, the cultures,
curricula and communities
of neighbourhood centres of
learning.
(Booth, 1996)
16
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017F
L’éducation inclusive et pour tous :
partage des savoirs
Quelle place à l’accès aux savoirs ?
• Le partage du patrimoine humain et social est considéré comme
l’un des piliers d’une société inclusive : « nul n’a l’exclusivité du
patrimoine humain et social ».
(Gardou, 2012, p. 38)
• Accroissement de l’accès à l’université... l’éducation pour qui ?
(CSÉ, 2016)
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Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017F
Objectifs de l’éducation pour tous
OUTIL D’AUTODÉTERMINATION, DE DÉVELOPPEMENT, DE PAIX
• Les cibles de l’ÉPT concernent surtout la scolarité de base qui devrait
être gratuite et de qualité pour tous (12 ans). Autres objectifs :
Garantir une éducation de qualité sans exclusion et équitable et promouvoir des
possibilités d’apprentissage tout au long de la vie pour tous (UNESCO, 2015b, p. 284)
Assurer l’accès égalitaire à enseignement universitaire de qualité (UNESCO, 2015b, p. 288)
[Cible qualifiée d’irréaliste. On propose plutôt de viser l’absence de discrimination.]
• Au-delà de la question de l’accès?
L’égalité d’accès ne permet pas nécessairement de réaliser l’objectif de la réduction des
inégalités des résultats. (UNESCO, 2015b, p. 287)
Cette inégalité des résultats était une préoccupation à Incheon. (UNESCO, 2015a)
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Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 20172e PARTIE
L’université et
l’éducation inclusive
19
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 20172.1 Enjeux et défis pour la mise en œuvre
Deux catégories d’enjeux ou de défis dans la mise en
œuvre de l’éducation inclusive en contexte universitaire.
G Dépasser l’héritage du mouvement d’intégration.
H Tenir compte des spécificités de l’éducation non-obligatoire.
20
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017G
Dépasser l’héritage du mouvement d’intégration
Trois questions formulées à partir de l’effort de mise en œuvre de
l’éducation inclusive à l’école obligatoire
• Quelles conceptions de la diversité étudiante et de la diversité
considérée plus largement ?
• Les pratiques pédagogiques favorisant l’accès aux savoirs sont-elles
pensées pour tous ou en fonction de certains groupes d’étudiants ou
de la représentation que l’on se fait de ces étudiants (dont les étudiants
dits en « situation de handicap ») ?
• Quelles considérations pour les pratiques, politiques, cultures
institutionnelles (autres que pédagogiques) ?
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Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017G
Survol d’une base de données
• Recherches conduites le 14 avril 2017
• Base de données PsychInfo
• Articles revus par les pairs seulement
• Filtre « années » : 1989-2017
• Recherche dans tous les champs (any field)
• no 1 : (inclusive education) AND ( (higher education) OR (tertiary education) )
• no 2 : (universal design) AND ( (higher education) OR (tertiary education) )
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Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017G Recherche no 1 (503 résultats au total ; 125 / 300 articles retenus)
Thème Enseign./appr. Serv. compl. Autre TOTAL
Enseignement pour tous 8 1 9
Curriculum/contenu 10 5 15
Répondre à la diversité 3 10 13
Handicap 14 3 18 35
Origine ethno-culturelle 5 6 17 28
Étudiants internationaux 2 1 3
Religion 4 4
LGBT-Q 4 4 8
Caract. cognitives des étudiants 1 1
SES, classe sociale, nord-sud 4 4
1re génération, étud. non-trad. 1 1 2
Parentalité chez étudiants 1 1
3e âge 1 1
Étudiants judiciarisés 1 1
TOTAL 40 18 67 125
23
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017G Recherche no 2 (86 résultats; 15 / 86 articles retenus)
Thème Enseign./appr. Serv. compl. Autre TOTAL
Enseignement pour tous 2 2
Curriculum/contenu 2* 2
Répondre à la diversité
Handicap 8 1 2 11
Origines ethno-culturelles
Religion
Étudiants étrangers
LGBT-Q
Caract. cognitives étudiants
SES, classe sociale, nord-sud
1re génération, étud. non-trad.
Parentalité chez étudiants
3e âge
Étudiants judiciarisés
TOTAL 10 1 4 15
24
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017H
Des enjeux liés aux spécificités de l’université
(scolarité non-obligatoire)
PEUT-ON répondre aux COMMENT répond-on aux
besoins de [cette personne] besoins de [cette personne]
dans notre [institution] ? dans notre [institution] ?
Figure d’après Foreman, 2008, p. 14
Voir aussi : Philion, Lebel et Bélair, 2012
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Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017H
Des défis liés aux spécificités de l’université
Accès aux études • Frais de scolarité et →Égalité d’accès
géographie
Admission • L’admission est conditionnelle →Obligation de non-discrimination
(dossier académique ou →Nature des critères et contingentement
expérience; critères choisis) (compétition)
Services aux • Des services sont disponibles →Diversité des besoins à considérer
étudiants pour soutenir les étudiants →Utilisation effective par les étudiants
Pédagogie • Détermination des objectifs, →Expertise du corps enseignant dans le
contenus et modalités de form. champ (connaissance des contenus,
• Pratiques pédagogiques des difficultés qu’ils peuvent poser)
favorisant l’accès au savoir →Accès à des opportunités de
• Entre approche compensatoire développement pédagogique
et approche universelle
Aménagements • Nécessité d’un diagnostic pour →Équité et situation de handicap
individuels obtenir des accommodements →Obligation de divulgation (attitudes − )
→Portée des aménagements (en classe,
dans le programme)
Mise en œuvre • Responsabilité partagée et →Connaissance des obligations institut.
vision commune →Identification des obstacles et
facilitateurs organisationnels
→Volontariat pour l’amélioration des
pratiques pédagogiques
26
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 20172.2 Quelles formes possibles ?
Deux domaines de réflexion pour définir l’action.
I Sur le plan pédagogique.
J Sur le plan organisationnel.
27
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017I
Réflexion initiale sur les pratiques d’enseignement
PRATIQUES INCLUSIVES
Il est parfois nécessaire
de mettre en place des
Pratiques favorisant l’accès au aménagements pour
certains étudiants en
savoir et la réussite (résultats situation de handicap
d’apprentissage) pour le plus afin qu’ils puissent
démontrer leurs
grand nombre d’étudiants connaissances. Ce sont
des aménagements
essentiels; ils y ont droit.
Figure adaptée de Fortier et Bergeron, 2016
28
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017I Un exemple : Universal Instructional Design
(Edyburn, 2010; Philion, Lebel et Bélair, 2012)
• Un modèle privilégié en contexte universitaire.
• Des recherches démontrent qu’il est possible de concevoir des
modalités d’enseignement-apprentissage considérant l’hétérogénéité
des étudiants.
• Il s’agit de devancer les demandes d’aménagements individuels.
• Nécessite du temps de planification des situations d’enseignement
(pas seulement bon enseignement).
• Apprentissage accru pour l’ensemble des étudiants et moins de
temps dédié à répondre à des demandes individuelles et ponctuelles.
29
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017I Quelques réflexions/questions générales sur
les pratiques d’enseignement
(facteurs environnementaux)
• Au-delà des valeurs et des attitudes... quelle place pour les
changements de pratiques ? (Lombardi, Murray et Gerdes, 2011)
• Quels sont les obstacles possibles à l’apprentissage...
o liés aux contenus mêmes du cours ?
o liés aux modalités pédagogiques que je mets en place ?
o liés aux conditions physiques et matérielles ?
• Comment vérifier ce que mes étudiants ont compris, ont maitrisé ?
o Mes évaluations permettent-elles de vérifier l’atteinte des objectifs par les
étudiants ?
• Quels changements puis-je faire ce trimestre ?
30
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017J Une approche collective : quelques idées
Organisation des Autres services
programmes • identification des
• flexibilité des besoins
cheminements • favoriser l’accès
• suivi des étudiants en • arrimage avec
difficulté l’enseignement
Institution
• lieux physiques
• ressources techno
• reconnaissance et
soutien à
l’enseignement
31
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017Liste des références
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33
Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 2017Vous pouvez aussi lire
