F3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC HAUTE ECOLE PEDAGOGIQUE ...
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F3 FRI-VAUD
PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD
POUR LA FORMATION DES FORMATRICES ET
DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC
HAUTE ECOLE PEDAGOGIQUE
VAUDOISE
CENTRE FRI-TIC
DU CANTON DE FRIBOURGF3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION
DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC
Présentation du projet F3 FRI-VAUD
1. Cadre général
Le projet F3-FRI-VAUD a pour but de répondre à des attentes relatives à
l’utilisation des nouvelles technologies de l’information et de la communication
dans l’enseignement (TIC), attentes tant cantonales, intercantonales que
fédérales. Il convient de souligner qu’il s’agit d’une formation de formateur et
formatrices aux TIC et non d’une formation d’utilisateurs de TIC.
En effet, à tous les niveaux, le manque aigu de formateurs d’enseignantes et
enseignants dans le domaine des TIC, disposant d’une solide formation tant
pédagogique que didactique, nécessite la mesure présentée de former un
groupe de formateurs d’enseignantes et enseignants. Ces futurs formateurs
d’enseignantes et enseignants (formation initiale, continue et complémentaire)
sont les bénéficiaires directs de la présente demande. Par conséquent, toutes
les enseignantes et tous les enseignants bénéficieront de ce projet constituant la
première étape-clé des programmes de développement cantonaux d’intégration
des TIC dans l’enseignement.
1.1. Canton de Vaud
Depuis 1986, le canton de Vaud a déjà connu plusieurs plans d’introduction de
l’informatique et des nouveaux médias dans les établissements, puis dans les
classes. Ces programmes ont globalement atteint les objectifs suivants :
- l’équipement en matériel des établissements scolaires des classes
enfantines au post-obligatoire ;
- la formation des enseignantes et des enseignants dans l’utilisation
personnelle des outils informatiques.
Pour les besoins complémentaires, l’évaluation prévue par le Département de
l’usage de l’informatique dans la scolarité obligatoire permettra d’en cerner les
contours.
Par ailleurs, depuis 1969, le canton de Vaud s’était préoccupé de l’éducation aux
médias. Tout d’abord au travers du Centre d’initiation au cinéma, puis du Centre
d’initiation aux communications de masse (CIC), enfin au sein du Centre
d’éducation aux médias et aux technologies de l’information et de la
communication (Cemtic).
Par contre, jusqu’à présent, la formation des enseignantes et enseignants à
l’intégration des TIC dans l’enseignement est généralement restée au niveau
des intentions.
Dès lors, le projet F3-FRI-VAUD s’inscrit, d’une part, dans la perspective de
former un corps de formateurs d’enseignantes et enseignants susceptibles
d’accompagner l’intégration des TIC à l’école. D’autre part, le projet poursuit
également l’objectif de réaliser des projets intégrant les TIC, utilisables avec et
par des élèves.
Au niveau vaudois, la mise en place de la HEP a déjà permis de constituer un
premier corps de formateur et formatrices visant à l’éducation aux médias et à
l’intégration des TIC. Par conséquent, il est nécessaire maintenant de
développer les compétences de ces futurs intervenants à la formation d’adultes
et aux TIC dans l’enseignement. Enfin, à moyen terme, il conviendra de former
les formateur et formatrices en TIC qui officieront dans les futurs centres de
ressources régionaux.F3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION
DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC
1.2. Canton de Fribourg
Dès le début des années 80, le service de formation continue des enseignantes
et enseignants fribourgeois a proposé des cours d’informatique, mais ce n’est
qu’à la fin des années 80 que les écoles du secondaire I et II ont été équipées,
de manière systématique, en matériel informatique. En 1991, une loi décrète
l’installation d’ordinateurs dans toutes les écoles secondaires du canton et
institutionnalise le cours d’initiation à l’informatique. Par ailleurs, le canton de
Fribourg s’est également préoccupé de l’éducation aux médias en offrant un
cours d’introduction dans le domaine aux élèves du secondaire I.
Pour répondre aux attentes relatives à l’introduction des nouvelles technologies
et à leur utilisation dans l’enseignement, un groupe de travail a été mandaté, en
janvier 1999, afin de développer un concept général pour l'intégration des TIC
dans l'enseignement à tous les degrés. Le concept global ainsi proposé, appelé
"FRI-TIC", se base sur les 3 piliers suivants : "formation des enseignantes et
enseignants", "support pédagogique et technique" et "équipements". En
septembre 2001, le Grand Conseil fribourgeois a approuvé le décret qui donne
les structures et ressources nécessaires à la réalisation du concept et assure
leur financement. Les points les plus significatifs de ce concept global sont les
suivants:
Le décret concerne toutes les écoles enfantines, primaires, secondaires 1 et 2 (y
compris les écoles professionnelles), HEP-FR, HES-S2, Institut agricole de
Grangeneuve, soit 41'000 élèves et 4'200 enseignant(e)s.
Toutes les enseignantes et tous les enseignants doivent être formés afin qu'ils
disposent des compétences nécessaires à l'intégration des TIC dans leur
enseignement.
Un centre cantonal de ressources "FRI-TIC" est créé et chargé de la réalisation
du concept global.
En septembre 2001, au début du projet FRI-TIC, le canton ne disposait que de
quelques enseignant(e)s ayant suivi, de leur propre initiative, une formation
relative à l’introduction et à l’utilisation des TIC. Une des premières démarches
consistait donc à développer un concept de formation des formateurs et
formatrices. Le présent projet est l’aboutissement de cette démarche.
1.3. collaboration Vaud-Fribourg
La collaboration intercantonale répond à diverses exigences :
- celles émargeant à la mise sur pied des HEP et autres institutions
de formation des maîtres ;
- celles provenant de la recherche de synergies dans un contexte
cantonal et intercantonal visant à l’opérationnalisation des forces et
moyens à disposition ;
- celles découlant de la Confédération pour le financement d’un tel
projet1.
Au terme de la formation, l'intention est de disposer, au terme de la formation,
d'un réseau de formateurs et formatrices susceptible d’accompagner différentes
activités sur les plans régionaux et intercantonaux :
- coordination des différentes personnes appelées à conduire et à
coordonner les cours de formation ;
1
Article 3 alinéa 1 et 3 de la « Loi fédérale sur l’encouragement de l’utilisation des
technologies de l’information et de la communication dans les écoles du 14 décembre
2001 »F3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION
DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC
- utilisation commune des contenus produits (scénarios
pédagogiques, concepts d’organisation) ;
- échange de sources, de références, d’expériences et de
conférenciers ;
- organisation des prestations et préparatifs en commun.
Ces intentions seront d’autant plus réalistes que les personnes auront déjà eu
l’occasion d’apprendre à se connaître et à collaborer lors de leur formation
initiale de formateur et formatrice.
En outre, le travail de préparation du projet a déjà permis de constater que ces
synergies ne sont pas uniquement de façade, mais correspondent à des
perspectives philosophiques communes des intervenants fribourgeois et vaudois
tant à l’égard des principes de formation des enseignantes et enseignants et des
formateurs que du regard porté sur l'intégration des TIC dans l'enseignement.
1.4. Confédération
En 2001, la Confédération a soumis au Parlement une loi fédérale sur
l’encouragement de l’utilisation des technologies de l’information et de la
communication dans les écoles.2
Cet encouragement partait du constat suivant :
« Apprendre avec les nouvelles technologies de l’information et de la
communication nécessite, d’une part, que les conditions soient remplies
en matière de technique et de locaux, et, d’autre part, que le corps
enseignant soit formé à l’usage de ces technologies et dispose d’un
matériel d’enseignement approprié. » 3
En son article 2, la loi fédérale du 14 décembre 2001 indique que
« La Confédération peut allouer aux cantons des contributions pour les
mesures suivantes applicables dans les écoles des degrés primaire et
secondaire:
a. la formation et la formation continue d’enseignantes et enseignants
en vue de la formation d’autres enseignantes et enseignants à
l’utilisation des TIC;
b. le développement et la mise en oeuvre de modules de formation et
de formation continue des enseignantes et enseignants à l’utilisation
des TIC;
c. la transmission de modules de formation et de formation continue
ainsi que leur acquisition et leur adaptation aux besoins du canton;
d. les conseils et l’assistance pédagogiques et didactiques aux
enseignantes et enseignants pour l’utilisation des TIC pendant les
cours. »
Le projet F3-FRI-VAUD s’inscrit dans le cadre préscrit par la Loi
fédérale de décembre 2001.
2
idem
3
Plan d’action « Formation initiale et continue des enseignantes et enseignants dans le
domaine des TIC », Berne, mai 2001, p. 4F3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION
DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC
2. Destinataires de la formation
L’objectif principal réside dans la formation d’une équipe de formateurs et
formatrices d’adultes (F3) qui aura pour tâche de former les enseignantes et
enseignants (F2), de les accompagner et les conseiller dans l’intégration des TIC
dans leur pratique.
Le centre FRI-TIC procédera, cet automne, au choix de ses 16 formateurs et
formatrices. Le groupe sera constitué de postulants de tous les degrés
d’enseignement, certains ayant déjà suivi une formation d’une année dans le
domaine des TIC. Ces personnes assureront, par la suite, la formation de leurs
collègues dans les établissements scolaires du canton.
La HEP-VD a déjà procédé au choix et à l’engagement de 15 formatrices et
formateurs qui débuteront leur formation en janvier 2003.
De plus, entre 5 et 10 places seront à disposition d’autres cantons, en particulier
du Valais qui a déjà fait une demande dans ce sens.
En fonction des parcours antérieurs de ces formateurs et formatrices, la
formation F3-FRI-VAUD se centrera sur les aspects suivants :
- les aspects éducatifs, techniques, éthiques et sociaux des nouvelles
technologies ;la formation d’adultes ;
- l’accompagnement aux changements en milieu scolaire et le
transfert durable dans les pratiques;
- l’articulation entre nouvelles technologies et pratiques
pédagogiques innovantes.
Pour atteindre ces objectifs de formation, quatre domaines de compétences sont
visés :
- Connaître et gérer les nouveaux médias;
- Gérer son rôle de formateur;
- Enseigner avec les TIC;
- Maîtriser les TIC)
Ces domaines sont développés en détail dans le document annexé « Formation
F3 – F3-FRI-VAUD – Domaines de compétences ».
3. Principes de la formation
Les axes principaux de cette formation sont
- d'une part, une formation collaborative au travers de la réalisation
de projets en équipe et de formation par les pairs et,
- d'autre part une formation individuelle,
permettant à chaque participant d'atteindre le niveau de compétences requis.
Ceci afin de remplir son rôle de personne-ressource – seul ou en équipe –
auprès des enseignantes et enseignants, des établissements ou dans des
actions de formation régionales ou intercantonales.
Il s’agit, pour chaque participant, d’atteindre le niveau minimum de
compétences lui permettant de jouer —seul ou en équipe— son rôle de
personne-ressource.
Pour assurer le suivi du parcours individuel de formation, il est prévu que
chaque participant gère, tout au long de son parcours, un dossier personnel
d’apprentissage et un journal de bord. En fin de formation, le dossierF3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION
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d’apprentissage sera, pour les responsables F3-FRI-VAUD , l’outil d’évaluation
privilégié des compétences attendues de chaque participant.
Néanmoins, la formation dispensée par F3-FRI-VAUD est conçue comme un
projet collectif de formation. Deux raisons principales motivent cette
orientation :
- de par leur parcours professionnel, les participants bénéficient de
compétences variées et complémentaires qu'il s'agit de valoriser et
mettre au service du groupe en formation ;
- il s’agit de développer les capacités à travailler en équipe, par la
suite, tant à un niveau régional (centre de ressources, HEP-VD,
actions intercantonales de formation) qu’au sein des différents
établissements scolaires.
La formation collective doit aussi permettre la constitution d’un corps de
formateurs et formatrices au bénéfice d’une culture commune forte.
En outre, cette formation collaborative tend à
- servir de modèle cohérent pour le type d’enseignement visé tant au
niveau de la formation des enseignantes et enseignants aux TIC
qu’à celui de l’enseignement des TIC avec/par les élèves4;
- éviter que les aspects techniques liés à l’intégration des TIC
occultent les démarches pédagogique et didactique ;
La volonté de dispenser une formation conçue comme un projet collectif plutôt
que comme un parcours individualisé implique :
- la constitution d’un groupe de participants avec un programme
commun ;
- une cartographie des compétences ainsi que celle des attentes et
des besoins du groupe en formation ;
- une co-construction du cahier des charges des mini-projets (voir
point 4) entre le groupe en formation et les responsables de la
formation ;
- une formation entre pairs s’appuyant sur les compétences et des
ressources de tous les participants.
4. Présentation du dispositif de formation
Le cadre fédéral impose un découpage de la formation en 100 heures de cours
présentiels et 150 heures de scénarios pédagogiques, c’est-à-dire de projets
pédagogiques concrets à destination des élèves et de leurs enseignantes et
enseignants.
Dans le projet F3-FRI-VAUD , les cours présentiels et les scénarios
pédagogiques sont regroupés au sein de 6 modules de formation dont un
module préparatoire et un module certificatif.
Chaque module de formation associe alors :
- un scénario pédagogique (appelé aussi mini-projet) ;
- une grille d’évaluation du scénario ;
- des cours présentiels ;
- plusieurs domaines de compétences5.
4
La formation tend au principe d’isomorphisme entre la formation dispensée aux
participants et la formation attendue des participants au terme de la formation.F3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION
DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC
A l’intérieur des modules, les aspects théoriques et les aspects techniques sont
introduits au moment où de telles connaissances sont jugées utiles à la
formation. Par exemple, lors de la création de scénarios pédagogiques, il sera
proposé aux participants des outils adaptés à leur projet (i.e. élaboration de
pages web, travail avec des logiciels multimédia, etc.) ou un apport structurant
sur l’ « enfant, son développement et le multimédia » au moment d’élaborer un
scénario conçu pour des élèves.
La mise en place de scénarios pédagogiques initie le candidat à la gestion par
projet et l'amène à une réflexion didactique sur l’intégration des TIC. La maîtrise
de l'outil informatique passe ainsi au second plan.
Néanmoins, les connaissances de l’outil pourront être acquises :
- par le biais d’une formation par les pairs,
- via une plate-forme de cours virtuels (didacticiels),
- par auto-formation,
- le cas échéant par d’autres cours,
ce qui amènera le formateur à comparer les apprentissages au moyen de
didacticiels à des apprentissages plus traditionnels. En outre, le formateur-
enseignant fera lui-même l’expérience de l’utilisation et de l’intégration des TIC,
ce qui le conduira à approfondir sa réflexion sur leur utilisation et leur
intégration.
De plus, le formateur-enseignant prend en charge une part d’enseignement aux
autres membres du groupe; il met ainsi en pratique les connaissances acquises
en méthodologie de formation d’adultes tout en permettant le transfert de
savoirs.
Parallèlement, une partie de la formation (par exemple les mises à niveau des
compétences pédagogiques ou les modules sur les aspects juridiques) est
donnée en ligne pour offrir une expérience de l’apprentissage à distance. Cette
démarche en ligne devrait aussi faciliter la mise en place d’une communauté
virtuelle d’apprenants (learning community) qui permettra aux formateurs et
formatrices de rester en contact et d’échanger par delà leur formation initiale.
Par ailleurs, pour chaque scénario pédagogique, il est prévu que les participants
élaborent, sur la base d’un canevas général proposé par les responsables de la
formation et une grille d’évaluation qui servent également de cahier des
charges.
En outre, chaque scénario élaboré est ensuite mis en œuvre avec des personnes
en formation (participants, enseignantes et enseignants, élèves), analysé, puis
fait partie d’une banque de scénarios réutilisables à disposition des formateurs
et formatrices ainsi que des enseignantes et des enseignantes et enseignants.
Enfin, chaque module se conclut par un temps d’analyse de sa pratique au
moyen de la grille d’évaluation ou d’autres outils comme des vidéos réalisées en
classe. Ce temps d’analyse se doit de favoriser une approche réflexive et
critique par rapport aux savoir-faire et savoir-être acquis en cours de formation.
C’est un élément constitutif du dossier d’apprentissage ainsi que du journal de
bord de chaque participant.
5
Cf le document « Formation F3 – FRIVAUD – Domaines de compétences » et le document
« Description des contenus et modalités des modules de la formation de formateurs F3
FRI-VAUD ».F3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION
DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC
5. Formation et question des genres
Dans le cadre du programme de formation, une attention particulière sera
portée à la problématique des genres.
Ainsi, dans le module 1 (voir sous point 6) et par le biais d’une observation des
fonctions occupées ou non occupées par des hommes-femmes vis-à-vis des TIC,
la recherche-action demandée intégrera la question des genres et du rapport
hommes-femmes aux technologies dans ses aspects individuels,
organisationnels, sociaux, historiques et éthiques.
De plus, à la fin du module 1 et après la présentation des résultats de la
recherche-action, une demi-journée de formation se centrera sur la thématique
« Informatique, genre et représentations sociales ».
Par la suite, il sera demandé aux participants d’intégrer cette dimension dans
chacun des scénarios en fonction des éléments observés, analysés et complétés
par un apport théorique au module 1. Il en est attendu des effets concrets au
niveau des actions dispensées à l’égard des élèves ou des enseignantes et
enseignants.
6. Les modules6
6.1. Module préparatoire : Devenir formateur (janvier à juin 2003)
Le module préparatoire poursuit les objectifs suivants :
- la constitution du groupe de formation (prise de contact,
cartographie des compétences existantes au sein du groupe, etc.) ;
- l’auto évaluation des compétences individuelles et une mise à
niveau préalable ;
- la préparation du dossier individuel d’apprentissage ;
- la première prise de conscience de son rôle de formateur d’adulte.
Deux cours présentiels, sous la forme de deux conférences, associées à un
travail en atelier, seront organisés sur une journée autour de la thématique de
l’accompagnement au changement et de celle du pouvoir et leadership.
6.2. Module 1 : Pourquoi les TIC à l’école ? (janvier à juin 2003)
Les participants sont amenés à mesurer l’impact social, culturel et économique
des nouvelles technologies non seulement à l’école, mais surtout dans d’autres
domaines professionnels. Il s’agit ainsi de susciter une prise de conscience de
l’ampleur des changements en cours et d’en distinguer les enjeux multiples pour
l’école au quotidien.
Par équipe, les participants réaliseront un travail d’enquête relatif à ces deux
volets (les TIC à l’école et les TIC dans le monde professionnel). Les participants
choisiront les outils technologiques nécessaires à la réalisation de leur
recherche, au traitement des données recueillies et à la présentation des
résultats. Enfin, le matériel d’enquête sera mis à disposition de la communauté
scolaire par l’entremise d’un site web pédagogique.
Les apports structurants porteront sur les aspects de la gestion de projet, des
phénomènes de communication médiatique, des aspects juridiques et éthiques
liés aux nouvelles technologies et la question des genres et des représentations
sociales liées aux TIC.
6
Cf document « Description des contenus et modalités des modules de la formation de
formateurs F3 FRI-VAUD ».F3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION
DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC
6.3. Module 2 : Construire, réaliser, vivre et analyser un scénario
pédagogique avec des élèves (juillet à décembre 2003)
Les participants mettront en œuvre une séquence d’apprentissage (scénario
pédagogique) réalisée effectivement avec une classe et des élèves. Cette
séquence d’apprentissage devra s’appuyer sur les principes de la pédagogie
active. De cette manière, les participants pourront se confronter aux réalités de
la pédagogie active intégrant les TIC et avec des élèves avant de mettre en
place des activités de formation pour les enseignantes et enseignants.
Les compétences techniques des participants s’exprimeront au travers de
l’élaboration d’un site web pédagogique qui servira de base de données de
scénarios à disposition de la communauté scolaire.
Les apports structurants porteront sur le changement de paradigme
pédagogique accompagnant l’intégration des TIC et sur la gestion du travail de
groupe.
6.4. Module 3 : Construire, réaliser, vivre et analyser un scénario
pédagogique avec des enseignantes et enseignants F2 (janvier à juin
2004)
Après avoir effectué le bilan des activités réalisées avec des élèves, le module 3
offrira la possibilité aux participants de concevoir cette fois-ci une activité de
formation à l’intention d’enseignantes et enseignants en formation initiale ou
continue. Cette activité correspondra à leur niveau domaine futur d’intervention
en formation7.
Cette activité de formation sera effectivement donnée d’ici juillet 2004.
Les apports structurants se centreront sur les spécificités des adultes en
formation continue ou initiale, la professionnalité du formateur d’adulte et la
gestion de la communication en tant que formateur et formatrice.
6.5. Module 4 : TIC et pratiques innovantes : sélection et adaptation
(janvier à juin 2004)
En parallèle avec le module 3, des études de cas, amenées par les responsables
de la formation et par les participants, permettront d’observer et d’analyser la
mise en place de projets exemplaires au niveau des nouvelles technologies dans
l’enseignement.
Au niveau des compétences techniques, les participants réaliseront des outils
d’évaluation de projets pédagogiques. Ils développeront également des
méthodes de recherches et de sélection de sites web, de documents
multimédias et de didacticiels pertinents pour une pédagogie active et
permettant la différenciation avec les élèves.
Les apports structurants se centreront sur le travail coopératif et les conditions
permettant au travers des TIC de concourir à l’innovation et au changement
durable en milieu scolaire.
7
Les formateurs de la HEP-VD de la première volée sont en fait déjà en activité de
formation auprès d’étudiant en formation initiale ou d’enseignants en formation continue
depuis la rentrée 2002.F3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION
DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC
7. Validation / certification de la formation
Le dernier module « Mise en place de la formation F 2 » servira —sur la base
d’un cahier des charges relatif à la conception d’une unité de formation F2
effectivement proposée ensuite à des enseignantes et enseignants en formation
initiale ou continue pour la rentrée 2004-2005— à la validation du parcours de
formation des participants à titre individuel.
En outre, cette validation comprendra également une évaluation du dossier
d’apprentissage de chacun en relation avec les compétences attendues en fin de
formation.
Les derniers apports théoriques se centreront sur une démarche réflexive autour
de l’identité professionnelle du formateur et formatrice en TIC et de la gestion
de la communication en tant que formateur et formatrice.
8. Calendrier
Choix des candidats. d’ici à décembre 2002
Début de la formation : janvier 2003
Fin de la formation présentielle : juillet 2004
Fin de la formation : décembre 2004
Calendrier des modules :
• module préparatoire janvier à juin 2003
• module 1
• module 2 juillet à décembre 2003
• module 3
• module 4 janvier à juin 2004
• module certificatif juillet à décembre 2004F3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION
DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC
Domaines de compétences
1. Connaître et gérer les nouveaux médias
1.1. Percevoir, savoir choisir et utiliser les spécificités de l'informatique à
l'ère numérique
1.1.1. Analyse, pertinence, fiabilité de l’information
1.1.2. Dangers potentiels, réels de l’internet, moyens et méthodes de prévention
1.1.3. Bon usage du net, critères d’utilisation du « mail », « hoax », « spam », «
virus »
1.1.4. Diffusion de l'information
1.1.5. Sélection et évaluation des sites web, des documents multimédias, des
didacticiels
1.2. Prendre en compte les aspects juridiques et éthiques liés aux TIC
1.2.1. Propriété intellectuelle, plagiat
1.2.2. Protection et sécurité des données
1.2.3. Législation et enseignement
1.3. Analyser et prendre en compte l’impact social, culturel et économique
des TIC
1.3.1. Impacts dans des secteurs spécifiques (presse, distribution, musique,
éducation, banque, télécoms, vie associative, etc.)
1.3.2. Textes officiels cantonaux et fédéraux relatifs aux TIC dans l'enseignement
1.4. Comparer les médias traditionnels et les nouveaux médias
1.4.1. Comparaison de l'écrit sur papier et en ligne
1.4.2. Rapport entre image et écrit sur papier et en ligne
1.4.3. Intégration de l'image, du son et du texte dans les médias
1.4.4. Analyse de l’impact du multimédia par rapport à celui des médias
traditionnels (tv, radio, presse)
1.4.5. Usage, fonction et pouvoir des principaux médias d’information (presse
écrite, radio, TV, internet) dans l’espace public et la sphère privée
1.5. Appréhender les phénomènes de communication médiatique induits par
les TIC: chances et risques
1.5.1. Séquentialisation de l'information et de son écriture
1.5.2. Abolition de l'espace et du temps
1.5.3. Impact sur les aspects communicationnels et relationnels
1.5.4. Développement du travail collaboratif
1.5.5. Démocratisation des outils de publication
1.5.6. Pertinence de la communication
2. Gérer son rôle de formateurF3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION
DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC
2.1. Concevoir, animer et gérer une formation d'adultes
2.1.1. Considérations andragogiques
2.1.2. Considérations didactiques
2.1.3. Pouvoir et leadership du formateur
2.1.4. Posture institutionnelle
2.1.5. Processus d'apprentissage chez l'adulte
2.1.6. Expérience professionnelle de l'apprenant comme ressource
2.1.7. Apports du praticien réflexif
2.1.8. Droit d'initiative de l'apprenant
2.1.9. Le formateur comme acteur de changement
2.2. Gérer un projet et organiser le travail coopératif en équipe
2.2.1. Identifier les besoins et les compétences, déterminer les objectifs et
planifier la réalisation du projet
2.2.2. Gérer un groupe d'adultes en situation professionnelle
2.2.3. Choisir le style de conduite adapté au projet et aux objectifs de formation
2.2.4. Encourager un transfert durable dans les pratiques pédagogiques
2.3. Pratiquer une démarche réflexive sur ses propres savoirs et stratégies
2.3.1. A partir de traces (un dossier d’apprentissage papier ou électronique),
analyser son parcours d’apprenant et objectiver ses apprentissages
2.3.2. A partir de mises en situation (ou d’expériences pratiques réelles), être
capable d’auto-observation et d’auto-évaluation
2.3.3. Formaliser ses acquis et ses besoins ultérieurs en matière de formation
2.4. Animer et gérer la communication à l'aide des TIC
2.4.1. à l'intention du groupe en formation
2.4.2. à l'intention d'un public cible
2.4.3. à l'intention des partenaires extérieurs
2.4.4. à l'intention de l'institution de formation
3. Enseigner avec les TIC
3.1. Mettre en place une pédagogie tirant parti des possibilités offertes par
les TIC
3.1.1. Théories de l’apprentissage (en particulier le constructivisme et le socio-
constructivisme)
3.1.2. Enfant, développement et multimédia
3.1.3. Apprentissage et différenciation
3.1.4. Histoire et épistémologie des TIC dans l'enseignementF3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION
DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC
3.1.5. Changement du paradigme pédagogique lors de l’intégration des TIC
(modification de la relation pédagogique, introduction à la pédagogie par
projet, etc.)
3.2. Mettre en place une didactique des TIC
3.2.1. Intégration des TIC dans le curriculum (considérations générales, la réalité
de l’écrit, une dynamique de communication authentique)
3.2.2. Avantages et inconvénients liés à différents supports tels que : web,
courrier électronique, vidéo, diaporama, radio, cédéroms, etc.
3.2.3. Etudes de cas: que peut-on apprendre de l’analyse de projets innovateurs
?
3.2.4. Création et mise en place de scénarios pédagogiques avec les TIC
3.3. Organiser la classe en fonction de la pédagogie choisie
3.3.1. Gestion du travail de groupe d'élèves et du travail par projet
3.3.2. Gestion de la présence d'ordinateurs en classe
3.3.3. Les TIC au service de la différenciation
4. Maîtriser les TIC
4.1. Maîtriser les concepts fondamentaux des TIC et la terminologie de base
qui s’y rapporte
4.1.1. Termes tels que serveur, network, hypertexte, etc.
4.2. Gérer les données et les analyser au moyen des TIC
4.2.1. Stockage et analyse (tableurs, graphiques, bases de données, logiciel de
simulation, etc.)
4.2.2. Traitement (texte, image, vidéo, son)
4.3. Savoir communiquer au moyen des TIC
4.3.1. Utilisation du e-mail, de l’internet, des forums de discussion, des plates-
formes interactives
4.4. Créer du matériel pédagogique
4.4.1. Supports de cours, des didacticiels, etc. (papier, cd, en-ligne)
4.4.2. Création de supports didactiques à l'aide d’exerciseurs (logiciels tels que
Hot-Potatoes, etc.)F3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION
DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC
4.5. Utiliser les ressources en situation
4.5.1. les différents types de ressources (documents, logiciels, encyclopédies,
sites thématiques, …)
4.5.2. les réseaux
4.5.3. les ressources cantonales, fédérales.F3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION
DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC
Description des contenus et modalités des modules
TITRE DU DESCRIPTION DU
COMPÉTENCES MODALITÉS
MODULE MODULE
MODULE A. Auto-évaluation et bilan de 2.1 Concevoir, animer et Partage des compétences
PREPARATOIRE compétences. gérer une formation d'adultes entre pairs, modules de
Mise en place d’une 2.3. Pratiquer une démarche formation à distance,
cartographie des besoins réflexive sur ses propres accompagnement par
Devenir
en formation du groupe. savoirs et stratégies ressources internes,
formateur Création d’une grille de 4.1. Maîtriser les concepts organisation d’appuis
projet qui servira de cahier fondamentaux des TIC et la individuels ou de cours.
Auto-évaluation, des charges et, en fin de terminologie de base qui s'y
mise à niveau et module, rapporte Utilisation de didacticiels
orientation dans d’outil d’évaluation. 4.3. Savoir communiquer au et comparaison avec des
son rôle de Préparation du dossier moyen des TIC apprentissages plus
formateur individuel d’apprentissage 4.5. Utiliser les ressources en traditionnels.
d’adultes. qui permettra l’analyse du situation
parcours de l’apprenant. Une demi-journée pour les
B. Mise à niveau différenciée deux conférences.
des connaissances de
base techniques et
pédagogiques.
Connaissances des
principaux courants
pédagogiques.
C. Mise en place d’outils de
communication au sein du
groupe (e-mail, plateforme
de travail, etc.)
D. Deux conférences pour
fournir des pistes de
réflexion :
- accompagnement au
changement
- pouvoir et leadership
Les participants
aborderont l'une de ces
deux conférences (à choix)
dans une approche
clinique où ils procéderont
à une écriture préalable de
leurs représentations qu'ils
confronteront après la
conférence avec les
apports structurants de
celle-ci.F3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION
DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC
TITRE DU DESCRIPTION DU
COMPÉTENCES MODALITÉS
MODULE MODULE
MODULE 1 Projet de recherche-action sur 1.1. Percevoir, savoir choisir 1 journée de préparation
les TIC pour mesurer l’impact et utiliser les spécificités de au mini-projet (cahier des
Pourquoi les social, culturel et économique l'informatique à l'ère charges, apports en
des nouvelles technologies. numérique méthodologie de la
TIC à l’école ?
Deux volets : 1.3. Analyser et prendre en recherche).
A. Les TIC dans le monde compte l’impact social,
Situation des professionnel (presse, culturel et économique des 1 demi-journées avec
TIC dans la distribution, graphisme, TIC apports structurants sur la
société et à informatique médicale, 1.4. Comparer les médias gestion de projets et les
l’école. musique, télécoms, radio, traditionnels et les nouveaux phénomènes de
télévision, secteur médias communication médiatique.
associatif, etc.). 1.5. Appréhender les
B. Les TIC à l’école (état des phénomènes de 1 demi-journées avec
lieux). communication médiatique apports structurants sur les
induits par les TIC : chances différences entre anciens
Comparaison entre les deux et risques et nouveaux médias, les
volets (TIC dans le monde 2.2. Gérer un projet et aspects juridiques et
professionnel – à l'école). organiser le travail éthiques liés aux nouvelles
En équipe, recherche sur le coopératif en équipe technologies.
terrain, traitement de 2.3. Pratiquer une démarche
l’information (tableurs, bases de réflexive sur ses propres 1 demi-journée consacrée
données) suivie d’une savoirs et stratégies à la présentation des mini-
présentation des données (avec 4.2. Gérer les données et projets dans leur état
logiciel de présentation les analyser au moyen des intermédiaire et
multimédia) et d’une publication TIC régulations.
sous forme de document 4.4. Créer du matériel
composite ou page web. pédagogique dont la 1 journée de présentation
conception prend en compte des mini-projets.
Une attention spéciale sera l'existence des TIC
accordée aux aspects éthiques, 1 demi-journées avec
juridiques et sociaux de l’usage apports structurants sur la
des TIC ainsi qu’à une étude thématique "Informatique,
comparative anciens–nouveaux genre et représentations
médias. sociales"
Apports théoriques sur :
A. la gestion de projet
B. les phénomènes de
communication
médiatique
C. les aspects juridiques et
éthiques liés aux
nouvelles technologies
D. le genre et les
représentations sociales
liés à l'informatique
Création d’une grille de projet
qui servira de cahier des
charges et, en fin de module,
d’outil d’évaluation.
Bilan et réflexion quant au
premier travail par projet.F3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION
DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC
TITRE DU DESCRIPTION DU
COMPÉTENCES MODALITÉS
MODULE MODULE
MODULE 2 Création d’une grille de projet 1.2. Prendre en compte les 1 journée de préparation
qui servira de cahier des aspects juridiques et éthiques pour le mini-projet
Construire, charges et, en fin de module, liés aux TIC
d’outil d’évaluation. 2.1 Concevoir, animer et gérer 2 demi-journées avec
réaliser, vivre
une formation d'adultes apports structurants :
et analyser un Mise en place d’une séquence 2.3. Pratiquer une démarche l’enfant, son
scénario d’apprentissage (F3–F1) réflexive sur ses propres développement et le
pédagogique intégrant les TIC, pilotage en savoirs et stratégies multimédia.
avec des classe et évaluation. 3.1. Mettre en place une
élèves. pédagogie tirant parti des Travail coopératif par
Apports théoriques sur le possibilités offertes par les TIC équipe.
changement du paradigme 3.2. Mettre en place une 1 jour de présentation des
pédagogique lors de didactique des TIC mini-projets.
l’intégration des TIC et sur la 3.3. Organiser la classe en
gestion du travail en équipe. fonction de la pédagogie
choisie
Élaboration d’un site web 4.2. Gérer les données et les
pédagogique (contenant analyser au moyen des TIC
formulaires, exercices, etc.) 4.3. Savoir communiquer au
moyen des TIC
4.4. Créer du matériel
pédagogique dont la
conception prend en compte
l'existence des TIC
4.5. Utiliser les ressources en
situationF3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION
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TITRE DU DESCRIPTION DU
COMPÉTENCES MODALITÉS
MODULE MODULE
MODULE 3 Création d’une grille de projet 1.4. Comparer les médias 1 journée de préparation
qui servira de cahier des traditionnels et les nouveaux pour le mini-projet
Construire, charges et, en fin de module, médias (également pour module
d’évaluation. 1.5. Appréhender les 4)
réaliser, vivre
phénomènes de
et analyser un communication médiatique 1 journée avec apports
scénario Mise en place d’un parcours de induits par les TIC : chances et structurants sur les
pédagogique formation pour enseignants F2 risques spécificités de l’apprenant
avec des intégrant les TIC. 2.1. Concevoir, animer et adulte, la professionnalité
enseignants Accompagnement d'équipes gérer une formation d'adultes du formateur d’adulte.
F2. d’enseignants dans leur 2.2. Gérer un projet et
élaboration de séquences organiser le travail coopératif 1 demi-journée : la gestion
didactiques, définition des en équipe de la communication en
objectifs, phases et calendriers, 2.3. Pratiquer une démarche tant que formateur.
modalités de travail et réflexive sur ses propres
évaluation. savoirs et stratégies 1 journée : présentation
2.4. Animer et gérer la des mini-projets.
communication à l'aide des
TIC
4.2. Gérer les données et les
analyser au moyen des TIC
4.5. Utiliser les ressources en
situationF3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION
DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC
TITRE DU DESCRIPTION DU
COMPÉTENCES MODALITÉS
MODULE MODULE
MODULE 4 Création d’une grille de projet 1.1. Percevoir, savoir choisir et 1 journée de préparation
qui servira de cahier des utiliser les spécificités de pour le mini-projet
TIC et charges et, en fin de module, l'informatique à l'ère (également pour module
d’outil d’évaluation. numérique 3).
pratiques
1.2. Prendre en compte les
innovantes : “Case studies ” de réussites aspects juridiques et éthiques 2 demi-journées : études
sélection et d’intégration et mise en place liés aux TIC de cas amenés par
adaptation. d’une base de données de 1.3. Analyser et prendre en FriVaud.
projets innovants. compte l’impact social, culturel
Recherche de sites web, et économique des TIC 1 journée : études de cas
documents multimédias et 2.2. Gérer un projet et amenés par les
didacticiels, mise en place organiser le travail coopératif participants.
d’outils d’évaluation et de en équipe
démarches de sélection. 2.3. Pratiquer une démarche 1 demi-journée : TIC,
Présentations d’exemples réflexive sur ses propres innovations et
réussis par branche ou par savoirs et stratégies changements en milieu
niveau d’enseignement. 3.1. Mettre en place une scolaire .
Analyse des raisons du succès pédagogie tirant parti des
et transfert des acquis vers un possibilités offertes par les TIC
scénario pédagogique innovant. 3.2. Mettre en place une
didactique des TIC
Apports théoriques sur le travail 3.3. Organiser la classe en
coopératif. fonction de la pédagogie
choisie
4.2. Gérer les données et les
analyser au moyen des TIC
4.3. Savoir communiquer au
moyen des TIC
4.5. Utiliser les ressources en
situationF3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION
DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC
TITRE DU DESCRIPTION DU
COMPÉTENCES MODALITÉS
MODULE MODULE
MODULE Sur la base d’un cahier des 1.1. Percevoir, savoir choisir et 1 demi-journée : l’identité
CERTIFICATIF charges, chaque participant utiliser les spécificités de professionnelle du
planifie, organise, élabore, une l'informatique à l'ère formateur en TIC.
unité de formation de type F2. numérique
Mise en place
2.2. Gérer un projet et 1 journée :préparation de la
de la Apport théorique et démarche organiser le travail coopératif certification.
formation F2. réflexive sur : en équipe
- l’identité professionnelle du 2.3. Pratiquer une démarche
formateur en TIC, réflexive sur ses propres
- la gestion de la savoirs et stratégies
communication en tant que 2.4. Animer et gérer la
formateur. communication à l'aide des
TIC
4.5. Utiliser les ressources en
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