Grand débat sur l'avenir de l'Ecole Calédonienne - Contribution de Mme Christiane TERRIER 12/08/2010

Grand débat sur
l’avenir de l’Ecole
Calédonienne

           Contribution de
        Mme Christiane TERRIER
             12/08/2010

Parcours
      professionnel
      et universitaire

Née à le 6 juin 1953 à Nouméa d’un père ouvrier au Nickel et d’une
mère originaire des colons pénaux de Bourail.
Professeur agrégée d’histoire et de géographie à l’IFM puis à l’IUFM et à
l’Université de la Nouvelle-Calédonie, au total 32 ans d’enseignement.
Membre de nombre d’associations à caractère historique, patrimonial ou
identitaire de l’archipel,
Présidente fondatrice de l’Association des Professeurs d’Histoire et de
Géographie de Nouvelle-Calédonie (APHGNC)
Membre de la commission du patrimoine de la Province sud et du comité
de pilotage sur les signes identitaires.
Outre ma thèse soutenue en 2000 sur la colonisation Feillet (1889-1909)
j’ai collaboré à la réalisation de plusieurs ouvrages pédagogiques dont la
coordination en 2005 du nouveau manuel d’histoire pour le cycle 3 et j’ai
aussi écrit de nombreux articles historiques ou portant sur les questions
identitaires en Nouvelle-Calédonie

Problématique :

   Quelles sont,

   après 32 ans de carrière d’enseignante
    et de militante de la citoyenneté
    calédonienne et d’historienne,

   les réflexions et les suggestions qui
    peuvent être émises

   pour pouvoir faire progresser
    l’enseignement dans ce pays ?

Réflexions générales sur les missions
      de l’enseignement en NC

   Contribuer au rééquilibrage social et géographique


   Favoriser l’adaptation aux réalités tant locales que
    régionales et mondiales


   Fonder la citoyenneté calédonienne

Remarques :
1) ne proposer aux enseignants que des méthodes éprouvées et
   adaptées au milieu
2) la formation continue peut aussi apporter des connaissances

Quid de la laïcité ?

   Ne paraît pas prioritaire en NC tant pour
    des raisons tant historiques, que
    sociologiques qu’administratives
    actuelles.

   Il y a par contre, un vrai problème de
    l’extrême dispersion de nos structures
    scolaires.

Observation préalable

   Un jugement :

   qui reste très intimement lié à ma
    formation personnelle

   et au principal centre d’intérêt

   qui a accompagné et accompagne toute
    mon existence : l’histoire

Remarques spécifiques à
la maternelle
Ne pas trop se cantonner au domaine fictionnel.

Proposer des activités qui favorisent
  l’apprentissage des notions de temps
  d’espace et de vivre ensemble qui s’intègrent
  fortement dans l’environnement proche.

Lancer un groupe de travail et un fichier
  pédagogique sur ce sujet.

Remarques spécifiques à
l’enseignement primaire

   Veiller à ce que l’histoire, la géographie et l’éducation
    civique soient réellement enseignées notamment
    grâce aux échanges de service

   Poursuivre les publications complémentaires aux
    manuels de cycle 3 et notamment les fichiers
    pédagogiques qui avaient été commencés

   De même, il faut ressortir des cartons les livrets du
    cycle 2, les réactualiser et les publier

   Assurer une formation pédagogique continue sur ces
    sujets qui aident les enseignants pour la mise en
    œuvre des programmes de façon besogneuse
    (« chronologique » et pas nécessairement
    « spectaculaire)

Remarques spécifiques à
l’enseignement secondaire

   Achever la publication des outils nécessaires à la
    mise en œuvre du programme adapté. Ex : classe de
    4ème

   Poursuivre la dynamique de publication locale
    notamment grâce au support informatique : @book.

   Créer des classes « du Pacifique ou de la Nouvelle-
    Calédonie » où moyennant quelques heures en plus,
    les élèves montent des vrais projets sur leur
    environnement proche avec à la clef un déplacement
    vers l’espace concerné

   Favoriser la mobilité tant au sein de la NC qu’au sein
    de l’espace océanien

Adapter la compétence 5 ou créer une
              compétence 8 : « l’environnement local et
              océanien » pour répondre à la demande
              d’ « océanisation de l’enseignement » ?

   Compétence 5 - La culture humaniste


   AVOIR DES CONNAISSANCES ET DES REPERES

   Relevant de l’espace : les grands ensembles physiques et humains et les grands types d’aménagements dans le monde,

   les principales caractéristiques géographiques de la France et de l’Europe.

   Relevant du temps : les différentes périodes de l’histoire de l’humanité - Les grands traits de l’histoire (politique, sociale,

   économique, littéraire, artistique, culturelle) de la France et de l’Europe.

   Relevant de la culture littéraire : oeuvres littéraires du patrimoine.

   Relevant de la culture artistique : oeuvres picturales, musicales, scéniques, architecturales ou cinématographiques du

   patrimoine.

   Relevant de la culture civique : Droits de l’homme – Formes d’organisation politique, économique et sociale dans l’Union

   Européenne – Place et rôle de l’Etat en France – Mondialisation – Développement durable.


   SITUER DANS LE TEMPS, L’ESPACE, LES CIVILISATIONS

   Situer des événements, des oeuvres littéraires ou artistiques, des découvertes scientifiques ou techniques, des ensembles

   géographiques.

   Identifier la diversité des civilisations, des langues, des sociétés, des religions.

   Etablir des liens entre les oeuvres (littéraires, artistiques) pour mieux les comprendre.

   Mobiliser ses connaissances pour donner du sens à l’actualité.


   LIRE ET PRATIQUER DIFFERENTS LANGAGES

   Lire et employer différents langages : Textes – Graphiques – Cartes – Images – Musique.

   Connaître et pratiquer diverses formes d’expression à visée littéraire.

   Connaître et pratiquer diverses formes d’expression à visée artistique.


   FAIRE PREUVE DE SENSIBILITE, D’ESPRIT CRITIQUE, DE CURIOSITE

   Etre sensible aux enjeux esthétiques et humains d’un texte littéraire.

   Etre sensible aux enjeux esthétiques et humains d’une oeuvre artistique.

   Etre capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une oeuvre.

   Manifester sa curiosité pour l’actualité et pour les activités culturelles ou artistiques.

0utils communs au primaire et au
secondaire pour réduire la fracture
sociologique et géographique

   Mettre en place des livrets d’information ou un site à but
    principalement pédagogique sur toutes les communes du pays
    comportant les séquences « incontournables » pour bien
    appréhender son environnement régional.


   Multiplier les cellules d’animation pédagogiques au sein des
    espaces patrimoniaux.


   Développer dans chaque province des sites d’hébergement
    associés à des écoles ou à des établissement secondaires pour
    des stages d’une semaine de « découverte du milieu ».


   Proposer à la vente une frise historique interactive associant
    l’histoire de la NC, de l’Océanie, de la France et du monde

Remarques spécifiques à
l’enseignement supérieur

   Rendre systématique l’enseignement du
    milieu local et régional dans toutes les filières

   Développer la « vulgarisation » à but
    pédagogique de la recherche scientifique
    auprès des enseignants

   Rappeler aux enseignants du supérieur leur
    devoir d’aide et d’assistance auprès des
    étudiants du pays en constituant des
    « modèle positifs ».

Remarques spécifiques concernant la
formation des enseignants notamment
de l’enseignement secondaire


   Encourager les mémoires portant sur la mise
    en oeuvre pédagogique du milieu local

   Revoir l’organisation du CAPES en
    concertation avec le ministère de l’éducation
    nationale qui comporterait 2 volets :
        1) le volet national
        2) le volet calédonien

Observation plus générale
Selon certains observateurs, il y aurait actuellement une « crise de l’histoire » en
   Nouvelle-Calédonie

Manifestations :
Une écriture historique extrêmement morcelée
L’histoire est « décevante »
Plus de témoignages de la mémoire que de l’histoire
Pas de vrai département-recherche à l’université
Un vrai problème de relève des historiens calédoniens
Il n’y a toujours pas d’historiens kanak
Une APHGNC qui n’est tenue que par des retraités

Solution :
Des états généraux de l’histoire pour réfléchir en commun au « devoir
   d’histoire » ?

Le devoir d’histoire en NC
s’inscrit autour de 3 priorités
Selon Claude Liauzu, président du collectif contre l’abrogation de la
   loi du 23 février 2005 :
1) L’humilité : « Les historiens ne sont pas
  détenteurs d’une vérité devant laquelle
  la société devrait tomber à genoux,
 2) L’indépendance : ils n’ont pas non plus à
          être la caution d’entreprises
          idéologiques et politiques ».
 3) La priorité à l’altérité : « c’est-à-dire la prise
  en compte des principales perceptions
  communautaires de l’histoire ».

Idées complémentaires

   Multiplications de jeux de puzzles et de quizz
    concernant la Nouvelle-Calédonie et
    l’Océanie.

   Distribution de « trivial pursuit » adaptés à la
    NC

   Maison de la science avec un parcours
    géographique.

   Organiser chaque année un calendrier de
    célébrations ou de commémorations locales
    s’accompagnant de publications et de
    manifestations.

Conclusion

   Le grand défi de la NC de demain c’est la
    résorption de sa fracture sociale

   L’enseignement peut largement y contribuer
    en développant des démarches favorisant :
    
   La connaissance et la valorisation du patrimoine
        du pays
    
   La rencontre des cultures
    
   et le développement de l’altérité