L'éducation inclusive - Ministère de l'Éducation de la Saskatchewan, 2017 - saskatchewan.ca - Publications Saskatchewan
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L’éducation inclusive Ministère de l’Éducation de la Saskatchewan, 2017 saskatchewan.ca Ministry of Education
L’éducation inclusive
Préface
Le ministère de l’Éducation croit en l’inclusion et souscrit à une attitude et à une
approche inclusives pour répondre aux besoins de tous les individus. Une éducation
inclusive engendre un milieu où l’élève se sent accepté, apprécié, confiant et assez en
sécurité pour s’absorber dans son apprentissage et où le personnel scolaire, les
familles, les élèves et les organismes communautaires partagent la même vision et font
équipe pour aider les jeunes à réaliser leur plein potentiel.
Inclusion
L’inclusion
Le Ministère a adopté comme approche L’élève avant tout, est une croyance
mettant les forces, les besoins et les centres d’intérêt des une attitude, une
élèves au cœur d’expériences d’apprentissage inclusives. approche qui sous-
L’inclusion favorise une meilleure compréhension et une plus tend un engagement
grande acceptation de la diversité dans la classe, dans l’école à accueillir,
et dans la communauté. accepter, apprécier
et éduquer chaque
Une éducation inclusive offre à tous les élèves la possibilité individu comme un
d’apprendre avec des jeunes de leur âge dans une école de la membre actif de la
localité. Un milieu inclusif est un milieu accueillant où l’on communauté
accepte les centres d’intérêt de l’élève, ses origines et son scolaire.
vécu.
La croyance, l’attitude et l’approche qu’est l’inclusion font partie intégrante de
L’actualisation d’un modèle d’intervention centré sur les besoins (2015), où sont
énoncés les principes de l’éducation inclusive, à savoir :
• S’appuyer sur les forces, les besoins et les centres d’intérêt de l’élève;
• Mettre l’accent sur les soutiens dont l’élève a besoin et l’élimination des
obstacles en entravant l’accès;
• Favoriser à la fois l’autonomie et l’interdépendance, en procurant à l’élève
des occasions de se prendre en charge et de faire ses propres choix;
• Cultiver la perception que l’élève est un membre actif de son entourage
immédiat et de la société dans son ensemble;
• Reconnaitre que l’élève fait partie d’une société en évolution qui considère
tous les individus comme des membres à part entière et des éléments
importants d’un ensemble diversifié; et
• Promouvoir une attitude d’acceptation, de respect et d’appréciation de la
diversité.
2L’éducation inclusive
Pratiques d’éducation inclusive
Un engagement ferme et une vision commune sont des facteurs importants de la
réussite d’une éducation inclusive. La vision signale l’intégration de pratiques
d’éducation inclusive au travail quotidien de la communauté scolaire en vue de faire
vivre à chaque élève en classe un apprentissage qui lui est adapté.
L’éducation inclusive suppose « … une action individuelle et collective
délibérée en vue de faciliter et d’affermir l’engagement en faveur de
l’inclusion et d’appuyer des pratiques efficaces à plusieurs niveaux. »
([TRADUCTION] Lyons, Thompson et Timmons, 2016, p. 894)
Il incombe à tous ceux qui ont une quelconque autorité de soutenir les principes de
l’éducation inclusive. Les administrateurs des divisions scolaires tout aussi bien que
ceux des écoles jouent un rôle de premier plan dans la conception d’une vision qui
définit les attitudes, croyances et approches formant l’assise des pratiques et de la
concrétisation de l’éducation inclusive à l’école et en classe. La vision élaborée guide la
création de milieux axés sur la communication, l’interaction et l’établissement de liens
en vue de bâtir des communautés scolaires véritablement inclusives.
À la base, une vision de l’éducation inclusive encourage le personnel enseignant à
créer un environnement d’apprentissage où l’on reconnait la valeur de la diversité. Les
expériences d’apprentissage peuvent parfois supposer des services spécialisés ou un
encadrement particulier en vue d’une intégration graduelle. Les élèves, les parents ou
parents-substituts, les administrateurs de la division scolaire et de l’école, le personnel
enseignant, les auxiliaires d’enseignement, les organismes de services à la personne et
les organismes communautaires font alors équipe pour soutenir la réussite de l’élève
dans un milieu inclusif.
Les pratiques d’éducation inclusive comprennent :
• Créer une communauté scolaire accueillante « L’école est
favorisant le respect, la confiance mutuelle et les accueillante
amitiés;
envers les
• Encourager, en prêchant d’exemple, des familles.
On se sent bien
interactions positives menant à des relations
lorsqu’on entre
véritables;
dans cette école. »
• Promouvoir une ouverture à la diversité des – Un parent, Processus de
mobilisation L’élève avant
individus, aux centres d’intérêt des élèves, à leurs tout – Guide de discussion
origines et à leur vécu ainsi que l’appréciation de
ces éléments;
3L’éducation inclusive
• Favoriser l’estime de soi, l’engagement, la
« Je participe toujours participation et un sentiment d’appartenance à la
aux activités qui se classe, à l’école et à la communauté;
présentent. Et je me
• Adopter une approche collaborative, c.-à-d. travailler
suis amélioré parce
de concert à une résolution efficace des problèmes,
que… j’en suis à un partager ses idées, soutenir ses collègues et
point où j’ai acquis mobiliser les parents;
confiance en moi. »
– [TRADUCTION] Un élève, • Dispenser un enseignement adapté de grande
Timmons, Lyons et Thompson, qualité, qui fait place à la différenciation afin de
2017
répondre aux besoins des élèves, fait valoir leurs
forces d’apprentissage et invite leur participation;
• Planifier des occasions d’apprentissage « Les difficultés auxquelles
intéressantes, stimulantes et appropriées à font face certains élèves
la fois sur le plan culturel et sur celui du sont extrêmes, mais elles ne
développement des jeunes auxquels elles sont pas insurmontables.
s’adressent; et
Les élèves ont juste besoin
• Créer un milieu offrant une zone de sécurité qu’on leur donne des
affective, une représentation culturelle options et notre soutien. »
tangible et des adaptations physiques – Un directeur, Processus de mobilisation
L’élève avant tout – Guide de discussion
l’appropriant à la diversité de l’effectif
scolaire.
Résumé
Le ministère de l’Éducation de la Saskatchewan encourage la création de milieux
éducatifs où les élèves vivent des expériences d’apprentissage inclusives authentiques,
en compagnie de jeunes de leur âge dans la localité. Des équipes de collaborateurs
travaillent de concert dans le but ultime de réaliser une éducation véritablement
inclusive pour tous.
« Les classes […] sont les seuls endroits où tous les enfants d’une communauté se
trouvent rassemblés pour se faire de nouvelles connaissances et de futurs
amis… »
([TRADUCTION] G. Bunch, 2015, p. 8)
« Les élèves […] habitués à la ségrégation de leurs semblables porteront cette
expérience en eux toute leur vie au détriment de ces derniers… » Et ceux qui ont
subi cette ségrégation « vivent [souvent] dans l’isolement et la solitude » par
suite d’un manque d’occasions de former des liens affectifs tôt dans la vie.
([TRADUCTION] G. Bunch et Snowdon (2013) cité dans Bunch, 2015, p. 6)
4L’éducation inclusive
Bibliographie
Bunch, G. « An analysis of the move to inclusive education in Canada. What works », Revista Electrónica
o
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 18, n 1 (2015), p. 1-15.
DeLuca, C. «Toward an interdisciplinary framework for educational inclusivity », Revue canadienne de
o
l’éducation = Canadian Journal of Education, vol. 36, n 1 (2013), p. 305-348.
Holley, L. C. et S. Steiner. « Safe space: Student perspectives on classroom environment », Journal of
o
Social Work Education, vol. 41, n 1 (2005).
Hutchinson, N. L. Inclusion of Exceptional Learners in Canadian Schools: A Practical Handbook for
e
Teachers, 5 édition, Toronto (Ontario), Pearson Canada Inc., 2017.
Lyons, W. E, S. A. Thompson et V. Timmons. « “We are inclusive. We are a team. Let’s just do it”:
commitment, collective efficacy, and agency in four inclusive schools », International Journal of
o
Inclusive Education, vol. 20, n 8 (2016), p. 889-907.
Phillips, R. « “Try to understand us”: Aboriginal elders’ views on exceptionality », Brock Education,
o
vol. 20, n 1 (2010), p. 64-79.
Saskatchewan. Ministère de l’Éducation. L’actualisation d’un modèle d’intervention centré sur les
besoins, Regina (Saskatchewan), 2015.
Saskatchewan. Ministère de l’Éducation. Diversité sexuelle et de genre : Approfondissement du débat,
Regina (Saskatchewan), 2015.
Saskatchewan. Ministère de l’Éducation. Following Their Voices, Plan stratégique du secteur de
l’éducation, 2014.
Saskatchewan. Ministère de l’Éducation, R. Mirasty et P. Prowse. Processus de mobilisation L’élève
avant tout – Guide de discussion, Malatest & Associates Ltd., Regina (Saskatchewan), 2014.
Specht, J. « Introduction to the special issue – What is inclusive education in Canada? », Revue
o
canadienne de l’éducation = Canadian Journal of Education, vol. 36, n 1 (2013), p. 1-2.
Swedeen, B. L. « Signs of an inclusive school: A parent’s perspective on the meaning and value of
o
authentic inclusion », Teaching Exceptional Children Plus, vol. 5, n 3 (2009).
Thompson, S. A., W. Lyons et V. Timmons. « Inclusive education policy: what the leadership of
Canadian teacher associations has to say about it », International Journal of Inclusive Education,
2014. DOI:10.1080/13603116.2014.908964.
Thompson, S. A., W. Lyons, et V. Timmons. Voices of Inclusion, 2017.
5L’éducation inclusive
Annexe A – Sources de renseignements complémentaires
Les documents indiqués ci-dessous offrent un regard sur ce qui a cours à l’extérieur de la
Saskatchewan. Il faudrait donc tenir compte du contexte de l’éducation dans la province
lorsqu’on se penche sur les principes, approches et stratégies qui y sont suggérés et se
reporter aux politiques et directives de la division scolaire et du ministère de l’Éducation,
de même qu’à la Loi de 1995 sur l’éducation, pour déterminer le soutien qu’on peut en tirer.
Causton, J. et G. Theoharis. The Principal’s Handbook for Leading Inclusive Schools,
Baltimore (Maryland), Paul H. Brookes Publishing Co, 2014.
• Ce livre offre des renseignements pratiques sur la mise en application de la théorie de
l’inclusion scolaire. Il traite de l’accès au programme d’études, de la prise de décisions
concernant les aménagements et les adaptations, de façons de promouvoir la collaboration
et de faciliter le soutien de comportements positifs, de la création d’une culture scolaire
encourageant l’autonomie et de grandes attentes ainsi que de façons d’éviter l’épuisement
professionnel et de gérer le stress.
Villa, R. A. et J. S. Thousand. Leading an Inclusive School : Access and Success for ALL Students,
Alexandra (Virginie), ASCD, 2017.
• Les auteurs ont compilé des exemples, des conseils et des outils de planification,
d’implantation et de promotion de l’inclusion. Le livre décrit des pratiques d’enseignement
pour les écoles inclusives, des structures organisationnelles pour la pédagogie différenciée et
les projets éducatifs ainsi que des pratiques exemplaires pour l’éducation des tous élèves
dans un milieu général ouvert à tous.
Villa, R. A. et J. S. Thousand. The Inclusive Education Checklist: A Self-assessment of Best Practices,
Naples (Floride), DUDE Publishing, 2016.
• Cet ouvrage décrit brièvement les pratiques exemplaires de l’éducation inclusive, fournissant
dans chaque cas une liste d’indicateurs pertinents, accompagnée des notes moyennes, ce qui
permet d’évaluer les progrès de l’école. Les données peuvent aider à établir un plan
d’amélioration continue en vue de l’implantation des meilleures pratiques d’éducation inclusive.
Friend, M. et L. Cook. Interactions: Collaboration Skills for School Professionals, 8e édition, New York,
Pearson, 2017.
• Interactions fournit des renseignements sur les compétences nécessaires à la coopération et
à la collaboration que suppose la création d’expériences d’apprentissage inclusives de
qualité pour tous les élèves. On y trouve un mélange de théorie et d’applications pratiques
destiné à aider les équipes scolaires, les familles et les divers organismes intervenants à
collaborer avec efficacité. Outre une vue d’ensemble de la collaboration, le livre comprend
des renseignements sur les aptitudes essentielles en communication, la résolution de
problèmes et les applications de collaboration d’utilisation courante dans ce contexte.
Hutchinson, N. L. Inclusion of Exceptional Learners in Canadian Schools: A Practical Handbook for
Teachers, 5e édition, Toronto (Ontario), Pearson Canada Inc., 2017.
• Ce manuel est une introduction à l’éducation inclusive au Canada. En plus d’indiquer des
façons positives d’inclure tous les enfants dans la classe ordinaire, il dirige le lecteur vers
d’autres ressources canadiennes qui l’aideront à accroitre ses connaissances. Il offre aussi
des exemples où des enfants, des parents et des enseignants travaillent ensemble à
améliorer l’apprentissage. Enfin, il présente la stratégie ADAPT (résumée ci-après à
l’annexe B) pour guider les éducateurs dans l’élaboration d’expériences d’apprentissage
inclusives.
6L’éducation inclusive
Annexe B
La stratégie ADAPT en cinq étapes, élaborée par Nancy L. Hutchinson (2017), est une
manière systématique d’adapter ou de différencier l’enseignement pour répondre aux
besoins de chaque élève dans une classe inclusive.
Cerner les forces
Considération des forces et des et les besoins de l’élève quant à son développement
besoins des élèves [Accounts of scolaire (niveau d’habileté actuel), socioaffectif et
students’ strength and needs]
comportemental (aptitudes à converser, attendre son tour
o Étude du livret scolaire de
chaque élève et nouer des amitiés, hyperactivité, motivation) ainsi que
o Consultation des parents et des physique (motricité globale et
équipes de soutien ou des fine, vue, ouïe).
enseignants précédents
Considérer les points suivants :
Exigences dans une salle de classe Apprentissage avec la classe entière, en petits groupes,
avec un camarade ou seul; modélisation d’interactions positives
[Demands of the classroom on students]
o Exigences sociales, affectives et et acceptation des différences et de la diversité; usage de sous-
comportementales auxquelles programmes, de périodes d’écoute ciblée, de l’audiovisuel, de livres
font face les élèves (corps et type de caractères) et de la technologie; milieu physique
o Exigences physiques et scolaires (surface utile, position des pupitres) et fréquence de modification ou
(associées à l’enseignement et à de réaménagement de la classe; démonstration de l’apprentissage
l’évaluation)
par l’intermédiaire de tests (examens), de rapports écrits
ou oraux, de dessins ou de modèles
Adaptations tridimensionnels.
o Comparaison des besoins
d’apprentissage de chaque élève Repérer les incompatibilités possibles
aux exigences de la classe et des moyens de les éliminer. Faire des adaptations à l’aide
o Considération de la pédagogie de stratégies qui permettent de contourner la difficulté,
différenciée (se reporter au p. ex., l’utilisation d’une calculatrice, d’un logiciel texte-
document sur le sujet) parole et parole-texte, du braille, de livres audios ou d’un
correcteur d’orthographe.
Perspectives et conséquences Choisir une adaptation adéquate,
[Perspectives and consequences] simple et efficace. Déterminer si elle bénéficiera à un, plusieurs
o Réflexion critique sur les
ou tous les élèves. S’assurer qu’elle convient à l’âge de l’élève visé
adaptations sous différentes
perspectives (enseignant, élève, et l’aidera à se sentir compétent, solidaire de ses camarades et
camarades de classe, parents) autonome. Quelles sont les conséquences, souhaitées ou non, de
sa mise à exécution? Le changement est-il
positif et efficace?
Enseignement et évaluation des
résultats [Teach and assess the match] Vérifier dans quelle mesure l’adaptation
o Examen de l’engagement de l’élève a permis d’apparier les forces et les besoins de l’élève aux
par suite de l’adaptation exigences intrinsèques de la classe. Laisser le temps à
o Évaluation de l’efficacité d’après une
l’adaptation de faire effet (il faut compter environ
réaction à la stratégie d’intervention
#
trois ou quatre semaines).
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