Guide de la formation statutaire - des personnels de direction et des corps d'inspection - L'actualité de la ...
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Guide de la formation statutaire 2019 - 2020 des personnels de direction et des corps d’inspection
Guide de la formation statutaire
des personnels de direction et des corps d’inspection
2019 - 2020
L'organisation générale de L’Institut des hautes études Le caractère national de la
la formation est définie au de l'éducation et de la forma- formation garantit une cohé-
niveau national par l’arrê- tion (IH2EF) est l’opérateur rence dans les dispositifs de
té du 1er avril 2011, relatif à national de la formation des formation complémentaires
la formation professionnelle personnels d’encadrement proposés en académies.
statutaire des personnels de du ministère de l’Éducation
Ce guide présente les objec-
direction et l’arrêté du 23 juil- nationale et de la jeunesse.
tifs et grandes modalités de la
let 2015 relatif à la formation
formation statutaire des per-
professionnelle statutaire et à
sonnels de direction et des
l’affectation des IA-IPR et des
corps d'inspection.
IEN.
Guide de la formation statutaire - IH2EF - 2019/2020
Sommaire
Objectifs de la formation 4
Les acteurs de la formation 4
Le niveau national 5
L'IH2EF 5
Le niveau académique 5
Le recteur 5
Le délégué académique à la formation
des personnels d’encadrement (DAFPE) 6
Le responsable opérationnel de la formation 6
Le niveau local : le lieu d'exercice 7
L'inspecteur tuteur 7
Le chef d'établissement d'accueil (CEA) 8
Le chef d'établissement référent de formation (CER) 8
Focus sur la fonction tutorale 9
Les stagiaires 10
Focus : M@gistère, Socrate 10
Organisation de la formation 11
Contenus des unités d'enseignement 12
Répartition des modules 13
Calendrier 2019-2020 des présentiels 14
3e année : l'offre catalogue de l'IH2EF 15
Guide de la formation statutaire - IH2EF - 2019/2020
Objectifs de la formation
La formation statutaire des personnels d’encadrement a dispensables à l’appropriation des grandes réformes du éthique et bienveillant. Pour cela, elle prend en compte
pour enjeu principal d’accompagner la construction de système éducatif. Nous retrouverons une similitude d’ap- les acquis de la recherche, s’appuie sur des situations
la posture professionnelle des lauréats des concours proche pour les personnels de direction en distinguant la concrètes, ainsi que sur l’expérience des personnels
internes des personnels de direction et des corps d’ins- spécificité de chacun de ces deux métiers charnières dans d'encadrement en formation.
pection, ainsi que des personnels sur liste d’aptitude ou l’accompagnement au changement. Le management et la
La formation repose sur une approche par compétence,
en détachement. Leur mission d’encadrement d'agents de conduite du changement sont deux caractéristiques fortes
prenant appui sur cinq pôles de professionnalisation qui
la fonction publique d’État, qui s’exerce dans un cadre en pour les chefs d’établissement.
sont :
évolution constante, leur confère un rôle spécifique dans
Ainsi, la formation dispensée à l’Institut des hautes études
l’accompagnement du changement. 1. développer les compétences managériales pour
de l'éducation et de la formation (IH2EF) vise à développer
plus d’efficience et de bien-être au travail ;
Il s’agit de pouvoir maîtriser des objets complexes tels les compétences nécessaires à l’exercice des métiers de
2. mettre en œuvre un pilotage pédagogique pour
que le pilotage de la performance du système et la hausse personnel de direction et d’inspecteur, chacun dans leur
améliorer les acquis des élèves ;
des compétences des personnels, la mise en réseaux spécificité. Cette formation, destinée à permettre une prise
3. mettre en œuvre un pilotage pédagogique pour as-
d’acteurs dans une dynamique systémique de conduite de responsabilité immédiate, est une formation en alter-
surer l’égalité des chances ;
de projets, l’organisation de la communication avec les nance, combinant l'exercice effectif des fonctions, l’ac-
4. incarner et faire partager les valeurs du service pu-
usagers de l’École et du dialogue social au sein de la complissement d’un stage en responsabilité en académie
blic d’éducation ;
communauté scolaire. Cela nécessite des compétences et des sessions de formation organisées par l’IH2EF ou
5. communiquer et travailler en réseau avec ses pairs.
managériales fortes et constitue un enjeu prioritaire de par les académies.
la formation. Ces pôles servent de support à l’auto-positionnement ini-
Les contenus de formation doivent apporter les dimen-
tial effectué dans l'espace Socrate (cf. page 10).
Le pilotage pédagogique, l’attention portée aux acquis sions réflexives utiles à la construction de nouveaux ges-
des élèves, à la qualité de l’enseignement, impliquent, tes professionnels et permettre aux personnels d’encadre-
pour les inspecteurs, des compétences spécifiques, in- ment d’inscrire leur action dans un cadre réglementaire,
Les acteurs de la formation
La formation statutaire est une responsabilité partagée entre l’Institut des hautes études de l’éducation et de la forma-
tion, opérateur national de la formation statutaire, les académies, sous la responsabilité des délégués académiques à la
formation des personnels d’encadrement (DAFPE), et les accompagnants à l’exercice de la responsabilité (inspecteur
tuteur, chef d’établissement référent et chef d’établissement d’accueil).
p. 4 Guide de la formation statutaire - IH2EF - 2019/2020 Retour sommaire
académique
Les acteurs de la formation
Le niveau
national
Le recteur
Le délégué académique à la formation des personnels d’encadrement (DAFPE)
Le niveau Le responsable opérationnel de formation
l’IH2E
F t eur
Le rec
L’Institut des hautes études de l'éduca- équipes académiques de formation Le recteur est responsable de la forma- L’équipe académique met en œuvre des
tion et de la formation est chargé de la et leurs responsables, ainsi que les tion statutaire et continue des personnels actions de formation principalement à
conception, du pilotage et de la mise en chefs d’établissement d’affectation, d’encadrement de son académie. visées opérationnelles en relation avec
œuvre de la formation des personnels les chefs d'établissement référents les pôles de professionnalisation et en
Il désigne le DAFPE (délégué acadé-
d'encadrement. À ce titre, ses principa- de formation et les tuteurs ; cohérence avec les contenus pédagogi-
mique à la formation des personnels
les missions sont de : ques de la formation statutaire nationale
produire et diffuser des documents
d’encadrement), représentant de
des corps d’inspection et des personnels
définir les contenus et compétences
et textes de référence garantissant le l’IH2EF dans les académies. Sur propo-
de direction.
devant être abordés et développés caractère national et la cohérence de sition du DAFPE, il nomme les référents
en formation ; la formation des personnels d’enca- de formation et les tuteurs, chefs Il appartient au recteur de valider le
drement sur l’ensemble du territoire ; d'établissement d'accueil et chefs plan académique de formation, en co-
s’assurer de la qualité de la forma-
d'établissement référents. hérence avec les cahiers des charges
tion notamment par une politique de élaborer et mettre à disposition des
nationaux de la formation statutaire des
professionnalisation des acteurs de équipes académiques et des sta- L’organisation des sessions de forma-
corps d’inspection et des personnels de
la formation : délégué académique giaires des ressources notamment tion en académie permet de proposer un
direction.
à la formation des personnels d’en- en ligne en appui de la formation. accompagnement de chaque stagiaire
cadrement (DAFPE), membres des au plus près du territoire d’exercice.
p. 5 Guide de la formation statutaire - IH2EF - 2019/2020 Retour sommaireLes acteurs de la formation Le niveau académique
onne l
Le délégué académique à la formation é r a t i
E n s a ble op n
des personnels d’encadrement FP p o
Le res e la format
io
Le DA d
Le délégué académique à la formation des personnels établit et propose au recteur la liste des tuteurs
Pour les personnels de direction principalement.
d’encadrement : pour les inspecteurs stagiaires ainsi que les En collaboration avec le DAFPE :
chefs d'établissement d'accueil et référents pour
ssure, sous l'autorité du recteur, une mission de
a participe au pilotage académique des forma-
les personnels de direction ;
conception de la stratégie académique de forma- tions des personnels de direction ;
tion des personnels d’encadrement et notamment : conçoit une formation pour les chefs d’établis-
met en place le calendrier des formations et en
sement d’affectation, les chefs d’établissement assure le suivi ;
conception du plan académique de formation ini-
référents et les inspecteurs tuteurs ; participe au pilotage du réseau des acteurs
tiale et continue des personnels d’encadrement,
ainsi que la préparation au concours. Pour la anime l’équipe académique des formateurs, tant
de la formation des personnels de direction en
formation initiale, le plan académique doit être au bénéfice des inspecteurs stagiaires que des académie ;
construit en référence aux contenus des deux personnels de direction stagiaires ; contribue au suivi des stages (lieux, conven-
maquettes de formation pour les corps d’inspec- tions, rapports…) ;
prévoit une information pour tous ceux qui, plus
accompagne les stagiaires dans la réalisation
tion et les personnels de direction. Il est adressé
largement, participent à la fonction d’accompa- du parcours individuel de professionnalisa-
à l’IH2EF ;
gnement des stagiaires, et veille à la qualité et à tion, notamment par le suivi à l’aide de l’outil
articulation du plan académique de formation
la cohérence de l’action de tous ; Socrate ;
statutaire avec la préparation au concours et la favorise les échanges de pratiques entre pairs ;
met en œuvre la formation et notamment :
formation continue, dans l’esprit d’une dynami- s’assure du respect du cahier des charges de
que de formation tout au long de la vie ; le tout veille à la réalisation des phases de positionne-
la formation et de son articulation avec le ca-
en cohérence avec les activités professionnelles ment des stagiaires effectuées par les tuteurs et drage national ;
des stagiaires et l’offre de l’IH2EF, au travers des les référents de formation, à la construction du aide à l’élaboration d’un bilan de la formation
regroupements présentiels d’une part, et des parcours individuel de formation ; des personnels d’encadrement ;
activités à distance proposées sur la plateforme assure une mission de veille sur les éventuel-
prend les contacts nécessaires au niveau aca-
M@gistère d’autre part ; les difficultés repérées.
démique (conseillers de recteurs, IA-DASEN…)
et en œuvre la politique académique de formation
m à la mise en œuvre d’une formation de qualité.
des personnels d’encadrement sur le plan des res-
sources humaines et notamment :
Le DAFPE est le relais
de l’IH2EF en académie.
p. 6 Guide de la formation statutaire - IH2EF - 2019/2020 Retour sommaireLes acteurs de la formation
Le niveau local : le lieu d'exercice
L'inspecteur tuteur
Le chef d'établissement d'accueil (CEA)
Le chef d'établissement référent (CER)
Les stagiaires
t u t e ur
s p e c teur
L’in
L’inspecteur tuteur est un inspecteur qui exerce dans le même degré d’enseignement que le stagiaire qu'il accompagne ou dans des conditions semblables.
L’appartenance au même corps et l’identité des spécialités ne sont pas exigées.
Les différentes fonctions du tuteur
Fonction d’accueil et d’information Il prévoit un accompagnement du stagiaire selon des modalités variées :
Le tuteur accueille le stagiaire. Il favorise son intégration dans son nouvel contribution à l'exploration d'activités conduites en autonomie par le sta-
environnement et, par conséquent, facilite sa prise de fonction ou sa mise giaire, observations par le stagiaire d'activités conduites par le tuteur ou un
en activité. pair expérimenté et vice-versa. Il est particulièrement attentif aux éventuel-
les difficultés rencontrées par le stagiaire et, le cas échéant, en informe dans
Fonction d’accompagnement, d’aide et de conseil les meilleurs délais le DAFPE pour favoriser la mise en œuvre de solutions
Il accompagne individuellement le stagiaire dans la compréhension de son pertinentes.
plan de formation et contextualise les départs en formation du stagiaire (et
Fonction de formation
donc s’informe sur l’ensemble des contenus du dispositif de professionnali-
sation, tant au niveau académique qu’au niveau national). Il participe, au regard de son expertise propre, aux activités de professionna-
lisation proposées par l’IH2EF, particulièrement dans le cadre des parcours
II favorise l’analyse réflexive du stagiaire et le conseille dans l’exercice de
numériques hybrides qui nécessitent la réalisation de travaux de la part du
ses missions ou de ses activités. Pour cela, il prévoit des entretiens appro-
stagiaire dans le cadre de son activité professionnelle. Il peut également
fondis réguliers avec le stagiaire et conduit des activités professionnelles
être sollicité pour rejoindre l’équipe nationale d’animation d’un dispositif spé-
avec lui. Il diversifie les contextes de mise en œuvre des compétences ac-
cifique.
quises et contribue à la prise de distance par une analyse de la pratique.
p. 7 Guide de la formation statutaire - IH2EF - 2019/2020 Retour sommaireLes acteurs de la formation Le niveau local : le lieu d'exercice
accue
il
b l i s s ement
ent d' f d'éta ation
a b lissem Le c h e
f o r m
fd ' é t nt de
Le che (CEA) référe (CER)
Le chef d'établissement d'accueil (CEA) est le premier formateur du stagiaire. Le chef d’établissement référent (CER) teurs de sens tout en prenant du recul et
Son rôle essentiel doit être reconnu. Il doit acquérir ou renforcer cette compétence accompagne le stagiaire personnel de en élargissant la vision.
à travers une formation spécifique dispensée en académie sous l’autorité du DAFPE. direction, en l’aidant à se positionner,
Le CER organise au minimum trois ren-
à mobiliser les ressources et à
contres d’analyse réflexive avec les
construire son réseau professionnel
Les différentes fonctions du CEA nécessaire au bon déroulement de son
stagiaires qu’il accompagne. Il est atten-
tif aux éventuelles difficultés rencontrées
Fonction d’accueil et d’information partagés dans la démarche d’individua- parcours de professionnalisation. Il ac-
par les stagiaires, assure une approche
lisation. Il est appelé à faciliter l’engage- compagne individuellement le stagiaire
Le CEA accueille et accompagne le sta- contradictoire et bienveillante avec les
ment du stagiaire dans les activités dis- dans la compréhension de son plan de
giaire dans son métier de personnel de CEA ainsi qu’avec le DAFPE pour favo-
tancielles proposées, aussi bien dans les formation et contextualise ses départs
direction. Il favorise son intégration dans riser la mise en œuvre de solutions per-
parcours numériques que dans les activi- en formation (et donc s’informe sur l’en-
l’établissement et, par conséquent, fa- tinentes. Il participe avec les stagiaires
tés intersessions proposées. semble des contenus du dispositif de
cilite sa prise de fonction ou sa mise en qu’il suit à l’établissement d’un bilan à
professionnalisation, tant au niveau aca-
activité. Il informe le stagiaire de la déonto- II favorise l’analyse réflexive du stagiaire l’issue de l’année.
démique qu’au niveau national).
logie professionnelle, des exigences et du et le conseille dans l’exercice de ses mis- Le CER de formation prend en charge 3
contexte du métier. sions ou de ses activités. L’individualisa- Il est en relation avec le chef d’établisse-
à 5 stagiaires personnels de direction.
tion étant un des grands principes de la ment d'accueil (CEA) notamment lors de
Fonction d’accompagnement, Cette fonction doit être reconnue, par
formation, il doit régulièrement favoriser la phase de positionnement du stagiaire,
d’aide et de conseil exemple lors de l’entretien professionnel
en lien avec le référent de formation des dans les choix de formations adaptées
d’évaluation, ou concrétisée par une
Il contribue à la définition opérationnelle temps d’échanges et de régulation avec le et dans la régulation de son parcours
lettre de mission.
de la démarche de professionnalisation stagiaire sur la mobilisation de situations de professionnalisation. Il complète le
du stagiaire, ce qui signifie qu’il est bien professionnelles adaptées au contexte de rôle d’expert du CEA, garant du métier,
informé sur l’ensemble du dispositif de for- son établissement. Il associe le stagiaire à par sa vision globale et distanciée.
mation, tant au niveau académique qu’au l’ensemble des activités au cours de la pé- Sa distance par rapport au lieu d’exer-
niveau national. riode de stage en lui déléguant progres- cice professionnel du stagiaire lui permet
Il met en place des situations d’appren- sivement des tâches en responsabilité. d’autres interrogations ; il est déconnec-
tissage variées, en lien avec les choix té du contexte local et peut ancrer la
réflexion sur des objets concrets et por-
p. 8 Guide de la formation statutaire - IH2EF - 2019/2020 Retour sommaireLes acteurs de la formation Le niveau local : le lieu d'exercice
Inspecteurs tuteurs, CER, CEA... Focus sur la fonction tutorale
Les inspecteurs tuteurs, les chefs d'établissement d'accueil et les chefs Un rôle essentiel pour rendre efficace l’alternance
d’établissement référents participent activement au développement pro-
fessionnel des stagiaires et contribuent à construire avec eux un réseau Le personnel d’encadrement stagiaire a d’apprentissage et de développement,
professionnel. Ils sont des professionnels reconnus. Ils doivent maîtriser souvent une vision partielle du nouveau elle s’appuie aussi sur l’accompagne-
des compétences relationnelles et d’accompagnement : métier dans lequel il s’engage, malgré un ment par un expert qui veille à des
aptitude à l’écoute et au dialogue, à la perception de la réalité dépas-
parcours très riche et une préparation au prises de recul et de conceptualisa-
sant le déclaratif ; concours. La formation par alternance tion.
capacité à prioriser les points d’amélioration, à communiquer, à
est une modalité permettant de s’appro-
Concourent également à la fonction tu-
conseiller et à impulser. cher au plus près de la construction des
torale et à l’accompagnement des sta-
compétences. La fonction tutorale est
Ils doivent connaître les principaux concepts de la formation d’adultes, giaires, dans un travail coordonné par le
un levier de l’alternance : elle permet
les possibilités de formation offertes aux stagiaires (locales, académi- DAFPE :
au stagiaire de transférer des éléments
ques, nationales) et les ressources de professionnalisation. de savoir en situation professionnelle et le haut encadrement administratif de
Ils doivent être au fait des modalités de la formation telles que l’anima- réciproquement. l’académie,
tion d’un groupe d’analyse de pratiques, le positionnement, la régulation l’ensemble des conseillers techni-
Cela suppose donc que l’alternance ne
du parcours de professionnalisation, l’entretien de positionnement, de ques du recteur,
soit pas conçue comme une simple jux-
régulation. les IA-DASEN (inspecteurs d’aca-
taposition de moments pratiques et de
démie, directeurs académiques des
Ils accompagnent les stagiaires dans les phases d'auto-positionnement moments théoriques mais que ces deux
services de l'éducation nationale),
en ligne sur l'espace M@gistère. moments se combinent et s’alimentent
les doyens des collèges d’inspec-
mutuellement.
teurs,
Cela suppose également un accompa-
L’ensemble du dispositif de formation des inspecteurs tuteurs, des chacun jouant potentiellement un rôle de
gnement tutoral permettant au stagiaire
chefs d’établissement référents et des chefs d’établissement d’ac- formateur et veillant à ce que le stagiaire
une mise à distance réflexive. En effet,
cueil est organisé et placé sous la responsabilité du recteur (DAFPE). réalise dans les meilleures conditions
si la pédagogie de l’alternance repose
Les DAFPE, avec le concours de l’IH2EF, assurent l’information et la son parcours de professionnalisation.
sur le fait que l’expérience est facteur
professionnalisation de ces derniers.
p. 9 Guide de la formation statutaire - IH2EF - 2019/2020 Retour sommaireLes acteurs de la formation Le niveau local : le lieu d'exercice
Focus : M@gistère, Socrate
es
Les s tagiair
Le parcours numérique principal est d’aider les stagiaires à
déterminer les compétences qu’ils
M@gistère
maîtrisent et celles qu’ils ont à
La formation intègre pleinement une construire. Cet outil d’auto-posi-
L’engagement et l’implication de chaque stagiaire sont essentiels pour une for-
dimension distancielle à travers tionnement doit faciliter le dialogue du
mation réussie. Leurs démarches et leurs initiatives personnelles contribuent au
l’espace numérique de formation M@ stagiaire avec ses accompagnants.
développement de leur profil de compétences. Curiosité, ouverture, capacité à
gistère. Il s’ajoute aux lieux physi-
s’interroger, à formaliser et à développer une attitude réflexive sur les pratiques Dans un premier temps, les stagiaires
ques : établissement, département,
sont des qualités attendues ou mobilisées par les stagiaires. Ces derniers doi- doivent prendre connaissance des
circonscription, académie, IH2EF.
vent être engagés et pleinement acteurs de la construction de leur parcours de enjeux de formation liés à l’auto-posi-
Cet espace ne peut se résumer à
développement professionnel. tionnement :
un simple outil technologique en ap-
Dès la connaissance de l’affectation et avant la prise de fonction : pui de la formation. Il est un lieu de connaître le calendrier spécifique
formation et d’interactions humaines. et l’intégrer dans le calendrier gé-
les personnels de direction stagiaires sont encouragés à se rendre sur leur
Il est à la fois espace individuel et néral de la formation ;
lieu d’exercice, afin de prendre connaissance de leur environnement profes-
espace collectif.
sionnel et d’y préparer la rentrée scolaire. Pour compléter l’accompagnement connaître les fonctions de chacun
à l’entrée dans la formation et dans le métier, l’IH2EF leur propose, entre L’espace numérique de formation des acteurs engagés ;
l’obtention du concours et la prise de fonction, des ressources numériques des cadres M@gistère favorise
comprendre l’articulation entre
(vidéos chapitrées) et des rencontres à distance ; l’émergence d’une communauté
les compétences acquises et à
apprenante intégrant à l'IH2EF les
les inspecteurs stagiaires se rendent dans leur académie, leur département
solidifier, et les cinq pôles de pro-
ingénieurs de formation de l’institut,
ou circonscription d’affectation, afin de prendre connaissance de leur envi- fessionnalisation (cf. page 4).
les stagiaires, les accompagnateurs
ronnement professionnel et d’y préparer la rentrée scolaire en lien avec les
associés et les formateurs. Dans un second temps, les stagiaires
services académiques ou départementaux et éventuellement les équipes qui
doivent procéder à la phase d’au-
seront sous leur autorité. Le premier regroupement de la formation statutaire Socrate to-évaluation en ligne. Sa fonction
arrive dès le mois de juin pour accompagner les lauréats dans leur prise de
En début de formation, lorsque les est de préparer l’entretien qu'ils au-
fonction.
stagiaires, personnels de direction ront avec leur(s) accompagnateur(s)
Les académies proposent des temps d’accueil. et inspecteurs ont pris leur fonc- de proximité. À l’issue de cette phase
tion, lorsque les accompagnants (les dématérialisée, un fichier PDF est gé-
Les stagiaires et leurs accompagnateurs ont accès à un outil numérique de dia- chefs d’établissement d’accueil, les néré à fin de conservation des traces
logue et d’auto-positionnement, appelé Socrate, via l’espace M@gistère des chefs d’établissements référents et d’activités, et un courriel de synthèse
lauréats concours de la formation statutaire. les inspecteurs tuteurs) sont connus, est adressé automatiquement aux
Pour fédérer un esprit de promotion autour de valeurs éducatives, humanistes et la phase d’auto-positionnement peut accompagnateurs de proximité. Le ni-
d’engagement, les personnels de direction et d’inspection stagiaires sont invités être engagée. veau d’information est ainsi unifié sur
à choisir un nom de promotion. tout le territoire.
Socrate est un outil d’auto-positionne-
ment intégré à l’espace numérique
de formation M@gistère. L’objectif
p. 10 Guide de la formation statutaire - IH2EF - 2019/2020 Retour sommaireOrganisation de la formation
Année 1 Année 2 Année 3
tio n
larisa Optionnelle
Titu
3 sessions 2 sessions 5 jours de formation
d’une semaine, d’une semaine, complémentaire
La formation proposée repose sur une soit 3 semaines soit 2 semaines sur la base de
approche progressive de l’acquisition
des connaissances et la construction de
IH2EF au total.
Les temps de forma-
au total,
en intercatégoriel.
l’offre catalogue
de l’IH2EF
compétences métiers dans un contexte Volume horaire tion sont distincts.
moyen 124 heures
d’exercice professionnel en pleine res-
ponsabilité. 15 jours, 76 heures 10 jours, 48 heures
Expérimentation
La formation se compose d’une année pour la promotion
de formation initiale obligatoire préa- 2018 :
lable à la titularisation et d’une année poursuite vers une
de formation continue obligatoire, com-
plétées par un droit à un départ en for-
Académie Un dispositif académique de formation
de 19 jours
diplomation de type
Volume horaire MASTER avec les
mation de 5 jours. moyen 144 heures universités et les
5 jours pour un stage en entreprise ou
(6h/jour) grandes écoles
une participation à une action interna-
partenaires
tionale (e-twinning ou Erasmus + …)
Auto-positionnement
avec l’outil Socrate,
Lieu d’exercice et définition du par-
cours personnalisé
de formation
Mises en situation
professionnelle La formation est présentée sous la
forme de 6 unités d’enseignement, dont
5 réalisées lors de présentiels à l’IH2EF
et 1 en académie d'exercice.
p. 11 Guide de la formation statutaire - IH2EF - 2019/2020 Retour sommaireContenus des unités d’enseignement
La présentation proposée s'apparente à celle d’un mas- collective de la pratique. Ils ont vocation à donner des ou- formation, entre la formation initiale et la formation conti-
ter mais la formation délivrée à l’IH2EF ne donne pas tils et des méthodes d’animation de formation et/ou réu- nue. L’évolution rapide et la complexification des contextes
lieu aujourd’hui à la délivrance d’un master1. Cette nion, pouvant être réinvestis par le stagiaire. Les contenus d’exercice professionnel des personnels d’encadrement
présentation permet toutefois une identification précise d’enseignement sont problématisés avec une progressivité nécessitent l’adaptation permanente de leurs compéten-
des contenus abordés dans l’ensemble de la formation à qui tient compte de la professionnalisation des personnels ces à des situations de travail variées et souvent inédites.
l’IH2EF, ainsi que de leur progressivité. d’encadrement stagiaires. En première année, ils sont Les recrutements plus précoces dans la carrière posent la
distincts pour les corps d’inspection et pour les per- question d’un développement professionnel continu vers
Chaque module propose un état des lieux des travaux de
sonnels de direction. une politique de formation tout au long de la vie.
recherche, un apport de connaissances et un temps de ré-
flexivité sur les pratiques en ateliers. Le contenu des tra- Ces modules sont en phase avec les thématiques pro-
vaux en atelier peut revêtir différentes formes : une étude posées dans le catalogue de l’IH2EF "Se former aux dé-
de cas, une mise en situation professionnelle, une analyse fis du XXIe siècle". Il existe un nécessaire continuum de
UE1 : Management des organisations scolaires UE4 : Apprentissages et prise en compte de la diversité des publics
Module 1 - Leadership en pédagogie Module 13 - Pilotage de la qualité de l’enseignement
Module 2 - Conduite du changement et mise en œuvre des politiques éducatives Module 14 - Organisation de la diversité des parcours d’élèves
Module 3 - Mobilisation des équipes pédagogiques Module 15 - Pilotage de l’école inclusive
Module 4 - Management, qualité de vie au travail et RH de proximité Module 16 - Lutte contre les discriminations et les déterminismes
Module 5 - Stratégies de communication Module 17 - Démarche d’amélioration du climat scolaire
UE2 : Performance du système éducatif UE5 : Fonctionnement en réseaux d’acteurs sur des espaces pluriels
Module 6 - Évaluation de la performance scolaire et démarche Module 18 - Territoire et partenariats
d’amélioration continue Module 19 - Organisation et gestion de projets
Module 7 - Pilotage de l’innovation et de l’expérimentation Module 20 - Management du numérique éducatif
Module 21 - Ouverture européenne et internationale
UE3 : Droit et politique publique en éducation UE6 : Approches professionnelles en académie
Module 8 - Connaissance du système éducatif et des politiques publiques • Modules inscrits en académie en fonction du plan académique de formation
en éducation • Stage en entreprise ou à l’international (y compris Erasmus +) comme objet d’étude
Module 9 - Construction d'une éthique et d'une déontologie de l’encadrement comparative
Module 10 - Droit de l’éducation et culture juridique
Module 11 - Maîtrise des risques
Module 12 - Prévision et gestion des moyens
1. L’IH2EF est engagé dans des contacts partenariaux avec des universités qui pourraient donner lieu,
à terme, à une offre de masters prenant appui sur la troisième année de la formation statutaire.
p. 12 Guide de la formation statutaire - IH2EF - 2019/2020 Retour sommaireRépartition des modules Titu
la risation
Année 3
Année 2
Année 1
Présentiel 1 Présentiel 2 Présentiel 3 Présentiel 4 Présentiel 5
24 h + 4 h SAS 24 h + 2 h SAS 24 h + 4 h SAS 24 h + 4 h SAS 24 h + 4 h SAS
Prise de fonctions Expertise Accompagnement au Évaluation des équipes Réseau et territoire
pédagogique changement et des unités éducatives
Module 1 Module 2 Module 1
Leadership Module 1 Module 2
Conduite du Leadership 5 jours de formation
Leadership Conduite du complémentaire sur la
Module 2 changement Module 3
changement base de l’offre catalogue
Conduite du Module 3 Module 4 Mobilisation de l’IH2EF
changement Mobilisation Module 4
Management, des équipes
des équipes QVT, RH Management,
QVT, RH Module 10
Module 6 Module 5 Module 5
Communication Droit de
Évaluation Communication
Module 6 l'éducation
Évaluation Module 12
Module 11
Module 8 Module 6 Gestion
Maîtrise Module 7
Système Évaluation des moyens
des risques Innovation
éducatif
Module 12 Module 14
Module 9 Module 15
Module 13 Gestion Diversité
Éthique et des moyens École inclusive
Qualité de des parcours
déontologie
l'enseignement Module 16
Module 10 Module 19 Module 18
Module 15 Lutte contre les
Droit de Gestion Territoire
École inclusive de projets discriminations
l'éducation et partenariats
Module 20 Module 17 UE1 - Management
Module 20
Module 13 Management Climat scolaire
Module 21 Management UE2 - Performance
Qualité de du numérique du numérique
Ouverture UE3 - Droit
l'enseignement européenne et Module 21 Module 21 Module 21 UE4 - Diversité
internationale Ouverture Ouverture Ouverture
européenne et européenne et UE5 - Réseaux
européenne et
internationale internationale internationale UE6 - Académie
Plan académique de formation Stage au sein d’une entreprise ou participation à une mobilité internationale
p. 13 Guide de la formation statutaire - IH2EF - 2019/2020 Retour sommairePromotion 2019
Calendrier des présentiels Inspecteurs
Personnels de direction
Promotion 2018
2019 2020 Inspecteurs et
personnels de direction
sept-oct janv
P1 Session 1
Session 2
30 septembre
14 octobre
4 octobre
18 octobre P2 Session 1
Session 2
6 janvier
27 janvier
10 janvier
31 janvier
juin mai
P1 17 juin 21 juin P3 Session 1
Session 2
11 mai
25 mai
15 mai
29 mai
nov juin
P2 4 novembre 8 novembre P3 2 juin 5 juin
nov-déc mars-avr
Promotion 2018
P4 P5
Corps d'inspection : en inter-
catégoriel avec les personnels Session 1 18 novembre 22 novembre Session 1 9 mars 13 mars
de direction (tout en conservant
Session 2 2 décembre 6 décembre Session 2 30 mars 3 avril
des espaces de formation spé-
cifiques aux disciplines et spé-
cialités).
Répartition des académies par session
Session 1
P4
Versailles, Nantes, Rennes, Aix-Marseille, Nice, Bordeaux, Clermont-Ferrand,
P1
Limoges, Paris, Poitiers, Corse, DOM, TOM
Session 1 Session 2
Versailles, Créteil, Paris, Montpellier, Toulouse, Besançon, Bordeaux, Strasbourg, Nancy-Metz, Reims, Créteil, Caen, Rouen, Orléans-Tours, Montpellier,
P2
Clermont-Ferrand, Dijon, Grenoble, Limoges, Lyon Toulouse, Lille, Amiens, Grenoble, Lyon, Besançon, Dijon
Session 2
P3
Aix-Marseille, Amiens, Caen, Rouen, Lille, Nancy-Metz, Nantes, Nice, Session 1
P5
Orléans-Tours, Reims, Rennes, Strasbourg, Poitiers, Corse, DOM, TOM Versailles, Caen, Rouen, Créteil, Paris, Strasbourg, Nancy-Metz, Reims, Corse,
DOM, TOM, Nantes, Orléans-Tours, Nice, Rennes, Aix-Marseille, Bordeaux
Session 2
Montpellier, Toulouse, Amiens, Lille, Lyon, Grenoble, Poitiers, Limoges, Besançon,
Dijon, Clermont-Ferrand
p. 14 Guide de la formation statutaire - IH2EF - 2019/2020 Retour sommaireL'année 3 optionnelle (5 jours de formation complémentaire)
À télécharger sur le site de l'IH2EF : l'offre catalogue
(Formations > Offre globale des formations)
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