JOURNEE ACADEMIQUE SEGPA - AIN - LOIRE - RHONE 21 MAI 19 - Lyon
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JOURNEE ACADEMIQUE SEGPA AIN – LOIRE - RHONE ESPE LYON –UCBL LYON1 RÉSEAU ECOLE ATD RHÔNE-ALPES 21 MAI 19 Vincent Massart Enseignant / Formateur ESPE – UCBL Lyon 1 vincent.massart-Laluc@univ-lyon1.fr
L’échec scolaire des plus pauvres :
une constante qui inquiète et interroge
Jean-Paul DELAHAYE,
Inspection générale de l'éducation nationale (IGEN)
Grande pauvreté et réussite scolaire – Rapport de Jean-Paul Delahaye.
ESEN, 2015
Se connaître mieux pour mieux
agir ensemble !
Des parents acteurs dans la formation :
• …
• 03 fév. 2016 ; Collège Chamontin, Le Theil
• 04 fév. 2016 ; Circonscription Saint Priest Ecoles Primaires,
Saint Priest (1/3)
• 09 fév. 2016 ; Circonscription Saint Priest Ecoles Primaires,
Saint Priest (2/3)
• 13 fév. 2016 ; Collège Marc Seguin, REP, Saint Etienne.
• 3 mars 2016 ; ; Collège Marc Seguin, REP, Saint Etienne.
• 07 avril 2016 ; Circonscription Saint Priest
• 26 avril 2016 ; Circonscription Saint Priest
• …
Se connaître mieux pour mieux
agir ensemble !
Dénouer les incompréhensions :
• Au cours des formations récentes (2015/16/17)
• 12 interventions/formations
• 175 enseignant-es 1er et 2nd degré
• 69 questions en réponse à la consigne :
« Quelle(s) question(s) souhaiteriez-vous poser
aux parents (de milieux populaires) ? »
69 questions à destination des
parents
1. Règlements de compte (10 questions /70)
2. Prise de conscience de la difficulté dans la relation
(20/70)
3. Désir de mieux « vous » connaitre : intérêt vs. intrusion
(20/70
4. Ouverture et invitation à l’échange (13 /70)
5. Fonctionnement institutionnel (5 questions !)
6. La relation déjà-là (1/70)
PAUVRETÉ ! DE QUOI PARLE-T-ON ?
« Etre pauvre, c’est toujours
devoir parler de soi et devoir
raconter sa vie à des inconnus
pour simplement obtenir ce à
quoi on a droit. »
Une femme dans une rencontre ATD quart-
monde, Bron, 2010.
Le contraire de la “liberté”
ce n’est pas la “prison”…
non !
Le contraire de la
LIBERTE, c’est la
FATALITE !
Joseph Wresinski, fondateur du Mouvement
ATD Quart-Monde.
Ce n’est pas d’avoir faim, de ne pas savoir
lire, ce n’est même pas d’être sans travail qui
est le pire malheur de l’être humain. Le pire
des malheurs est de vous savoir compté pour
nul, au point où même vos souffrances sont
ignorées. […] Ni les sous-prolétaires, ni les
riches n’ont nécessairement conscience de la
violence qui pèse sur l’’univers de la misère.
Elle est souvent dissimulée derrière le visage
de l’ordre, de la raison, de la justice même.
[...]
Joseph Wresinski, La violence faite aux pauvres 1968
Définition votée au CESE le 11 février 1987 lors
de la présentation du rapport Grande pauvreté
et précarité économique et sociale
« La précarité est l’absence d’une ou plusieurs des
sécurités notamment celle de l’emploi, permettant aux
personnes et familles d’assumer leurs obligations
professionnelles, familiales et sociales, et de jouir de
leurs droits fondamentaux...… L’insécurité qui en résulte peut être plus ou moins étendue et avoir des conséquences plus ou moins graves et définitives. Elle conduit à la grande pauvreté quand elle affecte plusieurs domaines de l’existence, qu’elle devient persistante, qu’elle compromet les chances de réassumer des responsabilités et de reconquérir ses droits par soi-même, dans un avenir prévisible. »
Les domaines touchés par la
pauvreté :L’échelle des revenus
données 2015 pour les salaires, 2016 pour les nvx de vie, 2018 pour les minima sociaux.
RSA Seuil de pauvreté à
50%
453€ 855€
Smic net Niveau de vie
médiant
1188€ 1710€
Seuil des 10% les plus
riches
3131€Non seulement La grande pauvreté
persiste en France
• La pauvreté en France, en 2018, touche, 8% de la
population, soit 5 millions de personnes (< 50%) et 14%
< 60%.
• La France compte 2,2 millions de personnes vivant avec
moins de 684 euros par mois, près de 4 millions de mal-
logés et 4,8 millions de bénéficiaires de l’aide
alimentaire en 2015.Mais… elle augmente !
« Entre 2006 et 2016, le nombre de pauvres a augmenté
de 630 000 alors qu’en même temps la richesse
nationale s’est accrue de 7% soit de 170 milliards
d’euros… » [et la population de 4% soit 2,6 millions,]
(Observatoire des Inégalités, 2018, p. 4)
Quid du « ruissellement » des
richesses ?Qui sont les pauvres
en France ?
• 25% vivent dans une famille mono-parentale ;
• 67% ont au plus un CAP ;
• 35 % ont moins de 20 ans ;
• 67% habitent dans les grandes villes et leurs banlieues.
Source : Insee, données 2015En prenant pour base les repères fixés en Europe pour définir le taux de pauvreté (vivre avec moins de 60 % du revenu médian) il y a 8,5 millions de citoyens pauvres en France, dont plus de 2,5 millions d’enfants et d’adolescents (3 millions pour l’UNICEF) : un sur cinq. En réseau d'éducation prioritaire (REP), un sur deux. (Rapport, JP Delahaye, 2015)
On sait qu’à valeur scolaire égale, les conseils de classe non seulement ne corrigent pas les différences d’ambition selon les catégories sociales et le sexe, mais les confirment souvent et peuvent même les renforcer. Avis n°12 du Haut conseil à l’évaluation de l’école). • Au CE2, 10 % des enfants d’ouvriers non qualifiés ont déjà redoublé au moins une fois, contre 1,3 % de ceux d’enseignants, (2013) • 72,1% des enfants orientés en SEGPA sont issus de la PCS “défavorisée” (DEPP, 2015) • Parmi la population pauvre, 44 % n’a aucun diplôme, 6,2 % un niveau bac+2. Rapport du CESE sur Les inégalités à l’école, Xavier Nau, sept. 11 et Observatoires des inégalités, 2012
Madame Touchais, Militante quart-monde. « Familles école grande pauvreté : « Quand parents et enseignants s’en mêlent ». http://crdp2.ac-rennes.fr/blogs/familles-ecole-grande-pauvrete/
La pauvreté n’est pas
un handicap, elle est
une injustice. Elle doit
être combattue et
l’ecole doit y prendre
toute sa part.
Claire Hedon, ateliers grande
pauvreté et orientation, 2018.
Éd. Quart-monde.Pourquoi est-ce si difficile ?
Jean-Paul DELAHAYE, (IGEN)
Grande pauvreté et réussite scolaire – Rapport de Jean-Paul Delahaye.
ESEN, 2015Entendre les parents : Du témoignage à l’expertise « On n’est pas là pour faire un témoignage, c’est bossé. C’est important que le monde de l’école comprenne que c’est un travail. On est même capable d’apporter autant qu’un chercheur, mais d’une façon différente. »
Peurs réciproques
Madame Vones Lancelot
« Familles école grande pauvreté : « Quand parents et enseignants s’en
mêlent ». http://crdp2.ac-rennes.fr/blogs/familles-ecole-grande-pauvrete/Deux obstacles à la rencontre___
• L’école est une forteresse !
➢Opacité, incompréhension…
• L’école est un lieu d’humiliation !
➢Jugement, dévalorisation…
_____Et…… un malaise (chez des parents) et un angle mort (chez les profs.) « On ne parle pas le même langage » « Pour les parents, parler est tout simplement une prise de risque énorme. »
Où sont les parents démissionnaires ?
Elodie Espejo-Lucas, Réseau Ecole ATD quart-monde, Rhône-Alpes« En associant leurs parents, tous les enfants
peuvent réussir. 2017 - 2019
Une démarche originale de co-réflexion et de
co-formation entre parents et professionnels
de l’éducation, mobilisant des partenaires
multiples sur le territoire de Pierre Bénite.Partenaires de l’action « En associant leurs parents
tous les élèves peuvent réussir »
Jean-Maurice Gauthier réseau école ATD Quart MondePrésentation de la démarche de croisement
• Une finalité :
• Contribuer à améliorer la réussite scolaire de tous les élèves, en travaillant la coopération
entre les enseignants et les parents
• Des objectifs opérationnels :
• Créer des conditions d’une rencontre constructive entre les parents et les enseignants
• Avoir des effets sur les pratiques et les postures des enseignants et des parents
participants à la démarche
• Identifier des leviers d’action
• Mettre en œuvre ces leviers
• Cela passe par :
• Travailler les représentations réciproques et les logiques d’acteurs
• Partager des éléments d’analyse de situations précises
• Identifier des leviers d’action
• Creuser des pistes d’action, en co-construisant des propositions d’amélioration et en les
mettant en œuvre (2ème année notamment)Le projet en quelques dates:
• 5 rencontres en amont, entre mai et novembre 2017 pour les animateurs de cette co-
formation (centre social, formatrices académiques 1er degré, réseau école ATD)
• Déroulement de l’action:
• Nombre de participants :
68, dont 30 enseignants et 30 parentsDes demi-journées entre pairs à la journée de croisement :
Quelques outils communs aux 2 groupes et des
journées de croisements (3 sur les deux années)
Photo expression:
Métaplan :
Arbre des causes
:
Leviers, obstacles :Un exemple de réussite :
D’un « malentendu » … à la mise en œuvre d’une proposition commune
1er temps: identification des obstacles à la relation, par groupes de pairs :
2ème temps: arbre des causes pour essayer d’entrer dans la logique de l’autre…3ème temps: questionnement des représentations de l’autre, et
réactions…
« Gérer les différences culturelles » (affiché) :
→« Ce n’est pas le sujet » « Ça m’a fait mal ! Ça veut dire quoi ?
Ça veut dire qu’on n’est pas poli, qu’on n’est pas respectueux ?
Qu’on n’éduque pas nos enfants ?» (parent)
« Il y a des choses qu’on ne sait pas, qu’on ne peut pas deviner »
(enseignant)
4ème temps: échanges et discussion, passer de l’incompréhension à la
connaissance…
Les réactions aux écrits ont été exprimées, écoutées et ont permis de mieux se
comprendre, la tension ressentie pendant la lecture est retombée très nettement
pendant ces échanges :
5ème temps: identification d’une thématique à travailler ensemble…6ème temps: élaboration d’une proposition commune
La démarche en 2018-19 :
• 7 rencontres du comité d’animation, entre septembre 2018 et mars 2019 pour les animateurs de cette
co-formation (centre social, formatrice académique 1er degré, réseau école ATD, intervenant extérieur)
• Déroulement de l’action:
• 2 temps de concertation
• 2 journées de croisement
• Nombre de participants :
45 dont 27 enseignants et 18 parents6 repères pour une bonne coopération
parents-enseignants
Identifiés lors du croisement de janvier 2019, retravaillés par le comité d’animation
et proposés pour modification et validation ce 26 mars.Un repère pour
une bonne
Construire une relation
coopération entre
d’égal à égal
parents et
enseignants
REPERE N°2 égalité réciprocité
Des exemples concrets de bonne coopération qui, selon nous,
Description de ce repère : sont cohérents avec ce repère (pratique, posture, mode de
Lutter contre un sentiment fonctionnement…) :
• Laisser la parole en premier aux parents et les écouter
d’infériorité et projection de
• ne pas « convoquer » mais inviter
sentiment de supériorité sur • Temps de parole équivalent
l’autre (enseignant et parent) • Faire appel à une tiers personne pour être dans la médiation
Simplicité de la parole • Employer un langage simple et explicite
Être conscient de son statut • Avoir des lieux de dialogue (collectif) où s’expérimente plus facilement ces
(et des rapports de force relations d’égal à égal
implicites) • Parler devant l’enfant seulement si c’est opportun (après en avoir discuté
entre adultes)
Réaffirmer l’égale dignité de
tous les interlocuteurs -
Considérer l’autre comme Des exemples concrets qui, selon nous, sont en contradiction
une personne à écouter avec ce repère (pratique, posture, mode de fonctionnement…)
Changer de regard • Ne se voir que pour parler de ce qui ne va pas
• Commencer un entretien par des reproches, un ton agressif
Médiation • Accueillir les parents sur les chaises des enfants (si l’enseignant est à son
bureau?)
• Parler au portail de choses importantes (devant d’autres parents)
Autres remarques : • Communiquer seulement par écrit, même quand c’est urgent, grave,… même
quand il n’y a pas de réponse
• Ne pas oser dire qu’on n’a pas compris
Travail réalisé dans le cadre du projet « En associant les parents, tous les enfants peuvent réussir » - Pierre Bénite 2017-2019À partir de la proposition des
Nom de l’action : croisements 2018 :
Ouvrir la classe aux parents
Pour continuer
Où en sommes-nous ? Quels obstacles sont apparus ? De quoi avons-nous besoin
Comment les avons-nous surmontés ? pour aller plus loin, pour
- 2 classes se sont ouvertes Comment pensons-nous les surmonter ?
- Parents intervenant pendant la séance
débloquer ?
- 1 réunion « bilan » en présence des - Parents devenant « acteurs »
- Parent arrivant avec un enfant en
parents pour encadrer un atelier
bas âge
- Élaboration d’une charte du parent - Usage du téléphone portable préparé par l’enseignant
observateur
- Le bilan a ouvert le débat sur les → Élaboration d’une charte - Demander aux parents
méthodes d’apprentissage, (éventuellement présentée par les d’apporter une compétence à
l’évaluation… enfants ?) l’école, un savoir…
→ Donner la parole aux parents lors des
- Proposer des activités simples
→ 35 familles sont venues à l’école 10 dernières minutes ?
→ Mis en place de « billets » pour écrire
ses impressions ?
Pour continuer : très concrètement, comment on fait ? On se revoit quand, qui, pour faire quoi ? D’ici là qui avance sur quoi ?
Quoi Qui Quand remarque
Temps de réunion (conseil des maîtres) pour partager, Enseignants Avant les vacances d’été
présenter le travail fait, aux autres classes de l’école
Proposer aux parents de s’inscrire pour présenter un talent, un Parents / Après l’ouverture de
objet… enseignants classe et encadrement
d’une activité
Faire participer
investir les parents dans des moments de classe (arts
plastiques, défi math, séance d’EPS…)Nom de l’action : À partir de la proposition des
croisements 2018 :
Pour continuer Cross collège Marcel Pagnol
Où en sommes-nous ? Quels obstacles sont apparus ? De quoi avons-nous besoin
Comment les avons-nous surmontés pour aller plus loin, pour
? Comment pensons-nous les débloquer ?
Accord de la direction surmonter ?
Temps de rencontre
Classe double niveau CM1 CM2
Définir la formule, le lieu,
date, jour
Pour continuer : très concrètement, comment on fait ? On se revoit quand, qui, pour faire quoi ? D’ici là qui avance sur quoi ?
Quoi Qui Quand remarque
1er temps de rencontre Parents (Hanane, Alice, Créneau → Communication interne au
Valérie?, Sarah) et REP+ collège
enseignants (collège jeudi 13h- → Association AE3PE peut
primaire) (les 2 David, Julie, 14h30 le diffuser l’information aux
Delphine) 16/05 parents
→ Question des CM2 en suspend
2ème prise de contact avec la mairie M Chautard → 29 / 03
pour examiner les parcours possibles Mme Allouche
dans la villeNom de l’action : groupe parents ressources À partir de la proposition des
croisements 2018 :
Pour continuer
Où en sommes-nous ? Quels obstacles sont apparus ? De quoi avons-nous besoin
Comment les avons-nous surmontés pour aller plus loin, pour
? Comment pensons-nous les débloquer ?
surmonter ?
Pour continuer : très concrètement, comment on fait ? On se revoit quand, qui, pour faire quoi ? D’ici là qui avance sur quoi ?
Quoi Qui Quand remarque
Avancer sur le livret pour la rentrée
Avoir le 1er jet
Constitution du groupe de pros référents Mme Labensch 1 soir ou 11/04 17h30 au collège avec
-qu’est-ce qui est attendu des pros Mme Bellanger mercred Samantha, Fatjona, Messaouda,
Rediscuter de notre proposition et la peaufiner Mme Cervera, i Zineb
ensemble (l’envoyer par mail) M Hamdi
Continuer de porter le projet ensemble Mme Philippard (les 2,
Que les pros l’adoptent (gros enjeu) selon ordre du jour),
Mme Chvetzoff, M
GeorgesDes éléments de bilan
• Quelques éléments extraits des bilans individuels remplis et discutés en petits
groupes mixtes le 26 mars 2019 – les « envies et projets de faire »…
Expliquer / parler sans utiliser des termes ou
acronymes incompréhensibles . (Professionnel de
Ne pas surréagir à l’EN.) Aller plus facilement vers
l’agressivité. (Professionnel l’enseignant et demander de
de l’EN) « l’aide » avec moins
d’appréhension. (Parent)
Voir l’enseignant avec tous ses aspects ;
professionnel, humain, personnel… (Parent) Me mettre à la place de mon
Ecouter davantage les parents sur ce qu’ils interlocuteur. (Professionnel de
l’EN)
ont à nous apporter. (Professionnel de
l’EN.) Faire davantage attention à mes postures. (Professionnel de l’EN.)
Parler avec mon fils de son collège. Ça me conforte dans
l’importance d’avoir confiance dans la parole du
professeur / la parole de l’enfant (Parent)Des éléments de bilan
• Quelques éléments extraits des bilans individuels remplis et discutés en petits
groupes mixtes le 26 mars 2019 – les « Besoins pour poursuivre »…
Développer des temps de rencontre comme ceux-là.
(Parent)
De professionnels pour nous Besoin de temps et de la reconnaissance de la
aiguiller. (Parent) nécessité de ce temps.(Professionnel de l’EN.)
De temps pour du recul, m’arrêter sur ma
pratique, la questionner. (Professionnel de l’EN.)
D’un espace pour recevoir les
parents. (Professionnel de l’EN.)
Groupe ressource essentiel permettra à l’avenir
Institutionaliser cette
un + pour parents et enseignants. (Professionnel
culture de la relation
de l’EN.)
D’un groupe parents ressources et des parents/enseignants
échanges plus souvent. (Parent) (Professionnel de l’EN.)Tout ce dont nous n’avons ici
pas parlé…
• Les pédagogies adaptées, différenciées
encourageant la coopération ;
• Le conflit de loyauté ;
• Le nombre d’élèves par classe ;
• La formation des (jeunes) enseignant-es ;
• Les fédérations de parents d’élèves ;
• Le travail d’équipe ;
• Le projet d’établissement ;
• La carte scolaire ;
• Les rythmes scolaires et le rapport au temps ;
• Etc. etc. etc.Eléments de
blibliographie
• FELIX, Régis et collectif, (2013),Tous peuvent réussir ; Partir des élèves dont on n’attend rien,
Chroniques sociales, ATD quart-monde.
• Ateliers grande pauvreté et orientation, éd. ATD Quart-Monde, 2018.
• Rapport sur la pauvreté en France, Observatoire des inégalités, 2018
• GRARD Marie-Aleth, (2015),Une école de la réussite pour tous, CESE.
• DELAHAYE, Jean-Paule, (2015), Grande pauvreté et réussite scolaire, Le choix de la solidarité
pour la réussite de tous, M.E.N.
• NAU, Xavier, (2012),Rapport du CESE sur Les inégalités à l’école, CESE.
Sites
• https://www.reseau-canope.fr/notice/familles-ecole-grande-pauvrete.html
• http://www.esen.education.fr/fileadmin/user_upload/Modules/Ressources/Conferences/html/15
-16/delahayeMerci de votre attention
vincent.massart-laluc@univ-lyon1.frVous pouvez aussi lire
